時(shí)間：2022-08-20 17:29:05
序論：在您撰寫(xiě)問(wèn)題教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(1)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象與時(shí)代背景的關(guān)系把握不夠。
藝術(shù)是時(shí)代的鏡子，任何的藝術(shù)流派和藝術(shù)現(xiàn)象都有其存在的歷史根源。社會(huì)的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的變化都會(huì)影響藝術(shù)發(fā)展的方向和特征。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只掌握單純的藝術(shù)現(xiàn)象，對(duì)其背后的時(shí)代背景知之甚少。例如，北宋著名畫(huà)家張擇端的名作《清明上河圖》中出現(xiàn)的人物大概有八百多個(gè)，但其中女性很少，不足二十個(gè)。當(dāng)提問(wèn)學(xué)生作者為什么這么來(lái)創(chuàng)作時(shí)，大部分學(xué)生回答是:封建社會(huì)，女性地位低，所以不能上街。如果對(duì)宋朝的社會(huì)生活了解的話，應(yīng)該會(huì)知道，與其他朝代比較起來(lái)，宋朝女性的地位相對(duì)是比較高的，宋朝女性詩(shī)詞歌賦樣樣擅長(zhǎng)，甚至有的女性參與到了政治當(dāng)中，還出現(xiàn)了來(lái)自民間的劉皇后，她垂簾聽(tīng)政，四川地區(qū)紙幣交子的流通就是在她的建議下形成的，如果簡(jiǎn)單地用女性地位低來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題是有失偏頗的。
(2)中國(guó)美術(shù)史與外國(guó)美術(shù)史之間的交叉聯(lián)系太少。
在《中外美術(shù)史》的教學(xué)中，很多任課老師的教學(xué)方式為先講完中國(guó)美術(shù)史再講外國(guó)美術(shù)史，如果在教學(xué)時(shí)間不足的情況下，外國(guó)美術(shù)史更是簡(jiǎn)單進(jìn)行講述。這樣的結(jié)果就是，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架里，中國(guó)美術(shù)史與外國(guó)美術(shù)史沒(méi)有任何關(guān)系，甚至即使是在中國(guó)美術(shù)史的學(xué)習(xí)中前朝和后代之間的關(guān)系也不清楚。筆者在教學(xué)中實(shí)際提問(wèn)學(xué)生:中國(guó)唐朝美術(shù)對(duì)應(yīng)外國(guó)美術(shù)史中的哪一段?基本沒(méi)有學(xué)生能回答出是歐洲中世紀(jì)?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)世界美術(shù)史的整體時(shí)間概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂講述的方式已不再適用于《中外美術(shù)史》的教學(xué)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2何為問(wèn)題式教學(xué)法
現(xiàn)代建構(gòu)理論主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一種個(gè)體被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)圖式，不斷完整新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。隨著的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生查找資料變得異常方便，教給學(xué)生查什么資料和如何查資料比單純的灌輸給學(xué)生知識(shí)有用得多。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了問(wèn)題式教學(xué)法在《中外美術(shù)史》課程中的運(yùn)用。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，指的是教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析和尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，并在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終完成課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的方法。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)要轉(zhuǎn)變教師觀念。
在問(wèn)題式教學(xué)法中，教師不再是知識(shí)的傳授者，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“同盟軍”。主要的職責(zé)是考量學(xué)生查到資料與所設(shè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度，適時(shí)地給學(xué)生以解決問(wèn)題方式的指導(dǎo)。
(2)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)個(gè)性化特征。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，查找資料的方式有差異，思考問(wèn)題的角度多種多樣。在問(wèn)題式教學(xué)中，不否定學(xué)生，在尊重其個(gè)性的基礎(chǔ)上又能回答出問(wèn)題是關(guān)鍵。
(3)既要注意問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性也要注意問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性。
在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題的提出既要符合教學(xué)的目標(biāo)，又要能讓學(xué)生拓展思維。筆者提出結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置:在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如適當(dāng)安排課時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業(yè)。在課堂上讓學(xué)生講，教師聽(tīng)，集體總結(jié)，讓學(xué)生們充分積極地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，大家共同探討，創(chuàng)造一個(gè)平等、互助的交流平臺(tái)，將藝術(shù)批評(píng)的氛圍引入課堂教學(xué)。
3問(wèn)題式教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)置
中外美術(shù)史的教學(xué)中基本以理論講授為主，且課時(shí)容量有限，在這種情況下，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)，培養(yǎng)出多角度思考問(wèn)題的能力，就成為問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)置要考慮的首要因素。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中外美術(shù)史教學(xué)中的尷尬，提出以下幾個(gè)問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn):
(1)基于美術(shù)作品的問(wèn)題設(shè)置。
美術(shù)作品是美術(shù)史學(xué)建立的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)美術(shù)史也要掌握每一個(gè)階段代表性的美術(shù)作品。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不知道還如何掌握美術(shù)作品，在這種情況下，我們可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生可以分步驟掌握。例如，在講述到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的帛畫(huà)時(shí)，我們會(huì)講到《人物龍鳳帛畫(huà)》。我們可以讓學(xué)生自己觀察作品，然后回答以下問(wèn)題:作品中描繪了哪些元素?圖中的女子是誰(shuí)?圖中的龍鳳代表著什么?這幅畫(huà)象征著什么?剛開(kāi)始學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)很多不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的觀念，逐步糾正，當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題回答出來(lái)時(shí)，對(duì)這幅作品也就掌握好了，這樣的問(wèn)題設(shè)置同樣適用于其他關(guān)于作品的賞析上。
(2)基于美術(shù)作品與時(shí)代背景關(guān)系的問(wèn)題設(shè)置。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)作品與時(shí)代背景是獨(dú)立的，了解作品，但不一定知道相應(yīng)的背景知識(shí)。這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)中外美術(shù)史的大忌。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生把兩者統(tǒng)一起來(lái)，也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生在課下完成，然后一起探討。例如，學(xué)生都知道北宋畫(huà)家張擇端的名作《清明上河圖》，知道作品是畫(huà)的汴河兩岸的風(fēng)光。但缺乏對(duì)時(shí)代背景的了解。在這種情況下，我們可以提出問(wèn)題:在這幅作品中，女性形象出現(xiàn)的非常少，為什么?這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生想回答清楚，需要查大量的資料。當(dāng)學(xué)生能從在家學(xué)習(xí)沒(méi)時(shí)間上街、裹小腳沒(méi)力氣上街、夫妻恩愛(ài)不想上街、幫丈夫處理工作不能上街、有女性上街但作者不能畫(huà)這幾個(gè)方面考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)宋朝時(shí)期的社會(huì)情況就了解比較清楚了，并由此知道了社會(huì)背景對(duì)作品的影響。問(wèn)題的設(shè)置既能激發(fā)起學(xué)生的興趣又能很好的了解作品。同樣的一件作品我們?cè)O(shè)置其他的問(wèn)題，如分析《清明上河圖》中出現(xiàn)的人物、小吃飯局、動(dòng)物、五行八作等，這樣對(duì)于宋朝社會(huì)背景對(duì)藝術(shù)作品的影響也會(huì)理解地很深入。
(3)基于中國(guó)美術(shù)史與外國(guó)美術(shù)史關(guān)系的問(wèn)題設(shè)置。
中國(guó)是世界的一部分，中國(guó)美術(shù)史也是世界美術(shù)史的重要組成部分。中國(guó)美術(shù)史與外國(guó)美術(shù)史并不是孤立存在的。但很多學(xué)生對(duì)兩者之間的聯(lián)系知之甚少。而在《中外美術(shù)史》的教學(xué)中，中國(guó)與西方孤立教學(xué)是不合適的。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面在教材的選擇上注意，另外一方面可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置要學(xué)生找資料回答問(wèn)題。例如，請(qǐng)學(xué)生比較分析蘇美爾人、中國(guó)、古希臘的青銅藝術(shù)。請(qǐng)比較分析歐洲文藝復(fù)興與中國(guó)明代人文情懷的關(guān)系。這樣既掌握了不同地區(qū)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又形成了專題學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題設(shè)置后，可以讓學(xué)生形成小組，分工協(xié)作，整理資料，最后學(xué)生匯報(bào)。這種方式既鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，又讓學(xué)生知道了一個(gè)獨(dú)立的課題該如何查找資料，如何較全面的解決。
(4)基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)置。
1.主要方法
（1）預(yù)習(xí)提問(wèn)法。教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異的預(yù)測(cè)提出問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
（2）卡片提問(wèn)法。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性。用卡片提問(wèn)法，讓處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
（3）情境提問(wèn)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強(qiáng)烈對(duì)比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。
2.提出問(wèn)題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)
（1）讓學(xué)生理解什么是問(wèn)題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來(lái)，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說(shuō)問(wèn)題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。
（2）怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題，前提是認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的基本分類(lèi)，認(rèn)識(shí)過(guò)程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問(wèn)題的分類(lèi)，根據(jù)認(rèn)識(shí)的狀況可以化分為兩類(lèi)：探究性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見(jiàn)的；評(píng)論性問(wèn)題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶?。探究性?wèn)題又可以分為常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題；顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。所謂常規(guī)性問(wèn)題是條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題；而非常規(guī)性問(wèn)題是條件不充分、結(jié)論不確定的問(wèn)題。所謂顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知可以推斷出的問(wèn)題，而非顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。國(guó)際上關(guān)于問(wèn)題分類(lèi)的這些研究成果對(duì)幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。
二、教師以問(wèn)題為依據(jù)，開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
我校的集體備課獨(dú)具特色，“問(wèn)題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對(duì)師生共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。以往對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)，是把教師備課薄收上來(lái)，蓋章驗(yàn)收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字?jǐn)?shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師合作水平，評(píng)價(jià)師生提出問(wèn)題的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的水平，以及教師解決生成問(wèn)題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，記錄了教師自己成長(zhǎng)足跡。
三、課堂以問(wèn)題為依據(jù)安排教學(xué)過(guò)程
1.以問(wèn)題為重點(diǎn)，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)體系
以問(wèn)題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是：正確處理基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問(wèn)題是基于問(wèn)題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，當(dāng)然，基于問(wèn)題教學(xué)，并不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的目的是為了完成課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說(shuō)問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段，因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全為解決問(wèn)題而組織知識(shí)，又可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。
2.以問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序
（1）體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，并通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)一定量的練習(xí)或訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過(guò)各自的體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。
（3）體現(xiàn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。“兵教兵”是從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。不僅在課堂上，在課后還開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
3.以問(wèn)題解決的效度來(lái)檢測(cè)課堂的教學(xué)效果
在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運(yùn)用不同的方式方法，集中或分散檢測(cè)問(wèn)題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。
四、整理課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題，作為后續(xù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容
在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題得到圓滿解決，標(biāo)志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問(wèn)題解決的終結(jié)。因?yàn)樵趩?wèn)題解決過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題，也會(huì)遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體備課，結(jié)合新課中提出的新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問(wèn)題解決的鏈節(jié)。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新生成的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1．1一般資料
隨機(jī)抽取2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理3班、護(hù)理4班學(xué)生176名為觀察組(實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法)，2013級(jí)護(hù)理2班、5班學(xué)生175名為對(duì)照組(實(shí)施常規(guī)教學(xué)法)。兩組學(xué)生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級(jí)新生，均未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教材
選用教材:科學(xué)出版社出版的《護(hù)理概論》，全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。
1．3方法
1．3．1對(duì)照組
采用常規(guī)教學(xué)法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，教師課堂使用課件講述。
1．3．2觀察組
每5～6人為一個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)教師提前下發(fā)的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集資料，教師課堂提出問(wèn)題，隨機(jī)選擇一學(xué)生回答，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)撥，結(jié)合情景表演、案例分析教學(xué)，具體實(shí)施如下。
1．3．2．1提出問(wèn)題
為保證在要求課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師在課前2～3周要認(rèn)真研究教材，同時(shí)查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師將問(wèn)題分為3個(gè)層次:第一層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題在書(shū)本上可直接找到答案，如何謂倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等概念性的問(wèn)題，這種問(wèn)題學(xué)生易在課本中找到答案，回答時(shí)正確率高，易得到老師肯定，提高學(xué)生自信心。第二層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題學(xué)生則需做簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，如舉例說(shuō)明各種類(lèi)型的護(hù)理診斷、護(hù)理診斷的陳述有哪三個(gè)要素，舉例說(shuō)明護(hù)理診斷的三種陳述方式及其適用范圍等。這種問(wèn)題學(xué)生需對(duì)課本知識(shí)做歸納、總結(jié)，而不像第一層次的問(wèn)題在書(shū)本找出即可，可鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)能力。第三層次問(wèn)題:學(xué)生需查閱相關(guān)資料，思考甚至小組討論后才能回答，如根據(jù)肺炎球菌性肺炎患者資料寫(xiě)出護(hù)理診斷，需要層次理論在護(hù)理中怎樣應(yīng)用，描述護(hù)士幫助護(hù)理對(duì)象滿足基本需要的方式等問(wèn)題，通過(guò)這一層次問(wèn)題，鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料、借助資料的能力，通過(guò)小組成員的補(bǔ)充，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己找到正確的答案。
1．3．2．2制作預(yù)習(xí)要求
如果學(xué)生未做好預(yù)習(xí)，問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間很難把握，這就需要教師在課前適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師提前一周將預(yù)習(xí)要求發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)要求包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課要回答的問(wèn)題、要表演的情景、選代表發(fā)言的案例分析、教師認(rèn)為需拓展的知識(shí)等。
1．3．2．3收集資料
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自己查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，然后以小組為單位，互相交流資料，進(jìn)行探討。
1．3．2．4課堂學(xué)習(xí)
選擇任一學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言、討論。
1．3．2．5歸納總結(jié)
學(xué)生討論完畢，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生有分歧和疑難的問(wèn)題，系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的輔助作用。
1．4評(píng)價(jià)方法
期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都采取閉卷考試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，即統(tǒng)一命題，教考分離，滿分100分，試卷內(nèi)容涉及面廣，難度適中。學(xué)期結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括是否喜歡該教學(xué)法、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否有利于掌握理論知識(shí)、是否培養(yǎng)了溝通能力、是否領(lǐng)悟團(tuán)體合作重要性、是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否完成案例有困難、是否提高了課程學(xué)習(xí)興趣8項(xiàng)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容是否選項(xiàng)如實(shí)進(jìn)行選擇。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷351份，收回有效問(wèn)卷351份，有效回收率100%。1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述資料應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
2．1問(wèn)題教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量
問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，當(dāng)然常規(guī)教學(xué)法也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但常規(guī)教學(xué)往往是“我講你聽(tīng)，我做你看”，雖在課堂中偶爾也會(huì)提問(wèn)部分學(xué)生，那也是很有限的，教師無(wú)法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，通過(guò)課堂上教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每次課程抽查到的學(xué)生可達(dá)到40%，甚至更多，教師可清楚掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、易混淆的問(wèn)題教師也很易了解，利于教師更有的放矢進(jìn)行教學(xué)。
2．2問(wèn)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
由于提問(wèn)的面廣，而教師又是隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每一學(xué)生都有可能在課堂上回答問(wèn)題，這就促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、查閱資料，主動(dòng)與同組學(xué)生交流、分享信息，問(wèn)卷調(diào)查中有94．8%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2．3問(wèn)題教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通能力
在問(wèn)題教學(xué)法中運(yùn)用案例分析、情景表演等教學(xué)方法，學(xué)生不但要發(fā)揮自己的主體性，還要發(fā)揮小組的社會(huì)性。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)各自承擔(dān)一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建構(gòu)上緊密相連。避免了常規(guī)教學(xué)中教師講完課不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生各自為戰(zhàn)的狀況，促使學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的溝通，使師生、生生關(guān)系更加融洽。
2．4問(wèn)題教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的主要區(qū)別
問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂上分層次提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，改變常規(guī)教學(xué)教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，充分突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用情景、案例分析教學(xué)，此方法不僅有既定問(wèn)題，而且依照學(xué)生討論沒(méi)有涉及的、討論不徹底的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，穿插講解基本理論知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。改變教學(xué)方法后，觀察組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。提示:在護(hù)理概論一體化教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。
2．5教學(xué)思考
以我校藥學(xué)院2007級(jí)藥學(xué)專業(yè)1班為對(duì)照班，以2班為實(shí)驗(yàn)班，每班人數(shù)各40人。
1．1教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)班選用崔福德主編的全國(guó)高等教學(xué)藥學(xué)專業(yè)第7版規(guī)劃教材《藥劑學(xué)》中固體制劑(8學(xué)時(shí))作為這次PBL教學(xué)法嘗試的內(nèi)容，學(xué)生每10人分為1個(gè)組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導(dǎo)師共同組織提出問(wèn)題，然后由各位教師提前1個(gè)月布置給學(xué)生，實(shí)施PBL教學(xué)法;對(duì)照班教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法，教材、大綱內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同。
1．2教學(xué)過(guò)程對(duì)照班的學(xué)生以教師講授課程內(nèi)容為主，將該章的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個(gè)層次給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從教師的講授信息中獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，首先由4名指導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱要求，協(xié)商、組織并共同提出本章需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將問(wèn)題分為兩部分。第一部分問(wèn)題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡(jiǎn)述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優(yōu)缺點(diǎn);(4)片劑的崩解機(jī)制及常用輔料。第二部分問(wèn)題:(1)說(shuō)明濕法制粒壓片法的應(yīng)用價(jià)值;(2)說(shuō)明片劑制備過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及其防止措施;(3)簡(jiǎn)述粉末直接壓片法的應(yīng)用前景;(4)說(shuō)明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問(wèn)題要求4組學(xué)生都必須解決。每個(gè)組在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、到圖書(shū)館查閱資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。第二部分問(wèn)題中，學(xué)生每個(gè)組針對(duì)性的解決其中一個(gè)問(wèn)題，具體操作方法:(1)各個(gè)組抽簽決定解決第二部分里的問(wèn)題;(2)在輔導(dǎo)教師的參與下，每個(gè)組針對(duì)所抽到的第二部分里的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的查閱資料并進(jìn)行分析整理、做講授的課件，準(zhǔn)備10min的講課內(nèi)容。(3)以組為單位進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，最后選出二個(gè)優(yōu)秀小組，都給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
1．3教學(xué)評(píng)價(jià)和效果
1．3．1以無(wú)記名的方式對(duì)2007級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的80名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)。發(fā)放問(wèn)卷80份，問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大于70%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了拓展，提高了學(xué)習(xí)積極性。
1．3．2由4名教師共同出一份小結(jié)測(cè)試題，在兩個(gè)班都結(jié)束本章內(nèi)容學(xué)習(xí)后同時(shí)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果，對(duì)照班中成績(jī)54～88分，平均成績(jī)78．3分;實(shí)驗(yàn)班中成績(jī)67～94分，平均成績(jī)86．5分。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2討論
PBL目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。從我們的調(diào)查結(jié)果和本章知識(shí)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，采用PBL教學(xué)法，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，改變了以往學(xué)生完全依賴教師的情況，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)走上工作崗位后積極應(yīng)對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題具有深刻的意義。
2．1PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)的能力傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種方式是以教師為中心、以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂上只有少數(shù)學(xué)生可以與教師提問(wèn)交流，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，然后每位學(xué)生都要參與對(duì)問(wèn)題的分析和討論，學(xué)生通過(guò)查資料和討論等方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，增加了學(xué)生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶，又提高了語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以影響學(xué)生的性格及其行為。
2．2PBL教學(xué)法對(duì)師生的要求PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身能力和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力等，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，學(xué)生從準(zhǔn)備回答問(wèn)題的資料開(kāi)始就要去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力找出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間、精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。
(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)法
所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開(kāi)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要層層深入
語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)僅僅知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)提出多個(gè)有因果關(guān)系并由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問(wèn)題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會(huì)有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。
(三)答案的創(chuàng)新性
小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語(yǔ)文老師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要大膽創(chuàng)新，解答問(wèn)題時(shí)也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法
(一)故事導(dǎo)入問(wèn)題情景法
對(duì)小學(xué)生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語(yǔ)文老師可以在課堂中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容講一些生動(dòng)的小故事，用小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，開(kāi)闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以講達(dá)•芬奇畫(huà)蛋的故事，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)。
(二)問(wèn)題導(dǎo)入情景法
語(yǔ)文老師在提出問(wèn)題時(shí)可以制造一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，產(chǎn)生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，語(yǔ)文老師可以在上課前播放視頻，展現(xiàn)北京的魅力，然后提出:同學(xué)們，北京不僅是我們的首都，也是一個(gè)富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們?nèi)ケ本┞眯?。這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(三)角色扮演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
為了讓教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如通過(guò)分角色朗讀課文、表演等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生身臨其境和換位思考，這樣便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生分角色表演，然后再提出問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到諸葛亮的智慧。在學(xué)生解答問(wèn)題后，語(yǔ)文老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)。
(四)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法
知識(shí)源于生活，但是小學(xué)生比較缺乏知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以語(yǔ)文老師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，提出與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極觀察生活，體驗(yàn)生活，從而得到全面的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，老師要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣一來(lái)就促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，認(rèn)真思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也防止了學(xué)生上課不專心聽(tīng)課現(xiàn)象。由于學(xué)生參與較多，所以就避免了對(duì)政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的理解、比較、批判、評(píng)價(jià)、表達(dá)等能力逐步培養(yǎng)起來(lái)。問(wèn)題的討論與解決是個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的反省與對(duì)他人認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在參與問(wèn)題討論的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)本身的理解，能深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關(guān)鍵是學(xué)生能清楚明白地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，提高了文字組織能力和表達(dá)能力。運(yùn)用新方法授課后，剛開(kāi)始也許有些不適應(yīng)，但是因?yàn)檫@種方法很新鮮，所以學(xué)生上課時(shí)十分專心，而且隨著學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的熟悉，學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越好。問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。
二、激發(fā)了學(xué)生的非智力因素
眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的封閉式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學(xué)生亦不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。因此，政治課教學(xué)除了要傳授學(xué)生知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、思想素質(zhì)等，不僅要重視提高學(xué)生智的因素，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。老師們所見(jiàn)到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美;對(duì)事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對(duì)成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對(duì)親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。問(wèn)題教學(xué)法作為一種開(kāi)放式教學(xué)，是群體活動(dòng)，它會(huì)使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，擺脫自我中心，增強(qiáng)集體意識(shí);問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生樹(shù)立團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)精神，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，正確處理人際關(guān)系，所有這些都對(duì)學(xué)生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說(shuō)過(guò):終身受益的東西從來(lái)是看不見(jiàn)的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和完善的人格，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。
三、指導(dǎo)了學(xué)生的行為實(shí)踐
問(wèn)題教學(xué)法這種教學(xué)方式符合素質(zhì)教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學(xué)生造成的逆反心理，而能在開(kāi)放民主的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之比較自覺(jué)的學(xué)習(xí)，切實(shí)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、家庭、他人及自身，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，有利于指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的良好的行為實(shí)踐。如果教師只以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維激蕩，就很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就只能進(jìn)行“紙上談兵”了。我們知道，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有認(rèn)同感進(jìn)而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)到的理論知識(shí)能不能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生生活的世界是個(gè)充滿矛盾的世界，他接觸到的社會(huì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、良勞混合，由于立場(chǎng)、思維方式、知識(shí)構(gòu)成之間的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所持的態(tài)度可能完全不同;即使是同一個(gè)學(xué)生，他在社會(huì)實(shí)踐中形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也可能與書(shū)本上的說(shuō)法大相徑庭。這些知識(shí)學(xué)習(xí)上的矛盾、實(shí)踐過(guò)程中的矛盾、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”而感到無(wú)所適從，有時(shí)就會(huì)對(duì)書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生信任危機(jī)。從根本上說(shuō)，這些矛盾的解決要靠學(xué)生自己，然而由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的限制，單靠學(xué)生個(gè)人的力量往往很難對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合的過(guò)程來(lái)共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高了實(shí)際運(yùn)用能力，指導(dǎo)了行為實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維
問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。那么，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開(kāi)展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書(shū)前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書(shū)籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫(xiě)作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問(wèn)題,以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué),通過(guò)大家的討論,探究,共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見(jiàn)、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開(kāi)討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開(kāi)放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫(xiě)作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見(jiàn),學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問(wèn)題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書(shū)目供學(xué)生參考和閱讀。這些書(shū)是：
PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties
教師希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問(wèn)題供學(xué)生課后討論：
Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?
問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說(shuō)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。
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