時(shí)間：2022-02-20 18:58:18
序論：在您撰寫教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0077-01
在我國(guó)的教育事業(yè)中，農(nóng)村教學(xué)一直以來(lái)都占據(jù)著相當(dāng)重要的比重，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎著我國(guó)教育事業(yè)的根基。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，由于師資力量的缺乏，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在日常的教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓他們深入數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課堂上，很少會(huì)具備電教化的教學(xué)手段，因此，教師在課堂上進(jìn)行內(nèi)容拓展時(shí)，要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境，不妨讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的展示。
例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生可以拿出剪刀和彩紙，按照自己的想法，隨意設(shè)計(jì)一個(gè)剪紙內(nèi)容，然后教師再將大家的作品集中到一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生剪出像正方形、長(zhǎng)方形等的規(guī)范圖形，有的學(xué)生剪出一些不規(guī)則圖形。這時(shí)，教師拿出其中一張剪紙作品――正方形，向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)為這個(gè)圖形具有怎樣的特點(diǎn)。”學(xué)生回答：“四邊相等，四個(gè)角都是直角?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我就利用剪刀和彩紙，教你們?nèi)绾渭舫鲆粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形。”教師帶領(lǐng)學(xué)生利用折疊的方法裁剪出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有將相關(guān)的概念直接拋給學(xué)生，而是讓他們根據(jù)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行自主總結(jié)。比如說(shuō)裁剪出的正方形紙上的折痕就可以看作是圖形的對(duì)稱軸，進(jìn)而總結(jié)出“如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形”的概念。這樣的教學(xué)方法，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又彌補(bǔ)了農(nóng)村教學(xué)中教學(xué)手段不足的缺陷，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
二、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行拓展式總結(jié)
在農(nóng)村小學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)多采用“代勞”的總結(jié)方法，即教師在課尾將講課要點(diǎn)總結(jié)一遍。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待這樣的總結(jié)過(guò)程缺乏正確的認(rèn)知，一個(gè)原因是教師沒(méi)有幫助他們建立正確的總結(jié)觀念，另一個(gè)原因則是沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。
例如，學(xué)習(xí)“平行和相交”后，教師不妨讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)感悟?yàn)榛A(chǔ)，主動(dòng)提出對(duì)W習(xí)過(guò)程的看法。先讓學(xué)生列舉出一些關(guān)鍵點(diǎn)，如“平行線的基本概念”“學(xué)會(huì)平行線的畫法”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的一些例子來(lái)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)鞏固。有的學(xué)生會(huì)將“鐵軌”“橋墩”等生活實(shí)例，結(jié)合“平行線”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于這種總結(jié)方法，教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，這樣既能豐富課程中的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有關(guān)課程內(nèi)容的記錄，由于農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)資源的限制，教師不妨幫助學(xué)生建立一個(gè)“總結(jié)本”，指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，定期和教師進(jìn)行溝通，循序漸進(jìn)地形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
布置課后作業(yè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生大多抱有消極、負(fù)面的情緒，究其原因，是由于學(xué)生在課后得不到良好的輔導(dǎo)，導(dǎo)致未能及時(shí)完成作業(yè)。教師不可能對(duì)每位學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。針對(duì)這樣的情況，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師不妨加入一些有趣的實(shí)踐內(nèi)容，既可以有效地幫助教師改善窘境，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，教師布置了一道習(xí)題：對(duì)田野中的農(nóng)作物進(jìn)行種類的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，就要自主思考如何將調(diào)查內(nèi)容呈現(xiàn)在作業(yè)本上。農(nóng)田中主要的農(nóng)作物有玉米、大豆、棉花等，如果想直觀地表達(dá)不同農(nóng)作物的種植面積，可以采用條形統(tǒng)計(jì)圖；如果是為了表示不同農(nóng)作物在種植區(qū)中所占的比例，可以采用扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣布置課后作業(yè)，有效地利用了農(nóng)村地區(qū)的有利資源，有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。
（一）學(xué)生參與度的管理學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，無(wú)論教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么精彩，都需要學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)精美的圖片，以能吸引學(xué)生的注意力。
（二）教學(xué)時(shí)間的管理將每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間做精密地劃分。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師都要做詳細(xì)地精確到分的時(shí)間安排。學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間都通過(guò)投影告知學(xué)生，讓學(xué)生明確必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，避免了學(xué)生活動(dòng)時(shí)的松懈和拖沓。這樣通過(guò)精細(xì)的時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的詳略得當(dāng)，重點(diǎn)的突出，為難點(diǎn)的突破作了時(shí)間上的保證。時(shí)間的合理分配是實(shí)現(xiàn)高效益課的重要措施。
（三）教學(xué)內(nèi)容的管理教師在課前向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生和教師都明確本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生先自學(xué)教材，學(xué)習(xí)有關(guān)概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容都直接來(lái)自于教材，在教師引導(dǎo)拓展時(shí)加以適當(dāng)?shù)赝貙挘岣吲d趣。教學(xué)內(nèi)容的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效益課的前提和必要條件。
（四）學(xué)生活動(dòng)的管理按照新課改的精神，課堂上要進(jìn)行大量的學(xué)生操作活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)如果組織不善，一是可能流于形式，只有活動(dòng)的形式，達(dá)不到活動(dòng)的目的；二是可能學(xué)生不能真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可能利用活動(dòng)時(shí)間做自己的事情；三是學(xué)生可能沒(méi)有明確的目的和任務(wù)，不知道做什么和該怎么做；四是部分學(xué)生操作能力較弱，動(dòng)不起來(lái)。因此教師要對(duì)活動(dòng)作精心的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的程序作精心的設(shè)計(jì)。利用投影呈現(xiàn)活動(dòng)的目的，步驟和注意事項(xiàng)，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷地巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。這樣即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能對(duì)照程序完成活動(dòng)，達(dá)到活動(dòng)的目的。這也是讓學(xué)生全員參與課堂教學(xué)，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。
（五）教法和學(xué)法的管理成熟的老師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)有法、教無(wú)定法，教學(xué)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)模式只能對(duì)教師的教學(xué)起適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)作用。因此，教師不能拘泥于某種模式，不能用僵化的模式束縛了教師的教學(xué)活動(dòng)，束縛了教師的主觀能動(dòng)性，束縛了教師的創(chuàng)造性。只有運(yùn)用最適合于不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，獲得最高的課堂效率。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫學(xué)生總結(jié)出分析解決問(wèn)題的方法，并且讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的方法進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化。讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是一節(jié)高效益課的重要標(biāo)志。
（六）課堂練習(xí)的管理學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以強(qiáng)化，才能得到鞏固，才能靈活運(yùn)用。所以，課堂練習(xí)不僅是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此對(duì)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高課堂效益的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)的形式不一定都要是書面的，可以是書面的也可以是口頭的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理設(shè)計(jì)，如概念性知識(shí)可以設(shè)計(jì)成搶答題。也不一定都要集中在某個(gè)時(shí)段，可以在課的末期時(shí)間集中練習(xí)，也可以邊學(xué)邊練。對(duì)題目的設(shè)計(jì)既要有對(duì)有關(guān)概念知識(shí)點(diǎn)識(shí)記型的，也要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的題型，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、課后的管理
（一）課后作業(yè)的管理課后作業(yè)同樣起鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。課后作業(yè)的管理一個(gè)方面是作業(yè)的設(shè)計(jì)，另一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量的管理。對(duì)于實(shí)行學(xué)生住校封閉式管理模式的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行在教師的監(jiān)控下定時(shí)完成，作業(yè)完成質(zhì)量較高，效果顯著。而對(duì)于不住校的學(xué)生，如何提高作業(yè)的質(zhì)量是一個(gè)有待于進(jìn)一步研究的課題?？梢哉f(shuō)學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量高低對(duì)課的效益的高低起決定性作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 減負(fù) 課后作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0160-01
小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策加以解決。
1 小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)解決的問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生也無(wú)法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。
1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性
當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該分層方法缺乏科學(xué)性。
1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)
由于小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量較繁重，加上缺乏對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來(lái)越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒(méi)能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對(duì)市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類和分析，沒(méi)能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。
2 減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策
2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性
生活中處處有語(yǔ)文，家庭、社區(qū)、社會(huì)處處都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語(yǔ)文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。
例如，小學(xué)二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無(wú)人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層
在減負(fù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語(yǔ)文課后作業(yè)[3]。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。
例如，當(dāng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩(shī)，并簡(jiǎn)單總結(jié)出搜集到的寫景古詩(shī)的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生活用知識(shí)，創(chuàng)造性地把問(wèn)題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩(shī)翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用知識(shí)，理解詩(shī)句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩(shī)、默寫古詩(shī)，這是較簡(jiǎn)單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言。
2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外
雖然小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的知識(shí)豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識(shí)跟課內(nèi)知識(shí)之間的結(jié)合[4]。
例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開(kāi)展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會(huì)，能為學(xué)生快樂(lè)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢(shì)要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動(dòng)等。
3 結(jié)語(yǔ)
作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語(yǔ)文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳漢輝.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（04）：190.
[2]劉維偉.淺析小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：244.
一、目前物理課后作業(yè)存在的主要問(wèn)題
1.作業(yè)量大，機(jī)械重復(fù)。調(diào)查研究表明，不少教師通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)的課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，利用各種教輔資料提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的課后生活空間幾乎完全被課后作業(yè)所占據(jù)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致他們作業(yè)質(zhì)量低，甚至相互抄襲。
2.作業(yè)形式單一，內(nèi)容統(tǒng)一。目前教師布置作業(yè)，多以書面形式手段來(lái)完成，探索、實(shí)驗(yàn)等手段少之又少，書面形式手段只能以知識(shí)接受為中心，忽視了其他能力素質(zhì)，這與目前的素質(zhì)教育不符。大多數(shù)教師給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容很統(tǒng)一，這勢(shì)必在一個(gè)班級(jí)里造成“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象。
3.作業(yè)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺乏趣味性。通常情況下，多數(shù)學(xué)生在無(wú)任何壓力的情況下都不愿主動(dòng)完成課后作業(yè)，問(wèn)卷調(diào)查顯示70%的學(xué)生對(duì)作業(yè)有厭倦和懶惰情緒，主要原因有：作業(yè)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、缺乏趣味性，對(duì)他們沒(méi)有吸引力，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。
二、確立物理課后作業(yè)新理念
有效教學(xué)理念認(rèn)為，教師和學(xué)生用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，這樣的課后作業(yè)才是真正有效的作業(yè)。整個(gè)課后作業(yè)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，到獨(dú)具慧眼的評(píng)價(jià)作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋──矯正──改進(jìn)的良性循環(huán)過(guò)程。
三、新理念下提高初中物理課后作業(yè)有效性的探索
1.作業(yè)精簡(jiǎn)化。作為一名教師應(yīng)該明白，只有精簡(jiǎn)化的作業(yè)才是最有益的。什么樣的作業(yè)才算精簡(jiǎn)？首先，教師對(duì)物理教學(xué)大綱要非常清楚，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜度；其次，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能品味到思維的樂(lè)趣、知識(shí)的升華。第三，將作業(yè)題目活頁(yè)印刷化，這樣可以大大減輕學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，減少教師翻作業(yè)本時(shí)間。
2.作業(yè)層次化。作業(yè)也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。將作業(yè)分A、B、C三類，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性。
3.作業(yè)多樣化。在這一年中，我常常試探性地在作業(yè)中加入小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明以及一些討論探究。形式多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好發(fā)揚(yáng)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，體會(huì)到物理的實(shí)用性和趣味性，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4.作業(yè)合作化。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5.作業(yè)的興趣性、實(shí)踐化。興趣是最好的老師，初中學(xué)生年齡較小更是如此，有興趣的東西易于接受、掌握。實(shí)踐性就是使知識(shí)得以活學(xué)活用。
6.作業(yè)的綜合化、時(shí)代化?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展?！绷x務(wù)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師在布置作業(yè)的同時(shí)，要考慮數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、歷史、地理等之間的滲透，使學(xué)生能有機(jī)地綜合運(yùn)用自己所學(xué)的各方面知識(shí)。
7.作業(yè)評(píng)價(jià)人文化。在一年的課后作業(yè)有效性探索中，我試探性地使用了多種評(píng)價(jià)手法：自我評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法、當(dāng)面評(píng)價(jià)法。事實(shí)證明，多種評(píng)價(jià)手法綜合使用對(duì)挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能非常有用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅可以激勵(lì)學(xué)生將智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)光大，更能促使其弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。
四、初中物理課后作業(yè)有效性探索反思
探索表明，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、習(xí)得解決問(wèn)題的科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程。高效地參與作業(yè)，能使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)、歸納規(guī)律。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；多樣化
課后作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文這類偏文字類的科目，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)就能掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行基本的運(yùn)用。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分看重對(duì)知識(shí)理論的實(shí)踐和鞏固，短短四十五分鐘，學(xué)生很難能徹底的掌握知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)的布置就是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，深化知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在不同的題型呈現(xiàn)的方式。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意作業(yè)形式的多樣化，這在很大程度上能提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，保持學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致和樂(lè)趣。
一、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中存在的問(wèn)題
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的布置中，我在研究了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的方式后，發(fā)現(xiàn)主要存在兩點(diǎn)問(wèn)題。
（一）課后習(xí)題缺乏必要的針對(duì)性
教師習(xí)慣在講解完一節(jié)內(nèi)容后，直接給學(xué)生布置書本上的習(xí)題留作課后作業(yè)，以及相應(yīng)的配套數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。這些課后作業(yè)一般是由教師統(tǒng)一布置要求完成的，而且題量較大，題型的操練上缺乏針對(duì)性。不同能力水平的學(xué)生對(duì)這種統(tǒng)一的作業(yè)要求往往會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。數(shù)學(xué)成績(jī)平時(shí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)待這些題目可以說(shuō)是游刃有余，部分學(xué)生的水平甚至能超越這些題目的水準(zhǔn)要求。而對(duì)于少數(shù)嚴(yán)重偏科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)作業(yè)很難如期完成，容易出現(xiàn)認(rèn)為“數(shù)學(xué)難學(xué)”的現(xiàn)象。難免會(huì)有學(xué)生為了達(dá)到老師的要求只好抄襲他人的作業(yè)。
（二）課后作業(yè)的布置形式過(guò)于單一
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的總體，我們可以發(fā)現(xiàn)教師一般是采取“先講解，后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課后作業(yè)的布置往往放到了教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。這種作業(yè)的布置形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性的心理。
二、促進(jìn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的措施
（一）將課后習(xí)題適當(dāng)?shù)丶拥秸n堂中來(lái)
教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，將課后習(xí)題操練運(yùn)用到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的操練，強(qiáng)化了課堂訓(xùn)練的力度，能快速有效的提升教學(xué)的效果。而且將課后作業(yè)適當(dāng)?shù)姆诺秸n堂上來(lái)完成，也減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的壓力。在課后習(xí)題的題型安排里，普遍會(huì)有一個(gè)預(yù)習(xí)的模塊。對(duì)于這個(gè)模塊，教師可以讓學(xué)生在正式進(jìn)入課程內(nèi)容提前完成，再拿到課堂上來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。
例如，我在教小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生課前提前完成數(shù)學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練里的“預(yù)習(xí)天地”。在進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)前，讓他們先了解基本的概念和分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，如“分母、分子的概念”等。在講解完課程內(nèi)容以后，我再讓學(xué)生去看自己預(yù)習(xí)天地里的習(xí)題操練情況。這時(shí)候他們往往能自己查找出練習(xí)里的不足。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)選取作業(yè)中較難的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這主要是為了照顧到數(shù)學(xué)成績(jī)偏下的同學(xué)，讓他們?cè)诶蠋煹奶狳c(diǎn)下能摸清解題的思路，提高他們作業(yè)的完成度。
（二）課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白
課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白，主要是考慮到不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生之間存在的差異性提出的一個(gè)策略。我在上文中也提到過(guò)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較靠后的學(xué)生在完成作業(yè)的效率上和水平比較高的學(xué)生存在一定的距離。在面對(duì)教師布置的課后作業(yè)中較難的一部分時(shí)，往往很難動(dòng)筆。因此，為了避免此類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，教師可以允許學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)牧舭?。同時(shí)，教師在檢查課后作業(yè)時(shí)，也能從學(xué)生的留白情況中了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并及時(shí)根據(jù)這些反饋的情況，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
例如，在《多項(xiàng)式》這一章的課后習(xí)題中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在單項(xiàng)式和多項(xiàng)式概念題的認(rèn)識(shí)上，還存在一定的偏差，我及時(shí)的在下一章課程內(nèi)容開(kāi)始前，對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)行了糾正，保證了學(xué)生不會(huì)遺漏一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。還有部分學(xué)生留著一些看似難度高，實(shí)則考驗(yàn)學(xué)生解題技巧和思維的題型未寫，這些題目都成為我后面習(xí)題講解的重點(diǎn)。
（三）選擇適當(dāng)?shù)男］o教材
校輔教材上的習(xí)題在學(xué)生的課后習(xí)題中占據(jù)著極大的比例，是學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)鍵教材。所以教師在校輔教材的選擇上一定要嚴(yán)格的把好關(guān)。不僅要和數(shù)學(xué)教材的版本保持一致，還要考慮到上面習(xí)題的分布和類型，一般訂購(gòu)校輔教材都是以教育部門推出的目錄來(lái)的。校輔教材的題型布置，需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、結(jié)語(yǔ)
提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的布置，是教師必須致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，將課后的作業(yè)適當(dāng)加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練中允許學(xué)生留白，規(guī)劃好校輔教材的習(xí)題訓(xùn)練，一定能讓課后作業(yè)布置的效果得到顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、有效作業(yè)設(shè)計(jì)
1．課前作業(yè)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘
檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)，這一部分基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成
，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑，先由其他同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能
完成的，再由教師解答。這樣，學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每節(jié)課課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己
自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，在班或小組內(nèi)和同學(xué)交流研討，帶著問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)
習(xí)效益會(huì)大大提高。
2．課中作業(yè)設(shè)計(jì)
這部分作業(yè)為教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的
情況下，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析，特別是對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)
撥；組織學(xué)生隨堂練習(xí)，由學(xué)生反思?xì)w納總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對(duì)其中有價(jià)值的部分加以
強(qiáng)調(diào)提煉。
3．課后作業(yè)設(shè)計(jì)
課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí)、提煉方法、訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)
精選課本或輔導(dǎo)書上的配套習(xí)題2～3個(gè)，在課后做。同時(shí)，這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜
合性，有點(diǎn)難度，是選做題，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意與下一節(jié)的課前作
業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路。教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操
作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的等。
從課前到課后，學(xué)生從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，逐漸掌握知識(shí)、方法，形成自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)
訓(xùn)練掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習(xí)與提高，鞏固知識(shí)，深化知識(shí)，進(jìn)而形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)
題的思維和能力。
二、有效作業(yè)布置時(shí)機(jī)
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終在以作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中作業(yè)是一種載體，學(xué)生通過(guò)這一載體
進(jìn)行獨(dú)立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)安排20～30分鐘為宜，其中
10～15分鐘的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間，10～15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有特別興趣和愛(ài)好，還可
以自主進(jìn)行拓展。由于作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而提高完成作業(yè)的
效率。
三、有效作業(yè)目標(biāo)
1．課前作業(yè)——“預(yù)習(xí)”
課前作業(yè)內(nèi)容以預(yù)習(xí)為主，是下一節(jié)課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在
作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，主動(dòng)思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地，
課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會(huì)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生
主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2．課中作業(yè)——互動(dòng)
課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的例習(xí)題，有的由教師引導(dǎo)規(guī)范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生
互動(dòng)交流；有的由學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)習(xí)課堂新知識(shí)后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結(jié)，談收獲、疑
惑等，歸納提高。另外，配以當(dāng)堂小檢測(cè)，師生都能看到本節(jié)課掌握的收獲和差距。教師的作用在于“導(dǎo)
”——引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、得出結(jié)論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長(zhǎng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內(nèi)容，看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)加以調(diào)整和糾正。
3．課后作業(yè) ——鞏固拓展
由于初中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分
發(fā)揮教材配置習(xí)題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固提高、反饋學(xué)習(xí)情況、檢
測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)、教師了解學(xué)生的目的。
課后作業(yè)的內(nèi)容呈多樣化，有課本習(xí)題原題及變式，有其他輔助材料的綜合性題，有針對(duì)以往作業(yè)中的錯(cuò)
例而設(shè)計(jì)的改錯(cuò)題等。特別是在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)一部分改錯(cuò)題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識(shí)。
四、有效作業(yè)評(píng)價(jià)
教師應(yīng)認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，糾批錯(cuò)漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差，并附有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
研究發(fā)現(xiàn)，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量。教師及時(shí)的、中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，能給
予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愉悅。朱小蔓教授在《情感教育論綱要》著作中，發(fā)出了注重情感教育的呼吁
【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 作業(yè)批改 作業(yè)講評(píng) 作業(yè)設(shè)計(jì)
一、課后作業(yè)
1.定義
國(guó)內(nèi)對(duì)家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達(dá)成共識(shí)。顧遠(yuǎn)明（1990）認(rèn)為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般認(rèn)為它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝袊?guó)大百科全書（1985）定義作業(yè)：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過(guò)各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善。”在我國(guó)，普遍觀點(diǎn)是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。
2.課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的地位
（1）教學(xué)活動(dòng)的支流
從教學(xué)活動(dòng)的角度看，課程教學(xué)是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的分支，因此課后作業(yè)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)對(duì)“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開(kāi)作業(yè)談教學(xué)，是不完整的、殘缺的。我們雖然強(qiáng)調(diào)不能本末倒置，但“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學(xué)壓力過(guò)大而不布置、不批改、不講評(píng)課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時(shí)間和量分配的“度”。
（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段
課后作業(yè)本身就是一種教學(xué)手段。如何利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何利用作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交流、學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流，這都是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評(píng)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，批改作業(yè)可以反映出學(xué)生的接受情況，講評(píng)作業(yè)可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生意識(shí)錯(cuò)誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的環(huán)節(jié)。
（3）師生溝通的橋梁
課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和反饋， 使學(xué)生在作業(yè)的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生道德和人生中得到升華。長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)都是用“√”或者“×”來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，這種評(píng)改方式單一，缺乏鼓勵(lì)性，沒(méi)有從感情上照顧學(xué)生。關(guān)于這一點(diǎn)，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評(píng)價(jià)的思想。她認(rèn)為學(xué)生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以“√”或“×”去評(píng)價(jià)學(xué)生的展示。學(xué)習(xí)展示性評(píng)價(jià)是指“通過(guò)學(xué)生自己給出問(wèn)題的過(guò)程與答案和展示的各種作品來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等各方面”。
二、國(guó)內(nèi)學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析
根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間、類型、內(nèi)容、批改及新課改對(duì)家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個(gè)方面：
1.家庭作業(yè)時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)的每日課后作業(yè)量普遍超過(guò)我國(guó)教育部門的規(guī)定，初中與高中更為嚴(yán)重。將近80%的學(xué)生每日作業(yè)量達(dá)到了3到4個(gè)小時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)量過(guò)多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會(huì)城市三所小學(xué)、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點(diǎn)小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)2小時(shí)，其中五、六年級(jí)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)3小時(shí);一般小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量1.5小時(shí)，五、六年級(jí)日平均家庭作業(yè)量在2.5小時(shí)左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時(shí)，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達(dá)4.5小時(shí)，畢業(yè)年級(jí)的日家庭作業(yè)量甚至超過(guò)5小時(shí)。
2.家庭作業(yè)類型單一。中小學(xué)家庭作業(yè)形式集中在書面形式，習(xí)題基本上定位在課后練習(xí)以及配套的習(xí)題冊(cè)，相關(guān)內(nèi)容基本上是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容單一.
3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課后作業(yè)基本上是以機(jī)械背誦、默寫為主。
以上調(diào)查可以看出目前我國(guó)學(xué)生作業(yè)量大、類型單一、反饋信息不到位。
三、解決辦法
針對(duì)我國(guó)學(xué)生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時(shí)又可以及時(shí)得到較為合理的反饋？在什么時(shí)間講評(píng)作業(yè)才能達(dá)到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改和講評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)
張慶霞（2013）認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)，包括課堂練習(xí)題、口語(yǔ)表達(dá)題、觀察積累題、動(dòng)手操作題、搜集整理題、續(xù)寫課文題、畫圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒(méi)有進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學(xué)生和時(shí)間的角度出發(fā)，認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時(shí)間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對(duì)不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時(shí)間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時(shí)間任務(wù)完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);此外，還要找準(zhǔn)時(shí)間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得肯定的。金筱艷（2006）認(rèn)為，除了突出課文重點(diǎn)和難點(diǎn)外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：作業(yè)的實(shí)踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)或者設(shè)計(jì)任務(wù)型和開(kāi)放性作業(yè)供學(xué)生選擇，多樣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這可極大激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，定變結(jié)合，自定為主，突出個(gè)性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，題型設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時(shí)間的把控上要合理分配，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。
2.作業(yè)批改
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學(xué)生感受，不加評(píng)語(yǔ)，或者干脆只評(píng)不改，這是不可取的。研究者認(rèn)為，教師批改態(tài)度與學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學(xué)生的展示，如果教師忽視學(xué)生的展品，學(xué)生就會(huì)有被忽視的感受，其對(duì)作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，教師可在批改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等方面下功夫。此外，針對(duì)大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認(rèn)為，作業(yè)展示性評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)可以選擇抽查批改、學(xué)生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實(shí)際交替使用以上批改方式。
3.作業(yè)講評(píng)
很多情況下，課后作業(yè)活動(dòng)只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評(píng)卻被忽視掉。有些人認(rèn)為通過(guò)批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度就夠了，其實(shí)不然。教師掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但學(xué)生自己并不知情。沒(méi)有講評(píng)，他們知道錯(cuò)在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時(shí)間用來(lái)上課，只留課后幾分鐘進(jìn)行講評(píng)，草草收?qǐng)?，這種時(shí)間安排是不科學(xué)的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤時(shí)，老師該不該拿來(lái)“示范”，老師做示范時(shí)該如何用語(yǔ)才不會(huì)傷到學(xué)生的自尊，很多老師并沒(méi)有深入思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
有關(guān)研究者認(rèn)為應(yīng)該講評(píng)作業(yè)，并且作業(yè)的講評(píng)應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進(jìn)行穿插講評(píng)，但這樣顯得有點(diǎn)散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時(shí)的反饋信息，因?yàn)榈R太久，有些小學(xué)生已將作業(yè)拋之腦后了。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在課堂予以展示，讓學(xué)生“開(kāi)闊眼界”;對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拿來(lái)當(dāng)范例，但要照顧該學(xué)生的感受。教師也可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)較少的情況。
四、小結(jié)
總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。一方面，課后作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段;另一方面，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，人性化地批改并及時(shí)地講評(píng)作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)上，教師任重道遠(yuǎn)。
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