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關(guān)鍵詞：大學(xué)生教學(xué)管理自我教育自我管理
一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性
大學(xué)生涯是人生當(dāng)中的一個承前繼后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻、在自己的工作上作出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事。
1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀表明：許多大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力
許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。
1.2大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)
在年齡上，我國大學(xué)生大多二十歲左右，正處于青年時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
1.3作為獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力
中國目前的大學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，很多這樣的學(xué)生從小到大生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。有些學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的境。目前孩子上大學(xué)，父母陪讀的例子也有不少。因此，有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
1.4實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力
大學(xué)教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想。俗話說：十年樹木，百年樹人。中國著名教育家“葉圣陶”先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容
學(xué)校的教育內(nèi)容很多，德智體美勞是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容；具體來說，天文、地理、文學(xué)、各種科學(xué)、科技等等。廣義的自我教育內(nèi)容也很多。在本文中，自我教育指：個人主動地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以實際行動努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)和文化修養(yǎng)的過程。本文中的自我管理指：學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。自我教育、自我管理建立在自我認識的基礎(chǔ)和對周圍事物的正確認識基礎(chǔ)之上。具體來說，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自我學(xué)習(xí)，意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間并完成學(xué)習(xí)計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。
三、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育自我管理的途徑和方法
自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么,在大學(xué)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？
3.1學(xué)風(fēng)建設(shè)
近朱者赤，近墨者黑。學(xué)風(fēng)的好壞對學(xué)生的影響不可低估。一個學(xué)生周圍的人如果都積極向上，朝氣蓬勃，這個學(xué)生本人也會覺得很有學(xué)習(xí)的動力。如何建設(shè)好的學(xué)風(fēng)呢？小至班風(fēng)大至校風(fēng)，都要大處著眼，小處著手。首先，教師，作為學(xué)生的教育者、管理者和引導(dǎo)者，對學(xué)生有著潛移默化的影響。教師應(yīng)該為學(xué)生起到表率的作用，以身作則，勤于研究；精于教學(xué)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)。這里有有一個張伯苓以身作則的故事。在一次修身課上，張伯苓諄諄告誡學(xué)生們最好不要抽煙，但是有一個調(diào)皮的同學(xué)當(dāng)場質(zhì)問校長說：“您不許我們抽煙，您為什么自己還抽煙？”張伯苓頓時無話可說。他沉思了一下，馬上做出決定并當(dāng)場明確表態(tài)說：“這個問題提得好，現(xiàn)在我宣布馬上戒煙?！闭f著說著，張伯苓就把隨身常帶的煙桿折斷，在場的全體學(xué)生都被感動了，報以熱烈的掌聲?；丶乙院?，張伯苓一句話沒說就把家里的香煙全扔到爐中燒毀了。之后張伯苓每天晚飯后就以零食代替香煙。張伯苓憑著自己的頑強毅力最后成功地戒除了煙癮。他經(jīng)常說：“正人者，必先正己。要教育學(xué)生，必先教育自己?！贝撕笏种院?，從此再未抽煙。他以身作則，嚴(yán)于律己，最終贏得了廣大師生的尊敬。這樣，南開學(xué)校逐漸形成了鐵的紀(jì)律和良好的風(fēng)范，以致后來所有的南開學(xué)生包括已經(jīng)離校多年者，從不敢在張伯苓面前吸煙。
學(xué)生不僅以自己的教師為榜樣，也會以自己周圍的同學(xué)和優(yōu)秀成功人士為榜樣。在班風(fēng)建設(shè)中，教師一定要謹(jǐn)慎嚴(yán)格選擇班干部，讓班干部在學(xué)習(xí)生活中，有一個表率作用。優(yōu)秀班干部的作用可能短時看不來，但如果班干部用人不當(dāng)，班風(fēng)很快就會受到影響。教師也應(yīng)該時常用成功人士的例子來激勵學(xué)生。樹榜樣是方法之一。方法之二是有適當(dāng)?shù)莫剟顧C制。著名教育家陶行知先生有一次見到自己教的學(xué)生在打架，非常生氣，他告訴這個學(xué)生某個時間到辦公室去找他。后來，這個學(xué)生按時到了辦公室，一進門，陶行知先生沒有訓(xùn)斥他，而是給了他一塊兒糖，那個學(xué)生很驚訝。陶先生解釋說：“你準(zhǔn)時到了，這是對你的獎勵?！边^了一會兒，陶先生又給那個學(xué)生一塊兒糖，那個學(xué)生又是一愣，陶先生解釋說：“我后來了解到你打的那個學(xué)生欺負別人，你替別人打抱不平，這是獎勵給你的?！毕嘈攀芴障壬逃倪@個學(xué)生在今后一生中，肯定“守時”、“愛打抱不平”。對于大學(xué)生的獎勵，不僅僅限于物質(zhì)獎勵，也應(yīng)有一定的精神獎勵，如每年評選優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀三好生等等。教師在課堂上，也不要忘記多用表揚性的詞語，對于學(xué)生一點點的進步和一點點的優(yōu)點都要及時熱情表揚。在校風(fēng)建設(shè)上，每年也應(yīng)評選優(yōu)秀大學(xué)生，優(yōu)秀班干部、班集體，并給與精神和物質(zhì)上的獎勵；此外，還應(yīng)積極組織院級的各種比賽，如英文演講比賽、歌曲大賽、劇目演出等，組織英語角，邀請成功就業(yè)且就業(yè)后工作成績突出的畢業(yè)生回校演講、座談；邀請各專業(yè)成功人士進校講座等。良好的班風(fēng)、校風(fēng)會營造出良好的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)可以促進學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之不懈努力，促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的養(yǎng)成。
3.2開展學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)
三人行，必有我?guī)?。開展學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的途徑之一。具體來講，可以鼓勵學(xué)生多交流，遇到問題，多向周圍同學(xué)請教，這樣能促進學(xué)生交際能力，促進學(xué)生加深自我認識，認識到自我和別人之間的異同，明確努力方向，促進自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。教師也可以鼓勵學(xué)生進行課前或課后的小組活動，如：組織學(xué)習(xí)小組，進行分組討論、小組角色表演等。這些小組活動的過程也是學(xué)生間互動學(xué)習(xí)的過程。
3.3社會實踐
大學(xué)生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`可以促進學(xué)生對自己所學(xué)和社會所需進一步了解，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，增強學(xué)習(xí)動力。通過社會實踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的自我教育、自我管理能力。社會實踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的實習(xí)；也可以是社會義工服務(wù)等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐。
四、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。教學(xué)管理人員應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)和加強大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
參考文獻：
[1]泰方.年家族：張伯苓[M].河北教育出版社，2004.
（一）關(guān)于自我管理概念與測量自我管理的研究始發(fā)于臨床醫(yī)學(xué)，然后在組織行為和教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，齊默爾曼（Zimmerman）認為學(xué)習(xí)者的自我管理就是個體主動對自身狀況、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境的調(diào)節(jié)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。民對自我管理的定義為：個體主動調(diào)整自己的心理活動和行為，控制不當(dāng)沖動，克服不利情景，積極需求發(fā)展，取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。國外學(xué)者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國內(nèi)學(xué)者編制的量表有賀小格的13個維度量表，張國禮等編制的8個維度量表。綜上所述，目前仍然缺少一個被廣泛接受的大學(xué)生自我管理概念，自我管理的測量維度也有較大差異。因此，結(jié)合實證檢驗，繼續(xù)探討大學(xué)生自我管理的建構(gòu)模型十分必要。
（二）關(guān)于自我管理的影響因素關(guān)于個體自我管理影響因素可以分為個體因素與環(huán)境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領(lǐng)域密切相關(guān)，對大學(xué)生自我管理研究有啟發(fā)的觀點包括：內(nèi)控型人格特質(zhì)的個體更適合在模糊的工作環(huán)境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個體自我管理水平；成就動機高低也會影響自我管理水平；群體內(nèi)人際信任將有助于改進組員的績效。國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)生自我管理水平差異的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：是否獨生子女、是否來自農(nóng)村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養(yǎng)方式和成就動機水平對自我管理水平有顯著影響?？傮w來看，國內(nèi)學(xué)者對于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實證研究比較少，對影響因素的探討也不夠廣泛。
二、調(diào)查對象與研究方法
（一）調(diào)查對象本次調(diào)查對象為南京林業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生。研究團隊采取以班級為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。
（二）問卷質(zhì)量分析借鑒已有的調(diào)查問卷，從心理學(xué)角度自我管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括認知管理、情緒管理和行為管理。設(shè)定大學(xué)生自我管理包括自我認知、自我情緒管理、自我計劃管理、學(xué)?；顒庸芾砗腿粘Ｉ罟芾砦鍌€方面。自我認知包括對自己優(yōu)勢和劣勢、形象風(fēng)度、知識才干的了解；自我情緒管理指個體對自己日常情緒的了解與控制；自我計劃管理包括大學(xué)四年的個體規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃情況；學(xué)校活動管理包括班級社團活動和學(xué)習(xí)活動管理情況；日常生活管理指個體對于飲食、消費活動的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。選擇方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，共提取特征值大于1的因子5個，累計方差貢獻率為59．54％。根據(jù)每個因子特征值大小順序排列，將5個因子分別命名為：因子1“學(xué)?；顒庸芾怼保蜃?“自我認知”，因子3“自我計劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”?？疾煲蜃觾?nèi)部一致性：總問卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數(shù)值。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
關(guān)于大學(xué)生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個方面：個體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨生子女）；班級因素（班級是否獲得榮譽稱號）；家庭因素（家庭收入、父母學(xué)歷）；個性因素（成就動機高低、內(nèi)外控個性傾向）。
（一）個體因素差異分析關(guān)于個體因素差異源調(diào)查結(jié)果顯示，女生在學(xué)?；顒庸芾砗腿粘Ｉ罟芾矸矫嫫骄梅诛@著高于男生。這說明在大學(xué)階段，女生比男生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣。擔(dān)任過班級或社團干部的大學(xué)生在5個因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔(dān)任過任何職務(wù)的學(xué)生。這方面的差異一方面說明高校中學(xué)生干部選擇機制比較有效，自我管理水平比較高的學(xué)生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學(xué)生起到一定的榜樣作用，學(xué)生自尊感和責(zé)任感會提升，有助于提高個體自我認知水平和加強自身行為的約束。盡管在4個維度上非獨大學(xué)生的平均得分高于獨生子女大學(xué)生，但統(tǒng)計結(jié)果并不顯著。根據(jù)社會流行的觀點，獨生子女容易被過度寵愛，導(dǎo)致自我控制能力下降。然而調(diào)查結(jié)果說明獨生子女身份并不會顯著影響學(xué)生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現(xiàn)出明顯差異，這表明高考分?jǐn)?shù)的差異更多體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時學(xué)業(yè)成績的差異，并不能體現(xiàn)出個體對自身行為控制與管理水平的差異。
（二）班級氛圍差異分析班級是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的組織環(huán)境，那么一個積極向上的班級是否會影響大學(xué)生個體自我管理水平呢？本研究設(shè)計了班級是否獲得榮譽稱號選項來考察，獲得過榮譽稱號的班級往往群體凝聚力比較強，表現(xiàn)出更加積極進取和團結(jié)的氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級獲得過榮譽稱號的大學(xué)生在其他4個維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽稱號班級的學(xué)生。這說明在一個凝聚力比較強和群體績效比較好的集體中生活，個體會更多體驗到受歡迎，在活動中對自己的優(yōu)劣勢有更多的了解，因此自我認知水平會更高。同時群體成員之間的相互影響以及群體規(guī)范的作用會促使個體表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)活動、自我規(guī)劃和日常生活方面更好的管理水平。
（三）家庭因素相關(guān)性分析關(guān)于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學(xué)歷。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示家庭收入在自我認知、自我計劃管理方面顯示了弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示了弱的負相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)數(shù)字比較小，也說明家庭經(jīng)濟條件好的大學(xué)生自我認知水平更高一些；對消費的控制弱一些，可能是經(jīng)濟比較有保障，因此對消費行為控制力差一些。父親的學(xué)歷對大學(xué)生自我認知有弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示出弱的負相關(guān)關(guān)系。母親的學(xué)歷相關(guān)性更明顯，對學(xué)?；顒庸芾砗妥晕艺J知有弱的正相關(guān)關(guān)系。以上調(diào)查表明，父母素質(zhì)更高的家庭環(huán)境可能有助于提高大學(xué)生的自我認知，然而對于學(xué)生日常生活管理（對飲食和消費的控制）并沒有正面效應(yīng)。
（四）個性因素相關(guān)性分析本研究嘗試研究兩個個性差異因素：成就動機高低和內(nèi)外控個性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果印證了國外學(xué)者的觀點，即個性差異會影響自我管理水平。本次調(diào)查表明成就動機高低與大學(xué)生自我管理5個因子都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，成就動機越高的學(xué)生自我管理水平越高。這說明成就動機高的學(xué)生更看重目標(biāo)制定、能力提升、監(jiān)控和調(diào)整活動以及約束和控制自己，更善于進行自我管理。內(nèi)外控人格特質(zhì)在心理學(xué)文獻中也稱為心理控制源。如果一個人認為事件的發(fā)生是個人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預(yù)測，則被稱為內(nèi)控者。本調(diào)查顯示內(nèi)外控個性也與大學(xué)生自我管理5個因子都呈現(xiàn)出顯著地正相關(guān)關(guān)系，越傾向內(nèi)控型個性的學(xué)生自我管理水平也越高。這是因為越具有內(nèi)控傾向的個體對自己行為的控制愿望也越強烈，導(dǎo)致行為控制水平的提高。
四、結(jié)論與對策建議
（一）結(jié)論本研究在840份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生自我管理水平的差異。綜合以上分析結(jié)果，可以把有顯著差異的差異源分為學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量和無法調(diào)節(jié)的變量兩大類。學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量為實踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔(dān)任干部、班級氛圍、個性差異。學(xué)校教育管理無法調(diào)節(jié)的變量包括：性別差異和家庭環(huán)境，雖然性別和家庭環(huán)境是無法更改的變量，但提示我們在學(xué)生管理實踐中應(yīng)對學(xué)生實施差別化指導(dǎo)。
（二）對策建議
1．重視自我管理教育，強化自我管理機制。大學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價能力。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生運用自我教育法，對自己進行自尊、自信、積極進取的教育，使學(xué)生能夠從計劃、學(xué)習(xí)、社會實踐、日常生活等方面進行自我解剖、自我評價，從而進行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高的要求。
2．為學(xué)生擔(dān)任管理崗位創(chuàng)造更多機會。當(dāng)學(xué)生擔(dān)任某個干部角色時，會產(chǎn)生角色認知，這種角色認知一方面會提高學(xué)生的自尊與自信心，另一方面也會約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生自覺控制行為。建議學(xué)校在班級、學(xué)生會等日常管理中，建立干部一學(xué)年一輪換制度，讓更多學(xué)生有機會為班級服務(wù)。另外要積極鼓勵學(xué)生自己建立社團組織，讓更多學(xué)生有機會從事組織領(lǐng)導(dǎo)工作。
3．多舉辦各類競賽活動，促進班級凝聚力。班級是大學(xué)生四年生活學(xué)習(xí)的重要正式群體，如果班級很多同學(xué)對學(xué)習(xí)、社會活動、日常生活都比較有計劃，有自控能力，那么個體會在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會不斷提高。因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵各種以班級為單位的競賽活動，在活動中提高學(xué)生對于班級群體的認同感，在獲得榮譽的過程中，不斷提高自我管理水平。
【論文摘要】大學(xué)生具有較強的自我管理能力對大學(xué)生的價值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會的進步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題,探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。
20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進主要通過三個途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個性,實現(xiàn)自我價值,實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學(xué)的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能,最大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身最大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ),其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認識和評價自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來,學(xué)校在推進文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強,能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,最大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷,未能充分調(diào)動自身的積極性,發(fā)揮最大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長遠的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中,缺少危機意識,學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現(xiàn)失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。
(三)自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績;部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能全面發(fā)展自己。
(四)心理問題難以調(diào)適
大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學(xué)生的實際需求,不能提高大學(xué)生的活動能力,活動的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強的自我管理能力,便能更正確認識自我,實行有效的管理,進而理智而為:主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向,對自己提出更高更新的要求,利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng);更有效地進行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進行高效自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程,是推進學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。
(一)增強對學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化,處于一個耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強對學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
(二)強化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動關(guān)系,促進學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進行自我管理的動機和需要,增強自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負責(zé)努力,為學(xué)校的進步獻策出力。
(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時提供最新信息,使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點,引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對大學(xué)生進行個性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學(xué)校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項目,提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺,成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ),強調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通,分享學(xué)習(xí)資源,交流情感、體驗和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體,能讓學(xué)習(xí)者定期進行學(xué)習(xí)反饋,將自我評價與相互評價相結(jié)合,相互交流探討,選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式,及時為學(xué)習(xí)者提供幫助,使學(xué)習(xí)者意識到自己是共同體的一員,保證學(xué)習(xí)者的積極性,變被動為主動,變消極為積極,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高自我管理的能力。
論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實效化淺析
由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。
筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導(dǎo)行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經(jīng)濟對大學(xué)生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對學(xué)生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導(dǎo)致一種治標(biāo)而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學(xué)生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進行就業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。不少高職院校只是將實施就業(yè)教育的任務(wù)下達給分管學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)或畢業(yè)班政治輔導(dǎo)員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應(yīng)有的教育效果。筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業(yè)教育的實效化。
一、注重正確引導(dǎo)教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念
盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實際上, 傳導(dǎo)就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務(wù)。
就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，即應(yīng)選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發(fā)展與服務(wù)社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。
二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終
由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導(dǎo)，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不超過40個課時，大多集中在學(xué)生離校前的一個學(xué)期內(nèi)完成。如此短的時間顯然無法達成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標(biāo)。
而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎(chǔ)和成功的經(jīng)驗，其中尤以歐美發(fā)達資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設(shè)成果突出，其課程實施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀(jì)60年代就己認識到，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學(xué)生的就業(yè)教育延伸至大學(xué)全過程，貫穿于學(xué)生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)壞節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進行專業(yè)的報選，并依據(jù)社會需求來為學(xué)生進行職業(yè)生涯的設(shè)計咨詢。
筆者認為，在當(dāng)前我國中小學(xué)缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學(xué)生由于教育周期過短而導(dǎo)致的職業(yè)目標(biāo)模糊教育管理論文，降低其學(xué)習(xí)主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應(yīng)有意識的將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學(xué)任務(wù)來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實施的就業(yè)教育體系。不斷加強就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實效化。
三、完善就業(yè)教育課程體系建設(shè)
筆者認為，若要達到將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的建設(shè)?
對于就業(yè)教育課程體系框架的建設(shè)，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)文件的精神和學(xué)校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構(gòu)建三個階段的就業(yè)教育層次，即認知、定位與執(zhí)行三階段。
1、 認知階段
這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是自我認知與專業(yè)認知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學(xué)生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)后正確的認識自我、認識所學(xué)專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。
2、 定位階段
在學(xué)生已經(jīng)對自身處境及學(xué)習(xí)任務(wù)有了較清晰的認識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導(dǎo)大學(xué)生從長遠的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進而確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
在這一階段，學(xué)生應(yīng)對自身的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃，并在老師的指導(dǎo)下進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對評估反饋給予指導(dǎo)和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調(diào)整確立每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
3、 執(zhí)行階段
經(jīng)過認知與定位階段的教育，學(xué)生應(yīng)該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，也確定了一系列的努力方案。那么大學(xué)三年級就是執(zhí)行和實現(xiàn)這些目標(biāo)的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普
遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質(zhì)。并且使學(xué)生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學(xué)生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導(dǎo)致不必要的失誤和損失。
論文關(guān)鍵詞：高校學(xué)生公寓文化活動，項目化管理，實踐研究
高校學(xué)生公寓文化作為校園文化的有機組成部分，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要抓手。在高校學(xué)生公寓文化建設(shè)工作中引入項目化管理模式，是遵循大學(xué)生教育規(guī)律和成人成才發(fā)展規(guī)律，進一步加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生公寓文化活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強校園文化教育工作實效的有意義探索。
一、高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理的內(nèi)涵及意義
1.1項目管理的內(nèi)涵
項目通常是指為完成某一獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或結(jié)構(gòu)而進行的一次性努力，是一個動態(tài)的概念，項目側(cè)重于過程。一個項目通常包括三個因素：確定的目標(biāo)、明確的開始與結(jié)束時間、既定的預(yù)算。
項目管理是近年來新興的一門科學(xué)，是以項目為對象的科學(xué)管理方式。它以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先進的管理理論和方法為基礎(chǔ)，通過特有的組織形式，實現(xiàn)項目全過程的總和動態(tài)管理，從而有效完成項目任務(wù)。①項目管理對項目進行組織管理，可以更好地解決項目開展過程中所遇到的各種問題或困難，最大程度地優(yōu)化所需資源配置，做到項目在特定的范圍、有限的時間、預(yù)定的成本及質(zhì)量之間的相對平衡。
1.2高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理的內(nèi)涵
高校學(xué)生公寓文化是指以學(xué)生公寓為主要載體，形成、體現(xiàn)和傳播各種文化現(xiàn)象的總和，伴隨大學(xué)生思想、認知、性格、追求的不斷碰撞、磨合直至互相融合，最終形成極富凝聚力的文化氛圍。②高校學(xué)生公寓文化活動是依托學(xué)生公寓這一載體，有目的、有計劃、有步驟地組織大學(xué)生參加的一次性活動，具有很強的目的性、起止時間明確、參與對象明確、活動預(yù)算簡單等特點。
高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理是指將高校學(xué)生公寓文化的各項具體活動視為一個個項目，運用項目管理的理論、方法，對具體活動摘要求，實施目標(biāo)化管理，建立文化活動時間安排表，堅持學(xué)生主體性原則，采取招投標(biāo)制度進行立項操作，通過公平競爭、公開評審，采取項目負責(zé)人制度，做到目標(biāo)到位、責(zé)任到人。
1.3高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理的意義
將項目管理引入高校學(xué)生公寓文化活動管理，有利于優(yōu)化學(xué)生公寓文化活動的管理，充分調(diào)動大學(xué)生組織和參與文化活動的積極性和主動性，使校園文化真正地走到大學(xué)生生活中去，增強校園文化對大學(xué)生思想、行為、人格發(fā)展等方面的影響，進一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造和諧的、可持續(xù)發(fā)展的校園文化氛圍。
近幾年來，莆田學(xué)院在學(xué)生公寓文化活動中也嘗試實施項目化管理模式教育管理論文，如每年一屆學(xué)生公寓文化節(jié)就是在學(xué)生公寓文化建設(shè)工作中運用項目化管理的成功案例。通過組織“好學(xué)風(fēng)”優(yōu)秀宿舍評選大賽、“宿舍文化風(fēng)尚大賽”、“寢室舍標(biāo)設(shè)計大賽”、“安全知識知多少”之社區(qū)安全教育主題海報設(shè)計大賽、“迎奧運、樹新風(fēng)”之社區(qū)文明標(biāo)語征集大賽、“節(jié)約我先行”之社區(qū)節(jié)能宿舍評選大賽等活動，運用項目管理的目標(biāo)導(dǎo)向、過程控制、團隊激勵、績效評估等專業(yè)理論，充分利用人、財、物等方面的資源，做到責(zé)任到人、?？顚Ｓ茫岣吡斯ぷ餍?，增強了校園文化建設(shè)實效，取得了良好的教育效果。
二、高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理的流程
2.1醞釀準(zhǔn)備階段
在學(xué)生公寓文化活動中引入項目化管理模式，首先，需要明確目標(biāo)。學(xué)生公寓文化活動的開展作為在校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，由學(xué)生工作處負責(zé)牽頭組織實施，專家組經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)學(xué)校實際情況提出總體構(gòu)想，明確教育總體目標(biāo)，確立正確導(dǎo)向。其次，進行目標(biāo)任務(wù)分解。對學(xué)生公寓文化建設(shè)任務(wù)進行分析研究，進一步選擇適合項目化管理的任務(wù)，確定公寓文化活動項目的目標(biāo)和具體要求，制定并公布學(xué)生公寓文化活動項目的申報指南，面向全校師生公開征集公寓文化活動方案，營造“人人可以申報，人人可以參與”的氛圍。。
2.2項目申報與審批
在立項通知公布之后，申報活動的學(xué)生團體必須在了解學(xué)校的情況以及學(xué)生公寓文化活動各項具體規(guī)定的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查學(xué)生的活動意向和需求、活動場地情況，并對活動的開展時間、地點、規(guī)模、主題、內(nèi)容、形式作出詳細的計劃或?qū)嵤┓桨?，在充分論證之后向?qū)W生工作處投遞活動計劃書，參與項目申報。活動計劃書須體現(xiàn)時代特色，能反映當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌，對廣大學(xué)生具有吸引力，并具有較強的操作性和一定的校園影響力。
在審批環(huán)節(jié)中，由學(xué)生工作處統(tǒng)一組織活動立項評審，對所有活動項目計劃書的可行性、影響力、內(nèi)容、活動形式、安全應(yīng)急預(yù)案等方面進行全面審核，保證審批過程的“公開、公正、公平”，擇優(yōu)立項。
2.3項目實施與監(jiān)控
項目實施與監(jiān)控是學(xué)生公寓文化活動項目化管理的主體部分論文參考文獻格式。通過審核的立項活動項目，由學(xué)生工作處與活動主要負責(zé)人簽訂《學(xué)生公寓文化活動立項協(xié)議書》，以協(xié)議書的方式確?；顒尤蝿?wù)的正常開展和配套經(jīng)費的及時落實。學(xué)生公寓文化活動立項的計劃書不得擅自改變，在活動的實施階段，學(xué)生工作處組織立項活動督查小組對活動項目的開展情況進行不定期抽查及督導(dǎo)，檢查活動項目主要負責(zé)人及活動組織者是否按照計劃開展活動，活動進度是否符合計劃的要求，活動經(jīng)費是否合理使用。學(xué)生工作處對活動項目進行中期評測，如發(fā)現(xiàn)活動項目負責(zé)人未按計劃開展活動，或是活動方案執(zhí)行難度大，或是活動經(jīng)費不合理使用，則可以中指活動項目的實施，停止撥款、撤銷立項的處理，做到盡量避免資源的不必要浪費。
2.4項目驗收與評價
學(xué)生公寓文化活動項目化管理與傳統(tǒng)活動管理方式的最重要區(qū)別之處就在于活動項目的驗收與評價環(huán)節(jié)。在學(xué)生公寓文化活動項目運行結(jié)束之后，活動項目負責(zé)人應(yīng)做好活動項目的工作總結(jié)，全面總結(jié)出活動的成功之處以及存在的不足之處，并向?qū)W生工作處提交文本材、圖片、DV等多種形式的資料，積極配合學(xué)生工作處進行活動項目的審核與驗收工作。學(xué)生工作處組織驗收專家組對活動項目進行全面的、最終的評審和反饋，根據(jù)活動項目的開展情況、成效、影響力等，評選出學(xué)生公寓文化活動的精品項目、優(yōu)秀項目、合格項目以及不合格項目；同時對活動項目主要負責(zé)人的工作表現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果作為下次該負責(zé)人或團體申報立項的參考指標(biāo)。
項目驗收結(jié)束后，學(xué)生工作處要做出公正的評價，及時兌現(xiàn)獎勵和處罰，及時表揚和獎勵開展得好的活動項目；批評不合格項目的負責(zé)人及申報團隊?；顒禹椖窟\行過程中的好經(jīng)驗、好做法要及時總結(jié)推廣、宣傳，可在校內(nèi)媒體中開辟學(xué)生公寓文化活動專欄，廣泛交流活動項目開展的經(jīng)驗，也可對成功的活動項目進行深入分析，進一步推動學(xué)生公寓文化建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。
三、高校學(xué)生公寓文化活動項目化管理過程中應(yīng)把握的原則
3.1堅持資源整合原則
學(xué)生公寓文化活動開展過程中，常常出現(xiàn)部門之間、院系之間各自規(guī)劃，各行其事，未能形成有效的“齊抓共管”的局面，資源整合也無法得到實現(xiàn)。在有限的資源得不到統(tǒng)一規(guī)劃的情況下，學(xué)生公寓文化活動的重復(fù)現(xiàn)象就不可避免地存在著。項目管理的目標(biāo)是最大限度地利用組織內(nèi)外的各種資源，優(yōu)化工作流程，化解項目矛盾與沖突，提高項目資源利用效率。③學(xué)生公寓文化活動項目化管理過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況，深入調(diào)研，精心規(guī)劃，圍繞大學(xué)生的成人成才需要科學(xué)設(shè)置學(xué)生公寓文化建設(shè)總目標(biāo)，完善學(xué)生公寓文化活動具體項目的申報指南，嚴(yán)把活動立項審批關(guān)，對申報的同類相似的活動項目，采取合并立項的方法，倡導(dǎo)競爭與合作，避免學(xué)生公寓文化活動重復(fù)開展的情況出現(xiàn)教育管理論文，有效地整合資源，以最低的成本去達到最好的效果。
3.2堅持強化負責(zé)人責(zé)任原則
立項項目的實施與管理過程中能否按計劃開展，人力物力是否到位、經(jīng)費是否合理使用，這些都與項目負責(zé)人的工作是緊密相連的?；顒禹椖客ㄟ^立項之后，倘若項目管理部門放開初期管理，項目負責(zé)人責(zé)任心不夠，待到活動中后期才開始管理，則會延誤了活動項目實施的最佳時機，活動效果可想而知。在學(xué)生公寓文化活動項目化管理過程中，如何提高活動的效果和影響力？如何變活動項目負責(zé)人的被動管理為積極管理？總的來說，只有堅持強化負責(zé)人責(zé)任原則，加強負責(zé)人的項目管理技能和經(jīng)驗培訓(xùn)，結(jié)合往屆優(yōu)秀項目案例，培養(yǎng)負責(zé)人項目管理所需要的策劃、組織、公關(guān)等方面的能力，強調(diào)負責(zé)人在項目實施過程中的重要性，宣傳學(xué)生公寓文化活動項目管理的規(guī)則和實施辦法，以及項目成果的鑒定辦法和具體標(biāo)準(zhǔn)。通過強化項目負責(zé)人的責(zé)任意識，促使項目負責(zé)人在通過立項審批時，能夠明確其工作職責(zé)，能按照學(xué)生公寓文化活動項目管理的具體要求，及時著手開展工作，如進行活動人員安排、進行活動的前期宣傳、協(xié)調(diào)解決活動場地的使用問題、合理安排經(jīng)費預(yù)算等等。在項目的實施與監(jiān)控環(huán)節(jié)，通過立項活動督查小組的不定期抽查與督導(dǎo)，項目負責(zé)人的責(zé)任意識、全局意識、進度意識會得到不斷的提高與加強，有利于項目負責(zé)人有效地、保質(zhì)保量地開展活動。
3.3堅持過程監(jiān)督原則
在活動項目化管理過程中，監(jiān)督是項目目標(biāo)順利實現(xiàn)的重要保障。實施學(xué)生公寓文化活動項目化管理過程中，應(yīng)堅持過程監(jiān)督原則。學(xué)生公寓文化立項活動中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)給予重視和監(jiān)督，任何一個環(huán)節(jié)的完成情況都可能影響到其他環(huán)節(jié)的完成，進而導(dǎo)致整個活動項目無法按時保質(zhì)完成。項目管理部門應(yīng)定期或不定期地對所有立項活動項目的實施情況進行抽查和督導(dǎo)，與活動項目團隊進行有效溝通，直觀了解項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出建議意見，協(xié)助解決問題。
項目管理應(yīng)用到高校學(xué)生公寓文化活動的管理中，實現(xiàn)了學(xué)生公寓文化活動管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，對校園文化的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。通過學(xué)生公寓文化活動項目的具體實踐，搭建大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作平臺，激發(fā)大學(xué)生參與文化活動的積極性、主動性，發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，對培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神有著積極的作用。
參考文獻：
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③郝麗麗宋巖蔡慧慧，《淺談大學(xué)生社會實踐活動的項目化管理》[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（2）
【關(guān)鍵詞】自動控制原理；班級管理；輔導(dǎo)員
學(xué)生管理工作的好壞和成敗，是衡量學(xué)校整個教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代意義上的學(xué)生管理工作是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。作為管理對象--學(xué)生并不是被動地接受管理，他們具有主觀能動性，也就存在著學(xué)生的自我管理形式。學(xué)生自我管理的基本形式是班級管理[1]。如何做好班級管理已成為高校輔導(dǎo)員研究和探討的問題。本文將控制理論應(yīng)用到班級管理中去。
一、控制理論在管理中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，自動控制技術(shù)起著極為重要的作用，大到衛(wèi)星、宇宙飛船上天，小到化工、熱電等行業(yè)的自動化生產(chǎn)，都離不開自動控制理論的應(yīng)用。自動控制具有反應(yīng)速度快、控制準(zhǔn)確、控制效果平穩(wěn)等優(yōu)點，將過程控制原理應(yīng)用到班級管理中，將班級作為一個被控系統(tǒng)，應(yīng)用控制的理論知識使班級管理趨于平穩(wěn)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平。自動控制系統(tǒng)通常包括控制裝置，執(zhí)行裝置，受控裝置和反饋裝置（或檢測監(jiān)控裝置）等幾個部分。如圖1：
從上圖可以看出，自動控制系統(tǒng)是一個閉合環(huán)路即控制裝置與受控裝置之間存在著雙向的信息聯(lián)系，往返進行信息傳遞。其中控制部分是核心，由它發(fā)出的信息或指令到達受控部分，以改變受控部分的狀態(tài)，或產(chǎn)生某種活動。受控部分不斷將反映輸出變量變化情況的反饋信息送回控制部分，不斷糾正和調(diào)整控制部分對受控部分的影響，以達到精確調(diào)節(jié)這部分，反饋回路與初始設(shè)定目標(biāo)比較，則控制器就知道被控對象是否在穩(wěn)定狀態(tài)內(nèi)。
控制從始至終存在于管理的整個過程中。監(jiān)督、檢查工作是否按既定的計劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進行，發(fā)生偏差，分析原因，進行糾正，以保證組織目標(biāo)實現(xiàn)。一是控制目的是保證組織中的各項活動按既定的計劃或標(biāo)準(zhǔn)進行，控制具有很強的目的性，控制與計劃密不可分；二是控制是通過“監(jiān)督”和“糾偏”來實現(xiàn)的，這就要求控制系統(tǒng)具有良好的信息檢測系統(tǒng)，一方面可以預(yù)警，一方面可以發(fā)現(xiàn)“偏差”產(chǎn)生原因；三是控制是一個過程，控制與計劃的關(guān)系相當(dāng)緊密，計劃為控制提供依據(jù)，控制是計劃實現(xiàn)的保證。
二、班級管理中的單閉環(huán)控制
單閉環(huán)控制模式，即管理預(yù)期目標(biāo)制定后，由控制器發(fā)出，通過執(zhí)行器，最終完成任務(wù)目標(biāo)。在任務(wù)完成的過程中有自我管理過程控制，有信息反饋回路，可以讓執(zhí)行器及時采取必要措施來保證既定目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.班級管理的控制目標(biāo)
微觀角度的班級管理目標(biāo)包含了宿舍管理、班委會管理、學(xué)生學(xué)期成績目標(biāo)管理、課堂管理等等。目標(biāo)確定時，要定量與定性相結(jié)合，既要保證管理的易實施性，也要保證管理的易考核性。
2.班級所有成員都是班級管理的執(zhí)行機構(gòu)
閉環(huán)控制中，班級所有成員都是班級管理的執(zhí)行機構(gòu)。學(xué)生自己管理自己則是一種很有效的管理方式。輔導(dǎo)員不可能一直與學(xué)生在一起，也不可能時刻了解到所有學(xué)生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理，并不能達到最終的控制效果。通常一個輔導(dǎo)員都會帶好幾個班級，所有的班級成立一個班級委員會，委員會的成員要是各個班級推選出來的管理者，然后委員會的成員再選出委員會的主席。一個系統(tǒng)就這樣產(chǎn)生了，如圖2。管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。班級自治系統(tǒng)中，關(guān)鍵的是放權(quán)班委，如果班委不敢手放開去做事情，同學(xué)中有問題不敢向輔導(dǎo)員反應(yīng)，或者是對于班級不正之風(fēng)隱瞞不報。讓班級這個執(zhí)行機構(gòu)能很好的運作還有一個重要的前提，班級同學(xué)的集體榮譽感，可以使班級形成一種無形的向心力，即班級凝聚力。班級中一旦形成了班級凝聚力，學(xué)生的自治性也會隨之提高，也會推進班級自治管理，提高其穩(wěn)定性。
3.班級成員的自我發(fā)現(xiàn)是班級的重要監(jiān)測系統(tǒng)
當(dāng)檢測反饋系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了班級中存在的問題，控制器就開始工作了。偏差控制是下一步工作的保證，他將逐漸減小與設(shè)定狀態(tài)的偏差，通過執(zhí)行器去調(diào)節(jié)，使班級系統(tǒng)趨于穩(wěn)定。但是作為班級一個復(fù)雜的系統(tǒng)“偏差=班級管理理想狀態(tài)（設(shè)定值）-班級管理中實際情況”。既要對照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，又要對照分析出來的原因，具體理出措施辦法。分析原因時，注意產(chǎn)生偏差的根本點何在，是根子上的問題還是細枝末節(jié)的問題，若是根本點上的偏差，特別是影響面大的偏差一定要追到底。若是細枝末節(jié)的偏差找到主要原因更正即可。
4.完善的校、班規(guī)章制度是班級管理的重要依據(jù)
校、班等規(guī)章制度是班級管理的一個有力的舵手，即班級管理的控制器。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。所以說完整的規(guī)章制度是班級自治的前提。規(guī)章制度要廣泛征求學(xué)生的意見和建議，不斷改進和完善。按照一個不完整的制度來管理，盲目將權(quán)力放于學(xué)生，只會使輔導(dǎo)員的工作陷于被動，最終將導(dǎo)致班級系統(tǒng)失控。
三、班級管理的雙閉環(huán)控制
自我管理的單閉環(huán)控制不是弱化、甚至忽視輔導(dǎo)員的管理作用，而是要求輔導(dǎo)員能正確把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此輔導(dǎo)員要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。下面簡單介紹班級管理中的雙閉環(huán)控制。
1.雙閉環(huán)控制的控制目標(biāo)
宏觀的角度的班級管理目標(biāo)，即要保證一個班級團結(jié)性、組織性、紀(jì)律性、凝聚力強。
2.發(fā)揮班委、黨員、老師在信息反饋中的優(yōu)越性
班級管理中班委、黨員、任課老師是輔導(dǎo)員工作的得力助手，班級少了這些“眼睛”則輔導(dǎo)員遇事則像甕中之鱉，盲人指路了，就像控制器沒有了檢測反饋系統(tǒng)。
（1）優(yōu)化干部隊伍，成為輔導(dǎo)員的得力助手。
“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”對于大學(xué)班級同樣適用。任何一個班級建設(shè)方法，總是依靠班級的干部傳達、貫徹、組織實施，依靠骨干隊伍宣傳帶動、以身示范。班級出現(xiàn)不穩(wěn)定因素，例如，同學(xué)中有出現(xiàn)感情問題，出現(xiàn)宿舍關(guān)系不融洽，經(jīng)常曠課、曠操，經(jīng)常去網(wǎng)吧或者夜不歸宿的。班干部要有比普通學(xué)生更敏銳的洞察力，將信息及時反饋給輔導(dǎo)員。
（2）培養(yǎng)黨員同志，成為學(xué)生中的標(biāo)兵。
大學(xué)生黨員有著不同于普通學(xué)生的身份，奉獻意識，服務(wù)觀念以及大局觀較強。黨員在大學(xué)生中少數(shù)的一部分，但是黨員的影響力在宿舍文化，班級學(xué)風(fēng)中都有體現(xiàn)。黨員在日常工作中與班委有相近之處，班級的某些同學(xué)沒有堅定的政治立場，在生活作風(fēng)上松松垮垮，社團工作中權(quán)利、利益無法權(quán)衡時，黨員同志要走在一線幫助解決思想上的問題，或者第一時間將所知道的信息反饋給班委會甚至輔導(dǎo)員。
（3）主動聯(lián)系任課教師，調(diào)動教師在班級管理中的積極性。
大學(xué)教師在學(xué)校中并不僅僅是“傳道授業(yè)”，其實任課教師在班級管理的作用上比其他途徑、方法更為直接、更有效果。教學(xué)活動是學(xué)校最頻繁的最重要的工作。因而，學(xué)生有很多問題都是從教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)思想、畢業(yè)就業(yè)等問題，解決了這些問題，學(xué)生就不會因為大學(xué)沒有目標(biāo)而困擾。在年長的，資歷老的教師面前，學(xué)生往往更容易流露出真實想法。教師更容易發(fā)現(xiàn)問題所在，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或是及時將信息及時反饋給輔導(dǎo)員。
3.輔導(dǎo)員是班級管理中有力的舵手
運用雙閉環(huán)控制一定要明確輔導(dǎo)員在班級管理中的作用，輔導(dǎo)員就像一雙無形的大手，如同世界經(jīng)濟的宏觀調(diào)控一樣，是班級管理的調(diào)控者、領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者。針對班委、黨員、老師反饋的問題，從多方面去了解情況，結(jié)合學(xué)生的個人信息，家庭信息，最近的生活工作狀態(tài)去分析。對于班級整體出現(xiàn)的問題在年級大會，專業(yè)大會上可以直接指出。輔導(dǎo)員要大膽地使用班級干部，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性；在放手使用的同時，也要注意提高其各方面素質(zhì)和能力。在實際工作中，既要對學(xué)生干部進行傳、幫、帶，幫助學(xué)生干部總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使他們能夠在班級管理中起到承上啟下的作用。
四、閉環(huán)控制系統(tǒng)對班級管理系統(tǒng)的初步評價
工程上從穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性三個方面來評價系統(tǒng)的總體性能，運用到班級管理系統(tǒng)上，則從這三個方面來衡量班級管理的性能。
1.穩(wěn)定性
當(dāng)班級管理系統(tǒng)發(fā)生變化時候，即其環(huán)境或者系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生變化對系統(tǒng)產(chǎn)生擾動時候，班級中出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，但是經(jīng)過控制器一段時間的調(diào)節(jié)之后，按照既定的方向發(fā)展下去，則系統(tǒng)就認為是穩(wěn)態(tài)的。
2.準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確性對于班級管理系統(tǒng)來說，是要求系統(tǒng)能夠穩(wěn)定在班級管理中各項指標(biāo)上。例如班級的團結(jié)性，凝聚力，從組織活動的過程中，班級同學(xué)的參與度就可以看出來，如果班級同學(xué)的積極性很高，則可以肯定此系統(tǒng)的準(zhǔn)確性很高，控制很成功。
3.快速性
快速性對于班級管理系統(tǒng)而言，可以理解為一旦班級出現(xiàn)情況，這里指的是班級中的學(xué)生經(jīng)常曠課，出現(xiàn)心理問題，考試成績大幅度下降等。閉環(huán)控制系統(tǒng)能及時反饋給控制系統(tǒng)，由控制系統(tǒng)發(fā)出指令，由執(zhí)行器執(zhí)行命令。用調(diào)節(jié)處理時間，超調(diào)時間，發(fā)生頻率等來表示班級管理系統(tǒng)響應(yīng)速度的快慢，“調(diào)節(jié)時間”可以客觀地表示某個突發(fā)事件，或者班級上某個學(xué)生出現(xiàn)問題到該問題成功解決的快速反應(yīng)能力，時間越短，系統(tǒng)則更能滿足班級管理的需要，在班級管理中更能發(fā)揮作用。
班級管理中應(yīng)用自動控制，決定性的是選出好的班委，制定好的班級制度，學(xué)校任課老師積極配合輔導(dǎo)員的工作。這在學(xué)生入學(xué)時候就要做好基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的大學(xué)觀念，走大學(xué)之道，成大學(xué)之才。
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關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02
一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題
高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。
因此，本文將以大連外國語大學(xué)（以下：大外）的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。
二、大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
近年來，隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語言學(xué)擴展到了“日語+專業(yè)”、“專業(yè)+日語”等多元化途徑。
“日語+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對人才需求的快速對應(yīng)。2010年，大外對“日語+專業(yè)”模式進行整合，將原有的“日語+國貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿(mào)”專業(yè)，注重語言應(yīng)用能力與實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語言學(xué)學(xué)士學(xué)位。
“專業(yè)+日語”模式包括“營銷、經(jīng)濟、金融+日語”三個專業(yè)，分別與日本亞細亞大學(xué)（2007年開辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國際大學(xué)（2008）進行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國際化視野發(fā)揮了重要作用。
以上兩個模式的共同點之一就是：學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，難免在日語與專業(yè)課之間進行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了諸多嘗試。
三、課程間相乘效果的發(fā)揮
尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。
1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對應(yīng)。其中，“日語+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟類課程除了經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國際貿(mào)易模塊，每個模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開拓視野、加強自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修?！皩I(yè)+日語”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級在大外學(xué)習(xí)，要求日語與專業(yè)能力分別達到同等專業(yè)的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ剑c日本學(xué)生同管理、同要求。
因此，一二年級要同時學(xué)好經(jīng)濟類專業(yè)課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業(yè)同教材、同課時、同試卷，進行強化訓(xùn)練；經(jīng)濟類專業(yè)課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時也承擔(dān)日語教學(xué)，所以這些教材無論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中鞏固日語，在日語的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識，提高趣味性，以達到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語言嫻熟、專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教學(xué)團隊，這一點將在師資的引進與培養(yǎng)中進行介紹。
三四年級學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學(xué)生選擇。比如市場營銷專業(yè)中，亞細亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長，為每一位學(xué)生配備專門教師進行課程選擇等方面的指導(dǎo)。
2.提高語言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語學(xué)習(xí)的進度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進。除了雙語教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經(jīng)濟學(xué)”活動既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂趣，也可以使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)來鞏固和提高日語，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。
3.復(fù)合型師資的引進與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個普遍問題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來的必然結(jié)果。
因此，大外積極從國外引進復(fù)合型師資并進行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時，也擔(dān)當(dāng)日語教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。
當(dāng)然，這些教師的日語教學(xué)能力有待提高。在這一點上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統(tǒng)化的機會。同時，“評價式與學(xué)習(xí)式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗、改善自己教學(xué)方式的平臺。
四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革
1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進的目標(biāo)并掌握達成目標(biāo)的方法，也就是說要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會的高速發(fā)展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會的發(fā)展并引領(lǐng)時代潮流。李開復(fù)說，教會學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度?！靶?dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學(xué)生興趣點以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點，搜尋大量的資料以應(yīng)對來自其他學(xué)生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優(yōu)缺點進行客觀正確的評判。
3.提高創(chuàng)新意識的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚個性的機會?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報法”由學(xué)生自行申報題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對性，可謂教學(xué)相長。
4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對中日經(jīng)濟等事先選定的內(nèi)容進行理論探討與實例分析，并到外企進行實地考察。這種方式便于平時課業(yè)負擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。
五、結(jié)語
復(fù)合型人才培養(yǎng)的問題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養(yǎng)周期過長又必然會導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會的快速發(fā)展。大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過靈活的模塊式課程設(shè)置來應(yīng)對人才需求的快速變化；通過關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語教材的開發(fā)等促進課程間的相乘效果；通過小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報、項目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。
參考文獻：
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