時(shí)間：2022-11-28 09:39:08
序論：在您撰寫化學(xué)綜述論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：羅觀和 陳世榮 胡光輝 潘湛昌 肖楚民 田新龍 曾海霞 羅小虎 單位：廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院
活化漿料的分子結(jié)構(gòu)為聚氨酯樹脂和活化漿料的紅外光譜，在聚氨酯樹脂的曲線中:3547．0～3500．0cm－1峰為N－H伸縮振動(dòng);3100．0～3000．0cm－1為芳環(huán)上C－H的伸縮振動(dòng);2884．5cm－1為C－H的伸縮振動(dòng);1731．6cm－1處寬的強(qiáng)吸收峰是酯和氨基甲酸酯基2種C=O吸收相重疊的結(jié)果;1602．8～1573．7cm－1中強(qiáng)吸收峰為苯環(huán)C=C骨架振動(dòng);1262．0～1113．5cm－1對(duì)應(yīng)聚酯中的C－O彎曲振動(dòng);728．6cm－1為芳環(huán)上C－H的彎曲振動(dòng)［8，9］。在活化漿料的曲線中:N－H的伸縮振動(dòng)幾乎消失;C=O吸收峰紅移到1716．6cm－1，強(qiáng)度進(jìn)一步增強(qiáng);聚酯中的C－O彎曲振動(dòng)紅移到1250．2～1110．9cm－1，由2個(gè)分離不太好的肩峰轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@的強(qiáng)吸收峰。由此可以推測(cè):聚氨酯樹脂－NHCOO－基團(tuán)中的N，O分別與Ag+發(fā)生了配位作用，N與Ag成鍵，N－H的電子云移向N－Ag，從而削弱了N－H鍵的強(qiáng)度，故N－H伸縮振動(dòng)顯著削弱;O－Ag形成配位鍵后，C=O和C－O上的電子云移向Ag，故C=O和C－O的吸收峰紅移，吸收強(qiáng)度增大。此外，Ag+還能和巰基樹脂、改性殼聚糖等發(fā)生配位作用［10～13］。
化學(xué)鍍銅過(guò)程試樣表面形貌及性能表面形貌在PET基材上涂覆活化漿料形成電路圖案，90℃烘干后化學(xué)鍍銅，金屬化過(guò)程的電路圖案?；瘜W(xué)鍍銅前電路圖案呈透明狀，活化漿料厚1．0～1．2μm，此時(shí)的電阻為1．5MΩ(測(cè)試點(diǎn)為圖案中四角的任意兩角);化學(xué)鍍銅30s后，原透明圖案轉(zhuǎn)變成灰色，并有稀少分散的銅粒出現(xiàn);化學(xué)鍍銅60s后，出現(xiàn)銅粒的位置增多，但仍呈離散狀態(tài);化學(xué)鍍銅90s時(shí)出現(xiàn)明顯的銅層，由離散銅粒相互連接而成，此時(shí)電阻大幅減小，為3000．0Ω;化學(xué)鍍銅300s后銅層均勻、連續(xù)、較薄，其電阻為500．0Ω;化學(xué)鍍銅900s后得到均勻較亮的銅層，電阻為20．0Ω;化學(xué)鍍銅1800s后銅層均勻暗紅，電阻為5．5Ω?？梢?，隨化學(xué)鍍銅時(shí)間延長(zhǎng)，圖案導(dǎo)電性變好?；瘜W(xué)鍍銅過(guò)程中試樣表面的元素分布及形貌。化學(xué)鍍銅前，活化漿料表面的銀分布均勻(圖略)?；瘜W(xué)鍍銅30s，試樣表面存在顏色較亮的金屬顆粒(圖略)，銀在表面顏色較亮區(qū)域分布的密度大(圖略)，表明較亮區(qū)的金屬顆粒主要是銀原子?；瘜W(xué)鍍30s時(shí)樹脂表面已經(jīng)有較均勻分布的銅沉積(圖略)?；罨瘽{料在非導(dǎo)體表面高度分散，所以初始沉積為細(xì)微晶粒結(jié)構(gòu)，以彌散、不連續(xù)的形核中心在表面分布。接觸化學(xué)鍍銅液后，既發(fā)生了活化漿料的遷移，也發(fā)生了晶體的聚結(jié)［14，15］，因而元素分布圖上銅分布均勻(圖略)，但在表面形貌圖上出現(xiàn)了團(tuán)聚顆粒(圖略)?；瘜W(xué)鍍銅60s時(shí)，出現(xiàn)了三維生長(zhǎng)的聚結(jié)體(圖略);至90s時(shí)聚結(jié)體之間發(fā)生了連接(見圖3f);當(dāng)化學(xué)鍍銅時(shí)間延至300s時(shí)，鍍層表面仍然存在彌散的三維生長(zhǎng)中心(圖略3g)，同時(shí)存在著聚結(jié)后的大顆粒(圖略)。上述現(xiàn)象表明，結(jié)晶生長(zhǎng)形核由同時(shí)進(jìn)行的3個(gè)過(guò)程組成，即彌散的三維生長(zhǎng)中心的形成、三維中心的生長(zhǎng)、三維中心的連接聚合。性能測(cè)試化學(xué)鍍銅前涂覆的活化漿料與PET基體的結(jié)合力，拉扯后3M膠帶表面無(wú)脫落的漿料。同樣，測(cè)試化學(xué)鍍1800s后銅層與PET基體的結(jié)合力，拉扯后3M膠帶表面無(wú)脫落的銅粒，符合GB5270－85對(duì)鍍層結(jié)合力的要求?；瘜W(xué)鍍300，600，900，1200，1500，1800s所得銅層的厚度及方阻見。結(jié)果表明:隨著化學(xué)鍍的進(jìn)行，銅層厚度不斷增加，方阻不斷減小，最終得到的電路圖案導(dǎo)電性良好。化學(xué)鍍銅過(guò)程的電化學(xué)探討化學(xué)鍍是在混合電位控制下的電化學(xué)過(guò)程。可通過(guò)化學(xué)鍍過(guò)程的混合電位-時(shí)間曲線研究金屬的催化活性［18～20］，以判斷化學(xué)鍍能否進(jìn)行［20］。
為活化漿料中銀含量(用硝酸銀使用濃度表征)對(duì)化學(xué)鍍銅催化活性的影響，可以發(fā)現(xiàn):當(dāng)活化漿料中銀含量低于0．001時(shí)，不能引發(fā)化學(xué)鍍銅過(guò)程;當(dāng)銀含量大于0．005時(shí)，能夠引發(fā)化學(xué)鍍銅過(guò)程，引發(fā)時(shí)間可由電位突變進(jìn)行判斷，從開始記時(shí)起到曲線達(dá)到電位突變這段時(shí)間為誘發(fā)時(shí)間［21］;銀含量由0．005增大至0．180時(shí)，引發(fā)化學(xué)鍍銅的時(shí)間從383s逐漸遞減至79s，表明銀含量越大，達(dá)到所需活性中心覆蓋率的時(shí)間就越短，即誘發(fā)時(shí)間越短，催化活性越高;銀含量為0．090，0．120，0．150，0．180時(shí)的誘發(fā)時(shí)間比較接近，結(jié)合使用成本考慮，以銀含量為0．090進(jìn)行研究;圖中除銀含量為0和0．001的2條曲線外，其他曲線均有2個(gè)電位平臺(tái)，第1個(gè)在一定時(shí)間內(nèi)隨銀含量增大有不同程度的傾斜，傾斜幅度隨銀含量增大而增大，這是一個(gè)緩慢的化學(xué)鍍銅反應(yīng)，生成了銅活性中心，當(dāng)活性中心在基體表面的覆蓋率達(dá)到一定程度［22］，電位會(huì)出現(xiàn)突變，從而躍遷到第2個(gè)電位平臺(tái)，電位的突躍表明漿料表面化學(xué)鍍銅過(guò)程正式引發(fā)，化學(xué)鍍銅反應(yīng)得以快速進(jìn)行。銀含量少于0．001時(shí)，化學(xué)鍍銅反應(yīng)的ΔE=0，無(wú)鍍層。銀含量≥0．005能有效催化沉銅，得到均勻的銅層，其ΔE約為－0．4517V。由Kondo的吸附模型可知［23］:由于活化漿料為絕緣體，剛接觸鍍液時(shí)電位為電極穩(wěn)定電位，電極表面存在配位平衡Cu2++L2－=CuL，K=［CuL］/(［Cu2+］［L2－］)，［Cu2+］=［CuL］/(［L2－］K)，而K很大，再加上pH值約為12．0～12．5，Cu2+與OH－發(fā)生副反應(yīng)，故電極表面集中少量的Cu2+和大量L2－，OH－，電極電位為負(fù);反應(yīng)開始進(jìn)行，甲醛開始被氧化，大量的Cu2+被還原，故電極表面的Cu2+幾乎都被還原，而本體溶液中的Cu2+來(lái)不及補(bǔ)充，此時(shí)電極表面集中了微量Cu2+和大量帶負(fù)電的配位離子［24～26］，電位突變。當(dāng)t＞誘發(fā)時(shí)間時(shí)，電位繼續(xù)負(fù)移，隨著反應(yīng)的進(jìn)行電極表面不斷生成新的銅活性中心，并連續(xù)發(fā)生銅沉積過(guò)程［25］，混合電位逐漸趨于穩(wěn)定。(1)聚氨酯樹脂主鏈－NHCOO－基團(tuán)中，N和O與硝酸銀中Ag+形成配位鍵，構(gòu)成了含銀活化漿料。銀在漿料表面均勻分布，有利于催化化學(xué)鍍銅過(guò)程。(2)活化漿料接觸化學(xué)鍍銅液，先得到離散均勻的銅顆粒，隨化學(xué)鍍時(shí)間延長(zhǎng)最終得到均勻致密的銅層。(3)活化漿料上化學(xué)鍍銅得到的電路圖案具有良好的結(jié)合力和導(dǎo)電性，該工藝可作為一種全印制電子技術(shù)來(lái)推廣應(yīng)用。(4)活化漿料對(duì)化學(xué)鍍銅過(guò)程的催化:開始階段先緩慢生成銅活性中心，其在基體表面覆蓋到一定程度后，漿料表面的化學(xué)鍍銅反應(yīng)得以快速進(jìn)行，隨銀含量的增大，達(dá)到所需活性中心覆蓋率的時(shí)間越短，催化活性越高。
作者：李鳳玲 索江華 連艷鮮 單位：鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校
通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，引出酶的知識(shí)，由酶延伸到維生素及專業(yè)知識(shí)。等學(xué)生熟練掌握三大有機(jī)物質(zhì)的代謝過(guò)程后，再進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生找出三大代謝的交叉點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)，把生物機(jī)體復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及生物氧化主要方式很清晰地?cái)[在學(xué)生面前，這樣就把代謝部分的難點(diǎn)解決掉。實(shí)驗(yàn)操作部分以完成工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)生物制品的提取、分離、純化、檢測(cè)及儲(chǔ)藏設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)情境。這五個(gè)教學(xué)情境分別包括了多項(xiàng)單項(xiàng)基本技能，本課程的實(shí)踐教學(xué)首先圍繞單項(xiàng)基本技術(shù)及其集成的知識(shí)、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生完成真實(shí)、簡(jiǎn)單的單項(xiàng)工作任務(wù)，例如蛋白質(zhì)沉淀方法、電泳法、層析法等。在學(xué)生構(gòu)建起生物化學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系后，根據(jù)工作崗位真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)鏈應(yīng)用項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用單項(xiàng)技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)鏈完成較為復(fù)雜的真實(shí)工作任務(wù)，如γ-球蛋白制備、SOD酶的制備等。
為學(xué)生掌握生物制品分離純化、生物制品檢測(cè)等生物技術(shù)關(guān)鍵技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
以綜合能力提高為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)方法的選擇要引導(dǎo)學(xué)生朝著會(huì)學(xué)習(xí)、善思維、能創(chuàng)新的方向發(fā)展，由于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程具有特殊性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校采取的評(píng)價(jià)方法是：“期末（30％）+實(shí)訓(xùn)（30％）+平時(shí)（10％）+自我評(píng)價(jià)（10％）+學(xué)生互評(píng)（20％）”五層次評(píng)價(jià)體系。
期末成績(jī)考核學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基本知識(shí)的掌握、應(yīng)用分析及語(yǔ)言組織能力；實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，由企業(yè)與教師共同完成；平時(shí)成績(jī)考核學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；自我評(píng)價(jià)課程結(jié)束自己對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思；學(xué)生互評(píng)課程結(jié)束以科研小組、學(xué)習(xí)小組為單位評(píng)價(jià)成員在實(shí)踐中的技能水平、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等。3結(jié)語(yǔ)教學(xué)體系改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要職能部門、學(xué)校及相關(guān)行業(yè)的共同參與，教學(xué)所需儀器設(shè)備配套、齊全，才能保證教學(xué)內(nèi)容符合工作過(guò)程需要，教學(xué)方法適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)效果達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。教學(xué)體系要具有一定的前瞻性、時(shí)空性，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、行業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)高才能為師、身正才能為范，教師不僅要不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且要以行立教、以德立身。
在談及文學(xué)藝術(shù)發(fā)展時(shí)，我們首先來(lái)對(duì)“文學(xué)藝術(shù)”和“進(jìn)化論”兩個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：文學(xué)藝術(shù)是借助語(yǔ)言、表演、造型等手段塑造典型的形象來(lái)反映社會(huì)生活的意識(shí)形態(tài)，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)。它既包括語(yǔ)言藝術(shù)，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等等，也包括表演藝術(shù)，如音樂(lè)、舞蹈，還包括造型藝術(shù)，如繪畫、雕塑，當(dāng)然還有綜合藝術(shù)，如電影、曲藝、戲曲、戲劇等等。關(guān)于進(jìn)化，《辭?！穼?duì)其的解釋是：“進(jìn)化，亦稱‘演化’，舊稱‘天演’。生物逐漸演變，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多的發(fā)展過(guò)程……”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋為：“事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展變化。”而從達(dá)爾文的《物種起源》開始，“進(jìn)步”和“演化”兩個(gè)詞逐漸合并，最終人們習(xí)慣將其稱為“進(jìn)化”。由此認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展總趨勢(shì)是進(jìn)化的，實(shí)質(zhì)就是肯定文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展在整個(gè)漫長(zhǎng)的人類文學(xué)藝術(shù)史中是不斷演化和進(jìn)步的。
關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展總趨勢(shì)是進(jìn)化還是退化抑或是非進(jìn)步的問(wèn)題一直是文藝學(xué)界討論的熱點(diǎn)，當(dāng)然，各種觀點(diǎn)都有其理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)例證，從我們所處的時(shí)代出發(fā)，從我們現(xiàn)在感悟到的身邊的文學(xué)藝術(shù)的變化發(fā)展出發(fā)，筆者認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的總趨勢(shì)呈現(xiàn)進(jìn)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、文學(xué)藝術(shù)發(fā)展有著自身的規(guī)律性
中國(guó)的語(yǔ)言詞匯中有“否極泰來(lái)”，“周而復(fù)始”，“生老病死”等等這樣一些闡釋事物發(fā)展規(guī)律的詞語(yǔ)，實(shí)則蘊(yùn)含著萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展不可避免地依附于一定的自然規(guī)律這樣的道理，文學(xué)藝術(shù)也是一種事物、一種現(xiàn)象，不論文學(xué)藝術(shù)是為寫實(shí)人生而服務(wù)，為娛樂(lè)大眾而服務(wù)還是作為為政治服務(wù)的工具……文學(xué)藝術(shù)終究逃脫不了其由社會(huì)中的人創(chuàng)造的這樣一個(gè)基礎(chǔ)，既然由人創(chuàng)造，那么他的發(fā)展總趨勢(shì)就必然與人類社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，人類社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展、消亡勢(shì)必影響到文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，如果依據(jù)安東尼·孔帕尼翁的說(shuō)法，他認(rèn)為藝術(shù)不可避免地依附于一種發(fā)展模式，即黑格爾哲學(xué)或達(dá)爾文進(jìn)化論的模式。黑格爾哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)生、發(fā)展、滅亡這樣的一個(gè)模式，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論強(qiáng)調(diào)了生物不斷從低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過(guò)程，實(shí)際是一種不斷進(jìn)化。
二、文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展在今天的地位和表現(xiàn)
1、文學(xué)藝術(shù)樣式的創(chuàng)新
文學(xué)藝術(shù)發(fā)展到今天，距離古代的文學(xué)樣式，雖然不能說(shuō)是有所增加，比如《文心雕龍》中提到的論述文體各篇中，在篇名中提到的文體共有三十三類，如騷、詩(shī)、樂(lè)府、賦、頌、贊、祝、盟、銘、箋、誄、碑、論、說(shuō)等等，但是，文學(xué)藝術(shù)的樣式卻一直在歷史的進(jìn)程中不斷出現(xiàn)創(chuàng)新和繁榮，除卻大家熟知的古代的唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，當(dāng)今的文學(xué)樣式由于受到科技時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的沖擊和影響，受到“全球化”這把雙刃劍的影響，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道，博客、微博、各種網(wǎng)站論壇為現(xiàn)代人提供了盡情展示文學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，一句話就能引起大家的討論或者產(chǎn)生廣泛共鳴的微博，以其前所未有的速度廣泛影響著中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)工作者和普通大眾，特定的字?jǐn)?shù)限制，集文字、圖片、視頻、音頻于一體的新形式，涵蓋眾多的內(nèi)容多半屬于文學(xué)藝術(shù)的范疇。再以中國(guó)為例，從19世紀(jì)晚清出現(xiàn)的報(bào)告文學(xué)[1]（文學(xué)與新聞的綜合體）到20世紀(jì)出現(xiàn)的革命文學(xué)[2]（積極進(jìn)取精神、批判現(xiàn)實(shí)主義與革命事業(yè)的直接關(guān)聯(lián)）等等這些特定歷史條件下出現(xiàn)的文學(xué)樣式，都是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，不管其生存的時(shí)間長(zhǎng)短，總之在特定歷史條件下，這些文學(xué)樣式都取得了一定的生存空間，為特定的時(shí)代服務(wù)過(guò)，甚至短時(shí)間內(nèi)文學(xué)藝術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生所產(chǎn)生的影響總有其相對(duì)積極的一面。此外，電影藝術(shù)的發(fā)展當(dāng)稱文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史上的一朵奇葩，從古代沒(méi)有電影到早前的簡(jiǎn)單的黑白電影放映機(jī)再到如今的3d（4d）立體影院[3]的紛紛建立，電影無(wú)疑是文學(xué)藝術(shù)樣式的一種新鮮樣式，結(jié)合了科技和人類無(wú)限的創(chuàng)意，電影也是將紙質(zhì)或者人類腦海中的文學(xué)藝術(shù)搬上熒屏與大眾分享的一種很好的表現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的樣式。
2、文學(xué)藝術(shù)傳播途徑和方式的擴(kuò)展
古代文學(xué)藝術(shù)的傳播由于受到交通、科技、階級(jí)觀念等的局限，傳播途徑和方式比較單一，口口相授或者口口相傳、書面記錄是主要傳播途徑和方式，而今天我們來(lái)看被歸為文學(xué)藝術(shù)范疇的一切內(nèi)容的傳播途徑和方式明顯已經(jīng)大大擴(kuò)展，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的相繼出現(xiàn)，街頭彩印、屏幕廣告、雜志等等都為文學(xué)藝術(shù)開啟了幾乎可以說(shuō)是聲勢(shì)浩大地涌向社會(huì)的大門，這就為后來(lái)的文學(xué)藝術(shù)受眾的越來(lái)越廣泛化提供了中間橋梁，也為文學(xué)藝術(shù)更加寬松和自由的發(fā)展環(huán)境提供了條件。
3、文學(xué)藝術(shù)受眾的廣泛化
古代文學(xué)藝術(shù)完全不像今天這般，縱觀世界亦是如此，文學(xué)藝術(shù)是貴族、宮廷等階級(jí)的人所能享受的待遇，因此文學(xué)藝術(shù)自古似乎就被與“高雅”“博學(xué)”等等詞匯聯(lián)系在一起。但隨著人類社會(huì)的發(fā)展，隨著世界全球化的趨勢(shì)蔓延，隨著科技的不斷進(jìn)步，人與人之間的聯(lián)系變得更為便捷也更為普通和廣泛，人與人、地區(qū)與地區(qū)、國(guó)與國(guó)之間開始尋求知識(shí)的無(wú)國(guó)界化，地球村概念的推廣更是加大了人類彼此了解的欲望，文化、文學(xué)藝術(shù)隨之大量充斥人們的生活之中，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等等多媒體技術(shù)使得文學(xué)藝術(shù)在世界的很大范圍內(nèi)擁有越來(lái)越龐大的消費(fèi)者和創(chuàng)造者，文學(xué)藝術(shù)不再是一部分人獨(dú)有的專權(quán)，它走出了“小家碧玉”的束縛，顯然開始全方位地接受世界“觀眾”的淘洗和品評(píng)。換言之，這種科技的進(jìn)步帶來(lái)的文學(xué)藝術(shù)的普及顯而易見，比如媒體行業(yè)的發(fā)展，使得電視節(jié)目蒸蒸日上，前幾年流行的“百家講壇”電視節(jié)目就是一個(gè)讓文學(xué)藝術(shù)走進(jìn)尋常百姓、走向通俗易懂、走向全民受教育的很好的例證。筆者自始至終認(rèn)為，雖然媒體的發(fā)展背后，更多的利益沖擊和虛假作業(yè)必不可少，也許“百家講壇”的某些章節(jié)的理論水平和價(jià)值也有待商榷，但是，從文學(xué)藝術(shù)走進(jìn)廣大人民群眾方面來(lái)講，它還是有很大的積極意義的。
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4、文化教育的發(fā)展對(duì)文學(xué)藝術(shù)的推廣
從文化教育狹義的概念來(lái)講，主要指學(xué)校教育，最早誕生的學(xué)校是宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、寺廟學(xué)校和文士學(xué)校。古埃及的這些學(xué)校極重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生尊日神、忠國(guó)君、敬長(zhǎng)官、孝雙親，以造就文士為重要目標(biāo)，即訓(xùn)練繼起的統(tǒng)治者和他們御用的爪牙，同時(shí)教授書寫、詞令。中國(guó)奴隸制社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，從古至今，文化教育一直比較重視的書寫、辭令還有六藝，其實(shí)就是早期的文學(xué)藝術(shù)，它與現(xiàn)在的文學(xué)藝術(shù)相比，在內(nèi)容和形式上顯然都存在較大差距，當(dāng)今學(xué)校教育的顯著特征之一就是對(duì)包含文學(xué)藝術(shù)的人文科學(xué)（學(xué)科）的重視，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)開設(shè)的眾多與文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科，文理分科產(chǎn)生的對(duì)文學(xué)藝術(shù)類考生的優(yōu)勢(shì)等等都推動(dòng)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。
5、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)文學(xué)藝術(shù)作為精神食糧的需求增長(zhǎng)
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了人們物質(zhì)生活的極大豐富，快節(jié)奏的生活和現(xiàn)代人的壓力也使得人們常常感慨精神荒原的不斷侵襲，不然，20世紀(jì)英國(guó)最偉大的詩(shī)人托馬斯·艾略特在1922年發(fā)表的《荒原》如何能夠迅速引起人們的共鳴？因?yàn)樯畹目仗摖顟B(tài)和人類面臨的精神荒蕪已經(jīng)成為潛在的威脅和殺手。物質(zhì)極大豐富的同時(shí)，今天越來(lái)越多的人便開始認(rèn)識(shí)到，文學(xué)藝術(shù)對(duì)填補(bǔ)人類精神荒原的重要作用，于是，哪怕閑暇時(shí)多讀一本書，周末去看一場(chǎng)電影或者演唱會(huì)都可能使人身心愉悅，生活充實(shí)。由此可見，文學(xué)藝術(shù)在人類未來(lái)發(fā)展的歷程中，將會(huì)越來(lái)越起到重要作用，由此產(chǎn)生的反作用，也會(huì)越來(lái)越促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的向前發(fā)展。
總而言之，雖然對(duì)進(jìn)化概念中低級(jí)、高級(jí)的定義還不是非常清晰，對(duì)種類多與少等等的判斷也未可知，但我們相信文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程中必然經(jīng)歷著曲折和坎坷，在人類不斷探索的實(shí)踐下，文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展終將繼續(xù)朝著進(jìn)化的方向踏步前行。
注釋：
[1] 報(bào)告文學(xué)：文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁，也是一種以文學(xué)手法及時(shí)反映和評(píng)論現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事的新聞文體。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。我國(guó)從晚清開始出現(xiàn)報(bào)告文學(xué)。
學(xué)生數(shù)量的增多和現(xiàn)有辦學(xué)條件形成巨大的反差，自習(xí)室、圖書資料、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所等得不到應(yīng)有的改善，形成了制約校園文化發(fā)展的一大客觀問(wèn)題，高校辦學(xué)層次的提高對(duì)地方高校校園文化建設(shè)的影響。近幾年，高校升格的步伐不斷地加快，很多學(xué)校經(jīng)過(guò)合并、整合資源，由原來(lái)的?？圃盒Ｒ幌伦由駷楸究圃盒?。學(xué)校辦學(xué)層次提高了，但是由于相應(yīng)的管理體制、發(fā)展模式?jīng)]有得到改進(jìn)，還是停留在專科院校發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，這就給校園文化的提升造成了一定的困難。高校后勤社會(huì)化對(duì)地方高校校園文化建設(shè)的影響。高校管理體制的改革，使高校后勤管理的社會(huì)化程度進(jìn)一步加深。而作為經(jīng)費(fèi)投入不足的地方高校，更需要后勤的社會(huì)化。隨著后勤社會(huì)化程度的加深，也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。學(xué)生往往不住在學(xué)校里，而是住在校外的學(xué)生公寓。這給學(xué)校的管理加大了難度，同時(shí)，學(xué)生住地和學(xué)校有一定的距離，也給校園文化建設(shè)的開展增加了難度，參與校園文化活動(dòng)的學(xué)生明顯減少了。
地方高校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題
大學(xué)變大了，學(xué)生增多了，隨之也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。地方高校的管理模式很多是基于“區(qū)市共建，以市為主”的管理模式，因而高校在各方面的資金投入會(huì)受到限制。資金的不充裕，使學(xué)校的各種基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資料、大學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)法跟上學(xué)校擴(kuò)大、學(xué)生變多的步伐，進(jìn)而影響到了高校校園文化的建設(shè)?；诰裎幕暯堑膯?wèn)題。大學(xué)精神是一所高校的精神魅力所在，而校園文化精神則是大學(xué)精神的體現(xiàn)之一。校園精神主要體現(xiàn)在優(yōu)良的文化傳統(tǒng)、人文精神、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、治學(xué)理念等方面，具有示范、導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、熏陶等各種功能。[2]而地方高校很多都是新成立的本科院校，學(xué)校自身的歷史比較短，相對(duì)于名牌高校、教育部直屬高校，其文化底蘊(yùn)比較薄弱，有的高校甚至都沒(méi)有自己的校訓(xùn)，更別說(shuō)是具有結(jié)合地方文化、從地域文化中提取而凝煉的大學(xué)文化精神了。（三）基于制度文化視角的問(wèn)題。很多地方高校的辦學(xué)定位基本上都是服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而由于很多地方高校的歷史比較短，制度文化不健全，學(xué)校的管理沒(méi)有完全走上正軌。在做好日常教學(xué)管理的同時(shí)，學(xué)校各種規(guī)章制度健全的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，形成不了具有特色的制度文化，而要把大學(xué)精神、校園文化精神很好地融入到制度文化中，就要不斷地對(duì)各種制度進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成地方高校獨(dú)具特色的制度文化?；谛袨槲幕暯堑膯?wèn)題。學(xué)生的行為舉止，不僅關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，也關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展。地方高校在高校擴(kuò)招的推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生的教化、指導(dǎo)受到社會(huì)風(fēng)氣的影響變得浮躁和急功近利，沒(méi)能以大學(xué)人應(yīng)有的言行舉止去教化學(xué)生，引領(lǐng)社會(huì)思潮，而與地域文化相結(jié)合的高校行為文化在地方高校則更是少之又少。
青年作為一種客觀存在，已納入西方學(xué)者研究的對(duì)象，隨著青年研究的發(fā)展，逐漸形成了具有西方特色的種種關(guān)于青年的理論模型。了解這些理論，對(duì)我國(guó)正在發(fā)展中的青年研究事業(yè)是有一定借鑒意義的。本文按照西方青年研究大體發(fā)展邏輯，簡(jiǎn)介青年文化學(xué)和青年社會(huì)學(xué)研究的主要理論。
一、青年文化學(xué)理論
青年文化學(xué)是把青年作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，利用文化人類學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行研究，旨在指示青年亞文化發(fā)生發(fā)展業(yè)起作用的規(guī)律。首先用文化人類學(xué)觀點(diǎn)對(duì)青年進(jìn)行研究的是美國(guó)學(xué)者M(jìn)•米德，繼后按文化學(xué)模型進(jìn)行研究的有R•本尼迪克特、林頓、卡丁納等人。他們認(rèn)為，青年期不單是一種生理一心理現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會(huì)的青年期本身就是社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物。青年期的特征固然有生理、心理的表現(xiàn)，但起決定作用的是社會(huì)文化類型，社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜程度，以及社會(huì)在不同年齡組之間所確定的差異和從一個(gè)年齡組向另一個(gè)年齡組過(guò)渡的方式。在文化不發(fā)達(dá)的社會(huì)里，如薩摩亞群島的原始部落群里，幾乎不存在現(xiàn)代意義上的青年期，人們既看不到什么“青春期危機(jī)”，也看不到與青春期到來(lái)相隨而生的戲劇性變化。當(dāng)代社會(huì)文明不僅促進(jìn)了人的生理方面的早熟，使青春期不斷提前，而且社會(huì)文化適應(yīng)過(guò)程的復(fù)雜化，使青春期愈益向后拉長(zhǎng)。因此，人生歷程上的漫長(zhǎng)的青年期，是當(dāng)代社會(huì)文明的必然產(chǎn)物。他們認(rèn)為，青年是社會(huì)世代結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一代人。世代關(guān)系是一種文化關(guān)系。在傳統(tǒng)社會(huì)里，社會(huì)文化緩慢演進(jìn)，上一代人把傳統(tǒng)文化自然而然地傳給了下一代。上一代人是青年社會(huì)化或文化適應(yīng)過(guò)程的主要因素。由于社會(huì)文化的加速度發(fā)展，世代間傳統(tǒng)的文化傳遞過(guò)程產(chǎn)生了障礙。上一代人在青年社會(huì)化過(guò)程中的地位被青年同齡群體所代替。青年群體成為青年社會(huì)化或文化適應(yīng)過(guò)程的基本因素。青年的成長(zhǎng)和發(fā)展可以不再依賴于成人據(jù)優(yōu)勢(shì)的社會(huì)主導(dǎo)文化，而越來(lái)越仰仗青年自己創(chuàng)造的文化，即所謂青年亞文化或青年文化。米德進(jìn)一步把人類社會(huì)世代關(guān)系歸納為三種文化類型。即成人楷模型、業(yè)存文化型和青年楷模型，所謂成人楷模文化，是指原始社會(huì)和宗教、意識(shí)形態(tài)團(tuán)體的文化。在這種文化類型中，青年是“后成”的，主要接受父母的文化傳統(tǒng)，從過(guò)去吸取權(quán)威，所謂業(yè)存文化，是指文明社會(huì)里的兩代人各自從自己同齡人那里吸收文化。兩代人的文化共存于同一社會(huì);所謂青年楷模文化，是指青年變成了社會(huì)文化權(quán)威。上一代人只有反過(guò)來(lái)向青年學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)。六十年代以來(lái)，社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，在新的科學(xué)技術(shù)為主體的新文化面前，兩代人被拉到同一條起跑線上。長(zhǎng)者不再是智者的代名詞。青年人正在贏得尚不為人所知的新的權(quán)威地位。他們處處用青年楷模文化來(lái)理解社會(huì)的未來(lái)。今天，沒(méi)有任何一代能象青年一代那樣理解、經(jīng)驗(yàn)和吸收人們眼前所發(fā)生的如此迅猛的變革。他們指出，社會(huì)文化類型的演變，與世代之間的“鴻溝”相關(guān)。所謂代溝，本質(zhì)不在于代際間生理、心理上的差異，也不在于某些社會(huì)和政治行為方面的區(qū)別，而首要的是文化上的差異，其核心在于價(jià)值觀方面的分歧和沖突。米德認(rèn)為，代溝是普遍存在于人類世代關(guān)系中的文化現(xiàn)象。局部的代溝現(xiàn)象，以前就產(chǎn)生過(guò)，如農(nóng)民出身的父母與其在城市里長(zhǎng)大的子女之間;外來(lái)移民與其在居住國(guó)長(zhǎng)大的孩子之間，一次大戰(zhàn)前無(wú)優(yōu)無(wú)慮地過(guò)著舒適生活的一代與在歐洲希望之火熄滅后走進(jìn)生活的青年之間;受過(guò)嚴(yán)格宗教教義熏陶的人與擁護(hù)現(xiàn)代新思潮的青年之間，等等。但是，八十年代以來(lái)，代溝已經(jīng)不再是發(fā)生于某些保守的家長(zhǎng)與他們孩子之間的感情問(wèn)題，而是一個(gè)世界范圍內(nèi)的事件。美國(guó)的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，西德的抗議示威，法國(guó)的巨大，英國(guó)的憤怒的一代，類似事實(shí)足以表明，反叛老一代的人數(shù)越來(lái)越多，反叛者的年齡越來(lái)越小。代溝已經(jīng)由兩代人之間的差異、分歧、隔閡，發(fā)展為彼此的對(duì)立和仇恨，掘下了不可逾越的鴻溝。米德等人認(rèn)為，當(dāng)代之所以出現(xiàn)代溝這樣世代間的文化對(duì)立狀態(tài)，其深刻根源在于社會(huì)高度技術(shù)化?，F(xiàn)代技術(shù)提供給人們足夠的物質(zhì)享受，但都以犧牲家庭為軸心的傳統(tǒng)生活方式為代價(jià)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)流動(dòng)日趨高頻化。家庭的根基在社會(huì)流動(dòng)中動(dòng)搖起來(lái);技術(shù)的生活普及向青少年提供了迅速獲得信息的電視，提供了不必再依賴父母就可生活好的電冰箱、洗衣機(jī)、汽車等設(shè)施，提供了形形的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了各種色彩的交際圈子，從而瓦解了家庭成員相依為命的傳統(tǒng)關(guān)系;與技術(shù)進(jìn)步相關(guān)，青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立愈益受到社會(huì)贊弩業(yè)且青年可以自行其事，輕而易舉地解決衣食住行問(wèn)題，從而逐漸淡漠了對(duì)父母的依戀情感，知識(shí)爆炸，技術(shù)更新，往往使兩代人都處于零點(diǎn)地位，益且在世代的競(jìng)爭(zhēng)中，青年比老年有著天然的優(yōu)勢(shì)。上一代人對(duì)青少年的支配和控制將越來(lái)越不可能，企圖駕馭自戰(zhàn)，超越社會(huì)的青少年，與總愛回憶過(guò)去的父母之間越來(lái)越缺乏共同語(yǔ)言，甚至格格不入，最終產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。
二、青年社會(huì)學(xué)理論
青年社會(huì)學(xué)把青年作為社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一個(gè)年齡群體進(jìn)行研究，旨在揭示青年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治規(guī)定性，探究青年與社會(huì)相互作用的規(guī)律。青年社會(huì)學(xué)融合了關(guān)于青年的文化人類學(xué)和社會(huì)心理學(xué)研究，在第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是六十年代末席卷西方世界的青年反抗運(yùn)動(dòng)之后獲得蓬勃發(fā)展。但是，由于青年社會(huì)學(xué)一開始便面臨著解決社會(huì)青年間題的緊迫任務(wù)，著重于對(duì)策性應(yīng)用研究，所以迄今為止尚未形成一個(gè)較系統(tǒng)的青年社會(huì)學(xué)理論體系?，F(xiàn)將對(duì)青年研究影響較大的幾種青年社會(huì)學(xué)的微型理論簡(jiǎn)介如下:
(1)父權(quán)衰落說(shuō)這是社會(huì)學(xué)學(xué)者G•門德爾等人用以解釋不同年齡群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系中權(quán)威地位變化的學(xué)說(shuō)。他們認(rèn)為，遠(yuǎn)古社會(huì)，包括資本主義以前的封建社會(huì)，父親擁有絕又的權(quán)威地位，父輩靠親緣關(guān)系和宗法專制取犯‘棄輕人的崇敬、依附和服從。而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速變革和資本主義商品社會(huì)的動(dòng)搖為特點(diǎn)的新的歷史條件下，父親的權(quán)威性日趨衰落。以血緣關(guān)系和宗法專制為基礎(chǔ)的人與人，特別是代與代之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系分崩離析。價(jià)值、道德、傳統(tǒng)、習(xí)慣也受到空前的侵襲。家庭的傳統(tǒng)關(guān)系瀕于瓦解，親子的情感關(guān)系日益淡化。青年一代不斷受到強(qiáng)烈的“親緣危機(jī)”的威脅，而不再受父親富有有權(quán)威性的教育和保護(hù)，這就構(gòu)成了一個(gè)“反專制的社會(huì)經(jīng)濟(jì)范疇”一一青年。
(2)新社會(huì)化理論這是社會(huì)學(xué)學(xué)者TH•齊黑等人用以解釋青年群體在青年社會(huì)化過(guò)程中地位和作用變化的一種理論。他們認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)的迅速變革使父母不再成為青少年社會(huì)化過(guò)程的主要因素。父母在其子女社會(huì)化過(guò)程中的傳統(tǒng)地位和作用將由青年同齡群體取而代之。社會(huì)的高頻流動(dòng)和生活節(jié)奏的加快，使親子間在時(shí)間和空間方面的接觸越來(lái)越少，大量的時(shí)間和空間留給了青年同齡人作交往，技術(shù)統(tǒng)治加官僚統(tǒng)治使父母本身既不能應(yīng)付變化不定的現(xiàn)實(shí)，也不能教育子女正確對(duì)待生活。父母為了掩蓋自已對(duì)變革著的生活的迷惘和感情上的冷摸，只能提供子女物質(zhì)上的最大滿足，把子女引向“消費(fèi)主義”的歧途，以補(bǔ)償對(duì)未來(lái)信心不足和彼此不信任感情所帶來(lái)的精神貧困。這樣做的結(jié)果，越加使青年人對(duì)成人的生活模式產(chǎn)生信任危機(jī)越加對(duì)自己的雙親持懷疑、不信任、批判的態(tài)度。既然成人不能滿足青年的精神需要，刁俏巨教會(huì)自己如何適應(yīng)社會(huì)變革，那末，精神饑餓和貧困的青年就只好實(shí)行“自戀主義”，把自我以及與同齡人的交往放在首位，從而用同齡人所倡導(dǎo)的生活模式代替成人僵化的生活模式。當(dāng)代青年社會(huì)化是在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)人社會(huì)化的一種新的社會(huì)化。這種社會(huì)化過(guò)程，除了形成一個(gè)無(wú)限威脹的青年“自我”以外，還更快地滋生著對(duì)成人的不滿、嘲笑、鄙視、抗議和反叛。
(3)邊緣化理論這是L•羅森馬耶爾等人用以閘述青年在各年齡群體結(jié)構(gòu)關(guān)系中的特殊地位中的一種理論。他們認(rèn)為，青年在正式獲得成人的全部權(quán)利和義務(wù)之前，處于一種“過(guò)渡”地位，既一種“不完全狀態(tài)”或“零點(diǎn)”?，F(xiàn)代青年既失去了童年固有的依附、被保護(hù)狀態(tài)，又不能真正參與社會(huì)，發(fā)揮成人作用。現(xiàn)代青年在實(shí)際享有的權(quán)利與其可能擁有的權(quán)利方面存在明顯的差距。他們只能占據(jù)介乎兒童與成人之間的“中間地位”。這種地位使青年產(chǎn)生不安全感、無(wú)保障感、受排斥感和社會(huì)邊緣感，以及機(jī)會(huì)和權(quán)利的不均等、不公正感。持這種理論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)代青年的懷疑、迷惘、傍徨、反抗、恐懼、逃避，以及種種異常行為，如吸毒、崇拜暴力、結(jié)伙群居，蒙昧主義的神秘活動(dòng)，自甘墮落和犯罪，等等，都是邊緣化理論的實(shí)證。
作者：隆金橋 單位：百色學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系
評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，而平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)主要看報(bào)告寫得怎么樣及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)態(tài)度難于評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是流于形式，大部分學(xué)生都是照抄教材，實(shí)驗(yàn)過(guò)程照搬硬套，被動(dòng)地驗(yàn)證、機(jī)械地重復(fù)。如一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)處理，實(shí)驗(yàn)儀器的安裝、產(chǎn)品的提純、后產(chǎn)物的處理等諸多連續(xù)的過(guò)程，一些學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，操作不規(guī)范、不熟練，認(rèn)為過(guò)程是小事，只要做出產(chǎn)品就行[1]。一些學(xué)生沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力差，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改、更新、提出異議的勇氣[2]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一般一個(gè)老師帶15個(gè)以上的學(xué)生，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)大綱的改進(jìn)和教材編寫自2006升本以年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能、體現(xiàn)地方特色、反映最新科技新成果的原則，組織人員編寫了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并進(jìn)行了多次修改，根據(jù)不同專業(yè)的情況，刪除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(師范類專業(yè)不刪除)，增加了綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)大綱側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力。在教材方面，參編了廣西高校自己編寫的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，全書分為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、有機(jī)物的分離提純辦法、有機(jī)物物理常數(shù)測(cè)定和波譜分析、有機(jī)物的制備、天然有機(jī)物的提取、現(xiàn)代有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)新技術(shù)與新方法、綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等十個(gè)部分。基本操作訓(xùn)練立足于讓學(xué)生掌握常用儀器設(shè)備的基本使用方法、實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，加強(qiáng)有機(jī)化合物的分離、純化技術(shù)；有機(jī)化合物的制備實(shí)驗(yàn)則以典型的有機(jī)反應(yīng)為基礎(chǔ)，融入一些應(yīng)用及影響面廣、內(nèi)容較新的反應(yīng)及化合物類型；天然有機(jī)物的提取實(shí)驗(yàn)則以典型天然化學(xué)成分的分離純化為基礎(chǔ)，并融入具體的生物活性；綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)突出綜合訓(xùn)練和應(yīng)用性；研究/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅給出合成要點(diǎn)或思路，以學(xué)生為主體進(jìn)行研究訓(xùn)練。本教材的定位是廣西高校用的實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了地方特色：一是鄉(xiāng)土性，選用較多例子是和廣西優(yōu)勢(shì)特色資源有關(guān)(當(dāng)然還要注意與通用性統(tǒng)一)；二是先進(jìn)性，把有機(jī)化學(xué)研究的新成果新技術(shù)新手段反映出來(lái)，把各高校在質(zhì)量工程中取得的新成果體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材之中；三是編排體系上比較新穎；四是在思考題和注釋上狠下功夫；五是在研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上下功夫多，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)內(nèi)容更新加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的系列性單個(gè)的合成實(shí)驗(yàn)在完成實(shí)驗(yàn)后所得產(chǎn)品往往同實(shí)驗(yàn)廢液一起集中處理掉，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)的成本提高，也會(huì)造成環(huán)境污染。如果能將不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使上一實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品為下一實(shí)驗(yàn)的原料或溶劑，就可以節(jié)約成本、減少環(huán)境污染。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)條件具體情況加入了系列性實(shí)驗(yàn)，比如環(huán)己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，我們先由環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，此反應(yīng)生成物環(huán)己烯作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)己二酸的原料，而生成己二酸又成為下個(gè)實(shí)驗(yàn)己二酸二乙酯的制備的原料，這樣的系列實(shí)驗(yàn)，具節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，又減少了化學(xué)藥品對(duì)環(huán)境的污染。在這樣的系列實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只有認(rèn)真地做好上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到理想的產(chǎn)物，才能為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)提供好的材料。如果上一實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)率太低、太少或產(chǎn)品的純度不夠，那么下一個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行下去，或者得不到好的結(jié)果[2]。因此，在進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要充分準(zhǔn)備，認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎操作，細(xì)致觀察，才有可能完成這一系列實(shí)驗(yàn)，這即有益于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，又可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)原用《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中化合物的制備，大多是單個(gè)有機(jī)化合物的制備，缺少綜合性、研究性/設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜合性、研究性/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如秦皮中七葉內(nèi)酯和七葉甙的分離純化，就是一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)包括多種基本操作，如回流、萃取、蒸餾等，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)較多的實(shí)驗(yàn)單元操作，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加地方特色項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過(guò)程中，我們還注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了地方特色、貼近生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如黑胡椒中胡椒堿的提取、從茶葉中提取咖啡因等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所用原料是日常飲用的茶葉和煮菜用的黑胡椒，會(huì)大大激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察和探索的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。更新教學(xué)模式和教學(xué)方法根據(jù)我校的教學(xué)條件和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們大膽進(jìn)行改革，對(duì)一些基本操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，我們通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本操作，比如簡(jiǎn)單蒸餾操作，我們通過(guò)多媒體，把蒸餾所用的儀器，實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，安裝儀器的順序、拆儀器的順序等一步一步的演示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)蒸餾裝置和實(shí)驗(yàn)條件有比較深刻的認(rèn)識(shí)。在研究性實(shí)驗(yàn)中我們要求學(xué)生主動(dòng)參與、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)真查閱資料，提出實(shí)驗(yàn)方案，審核通過(guò)后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，從而構(gòu)建了“穩(wěn)基礎(chǔ)、抓能力、促創(chuàng)新”的探究式有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的肯定重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要方法，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)除看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突發(fā)事件的處理，團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才是學(xué)生平時(shí)成績(jī)有較完好的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)的方法是教師先制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，從操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意事項(xiàng)，失敗及其原因，實(shí)驗(yàn)效果，團(tuán)結(jié)協(xié)作等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)師不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，可以每次實(shí)驗(yàn)對(duì)一、兩組進(jìn)行評(píng)價(jià)，依次輪流進(jìn)行。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自改革以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到提高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題能力有很大改善，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的主動(dòng)性增加了，探索研究的氣氛濃厚了，參加廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文設(shè)計(jì)競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽的學(xué)生增多了，論文質(zhì)量一年比一年好。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，今后將繼續(xù)推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，繼續(xù)探索教學(xué)模式與方法，切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；繼續(xù)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
教師要做到課前精心備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，要求每堂復(fù)習(xí)課都要在教師有效指導(dǎo)下進(jìn)行，杜絕隨意性和放任自流現(xiàn)象。例如，在二氧化硫有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以展示幾種紅葡萄酒標(biāo)簽，與學(xué)生一起研讀配料表，引導(dǎo)學(xué)生歸納出紅葡萄酒中均含有二氧化硫這一成分。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)引出掌握二氧化硫性質(zhì)和用途的重要性和必要性，然后帶領(lǐng)學(xué)生探究如何檢測(cè)二氧化硫的存在和含量及葡萄酒中加入二氧化硫的作用。通過(guò)這一過(guò)程可以復(fù)氧化硫的還原性、漂白性、水溶液的酸性等一系列重要性質(zhì)和用途。
依托教材，梳理知識(shí)
枯燥、簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)方法，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率是低下的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使某些遺忘的知識(shí)得以鞏固，零碎的知識(shí)得以條理化，讓學(xué)生形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在知識(shí)梳理過(guò)程中要充分運(yùn)用“概念圖制作”這一工具，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己理清各部分知識(shí)間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成概念圖，從而鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校為了不把復(fù)習(xí)課上成新課的模式有意拋開課本，這樣做的好處是學(xué)生直觀感受上有更多的新意，不容易產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺(jué)。但這樣做也有明顯的不足之處，首先是脫離了課本就脫離了原來(lái)知識(shí)生成的環(huán)境，不利于已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重組。其次是學(xué)生如果拋開了課本，單記復(fù)習(xí)用書上列出的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能全面掌握概念和規(guī)律的應(yīng)用的內(nèi)涵和外延，難以應(yīng)用在復(fù)雜的新情境中。復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視化學(xué)課本的合理利用。對(duì)化學(xué)教材的再利用，重點(diǎn)是教師自身要能正確理解教材的重難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)置一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下去精讀教材收獲會(huì)比較大。例如，有機(jī)合成中官能團(tuán)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行。為了有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，先對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，通常將有不同特長(zhǎng)和學(xué)業(yè)水平的學(xué)生分成一個(gè)組，即“異質(zhì)分組”。分組后對(duì)各組分別布置如下任務(wù)：（1）有機(jī)合成中怎樣引入鹵素原子？（2）有機(jī)合成中怎樣引入羥基？（3）有機(jī)合成中怎樣引入雙鍵？（4）有機(jī)合成中怎樣引入醛基或羰基？（5）從分子中消除官能團(tuán)的方法有哪些？各小組學(xué)生通過(guò)閱讀課本、討論后歸納出有關(guān)結(jié)論，通過(guò)課堂匯報(bào)并由各小組同學(xué)補(bǔ)充完善，形成規(guī)律性的知識(shí)。
變式訓(xùn)練，精練精講
基本概念和基本理論在新情景中的應(yīng)用，不是僅通過(guò)對(duì)概念和規(guī)律的理解和識(shí)記就能達(dá)到的，更需要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)內(nèi)化成個(gè)人的能力和技能。例題教學(xué)和變式訓(xùn)練是傳授知識(shí)和鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的例題教學(xué)是教師邊講邊板演，學(xué)生聽講后提出問(wèn)題，再由教師答疑。這種方法看似效率高，一堂課中能講的題目多，但實(shí)際上學(xué)生由于缺少思維的加工，沒(méi)有真正參與問(wèn)題解決過(guò)程，依靠機(jī)械記憶題型和方法，缺乏親身的操作體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但記憶不深刻，而且難以遷移到新情景中應(yīng)用。選例題時(shí)要加強(qiáng)基礎(chǔ)，即通過(guò)這些題目，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；盡量選用足以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題的有關(guān)題目，進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。例題教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，強(qiáng)化答題規(guī)范，盡可能變“講練結(jié)合”為“練講結(jié)合”。教師先布置學(xué)生練，在練的過(guò)程中通過(guò)不斷巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和典型問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。講解過(guò)程別關(guān)注“審題、構(gòu)建解題思路”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，審題不是簡(jiǎn)單的文本閱讀，是對(duì)文字、圖表信息的提取和有效信息的篩選并找出隱含條件。構(gòu)建解題思路要注意充分利用題目所給信息，分析清楚邏輯關(guān)系。采用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)解題思路是加深學(xué)生理解、幫助學(xué)生掌握解題規(guī)律的有效方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生依據(jù)他們自己的理解，分別畫出本題的思維導(dǎo)圖。教師從中抽取幾幅有代表性的作品，由其作者介紹思路，其余學(xué)生幫助修改、完善。通過(guò)這種方式有利于學(xué)生間分享解題思路，也有利于教師了解學(xué)生的解題誤區(qū)，這對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)特別有效。另外，在習(xí)題教學(xué)中也要提醒學(xué)生注意答題的規(guī)范性，減少失誤。在可能的情況下，例題的講解盡量由學(xué)生來(lái)完成。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常聽到有學(xué)生說(shuō)考試時(shí)太粗心，不能考出自己的實(shí)際水平。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與平時(shí)的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題直接相關(guān)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視課堂上的師生互動(dòng)，概念、原理會(huì)越辯越明，通過(guò)訓(xùn)練盡可能形成規(guī)范的解題思路和方法。一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可通過(guò)設(shè)置一些典型習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高已學(xué)知識(shí)在復(fù)雜情景下的應(yīng)用能力。課后練習(xí)的編制一定要做到精心選題，高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間緊，只有精心選題才能提高復(fù)習(xí)課的效益，化學(xué)復(fù)習(xí)不能以加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)。規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮備課組的作用，編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)，外來(lái)的復(fù)習(xí)用書只能作為參考，要合理地對(duì)復(fù)習(xí)用書的內(nèi)容，特別是書后習(xí)題進(jìn)行篩選，使精練的結(jié)果能起到舉一反三的作用。變式訓(xùn)練對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生特別有效，幫助學(xué)生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結(jié)。在精練和精心批改后進(jìn)行的有針對(duì)性的精講，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可適當(dāng)進(jìn)行“錯(cuò)題變式重做”，實(shí)踐證明這樣的復(fù)習(xí)效果很好。另外，習(xí)題訓(xùn)練時(shí)也要注意提高學(xué)生的解題速度，“限時(shí)訓(xùn)練”是一種行之有效的方法。在條件許可的情況下，給學(xué)生的練習(xí)盡可能在教師督促下限時(shí)完成。限時(shí)訓(xùn)練由于任務(wù)具體而且明確，能提高學(xué)生的注意水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去能有效幫助學(xué)生合理分配解題時(shí)間，提高考試時(shí)的正確率。
