時(shí)間：2022-10-29 17:39:27
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關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化
1引言
“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2教育信息化的背景
《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。
教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。
3教育信息化中的微格教學(xué)
3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化
微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。
與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。
(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。
(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。
3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)
(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。
(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。
(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]
基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。
基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。
基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。
4結(jié)束語
隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。
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1．促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升
目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。
2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性
中職低效計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不針對等，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過程中亟待解決的問題。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育出富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新型人才。
3．增強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力
新課程改革不斷推行、深入，中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生在面對一些計(jì)算機(jī)問題時(shí)，其在不斷自主解決問題過程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強(qiáng)。
二、微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐
1．靈活應(yīng)用反饋機(jī)制
微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師就學(xué)生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)良性的反饋、評(píng)價(jià)得以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。
2．區(qū)別對待學(xué)生個(gè)體
微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解計(jì)算機(jī)知識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)知識(shí)講解作為計(jì)算機(jī)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
3．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。
三、結(jié)語
作為形體訓(xùn)練的一種，傳統(tǒng)的方法是利用全身鏡進(jìn)行觀察，以增加自我反饋。然而相關(guān)研究表明，采用微格教學(xué)方式對體育動(dòng)作技能進(jìn)行訓(xùn)練的效果也很好。微格教學(xué)的英文為Micro-teaching，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘[2]。
傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練主要采用較專業(yè)的攝錄設(shè)備，對訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像和重放。隨著手機(jī)的普及，越來越多的人使用上了手機(jī)，或利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。截至2014年12月底，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，占整體網(wǎng)民比例的85.8%[3]。據(jù)預(yù)測，在未來四年內(nèi)，全球智能手機(jī)的用戶數(shù)量將達(dá)到10億。而帶攝像頭的智能手機(jī)的普及，使得利用手機(jī)拍攝微視頻對舍賓形體訓(xùn)練進(jìn)行微格教學(xué)成為可能。在對學(xué)生進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果中，82%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，在多種學(xué)習(xí)方式中，54%的學(xué)生認(rèn)為基于微視頻的學(xué)習(xí)效果更好[4]。
微視頻在教學(xué)科研中的應(yīng)用也越來越廣泛。不管是著名的可汗學(xué)院，還是翻轉(zhuǎn)課堂，微視頻都得到廣泛的利用。據(jù)說在利用微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施一年后，某校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13% [5]。
1 研究對象與方法
研究對象 本次研究選取某高校29名大一至大四的舍賓形體雕塑訓(xùn)練學(xué)員進(jìn)行研究。選取學(xué)員年齡介乎于18～24歲之間，分成四組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。
研究方法
1）文獻(xiàn)分析法。在本次研究的過程中，相關(guān)人員對舍賓形體雕塑訓(xùn)練的相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行全面搜集：
①對權(quán)威性舍賓形體雕塑訓(xùn)練文獻(xiàn)進(jìn)行查閱；
②對舍賓形體雕塑訓(xùn)練相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行查閱；
③對微格教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱。
2）測試研究。為檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，研究過程中，相關(guān)人員根據(jù)學(xué)員的狀況對學(xué)員進(jìn)行為期六個(gè)月的基于手機(jī)微視頻的舍賓形體雕塑微格訓(xùn)練，訓(xùn)練前對選取的29名舍賓俱樂部學(xué)員進(jìn)行身體測量，測量內(nèi)容主要包括體重、胸圍、腰圍、臀圍、大腿圍、小腿圍等。上述測量內(nèi)容可以有效展現(xiàn)人員的形體美效果，具有實(shí)際研究意義。完成上述測量后，對選取的29例資料進(jìn)行記錄，將基本數(shù)據(jù)記錄到數(shù)據(jù)庫中。訓(xùn)練完成后，相關(guān)人員要對學(xué)員再次進(jìn)行身體測量，要將測試的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄錄入數(shù)據(jù)庫。使用身體形態(tài)測試方法及相應(yīng)軟件對選取學(xué)員的身體形態(tài)指數(shù)進(jìn)行分析，對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一記錄和處理，以研究利用手機(jī)微視頻進(jìn)行微格訓(xùn)練的效果。
2 實(shí)踐過程
確定舍賓形體雕塑訓(xùn)練內(nèi)容 結(jié)合舍賓文獻(xiàn)和微格教學(xué)文獻(xiàn)，對舍賓形體雕塑訓(xùn)練測試研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。分析舍賓形體雕塑訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)拍攝要點(diǎn)。本次研究在減脂塑型的基礎(chǔ)上對心肺功能、肌肉耐力、肌肉彈性進(jìn)行訓(xùn)練，針對人體肌肉進(jìn)行鍛煉。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括形體語言訓(xùn)練和形體雕塑訓(xùn)練兩大部分，由專業(yè)訓(xùn)練人員針對女性身體特點(diǎn)，對女子形體雕塑進(jìn)行完善。
微格訓(xùn)練步驟
1）學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)員參加訓(xùn)練之前，大部分不知道微格教學(xué)，少部分大三學(xué)生已參加過相關(guān)課程的微格教學(xué)訓(xùn)練。因此，在實(shí)施微格訓(xùn)練之前，組織學(xué)員學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)的內(nèi)容、步驟和方法，同時(shí)對舍賓形體雕塑的主要訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2）確定訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)視頻拍攝要點(diǎn)。微格教學(xué)一般用于師范技能模擬訓(xùn)練，一般在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后按照確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟進(jìn)行實(shí)施。其中，如何定“格”相當(dāng)重要，即如何劃分各類教學(xué)技能并確定訓(xùn)練目標(biāo)。同樣，在進(jìn)行舍賓微格訓(xùn)練之前，如何對舍賓訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行劃分，遵循微格訓(xùn)練之“小步子”原則也非常重要。在充分認(rèn)識(shí)了舍賓形體雕塑的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)之后，將舍賓形體雕塑訓(xùn)練過程細(xì)分為輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。之后根據(jù)訓(xùn)練要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)員在利用手機(jī)拍攝微視頻時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)拍攝部位及要求、注意事項(xiàng)。
3）觀摩示范。學(xué)員在了解了微格教學(xué)及舍賓訓(xùn)練主要內(nèi)容目標(biāo)之后，通過現(xiàn)有教學(xué)視頻，重點(diǎn)觀摩舍賓形體雕塑訓(xùn)練中輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。觀摩示范之后，相關(guān)人員針對29例學(xué)員的身體素質(zhì)狀況、身體健康狀況、身體美感狀況對學(xué)員進(jìn)行舍賓形體雕塑訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定，對每個(gè)學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。
4）微格訓(xùn)練。在明確了訓(xùn)練目標(biāo)之后，學(xué)員根據(jù)細(xì)化情況分別進(jìn)行形體訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容主要為輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，同組人員利用手機(jī)進(jìn)行視頻拍攝。
①走姿輔導(dǎo)結(jié)合訓(xùn)練。走姿輔導(dǎo)結(jié)合訓(xùn)練主要指在訓(xùn)練的過程中對學(xué)員的姿態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證走姿優(yōu)雅度及美觀效果。在訓(xùn)練的過程中要對學(xué)員的步伐進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，通過變換步、交叉步、十字步、足尖步等輔助聯(lián)系動(dòng)作，對學(xué)員的柔韌效果進(jìn)行強(qiáng)化，可以提高學(xué)員的身體柔韌度，對學(xué)員的肌肉進(jìn)行鍛煉。
②站姿輔助結(jié)合訓(xùn)練。站姿是表現(xiàn)形體動(dòng)作美感的關(guān)鍵。該動(dòng)作具有非常廣泛的派生效果，可以派生成走、跑、跳等動(dòng)作，是其他姿態(tài)的基礎(chǔ)。站立的過程中學(xué)員要保證腰背成一條直線，身體拔直，挺胸收腹，膝蓋并攏，兩腿夾緊，這樣既可以加大對腿部體脂的鍛煉力度，還可以對全身肌肉進(jìn)行塑形改善。要對學(xué)員的重心進(jìn)行訓(xùn)練控制，提高學(xué)員的平衡能力，這對鍛煉身體曲線與形體動(dòng)作美感具有至關(guān)重要的作用。
③墊上動(dòng)作練習(xí)。墊上動(dòng)作練習(xí)主要是在墊子上進(jìn)行的坐姿練習(xí)、臥姿練習(xí)等，這種練習(xí)可以最大限度降低人體對關(guān)節(jié)的壓力，減少對關(guān)節(jié)造成的損傷。通過墊上動(dòng)作練習(xí)，可以增強(qiáng)組織脂肪的協(xié)調(diào)性，突出身體的曲線美，是實(shí)現(xiàn)形體動(dòng)作美的重要操作。
④舞蹈訓(xùn)練及塑身訓(xùn)練。在本次進(jìn)行舍賓形體雕塑訓(xùn)練的過程中，專業(yè)人員對舞蹈訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化。針對29例人員的具體身體柔軟度和身體曲線狀況進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行擺臂、環(huán)繞初步訓(xùn)練，波浪配合、舞蹈組合集體訓(xùn)練，腰部柔韌性、胸部韌性塑形訓(xùn)練。在優(yōu)雅或激情的音樂下帶動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)員對舞蹈學(xué)習(xí)的感知效果，提高綜合訓(xùn)練的質(zhì)量。
5）評(píng)價(jià)反饋。微格教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠提供強(qiáng)烈的自我反饋，因此訓(xùn)練拍攝之后的視頻重放是微格教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。在訓(xùn)練結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)員觀看視頻回放，并由指導(dǎo)教師對其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于手機(jī)小巧方便，使得學(xué)員在訓(xùn)練過程中能夠及時(shí)通過手機(jī)拍攝的視頻進(jìn)行重放，以檢驗(yàn)是否掌握了所訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)或形體要求，同時(shí)由指導(dǎo)教師指出有待改進(jìn)的地方。針對學(xué)員的不足之處，指導(dǎo)教師進(jìn)一步對其需改進(jìn)的動(dòng)作進(jìn)行示范，以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
6）修改完善。評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，學(xué)員調(diào)整動(dòng)作，再次實(shí)踐。在掌握了某一單項(xiàng)動(dòng)作技能之后，再進(jìn)行下一動(dòng)作的訓(xùn)練、拍攝、反饋、調(diào)整。待各項(xiàng)細(xì)分動(dòng)作基本掌握后，再有計(jì)劃地開展綜合動(dòng)作技能訓(xùn)練，以達(dá)到整體掌握的目的。
3 結(jié)果與分析
體重反映了人體的發(fā)育程度和綜合營養(yǎng)現(xiàn)狀，本次研究中學(xué)員原始體重指標(biāo)達(dá)到（58.16±8.90）kg。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：參與訓(xùn)練的29例學(xué)員原始指標(biāo)中，身體綜合脂肪量較高且多積累于胸、腰、臀、大腿等部位，整體脂肪分布較不均勻，人員身體形態(tài)美感較為低下；三個(gè)月時(shí)，學(xué)員身體形態(tài)指標(biāo)開始好于訓(xùn)練前，此時(shí)期學(xué)員的脂肪出現(xiàn)變化，各部分指標(biāo)主體呈現(xiàn)下降趨勢；六個(gè)月后，學(xué)員平均體重達(dá)到（52.15±6.13）kg、胸圍（87.79±5.70）cm、腰圍（65.26±6.81）cm、臀圍（87.14±5.68）cm、大腿圍（51.51±3.64）cm、小腿圍（32.58±2.77）cm，平均體重下降6 kg左右。具體結(jié)果見表1。
4 總結(jié)
舍賓訓(xùn)練通過強(qiáng)化站、走、坐、臥等過程中柔韌性和平衡性狀況，對人體各部分、各器官形體美觀效果進(jìn)行優(yōu)化和提升，可以有效改善體脂、體重、腰圍、臀圍。在訓(xùn)練的過程中借助手機(jī)的視頻拍攝功能，按照微格教學(xué)理念，通過細(xì)分訓(xùn)練動(dòng)作目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)視頻拍攝要點(diǎn)、觀摩示范、訓(xùn)練實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改完善等步驟，可以有效提高訓(xùn)練的質(zhì)量，豐富了舍賓形體雕塑訓(xùn)練方法。
參考文獻(xiàn)
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[2]微格教學(xué)[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.
[3]第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[DB/OL].[2015-
一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息
微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。
在備課活動(dòng)中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想
微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。
現(xiàn)以一實(shí)例說明通過微格教學(xué)對改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)行為
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評(píng)價(jià)員，對授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。幾年來，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)單的規(guī)定，對授課者的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文在10篇以上。實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。
1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化
《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不??；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細(xì)菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)?？傊?，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。
2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革
由于微生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。
2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生加深對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。現(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對于實(shí)驗(yàn)周期長或缺乏儀器無法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。
2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)和專業(yè)交叉合作。通過微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：
（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過程中真正理解書本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。
（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)有針對性的專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
（4）開展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對于暫時(shí)不能開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、過程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過對微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3結(jié)論
1中職衛(wèi)校教學(xué)改革中存在的問題
1.1生源素質(zhì)下降
隨著國家對于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對的資金投入也越來越多，加上高職院校的數(shù)量越來越多，以及普通高中不斷擴(kuò)大招生，這就使得中職教育面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學(xué)生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，并且非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成不好的生活和行為習(xí)慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學(xué)生的文化水平不高，對于學(xué)習(xí)往往缺乏濃厚的興趣，部分學(xué)生只是來學(xué)校混日子，并不是為了學(xué)習(xí)衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)，這對于教學(xué)改革造成了一定的困擾。
1.2資金投入不足
現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進(jìn)行行政監(jiān)督，這對于地區(qū)來說就造成了一定的財(cái)政壓力。對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市來說，能夠?yàn)橹新毥逃峁┏渥愕馁Y金保障，但是對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財(cái)政壓力，加重了財(cái)政危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)也就難以保障。由于經(jīng)費(fèi)不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè)都存在著嚴(yán)重問題，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學(xué)質(zhì)量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平相對不高，這些都制約著教學(xué)改革的進(jìn)行。
1.3教材內(nèi)容問題
大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學(xué)大綱的精簡課時(shí)的基本要求也不相符合。由于學(xué)生的文化水平相對不高，年齡小，起點(diǎn)低，接受能力有限，這對于正常教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒有進(jìn)行教學(xué)，這主要就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不突出造成的。
1.4淡化師資隊(duì)伍建設(shè)
在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學(xué)改革中的重要問題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平普遍不高，對于學(xué)生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學(xué)積極性就更不高，從而影響教學(xué)改革。
2中職衛(wèi)校教學(xué)改革的加強(qiáng)策略
2.1提高生源素質(zhì)
學(xué)生的入學(xué)門檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個(gè)主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實(shí)際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學(xué)計(jì)劃中安排一些適當(dāng)?shù)奈幕n，對于學(xué)生進(jìn)行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前的文化缺陷問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化管理，不能放棄對這些學(xué)生的管理教育，教師應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃愫脦熒P(guān)系，對于學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使得學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并且積極主動(dòng)地去改變自己，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2加大資金投入力度
在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學(xué)改革將無從談起。因此，國家應(yīng)該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度，對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職衛(wèi)校，國家應(yīng)該進(jìn)行專項(xiàng)的教育撥款，另外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學(xué)改革的有效措施之一。
2.3精簡教材內(nèi)容
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)地更新教材的內(nèi)容，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療知識(shí)也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)的更新。
2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對于教師要進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學(xué)中能夠具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革。
3結(jié)語
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)整合體，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部條件。在現(xiàn)代數(shù)字聚合環(huán)境下，一個(gè)完整的微格教學(xué)系統(tǒng)包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個(gè)部分。微格教室主要是用于教學(xué)技能訓(xùn)練，例如:導(dǎo)入技術(shù)、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能等，它把一課堂的多項(xiàng)技能分解后逐一練習(xí)，它是在錄播教室進(jìn)行綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。微格教室一般建設(shè)在相對安靜地方，大小30－40m2為宜，每個(gè)微格教室可容納12個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生人數(shù)太多不利于小組訓(xùn)練指導(dǎo)和討論，人數(shù)太少則無法模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，微格教室內(nèi)的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。錄播室主要用于錄制一節(jié)完整的課，而非某單項(xiàng)教學(xué)技能，它一般在所有單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行，也可以用于師范生實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時(shí)可以作為精品視頻公開課錄制場所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內(nèi)的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學(xué)生微格訓(xùn)練后的小組討論、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。觀摩室除了用于教學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)外，還可以當(dāng)作微格訓(xùn)練準(zhǔn)備室?？刂剖掖笮?0－50m2左右，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練的遠(yuǎn)程控制、集中錄播管理、課程的調(diào)度、在線教學(xué)直播、遠(yuǎn)程觀摩評(píng)議，教師可以在控制室內(nèi)通過大屏觀察各微格教室的訓(xùn)練情況，用語音雙向話筒對學(xué)生的訓(xùn)練給予提示和指導(dǎo)，此外控制室還可以起到安全監(jiān)控的作用?？刂剖矣写笃溜@示器和課件非編系統(tǒng)，里面的資源服務(wù)器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓(xùn)練平臺(tái)服務(wù)器、調(diào)音臺(tái)、智能導(dǎo)播服務(wù)器和導(dǎo)播服務(wù)器等。
2教室裝修設(shè)計(jì)與要求
2．1教室吊頂與墻面設(shè)計(jì)
微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c(diǎn)是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因?yàn)榈蹴斞b好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補(bǔ)。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動(dòng)而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會(huì)有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。
2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計(jì)
教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當(dāng)作微格教室用。教室地面采用復(fù)合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動(dòng)的聲音，但沒有地毯上走動(dòng)的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價(jià)格也相對合理，在上面走動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴(yán)重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺(tái)旁邊區(qū)域增加補(bǔ)光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺(tái)區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補(bǔ)光燈，距講臺(tái)前方1m，三盞燈均勻分布于講臺(tái)左右內(nèi)側(cè)。補(bǔ)光燈的型號(hào):36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應(yīng)每個(gè)燈單獨(dú)增加開關(guān)。
2．3師、生采音方案設(shè)計(jì)
教師話筒采用無線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學(xué)生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個(gè)吊式話筒拾音器即可。教師在講臺(tái)前授課或在講臺(tái)兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時(shí)的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴(kuò)音時(shí)效果比界面話筒好，但有個(gè)問題是，當(dāng)話筒電池沒電或話筒耳機(jī)接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會(huì)影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機(jī)，因?yàn)槿展鉄舻恼髌髟谶\(yùn)行的過程中會(huì)產(chǎn)生噪聲，投影機(jī)運(yùn)行的時(shí)候散熱風(fēng)扇也會(huì)有較大的噪聲，會(huì)對聲音錄制有較大影響?？照{(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。
3微格錄播環(huán)境的布置
本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，這種方式結(jié)合了學(xué)校教師教育設(shè)計(jì)而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無縫銜接。微格教學(xué)系統(tǒng)由軟件集中控制，通過校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機(jī)采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對多媒體素材高速率傳輸?shù)囊?，微格教室電腦和交換機(jī)采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機(jī)通過千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ?。錄播室采用最新的布線方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進(jìn)行演示、板書，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。以錄播室為例，教師講臺(tái)上配有一個(gè)10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓(xùn)練者能實(shí)時(shí)看到錄制效果。錄播室采用5機(jī)位拍攝法，2臺(tái)廣播級(jí)攝像機(jī)及3臺(tái)高清攝像機(jī)，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學(xué)生特寫、教師板書及課堂全景。5個(gè)機(jī)位所采集的視頻信號(hào)傳送到智能導(dǎo)播系統(tǒng)，導(dǎo)播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調(diào)音臺(tái)將信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)?？刂剖抑饕娣胖悄軐?dǎo)播、圖像定位、調(diào)音臺(tái)、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預(yù)留硬件升級(jí)接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來。中控將所有信號(hào)源匯合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)錄播，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線觀摩、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。
3．1智能跟蹤系統(tǒng)
用圖像識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動(dòng)調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個(gè)跟蹤無需人為操控和干預(yù)，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進(jìn)入教學(xué)角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進(jìn)行跟蹤拍攝并給予特寫，當(dāng)有學(xué)生站起來回答問題則可激發(fā)學(xué)生定位系統(tǒng)，從而學(xué)生攝像機(jī)就對學(xué)生進(jìn)行特寫拍攝，學(xué)生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學(xué)生同時(shí)站起來回答問題，學(xué)生定位系統(tǒng)則自動(dòng)切換到學(xué)生全景，當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生回答時(shí)又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動(dòng)切換過程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。
3．2智能導(dǎo)播系統(tǒng)
攝像機(jī)接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對老師板書、學(xué)生進(jìn)行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要是對所錄制的多場景和多視頻信號(hào)和計(jì)算機(jī)畫面進(jìn)行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號(hào)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)有自動(dòng)錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能，同時(shí)也有切換視頻信號(hào)的功能。運(yùn)用智導(dǎo)播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書，學(xué)生回答，師生的交互，計(jì)算機(jī)桌面以及其它實(shí)物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實(shí)際教學(xué)的程序一致，精準(zhǔn)的畫面表達(dá)可以有效展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。
3．3課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)
智能導(dǎo)播系統(tǒng)完成導(dǎo)播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過集控式錄播服務(wù)器進(jìn)行實(shí)時(shí)采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機(jī)上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務(wù)器捕獲。課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)可以高效地把教學(xué)場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡記錄下來，并且通過動(dòng)態(tài)捕捉每章課件的標(biāo)題生成文字索引，文字索引給學(xué)生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計(jì)算機(jī)的聲卡，采集端計(jì)算機(jī)把音頻信號(hào)傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號(hào)接到視頻服務(wù)器，通過網(wǎng)線傳遞音頻信號(hào)。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預(yù)覽和監(jiān)視，實(shí)時(shí)檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學(xué)生互動(dòng)、教師問學(xué)生回答、學(xué)生操作練習(xí)與教學(xué)課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點(diǎn)播時(shí)無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。
課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會(huì)對其進(jìn)行編輯，比如刪減PPT中的錯(cuò)別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進(jìn)行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因?yàn)槿制琳n件的視頻、PPT和文字索引是一個(gè)數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進(jìn)行編輯，運(yùn)用這種軟件可以很方便對PPT內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，也可以對課件聲音進(jìn)行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。
4直播、點(diǎn)播功能設(shè)計(jì)
系統(tǒng)支持點(diǎn)播也支持多個(gè)教室同時(shí)直播，實(shí)時(shí)直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學(xué)生畫面及電腦屏幕等。實(shí)時(shí)直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動(dòng)態(tài)屏幕直播可把計(jì)算機(jī)屏幕教學(xué)內(nèi)容、FLASH動(dòng)畫、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳恕＿@種直播方式自動(dòng)化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運(yùn)行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實(shí)時(shí)取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進(jìn)行直播。通過局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實(shí)時(shí)傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學(xué)生可以在觀摩室的電子白板觀看各個(gè)微格教室和錄播室的現(xiàn)場試講或授課情況，學(xué)生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點(diǎn)播與直播相似，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問點(diǎn)播資源庫內(nèi)的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
5微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要注意的問題
在進(jìn)行微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺(tái)等資源，除了要對錄播教室進(jìn)行防噪處理和燈光設(shè)計(jì)外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導(dǎo)播以及課件的實(shí)時(shí)錄制作科學(xué)、合理地架構(gòu)。攝像機(jī)對教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對強(qiáng)光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強(qiáng)光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應(yīng)無盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點(diǎn)且能進(jìn)行實(shí)時(shí)特寫跟蹤。智能定位主要是針對學(xué)生的回答問題自動(dòng)給予特寫，學(xué)生回答完畢后能自動(dòng)切換到教師攝像機(jī)，整個(gè)切換過程應(yīng)自動(dòng)完成，最好不用人工干預(yù)，這樣可以提高錄播的效率。智能導(dǎo)播要做到智能切換，能自動(dòng)識(shí)別場景變化內(nèi)容并且自動(dòng)對核心內(nèi)容作特寫。智能導(dǎo)播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實(shí)時(shí)錄制所得課件能自動(dòng)生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。
6結(jié)束語
