時間：2022-09-11 04:50:10
序論：在您撰寫理實一體化教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結(jié)合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節(jié)進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側(cè)重于運用。
1.要修正電工電子課程的教學計劃，這是實施一體化教學的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化，這是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內(nèi)實訓基地是實施教學的保證。為了實現(xiàn)一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化，這是實施一體化教學的關鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學校電工、電子類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結(jié)合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
三、采用一體化教學可以進一步優(yōu)化教學效果
學生學習零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復雜零件及典型零件的工藝分析，提高學生車工中級考證的通過率。根據(jù)學校數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務。在機械制圖課程的基礎上，將零件普通車床加工課程教學內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學任務。模塊一，車削基本知識，分成：任務一，車床的使用和保養(yǎng)；任務二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務一，手動車削外圓端面；任務二，機動車削外圓端面；任務三，車削軸類零件；任務四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務一，使用麻花鉆刃磨；任務二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務三，加工通孔、臺階孔車削；任務四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務一，小滑板車削外圓錐面；任務二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務三，車削成形面；任務四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務二，車削螺距螺紋；任務三，車削大螺距外螺紋；任務四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務二，車削外梯形螺紋；任務三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務四，車削多線螺紋。模塊七，車削復雜零件：任務一，車削偏心工件；任務二，車削細長軸。
二、理實一體化教學法的實施
每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。
1.分組
根據(jù)各班實際人數(shù)，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據(jù)。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。
4.學生操作訓練
教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。
5.評價
學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學生成績。
三、理實一體化教學法總結(jié)
1.加強課堂管理
有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強指導
教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。
3.師資要求
1.觀念陳舊，缺乏改革的激勵機制
在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認為只要上課能做一些基本動作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學任務了，很少有人深入地思考一些深化教學，更好發(fā)揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認識，客觀上學校也鮮有鼓勵體育教師改進教學的制度措施和獎勵機制，造成干好、干不好都一樣，沒有獎懲措施，造成教學改革效果不理想。
2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實施理實一體化教學模式
高職課程改革已取得了一定的成果，在設計理念上，充分突出了職業(yè)性的特點，體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學科性影響時間之長，影響的程度之深，導致目前高職教材在內(nèi)容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學的影子，致使理論內(nèi)容較多、較深，動手訓練、實訓內(nèi)容較少，職業(yè)化的特點不明顯。所以，教師在教學過程中，由于學時的限制等因素，照顧了理論內(nèi)容就沒有了實訓實踐，兼顧了實訓環(huán)節(jié)就無法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學中，導致理實一體化教學模式難以連貫地貫徹下去。
3.現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)制約理實一體化教學模式的實施
現(xiàn)在，在大多數(shù)高職院校，師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓工作，但培訓效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學結(jié)合工作，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛，使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。
二、高職體育教育實施理實一體化教學模式的策略
1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，改革高職體育課程教學
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）的文件精神指出：高職教育的培養(yǎng)是適應社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，要注重培養(yǎng)學生解決問題、適應崗位的職業(yè)能力，要面向職業(yè)崗位設置課程，做好課程設計計劃。體育教學作為高職教育教學的一項內(nèi)容，要注重在課堂教學中明確培養(yǎng)目標。
2.搞好校內(nèi)外實訓基地建設
理實一體化教學模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場，讓學生在更真實或更仿真的環(huán)境中，學習課程理論的同時，鍛煉動手能力，解決工作中的實際問題。為了做到這一點，實訓室或?qū)嵙曑囬g是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中，首先要發(fā)揮地方政府對高職院校實訓基地尤其是校外實訓基地建設的管理、指導功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學提供保障。其次，學校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動、合作機制。學校為企業(yè)培訓畢業(yè)生及頂崗實習生，企業(yè)為學校派出兼職教師，提供實習場地及機會、見習課堂等便利條件，在互利互惠的同時學校要把握讓企業(yè)先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學校的課堂，還是企業(yè)的車間，理實一體化的教學模式才能深入開展下去。
3.整合高職課程教學內(nèi)容，推行理實一體化教學模式
1.充分發(fā)揮了學生的主體作用、提高了學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，學生是被動、消極地接受知識。而理實一體化教學在教學方法上，是以技能訓練為中心，配合相關的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位或者多位教師同時擔任理論教學和實習指導。學生在老師的指導下邊學邊做，理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，通過理論聯(lián)系實際達到融會貫通、知識與技能牢固掌握的效果，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。學生在樂中求學，在學中求樂，變被動學習為主動參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力，極大提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新才能。
2.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、逐步實現(xiàn)零距離就業(yè)。
通過將理論與實踐有機的結(jié)合，甚至學?？梢耘c醫(yī)院進行合作，讓學生真正的體會醫(yī)學檢驗，經(jīng)過這種方式使得學校培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會的需要。醫(yī)學檢驗專業(yè)理實一體化教學讓學生在仿真的醫(yī)院(實驗室)環(huán)境下，提前體驗職場環(huán)境，了解實際工作崗位所需要的知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)，讓學生學習更加有目的性和針對性，在學理論知識的同時學到今后就業(yè)所必需的操作技能，提高了他們的就業(yè)競爭力，逐步實現(xiàn)零距離就業(yè)，讓用人單位滿意。
3.促進教師的專業(yè)成長和實踐教學能力的提高。
實施醫(yī)學檢驗專業(yè)理實一體化教學，要求教師不僅要具備豐富的理論知識，還要有很強的實踐操作能力。因此能有效促使專業(yè)教師主動地不斷地學習新知識、鉆研教學方法、通過下醫(yī)院(企業(yè))實踐鍛煉等多種形式來掌握新技術，提高教師的實踐教學能力。
二、理實一體化教學實施中存在的一些問題
1.理實一體化教學場地不足
理實一體化教學方法強調(diào)在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于受各種因素和條件的限制，很多高職院校的理實一體化教學場地不足，如多門專業(yè)課程、多個班級只能安排在少量的仿真實驗室上課，在教學實施中會出現(xiàn)理實一體化教學場地緊張、運轉(zhuǎn)不暢的現(xiàn)象。
2.理實一體化校本教材亟需編寫與完善。
教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。傳統(tǒng)的教材已無法滿足理實一體化教學的需要。
3.缺少用于醫(yī)學檢驗的儀器設備。
醫(yī)學檢驗的很多檢查項目都是依靠醫(yī)學檢驗儀器來進行檢驗的。但是由于學校的資金來源比較單一，大多數(shù)的學校都存在資金短缺的情況。另一方面醫(yī)學檢驗的儀器設備大多價格不菲，因此學校想要完全配備像醫(yī)院檢驗科使用的儀器設備往往是心有余而力不足。在進行醫(yī)學檢驗儀器的操作實踐課程中，往往幾個學生一組使用一臺儀器，加之課堂時間有限等等因素，就會導致學生還沒能熟練掌握使用儀器時，課程就草草結(jié)束。儀器設備的缺乏會降低了理實一體化教學的的教學質(zhì)量。
4.教師的專業(yè)能力、責任心需要加強。
理實一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且還要有熟練的操作技能，既能勝任理論教學，又能指導實習操作。而高職院校的部分教師受各種條件限制，實踐操作能力水平有待進一步提高，教學責任心需進一步加強。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現(xiàn)學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己則坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這就不算真正的理實一體化教學。
5.學校的教學評價體制需要做相應的調(diào)整。
學校傳統(tǒng)的評價方式往往是對學生理論知識的測評，這種評價的標準比較單一，最終得到的結(jié)果也比較的片面，而且不利于理實一體化教學改革。通過此種評價方式，往往只能對學生理論知識的掌握有一個了解，而對于實踐操作的掌握程度就一無所知，只能反映學生片面的學習程度，而不能對學生綜合掌握的情況做一個考核。
三、針對教學中存在問題的策略及措施
1.加大理實一體化教學場地建設、增加經(jīng)費投入。
政府、學校、社會、醫(yī)院(企業(yè))多方力量應重視高職教育的發(fā)展對地產(chǎn)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的重大作用，應通過多種形式加大經(jīng)費投入。如學校可以向政府提交申請書，說明學校的情況，政府通過審核，專門給學校在購置儀器設備的款項上撥款。另一方面，學校和醫(yī)院(企業(yè))可以通過建立深層次的校企合作長效機制，實現(xiàn)資源共享，互利雙贏。如可利用到醫(yī)院檢驗科見習的機會開展現(xiàn)場教學；醫(yī)院檢驗科在購買新的儀器設備后可以捐獻一些不用的檢驗儀器設備給學校。
2.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、努力提升自己專業(yè)能力。
理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法，適合醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的教學，值得推廣。筆者認為可以采取以下幾個措施來轉(zhuǎn)變教師的教學理念和提升教師專業(yè)能力:第一，學校要將理實一體化教學模式進行宣傳，不定期的開展理實一體化的教學觀摩，邀請教師去聽課，讓教師們真實的感受到理實一體化教學的良好效果。第二，學校要加大雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度，給予實施理實一體化教學的教師專業(yè)提升多方面的政策支持、資金保障和激勵措施。第三，教師應依據(jù)學?，F(xiàn)有實驗條件和自身情況，結(jié)合學生畢業(yè)后的工作崗位要求，積極編寫適用、可操作性強的理實一體化教材。第四，教師要增強責任心，向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作知識和技能，維持好課堂秩序，做到有條不紊、有的放矢。
3.調(diào)整學校的教學評價體制。
在醫(yī)學檢驗專業(yè)理實一體化教學改革中，要改變以往以學生一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，需要對教學評價體制進行相應的調(diào)整，強化過程考核，政府、學校、社會、醫(yī)院(企業(yè))、學生、家長應共同參與考核和評價。
四、結(jié)語
一是在教學內(nèi)容上，將《兒科護理學》理論教學和實踐實習教學的內(nèi)容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個有機整體來施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)；二是在教學方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分，從而實現(xiàn)理論課與實踐課在時間和空間上的結(jié)合；三是在師資隊伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護理理論素養(yǎng)，又具備豐富的兒科護理臨床實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資；四是在學生層面上，理論實踐一體化教學模式能在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，從“高分低能”向“高分高能”轉(zhuǎn)變。
2理論實踐一體化教學模式的實施方式
2．1專業(yè)認知見習
學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業(yè)教師帶領學生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》?，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內(nèi)容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產(chǎn)業(yè)鏈條進行參觀，訪問行業(yè)內(nèi)的相關機構(gòu)，如兒童醫(yī)院、三級甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。
2．2課程實訓實習
在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規(guī)范、小兒體格生長測量技法等內(nèi)容，具體實踐教學內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統(tǒng)地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環(huán)境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內(nèi)應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監(jiān)護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。
2．3校外實習基地見習
在完成《兒科護理學》校內(nèi)理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關?？撇》?，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養(yǎng)護士職業(yè)道德，學習醫(yī)護常識。通過科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒В箤W生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環(huán)節(jié)，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。
2．4畢業(yè)綜合實習
根據(jù)教學計劃，學生在大四將進行畢業(yè)綜合實習。在綜合實習環(huán)節(jié)，學生將進行轉(zhuǎn)科實習。兒科護理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型，設置營養(yǎng)紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統(tǒng)疾病患兒護理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護理、血液系統(tǒng)疾病患兒護理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護理、結(jié)締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護理，提高臨床對兒科?？萍膊∽o理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科專科護理人才打下基礎。
3理論實踐一體化教學模式的重要性
3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯(lián)系實踐的不足
理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調(diào)動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫(yī)療機構(gòu)這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。
3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能
理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科專科護理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。
3．3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式
隨著兒科護理學?？频陌l(fā)展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質(zhì)高、動手操作能力強的高學歷兒科護理?？婆R床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養(yǎng)獨立分析處理問題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經(jīng)驗，建立自信，培養(yǎng)兒科?？谱o理認知、自我監(jiān)控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。
3．4有利于激發(fā)學生學習兒科護理學的積極性和主動性
現(xiàn)行?？茖哟螌W前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不僅與“幼兒園教師專業(yè)標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的諸多弊端?，F(xiàn)行培養(yǎng)專科層次的幼兒教師這一任務，主要由高等師范?？茖W校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發(fā)展起來的，因而在人才培養(yǎng)模式上主要表現(xiàn)為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業(yè)課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統(tǒng)。人才培養(yǎng)總體上比較側(cè)重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業(yè)技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或?qū)W科，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現(xiàn)出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結(jié)合問題，造成了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的脫節(jié)。為了適應當前我國幼兒教育發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范?？茖W校，必須針對原有的人才培養(yǎng)模式弊端，積極構(gòu)建新型的“理實一體化”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)
2．1“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的依據(jù)
“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創(chuàng)立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統(tǒng)的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統(tǒng)講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創(chuàng)立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業(yè)教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其核心是培養(yǎng)學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
目前學界雖然對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定略有不同，但總的來看，人才培養(yǎng)模式所涉及的是培養(yǎng)什么樣的人才、誰來培養(yǎng)人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題，從實質(zhì)上看就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的內(nèi)容、方法或手段。
2．2．1明確培養(yǎng)目標
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業(yè)及人才培養(yǎng)目標進行重新審視和定位。從職業(yè)面向看，學前教育專業(yè)具有職業(yè)性和師范性雙重性質(zhì)。就職業(yè)性而言，學前教育專業(yè)應以培養(yǎng)各類學前教育機構(gòu)一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發(fā)展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產(chǎn)的同一規(guī)格的物質(zhì)產(chǎn)品，學前教育人才培養(yǎng)的過程和方法也與其它專業(yè)迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為專科層次的學前教育專業(yè)具有自身的培養(yǎng)定位。它既不同于傳統(tǒng)中職學校“輕理論，重技能”的培養(yǎng)傾向，也不同于傳統(tǒng)本科院校“重理論，輕技能”的培養(yǎng)傾向，而是既要立足行業(yè)特色，著眼于學生專業(yè)技能及教育實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要積極尋求與本科學前教育專業(yè)乃至學生終身發(fā)展的對接，給學生以可持續(xù)發(fā)展的動力和空間。根據(jù)這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應該定“性”在教育、定“格”在?？啤⒍?ldquo;向”在學前。具體應定位于:“培養(yǎng)具有從事學前教育必需的專業(yè)基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創(chuàng)新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構(gòu)從事保教工作的高素質(zhì)技術技能型幼兒教師。”
2．2．2完善課程體系
學前教育專業(yè)的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結(jié)合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業(yè)的崗位職業(yè)能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。課程內(nèi)容對接職業(yè)標準。結(jié)合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業(yè)課程進行調(diào)整:一是課程體系突出專業(yè)性，強化實踐性，結(jié)合幼兒教師任職要求，按照“全面發(fā)展、學有專長”的人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業(yè)教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業(yè)教育課教學內(nèi)容進行調(diào)整。改革專業(yè)技能課的教學內(nèi)容和學時，專業(yè)核心課是成為一名專業(yè)化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業(yè)核心課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業(yè)核心課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養(yǎng)成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質(zhì)量，在教育實踐中實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
2．2．3強化實踐育人
依據(jù)人才層次的應用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，構(gòu)建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構(gòu)建“學生課內(nèi)實訓—校內(nèi)實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗實習相互結(jié)合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內(nèi)學練與課外演練相結(jié)合。大力改革課內(nèi)實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業(yè)實訓與校外實習結(jié)合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業(yè)理論課有1/4的實踐教學內(nèi)容，專業(yè)技能課有2/3的實踐教學內(nèi)容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內(nèi)容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業(yè)的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內(nèi)外各類型活動的演出、社會調(diào)查、各類職業(yè)技能大賽等活動，促進學生對專業(yè)技能的學習和練習，做到“學練結(jié)合”、“演練結(jié)合”。
2．2．4轉(zhuǎn)變教學方法
采用多樣化教學方法。廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法有效調(diào)動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
理實一體化教學主旨是要改變以往理論與實踐分開,將其劃分成項目進行實施,教學過程相對集中,既發(fā)揮教師的主導作用,又注重學生動手和專業(yè)技能的培養(yǎng),學生積極性高。通常實施方法有以下幾種。
1.1講解法
即在課堂上,將項目難點重點分條理的展開,通過示范操作及操作注意事項內(nèi)容的學習后,進行小結(jié),然后在引出一些在理論課上的重要概念,原理解釋,通過分析,做到由簡入繁,這樣學生就能按步驟掌握專業(yè)知識。
1.2演示法
即在課題上,通過教師進行示范性實驗或操作等方法使學生通過自身的觀察而獲得自身所需的知識。它可以讓學生獲得清清楚楚、一目了然的知識,加深對書本知識的理解,并將抽象理論和實際現(xiàn)象聯(lián)系起來,有助于學生對概念的理解和技能的掌握。要求教師課前要做好演示的準備工作,根據(jù)課題選擇好對應的設備、工具、量具及原材料。
1.3實操法
即學生上完理論課后,緊跟著在實訓老師的指導下進行機床操作練習,提升自身的操作技能,做到活學活用,加深對理論知識的認識,同時實操時一定要掌握正確的方法、步驟,強調(diào)操作安全,提高實操的時效,實訓老師也必須認真巡回指導,加強實訓過程的管理,及時的處理實訓中的問題,保證實操的準確性和有效性。
2數(shù)控技術應用理實一體化的實訓條件
要有與數(shù)控專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和實訓條件。因此要求作為課堂的實訓車間要有足夠數(shù)量的數(shù)控機床,必要的教學場地及黑板,條件好的可以有多媒體投影設備。根據(jù)就業(yè)前景和用人單位需求,該校結(jié)合自身現(xiàn)實情況,主要的培養(yǎng)目標為數(shù)控操作人員、編程人員、數(shù)控設備維護維修方向。按照培養(yǎng)目標的需要,制定了該校的數(shù)控設備選擇方案,在設備的選擇上,按照有利于培訓對象熟練使用、操作、維修數(shù)控車、銑床為目標,在確保教學質(zhì)量的前提下,既考慮機床的規(guī)格和配置,同時考慮人才培養(yǎng)所需的機床數(shù)量．同時滿足合理性、經(jīng)濟性以及教學和企業(yè)的需求。在實訓工廠內(nèi)專門設一定面積的講解場地,包括黑板,座椅,電腦設備等,從硬件上為理實一體化教學師生雙方邊教、學、做及理論與實訓的交替進行提供保障,在條件允許下盡量按照單人單機要求來配置。
3數(shù)控技術應用理實一體化課程設置
要具備與專業(yè)和規(guī)模相適應的課程體系設置?！稊?shù)控編程與加工》課程,必須建立在學生已具備較為熟練的車工基本操作技能及相關的專業(yè)基礎課的基礎上開展,考慮學校實訓條件,借用比較直觀的宇龍仿真軟件,采用理論課堂教學和宇龍仿真軟件教學相結(jié)合以及實習課前集中講解和操作演示與現(xiàn)場巡回指導相結(jié)合的形式。及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并解決。注意每個項目中學生成績的記分,充分調(diào)動學生的學習積極性,以提高學生的動手能力。課程的任務包括:(1)掌握常用數(shù)控系統(tǒng)特別是FANUC(華中)數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床、銑床的編程方法,并熟練地運用手工編程方法編寫較復雜零件加工程序;(2)熟悉常用數(shù)控系統(tǒng)FANUC(華中)數(shù)控車床、銑床,能夠操作面板上的各項按鈕,手動輸入數(shù)控加工程序及修改有關加工參數(shù)的設置;(3)能夠正確對刀,確定工件坐標系,會對數(shù)控加工工藝進行分析與處理、會進行測量及計算、正確選用數(shù)控加工刀具及相應的角度、準確完成試切工件的任務、精確對刀偏值及刀補值參數(shù)的設置、正確對運行報警識別處理等操作,最終能加工出合格的零件,達到數(shù)控初級工理論和技能操作要求。
4數(shù)控技術應用理實一體化配套教材
要有與課程相適應的教材與之同步進行。教材要根據(jù)教學目標和內(nèi)容,將各個知識點分解成實訓課題項目,有計劃地提升學生的技能水平。針對該校中等職業(yè)學生的培養(yǎng)目標,要突出與實訓技能相關的必備專業(yè)基礎知識。根據(jù)自身的實際情況,編寫適合該校教學實際的校本教材和教案,做到既適合學校教師水平及實訓條件的要求,又適合中職學生對知識掌握的能力的要求,同時注意用人單位的具體要求及學生的個性發(fā)展需要,著重突出學生潛在能力的培養(yǎng),以需求為主體,對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合。
5數(shù)控技術應用師資隊伍
由于教學內(nèi)容進行了相應的項目化處理,從而改變了課時和講課方式,因此教師必須改變以往的傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法,不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底,還要求教師具有過硬的社會實踐技能,而雙師型人才是突破點,解決方法應從鼓勵教師參加各種層次的學歷進修和組織教師利用寒暑假參加省培和國培或進企業(yè)頂崗鍛煉及技能培訓方面入手,提升師資隊伍的素質(zhì)。
6合理的質(zhì)量管理體系
