時(shí)間：2022-07-05 08:55:20
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1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)
主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。
2.師生間缺乏有效的交流與溝通。
應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。
二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。
學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的問題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差，從不同程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。如在對(duì)“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場(chǎng)上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動(dòng)脈血的血管和腔）。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動(dòng)脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個(gè)小組的同學(xué)跑的時(shí)候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個(gè)小組跑得又快又準(zhǔn)確，就頒發(fā)一份獎(jiǎng)品給他們。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。
2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會(huì)使學(xué)生覺得生物知識(shí)不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動(dòng)的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
3.教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾
生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語(yǔ)差異較大，教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實(shí)概念之前，學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個(gè)日常生活中的“果實(shí)”概念，這個(gè)“果實(shí)”概念與生物學(xué)中的果實(shí)概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)干擾生物學(xué)中果實(shí)概念的建立。又如在學(xué)“生物的無(wú)性生殖”時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同，幫助學(xué)生及時(shí)克服學(xué)習(xí)過程中的干擾作用。
二、充分利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
農(nóng)村中學(xué)在動(dòng)植物資源的擁有上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自帶，由于初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，所有的學(xué)生都樂于參與這樣的活動(dòng)。例如：在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)學(xué)生會(huì)帶來(lái)各種各樣的植物來(lái)觀察。他們帶來(lái)的植物不一定都有綠色開花植物的六種營(yíng)養(yǎng)器官，有的只有三種營(yíng)養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗(yàn)使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期都有六種器官，同時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn)了科學(xué)探究中成功的樂趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官和步伐”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生還會(huì)捉來(lái)蜈蚣和其他小動(dòng)物進(jìn)行觀察，完成了多組實(shí)驗(yàn)。再如在實(shí)驗(yàn)“含氮無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實(shí)驗(yàn)外，還表?yè)P(yáng)那些用其它植物做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無(wú)機(jī)鹽又會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報(bào)復(fù)人類了。在教學(xué)過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護(hù)環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
1.利用黑板報(bào)宣傳，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
在每一個(gè)與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日等）來(lái)臨之際，我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識(shí)的黑板報(bào)。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是針對(duì)目前全球的環(huán)境問題提出來(lái)的。通過黑板報(bào)的宣傳，呼吁學(xué)生將環(huán)保意識(shí)落實(shí)到每個(gè)人的衣食住行中。只有從點(diǎn)滴做起，人人做起，才能形成合力，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2.開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“同呼吸共奮斗”主題班會(huì)活動(dòng)，這是2013年“6•5”世界環(huán)境日中國(guó)主題。而聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導(dǎo)反對(duì)糧食浪費(fèi)，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識(shí)到糧食消耗方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個(gè)主題班會(huì)的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時(shí)，釋放和傳遞建設(shè)美麗中國(guó)人人共享、人人有責(zé)的信息，倡導(dǎo)在一片藍(lán)天下生活、呼吸的每一個(gè)公民都應(yīng)牢固樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實(shí)履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應(yīng)自然，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費(fèi)模式，激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)天藍(lán)、地綠、水凈的美麗中國(guó)而奮斗。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)
在學(xué)習(xí)完“保護(hù)生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應(yīng)對(duì)措施；近幾年來(lái)我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會(huì)破壞生態(tài)平衡？它將會(huì)給人類帶來(lái)怎樣的后果？作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告（題目自擬），然后在班上交流，最后對(duì)如何保護(hù)環(huán)境問題達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：
1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力
由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力
生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)
由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
1．學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來(lái)的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課基本上是講解、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練化，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輕視在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課淪為一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更會(huì)變成只會(huì)機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗(yàn)器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實(shí)驗(yàn)課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)引進(jìn)．另一些實(shí)驗(yàn)需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗(yàn)配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程必備實(shí)驗(yàn)器材，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課困難重重．
3．缺乏實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是從書本中選取一些操作相對(duì)簡(jiǎn)便，耗費(fèi)的人力物力相對(duì)較少，沒有危險(xiǎn)性的最基本的實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實(shí)總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．
二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的舉措
1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，上實(shí)驗(yàn)課不是一種上課的新形式，重要的是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為著相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì)學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)?。@些實(shí)驗(yàn)可以教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)．
2．完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識(shí)都需要一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，例如細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能深入地理解這些實(shí)驗(yàn)所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請(qǐng)一定款項(xiàng)來(lái)重新完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或者向社會(huì)的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中愛上這個(gè)這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)．實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課的主要形式．通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得一些對(duì)生物界的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識(shí)，分析，掌握，到綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)，也必須重視實(shí)驗(yàn)課．對(duì)此，提出以下舉措:學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，積極開展一些生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來(lái)進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展望
偉大科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界?！鼻楦惺菍W(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說(shuō)，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說(shuō)：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)。”學(xué)生大聲地說(shuō)：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來(lái)，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生的陽(yáng)光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)林場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標(biāo)本館，也有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運(yùn)用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會(huì)涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì)因此獲得更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有更多了解生物與社會(huì)、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資源時(shí)，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷?，?duì)其水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀動(dòng)物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會(huì)到很多更加直觀形象的生物信息。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，融會(huì)貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識(shí)才能稱之為知識(shí)。讓學(xué)生通過探究獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)和諧、高效。例如在說(shuō)明某種魚類對(duì)不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請(qǐng)教專業(yè)人員，以此來(lái)讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進(jìn)行對(duì)比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。
一、下一步初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策
鑒于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，去確定合理的教學(xué)對(duì)策．主要闡述如下:一是采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式．初中七年級(jí)與八年級(jí)的生物知識(shí)綜合起來(lái)還是比較復(fù)雜的，且由于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限，因此學(xué)生對(duì)生物教材中知識(shí)的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要．由于目前生物會(huì)考的相當(dāng)一部分內(nèi)容還是以識(shí)記性評(píng)價(jià)為主，因此教師的復(fù)習(xí)方式多是重復(fù)訓(xùn)練加機(jī)械記憶，這實(shí)際上不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化．筆者以為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主線復(fù)習(xí)的方式，即將初中生物知識(shí)分成若干個(gè)主線，圍繞這些主線將知識(shí)串上去，最終形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，這樣可以保證學(xué)生的大腦中對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)整體的把握．二是進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)．復(fù)習(xí)指導(dǎo)是直接面向?qū)W生的一種復(fù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)．其中記憶策略的指導(dǎo)是一個(gè)重要方面，這里所說(shuō)的記憶不是機(jī)械記憶，而是指要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)將不熟練的知識(shí)附著到熟練知識(shí)上去．比如上面所舉的細(xì)胞的例子，可以讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)細(xì)胞模型———其實(shí)也就是生活中的一個(gè)植物果實(shí)模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個(gè)層次去構(gòu)建，并附加上不同部分的功能，這樣細(xì)胞的組成部分及其功能在學(xué)生的頭腦中就是一個(gè)系統(tǒng)，而非一個(gè)孤立的知識(shí)．類似于這樣復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)過程中必須常用，這樣才能保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握具有完整性，從而更好地面對(duì)應(yīng)試．三是進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試指導(dǎo)．至于應(yīng)試指導(dǎo)，倒不純粹的是應(yīng)試技術(shù)的指導(dǎo)，而是依附于生物知識(shí)的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)．以上面提到的科學(xué)探究的考查為例，復(fù)習(xí)過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點(diǎn)，如一般要考查對(duì)探究步驟的評(píng)價(jià)，一般考查的對(duì)象都是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，一般都會(huì)進(jìn)行相對(duì)發(fā)散的考查等．一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)(也就是考查的規(guī)律)，他們?cè)诿鎸?duì)探究題時(shí)心里就會(huì)有底氣，在面對(duì)考試時(shí)就會(huì)多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學(xué)生水平的發(fā)揮．
二、未來(lái)初中生物考試的前瞻與教學(xué)分析
