時間：2022-05-13 15:06:28
序論：在您撰寫實驗教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
其一,通過實驗教學,加強學生對程序法的認識。通過對各類民事案件訴訟中各環(huán)節(jié)的學習、模擬和設計,使學生能夠真實直觀地了解民事訴訟的實驗性、程序的多樣性、程序的規(guī)范性和民事案件個案的復雜性,激發(fā)學生主動研究的興趣和熱情,對學生進行實驗技能訓練,鞏固其在課堂上所學知識,加深對民事訴訟法基本概念、原理、制度和程序的理解,掌握進行民事審判的基本技能,學會運用理論處理實際問題的技巧。其二,提高對法律知識的綜合運用能力。通過各環(huán)節(jié)實驗教學,學生對“民事訴訟是民事實體法和程序法共同作用的場”有更深刻的認識。通過這種系統(tǒng)的訓練,并通過親身參與,在一定程度上把握案件的進程和結局。既實現(xiàn)對民事訴訟本部門法的運用,又結合實體法進行綜合的考慮,引導學生從法律從業(yè)者的角度來思考案件中的程序問題與實體問題,培養(yǎng)其法律思維。
其三,培養(yǎng)和訓練學生分析問題、解決問題的能力,避免死啃書本。通過實驗課程的開展提高學生分析證據(jù)材料、口才、辯論等實際操作的能力,為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓練。
其四,使教師能全面了解教學中的薄弱環(huán)節(jié),及時改正教學方法,探求良好的教學。使學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的薄弱環(huán)節(jié),對學習目的和學習方法有一定的改進和提高。民事訴訟實驗課教學方法采取多種形式,如互動式教學方法。采用互動式教學,讓學生自己根據(jù)所學進行案例討論;開放式教學方法。利用我院教學實習基地,組織學生旁聽案件審判,聘請資深法官、律師等擔任本課程兼職教師,為學生講授辦案經(jīng)驗和技巧;模擬法庭教學方法。法學院校在三大訴訟法中開展模擬法庭教學普遍受到重視,模擬法庭所需案例讓學生自己選擇,最終由教師認可。 作為一門實驗課,民事訴訟法實驗教學不能將其等同于傳統(tǒng)的模擬法庭,還有其他一系列程序和實驗手段,因此具體的研究內(nèi)容有:證據(jù)是民事訴訟的核心,通過錄像教學、旁聽和模擬審判,了解民事訴訟證據(jù)的特征、作用、種類和分類;領會舉證責任的確定和認定民事訴訟證據(jù)證明力的規(guī)則。通過對法院調(diào)解結案的觀摩,了解法院調(diào)解的性質(zhì);明確法院調(diào)解的適用范圍和組織形式;掌握法院調(diào)解的原則和程序;正確理解調(diào)解協(xié)議的效力,學會調(diào)解書的制作。通過法院旁聽和模擬開庭,明確各個訴訟階段的具體任務、要求和目的;了解開庭審理前的主要活動,初步掌握整理雙方當事人爭議的焦點、固定證據(jù);掌握和正確適用普通程序的各項法律規(guī)定,掌握基本的審判技能。簡易程序。通過參與簡易程序的審理,了解簡易程序的含義、特點和意義;明確簡易程序的適用范圍及簡易程序與普通程序的關系;正確理解和適用簡易程序的法律規(guī)定。通過書面審理和模擬開庭,明確第二審程序發(fā)生的基礎及與第一審程序的關系,具體有什么聯(lián)系和區(qū)別;掌握提起上訴的條件和程序;二審案件的審理范圍和方式、裁判的種類等。
通過案例討論,了解我國再審的三種發(fā)動方式及相互關系;熟悉當事人申請再審和人民檢察院提出抗訴的法律規(guī)定;掌握提起和審理再審案件的程序及再審裁判的法律效力。通過案例討論和模擬督促程序,了解并掌握督促程序的特點,支付令申請的條件,異議的提出及法律后果。通過模擬公示催告程序,了解并掌握該程序的特點,公示催告與除權判決的關系,公告的意義,除權判決的條件及后果。通過參與法院的執(zhí)行活動,了解并掌握執(zhí)行工作的基本程序,金錢債權與非金錢債權的執(zhí)行措施如何具體運用,執(zhí)行應當遵循的原則。以上環(huán)節(jié)每部分課時4學時,總計32學時。將學生分為不同的小組,進行不同的環(huán)節(jié)。在這些階段中,可以運用多種教學形式,如案例討論、觀看庭審錄像、觀摩審判、模擬審判、個案辯論賽等。期間可以結合法律宣傳活動,參加法律援助,利用我院教學實驗單位多方面參與。實驗階段結束后,點評可由學生進行初評,最后由教師進行點評和總結。
眾所周知，對于化學、生物、藥學等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實驗教學不僅是一門實踐性很強的基礎課程，而且是傳授知識與技能、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德、全面實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實驗教學在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實驗教學方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學生的學存在諸多矛盾，如學生對實驗課缺乏學習興趣，認為實驗課是一門考查課，學習內(nèi)容不如理論課多，致使學生的學習熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時，學生從老師那里領了論文題目后，不會查文獻資料，頭腦里沒有研究思路，不會設計實驗方案，不會進行數(shù)據(jù)處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應變能力較差，等等。這些舊的實驗教學模式已不適應21世紀高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對實驗教學模式進行改革和創(chuàng)新。
2.實驗教學改革的一些舉措
針對以上問題，在廣泛聽取學生和教師的意見和建議，并通過相關教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗項目，增添了由學生和教師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準備以論文形式發(fā)表。這些研究性實驗大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生不僅鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，而且學到了必要的科研思路和方法。學生普遍反映收益匪淺。筆者所進行的研究性實驗，其內(nèi)容包括以下三個部分。
2.1實驗項目及方案的確定
2.1.1實驗項目的確定。有機物催化合成實驗項目突出的特點是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應一定是個符合現(xiàn)代技術發(fā)展要求和趨勢的新型反應。此外，催化反應所用原料或試劑、實驗條件、儀器設備等必須確保對學生安全可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學校實現(xiàn)等。因此，在確定實驗項目前，教師要對擬確定的題目進行以上各方面因素的綜合評價。確定實驗項目后，實驗指導教師要反復進行預試驗，確定實驗項目的可行性；然后要及時總結并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗項目的成功順利實施。
2.1.2實驗方案的確定。根據(jù)所查閱的所研究對象的相關文獻和催化合成原理，教師向?qū)W生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優(yōu)點和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實驗路線和方案。實驗路線和方案確定以后，如何分組實驗以找到最佳合成條件是實驗方案確定的另一主要內(nèi)容。指導教師首先要讓學生掌握一些文獻檢索的理論、方法和技巧，通過調(diào)研國內(nèi)外文獻資料，總結前人的實驗條件和結果，找出適合本次實驗的條件，確定好最終的實驗方案。
2.2以學生為主體進行分組實驗
以實驗項目“納米復合固體超強酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實驗小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實驗操作過程，一般需要20個學時。
2.3實驗結果總結和討論
按設計方案將學生所得實驗結果進行匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結晶等實驗操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運用紅外、折光儀等手段進行產(chǎn)品的結構鑒定。在確定產(chǎn)物結構過程中，讓學生與教師一道分析目標化合物的結構信息，使學生經(jīng)過最初的宏觀實驗后進行詳細的結構分析，直至得出一個正確的結果，這讓學生有一種成就感，激發(fā)了學生對實驗的濃厚興趣。實驗結果匯總和討論過程是在科研性實驗中一項必不可少的重要步驟，由教師向?qū)W生講授，約需4個學時。
3.實驗教學改革取得的效果
將研究性教學模式引入學生的實驗教學中，兩年來取得了良好效果。作為有機物催化合成實驗，實驗項目的開設本著先易后難，先簡后繁，先驗證后科研的順序開出，循序漸進，逐漸使學生掌握有機催化原理和實驗操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學生求知欲望的心理要求，實施以來深受學生的歡迎，收到了良好的效果，學生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高：（1）增強了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。學生了解到學習的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認識對提高學生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻能力大大提高，學生積極自覺查文獻，不但從書和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料。（3）計算機應用能力有所提高，除了常規(guī)的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網(wǎng)上下載實驗裝置圖等，使課程論文更加科學、美觀。學生學習化學物結構解析軟件，積極性高。并且是一個教師教會幾個學生，然后由他們再去教別的同學，之后同學之間互相學習。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學生在實驗方案的設計中還不十分準確，如可變因素的設計中同時改變兩個因素，不夠科學，但經(jīng)過討論，學習又進了一步。學生變得主動和愛動腦，理論聯(lián)系實際能力有所提高，對實驗內(nèi)容認真仔細研究，利用所學知識，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學生的論文還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過評閱他人的論文和答辯，解決了一些問題。（6）表達力有所增強，一部分學生本身能力較強，個別學生較差，但無論如何，都需要我們給學生提供鍛煉或展示的機會，使每個學生有不同程度的提高。
4.結語
在教學中增加以學生為主體的研究性綜合實驗，可培養(yǎng)學生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研意識，以及膽大心細、實事求是的工作態(tài)度。這樣，學生鞏固和加強了有機物催化合成的基本知識和實驗技能，學到了必要的科研思路和方法，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新意識，為今后從事科學研究奠定了一定基礎。同時也完善了實驗教材中實驗項目的知識結構，豐富了實驗內(nèi)容，使教材中既有物質(zhì)性質(zhì)實驗，又有合成實驗；既有經(jīng)典的驗證實驗，又有探索性的科研實驗，為今后教材的編寫打下了良好的基礎。
下面是與雙冊教材有關的幾個有代表性的實驗項目訓練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質(zhì)實驗
1．實驗原理
1820年丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。
2．實驗操作
（1）把帶有絕緣外皮的導線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流。現(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實驗教學設計
（九年義務教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實驗：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實驗：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實驗
1．實驗分析
在設計、安裝、維修各種實際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關、電池組、導線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強，可以分別控制。
2．實驗操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關的電路。
3．實驗教學設計
五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標是指導學生學習一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學生的想象能力和獨立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學生動手實驗操作是課堂教學中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學生課內(nèi)外實踐活動，參與觀察，實驗制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學演示自己組裝的電路。⑤總結。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學中雖然也讓學生進行實驗、比較、探究、嘗試，但實驗能力要求只是初步學會組裝電路，做不同電路的對比實驗。
三、沉浮規(guī)律實驗
1．實驗原理與操作
（1）浮力的產(chǎn)生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強就不同了，下面的壓強比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關系：用實驗圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實驗可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實驗，結果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
一、良好的實驗教學氛圍,是引導學生求異質(zhì)疑的前提和保障
“學貴有疑”,愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,學生有疑問才會進一步思考探索。在實驗教學中教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題,獨立或者討論或者通過網(wǎng)上搜索解決問題。在初中課本人教版第六單元課題2《二氧化碳制法的研究》這一節(jié)的學習中,學生們分組實驗,當他們做二氧化碳檢驗的實驗時,突然發(fā)現(xiàn)了新的問題,12組同學中有6組同學看到了不同于其他組的現(xiàn)象:二氧化碳通入澄清的石灰水先變渾濁后變澄清!筆者抓住這一時機,突然發(fā)問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?難道是課本錯了?”“不可能!”,學生們不同意筆者的觀點?！霸僮?”學生們不肯相信課本會出錯,又重做了一遍,結果還是一樣!帶著這樣的疑問學生熱烈地討論起來,可討論的結果他們自己也不認同,筆者借此時機鼓勵他們?nèi)ゾW(wǎng)上查查究竟是怎么回事,當他們帶著滿足的微笑出現(xiàn)在筆者面前時,筆者不失時機地講解了溶洞、以及石筍石柱的形成過程。
二、實驗教學改革是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗不僅用于幫助學生認識化學物質(zhì),理解和鞏固化學知識,提高學生觀察、思維、動手能力,而且在激發(fā)興趣,養(yǎng)成一絲不茍的態(tài)度及熱愛科學的情感方面都具有重要的作用。因而進行大膽的實驗教學改革更有利于創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
1.變驗證性實驗為探究性實驗
課堂演示實驗一般以教師為主,學生僅是觀察者,不能直接參與,這不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為了克服這一缺陷,我們就讓學生獨立完成實驗。在學習初中課本人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》時,筆者是這樣處理教材的:先讓學生通過討論大膽猜想燃燒究竟需要什么條件,然后根據(jù)估計學生提出的猜想為他們準備好實驗器材(酒精燈、小石子、小木條、干棉花、濕棉花、小蠟燭、燒杯、鑷子等),然后讓學生親自設計實驗并獲得正確的結論。這樣就把課本上的驗證實驗變成了學生自主探究實驗。
2.變污染實驗為環(huán)保實驗
在學習初中課本人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》時,課本上的實驗是在燒杯的薄銅片上放置一小堆白磷和一小堆紅磷,燒杯里盛有80℃的水,通過熱傳遞引燃薄銅片上的白磷,這樣白磷燃燒產(chǎn)生的白煙就會污染環(huán)境,我們農(nóng)村實驗條件非常差,根本沒有通風櫥,于是筆者對這個實驗做了這樣的處理:在盛放80℃水的燒杯里分別放兩支試管,一支放紅磷,一支放白磷,然后再在兩支試管的管口分別套兩個氣球,這樣就可以有效避免白磷燃燒造成的污染。
3.變復雜實驗為簡單實驗
在學習初中課本人教版第三單元課題2《分子和原子》時,驗證分子之間有間隔,課本上沒有演示實驗,是以家庭小實驗的形式出現(xiàn)的:分別取100ml的水和100ml的酒精倒在一起小于200ml,這個實驗作為家庭小實驗做起來不是很容易,因為量筒酒精一般家庭沒有,而且量筒的使用要求非常精確,筆者把這個實驗進行了改進:取一支Φ20X200的試管,然后加入半試管水,再加染色酒精至滿,再在試管上塞上加有細玻璃管的膠塞,然后用膠頭滴管加染色酒精直到把細玻璃管加滿,用手堵住細玻璃管上下顛倒幾次后,酒精與水充分混勻,很明顯的就可以看到細玻璃管里的液面下降許多,這個實驗既簡單又現(xiàn)象明顯,非常有說服力。
三、課外實驗活動的有效開展,是提高學生實踐能力的重要方法
化學課外活動內(nèi)容非常豐富,筆者讓學生去市場調(diào)查化肥價格、網(wǎng)上查閱居住地的空氣質(zhì)量、調(diào)查周圍水資源污染情況、采集有色花朵以及辦化學板報等,通過這些活動,既提高了學生的實踐能力水平,又讓學生體會到化學就在我們身邊,我們的衣食住行離不開化學,如何讓化學向著對人類有利的方向發(fā)展,是我們今后努力的目標和責任!
[論文摘要]按現(xiàn)行專業(yè)目錄設置的土木工程專業(yè)對學生的工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識提出了更高更嚴格的要求，分析了實驗教學目標和專業(yè)教學要求，找出了現(xiàn)行實驗教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案中存在的問題，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學安排，構建了目標定位準確的實驗教學框架。
引言
近年來，實驗教學的研究與改革成為許多院校和教師的關注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學院教學改革重點課題和江蘇省高校教育教學改革立項資助。廣泛調(diào)查、深入研究、提高認識，研究取得了一些有價值的成果。
整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學安排
1.現(xiàn)行教學內(nèi)容及安排上的問題
十年的研究和四年的實踐：教學試驗項目的更新和創(chuàng)新課題的補充，豐富了教學內(nèi)容；教學師資隊伍的建設和實驗設備的添置，提高了教學水準；開放式實驗教學模式和教學體系的建立，激活了教學對象；教學管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發(fā)現(xiàn)在實驗教學實施和教學效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進一步擴大。于是，對教學試驗項目進行了全面的統(tǒng)計，對人才培養(yǎng)方案進行了深入的剖析，結論是：項目的更新補充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養(yǎng)方案，俗話說“穿新鞋走老路”。
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案即教學計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學，缺乏總體培養(yǎng)目標框架下的實驗教學定位，絕大多數(shù)實驗以課程為核心，作為理論課程的補充，為課程的系統(tǒng)性和嚴密，阻礙了學科之間的滲透，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能落實到實處：①實驗以課程為核心，所有實驗教學全部附設在相應的課程中，開設實驗教學的課程共有14門，占總課程門數(shù)比例為30.43％，總學時220學時，比例為14.1％。②專業(yè)課實驗教學學時分散，比例偏低。專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課在內(nèi)的43門課程中開設實驗教學的課時有11門，比例25.58％，學時比例只有8.96％。③實驗教學安排不連貫，內(nèi)容存在重復。實驗項目存在相當?shù)闹貜?，既浪費了有限的實驗學時，又挫傷了學生興趣和創(chuàng)新積極性。④學生的綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗在其它實踐教學環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)。盡管學院的有關文件規(guī)定學生自主完成的綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗成果可以替代畢業(yè)設計成果，但人才培養(yǎng)方案及配套的畢業(yè)設計教學大綱仍然要求學生必須完成工程設計，如：工程總量、圖紙數(shù)量、施工方案等內(nèi)容。
2.總體思路與目標
總體思路是以學生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點，將知識結構、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的實驗教學和其它實踐環(huán)節(jié)分解整合，以功能實現(xiàn)為目標，構建實驗教學模塊和體系，根據(jù)體系結構設計模塊功能。目標是以掌握整體優(yōu)化的知識結構為基礎，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，鍛煉學生的工程實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
3.內(nèi)容整合與優(yōu)化安排
深入分析，反復論證。將實驗教學分為3類：第一類是任務由外系教師承擔，設備也不在本系，如：大學物理、計算機信息技術、計算機程序設計和文獻檢索等；第二類是內(nèi)容自成體系，設備相對獨立，主要有土木工程測量、CAD基礎和結構CAD；第三類是人才培養(yǎng)方案中除了第一類和第二類的所有開設實驗教學的科目。綜合考慮行政管轄、教學內(nèi)容和設備管理，第一類和第二類實施現(xiàn)行的教學安排，要求內(nèi)容上精煉并作相應的補充，滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，管理上實行開放式實驗教學模式。第三類實驗教學，從課程上看，全部是專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課，從設備上看，全部設備在本系實驗中心，從任務上看，全部由本系專任教師承擔，整合實驗教學內(nèi)容和優(yōu)化實驗教學安排具備了良好的基礎和充分的條件。根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，第三類實驗教學課程一共有7門，教學時數(shù)60，無法保證專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學效果，無法滿足學生在專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)形成過程中的渴望和企求。
整合充實教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學安排。教學內(nèi)容整合后，課內(nèi)學時由現(xiàn)行的60學時增加到84學時(6學分)，增設《土木工程實驗概論》和《土木工程結構檢測》的內(nèi)容，現(xiàn)行課程的實驗教學整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術基礎》、《土木工程結構試驗》。調(diào)整后，在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增加了5門課程，但總學分基本沒有變化，內(nèi)容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，配以成熟的開放式實驗教學模式，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。
結束語
土木工程項目具有很強的實踐性、綜合性、社會性和創(chuàng)新性，關注學生理論知識學習和人文素質(zhì)提高的同時，必須培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，還能培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生感受、經(jīng)歷、體驗物理概念和規(guī)律的形成過程，從而更好地理解和掌握物理知識，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。
但當前的物理教學在高考指揮棒的作用下，片面追求升學率，偏重知識的傳授而輕視技能的訓練，為了應付高考而忽視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重。同時受實驗器材及操作者的實驗技能等因素的制約，不少學校變“做實驗為講實驗”，把演示實驗和學生分組實驗一律改為教師在課堂上講實驗?？梢哉f不少學校物理實驗課形同虛設，實驗教學的功能完全沒能發(fā)揮出來。因此物理實驗教學急需改進。
如何改進物理實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的功能呢？我們可以從以下幾方面著手：
第一，針對課堂演示實驗，我們要明確：課堂演示實驗不僅要向?qū)W生提供學習某些知識所需的背景材料，更應注重通過演示實驗培養(yǎng)學生的理論思維能力。因此課堂演示實驗不應將其僅僅視為引入新課，激發(fā)學生學習興趣的手段，而更應多挖掘其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力方面的作用。
所以在教學中，教師要較好地運用“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式，并經(jīng)常性地滲透創(chuàng)新思維方法，大膽創(chuàng)新，改進演示實驗，極大地帶動和激發(fā)學生的創(chuàng)新活動。只要教師能因勢利導，著力開發(fā)學生的活動時間、思維空間、表現(xiàn)空間，就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。學生通過每一次實驗，發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律，建立正確的概念，既滿足了他們的好奇心和求知欲，又使他們從中學習到了探究方法，體會到了成功的樂趣。
第二，針對學生實驗，我們也要明確：學生實驗不僅要讓學生學會具體的做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導學生學會研究問題的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。學生在實驗中通過觀察、動手，發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考、分析、動手解決問題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。充分發(fā)揮學生的主體作用則很容易調(diào)動他們學習物理的積極性，讓學生積極主動地參與到各類實驗活動中，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
在教學中，教師只講重點、關鍵點和注意事項，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生存疑、質(zhì)疑。在存疑和質(zhì)疑的過程使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。要做到：實驗讓學生做，問題讓學生提，疑難讓學生議。在學生在提出問題的基礎上，教師應在原有實驗基礎上通過改變實驗目的和要求，提出新的實驗課題，并適當增加實驗器材，對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新課題的方案。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，還可以培養(yǎng)學生改進實驗和設計新實驗的創(chuàng)新能力。例如，在“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學結束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了ε=U+Ir的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那么能否運用我們學過的其他知識測定ε、r的值呢？事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律I=ε/（R+r）利用電流表和電阻箱可以測定ε、r的值，此時公式改為ε=I（R+r）或利用電壓表和電阻箱，也可以測定ε、r的值，公式為ε=U+（U/R）r。
【論文摘要】實驗設計題能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設計基礎知識的學習和訓練，因此學生的實驗設計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設計能力，應加強該方面的教學實踐。
1拓展教學，明確實驗設計原理
著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。
1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。
1.2補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。
2強化實驗設計訓練，是培養(yǎng)學生實驗設計能力的必經(jīng)之路
學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力。
2.1課本實驗的重新設計樹立實驗設計的信心進行實驗設計的初期，學生對實驗設計方案的思路模糊，存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進的策略，幫助學生樹立實驗設計的自信心。課本實驗是學生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復習中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功感，增強對實驗設計的興趣；同時在“模仿”過程中訓練學生實驗設計的思維方式，使學生初步形成實驗設計的正確思路，為實驗設計實施的可行性奠定良好的心理基礎。
2.2典型習題的剖析——理順實驗設計的思路加強學生實驗能力的培養(yǎng)，不但要重視分析和解釋實驗現(xiàn)象和結果，以及推導實驗結論能力的培養(yǎng)，更應重視培養(yǎng)設計實驗方案的能力。無論哪種類型的生物實驗設計，其本質(zhì)都是根據(jù)實驗題目所提出的問題，運用已具備的生物知識或生物技能，有時甚至是根據(jù)實驗題目所給出的信息或提示，構思出解決問題的方案，這有助于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，綜全知識和解決實際問題的能力。提高學生實驗設計的能力，教師不但要讓學生明確實驗設計師的理論知識，更重要的是應讓學生掌握學生實驗設計的正確思路。實驗設計的基本思路為：①明確要求和目的②聯(lián)系理論原理③確定實驗思路④設計實驗步驟⑤實驗結果的預期、分析和討論。由于實驗設計題常常開放度較大，設計的實驗步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一，但只要是科學的、合理的、可行的，都應給予認可。
