時間:2022-11-24 21:28:08
序論:在您撰寫語文教學案例時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導您走向新的創(chuàng)作高度。
主持人:
教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領域,開闊視野,在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識(來自社會生活的各種媒體)也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是,學生在獲取課程資源的過程中,求知的欲望受到一次呼喚,主動的意識和進取的精神得到一次培植?!侗任舶汀?a href="http://www.dankneon.com/haowen/9101.html" target="_blank">教學案例
師:剛才,我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽,認識了許多種動物尾巴的特點,覺得十分有趣?,F(xiàn)在,我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”,請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料,誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點?
生:我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片,老虎的尾巴長長的,上面還有許多花紋。
師:這位小朋友說得真好!他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點(板書:長)。大家在介紹時,要向他學習,看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞,如“短、扁、彎”,還可以發(fā)揮想像,用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下?
(生爭先恐后地舉手)
師:這么多的小朋友舉手啊!這樣吧,大家先在四人小組交流,等一下選派一個代表向全班介紹。
生:四人小組交流。
生:各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下:
生a托著小魚缸上臺:這是我養(yǎng)的小金魚,金魚的尾巴扁扁的,好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺:這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長,好像小辮子,又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺:袋鼠的尾巴又粗又長,袋鼠經(jīng)常把它當作椅子坐。
——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學資源
剛剛抖落掉冷酷的冰雪,剛剛穿越過逼人的寒風,春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來。聽,“春回大地……萬物復蘇……萬紫千紅……”一聲聲,一聲聲呼喚。今年的春,的確有些姍姍來遲。春雨連續(xù)下了兩周,可依舊沒有喚來和熙的春風,溫暖的陽光。一眼望去,大地依然一片枯黃。
枯黃?難道這就是“春雨的色彩”?不,絕對不是!春雨是鮮黃的,是嫩綠的,是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動,蓄勢待發(fā),春雨終將帶給大地一片生機。但孩子們對這一切是難以理解的,我將執(zhí)教的《春雨的色彩》,由于春天的“遲到”,如何讓他們在語文課堂上尋到“和風細雨”,悟到“萬紫千紅”,成了一大難點。課前,我精心制作了教學課件,利用綿綿的細雨,含苞欲放的桃花,嬌艷欲滴的杜鵑,雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材,希望借助課件來創(chuàng)設春天的情境,引領學生感受直觀地感受春色。然而,就在我寫完課題,切換電腦屏幕的時候,意外發(fā)生了。偌大的屏幕,一半呈黑色,反復調(diào)試也沒見好轉(zhuǎn)。我有些慌了神,孩子們也坐不住了,安靜的教室開始浮躁起來……我定了定神,眼下,一本書,一支粉筆,我得用最樸素的方式,帶領孩子們從書本中找尋春雨的色彩,用“心”來感悟春天的美好。
窗外,春雨淅淅瀝瀝地下著,“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內(nèi),孩子們認真地朗讀:“春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景,清幽而綿長。我計從心生,春雨,不正是大自然給我們最好的教學資源嗎?孩子們讀罷,我手指窗外:“你們瞧,春雨姐姐正在跟我們打招呼呢?”孩子們出神地望著窗外,靜靜聆聽春雨的聲音。我問孩子們:“誰想跟春雨姐姐說說話?”孩子們打開了話匣子,云說:“春雨姐姐,你的聲音真好聽,沙沙沙,沙沙沙……”陽說:“春雨姐姐,你好像是一個音樂家,正在給我們唱動聽的歌曲?!薄罢f的真好,春雨啊正唱著大自然的歌呢!”我贊許地看著他。一青也發(fā)表意見:“春雨姐姐的聲音很輕,因為他是輕輕地落到上的。不像夏天的雨這么大?!薄澳阏媛斆?,跟夏天的雨一比較,春雨的聲音顯得是那樣輕,我們看書上是怎么說的?”“輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點點頭,學到這里,顯然,孩子們都關注到了春雨聲音的“輕”,但鮮少有人去關注他的形。我微笑著看向窗外:“你們看,春雨像什么?”孩子們因為讀過課文,很多孩子脫口而出說:“像春姑娘紡出的線?!薄盀槭裁聪翊汗媚锛彸龅木€呢?”我追問。孩子們先是一陣沉默,靜靜地看著。漸漸地,一只只小手還始舉起來。昕說:“因為春雨細細的,長長的,就好像春姑娘紡出的線?!薄笆堑模堑摹逼渌⒆痈胶椭?。孩子們通過觀察,主動發(fā)現(xiàn)了春雨“細”的特點。我順勢引導:“春雨像春姑娘紡出的線,那樣細,怪不得落到地上那樣輕。那我們應該怎么讀好它呢?”孩子們紛紛表示應該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀,孩子們帶著方才的所觀所感,輕輕地練習著……“春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”朗讀聲再起,伴著窗外“沙沙”的雨聲,只是,這一次,朗讀聲里多了一絲輕柔,多了一份優(yōu)美。
借助春雨這個直觀材料,孩子們對他的形和聲音有了充分的了解,但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書,我問孩子們:“春雨的聲音細細的,春雨的樣子細細的,那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢?”孩子們經(jīng)過觀察,也讀過課文,有的說是透明的,有的說是紅色的,有的說是綠色的……各抒己見。我趁熱打鐵,告訴他們:“像你們這樣爭著討論一個問題,我們就叫爭論?!薄盃幷摗币辉~的理解,在文中是一難點,抓住這個契機進行解釋孩子得到了很好地理解?!按河瓯緛硎菬o色的,為什么又說他是綠色的,紅色的呢?我們來細細讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話,想一想在他們眼中的春雨是什么顏色?為什么?”課文中飽含童趣的文字,深入淺出地道出了春雨的色彩,書讀百遍,其義自見,孩子們在一遍遍朗讀中,很容易地在字里行間感受到春雨帶來的變化。然而對于“美”的感受還是遠遠不夠。這時,教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導孩子們仔細觀察插圖:“你們瞧,春雨就好像一位魔術師,下著下著,大地就發(fā)生了神奇的變化。仔細觀察,說說你看到了什么?”有的孩子說:“我看到小草綠了。”我循循善誘:“是呀,春雨落到草地上,小草喝足了水,鉆出了地面,那么一大片,像什么呀?”有的孩子說:“我覺得草地好像穿了一件綠色的衣服?!庇械暮⒆诱f:“草地好像鋪上了綠色的地毯?!蔽曳浅8吲d,孩子們通過想象,把畫面描繪得更加美麗,一幅幅優(yōu)美的圖畫鋪陳開來:“春雨落在油菜地里,這么一大片,金黃金黃的,像是金色的海洋。”“春雨灑在桃花上,桃花紅艷艷的,可漂亮啦!”借助課文插圖,想象說話,優(yōu)美的文字結(jié)合優(yōu)美的圖畫,孩子們感受到了春天的美麗。
案例背景
部編版九年級語文上冊14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說,小說屬于記敘文的一種,小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生,且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。
從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象,敘述故事情節(jié),描寫環(huán)境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素(時間、地點、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果)與小說的三要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事,但其故事情節(jié)相對完整、引人入勝,體現(xiàn)情節(jié)的四要素,且要突出人物的刻畫,展示人物的性格。另從表達方式來看,記敘文與小說都以記敘描寫為主。
此課為1123活動展示課,次課為初中校,這個班是有25人組成的班,這是臨時的班級,對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。
再此基礎上為了,結(jié)合學生的認知規(guī)律和已有的知識結(jié)構,更好的完成展示課,為了能夠更好的體現(xiàn)學生的主體能動性,讓學生正真的參與到課堂,促進學生積極思考,使學生變被動為主動,改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象,為了更好的適應課程改革,同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題,為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的,使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認真搜集資料、備課、制作課件。
案例描寫
由于前兩位老師上完課的原因,學生們比較疲憊,讓學生休息時間較長,后排齊刷刷的坐著二十多名老師,一上課學生異常安靜,為了緩解學生的氛圍,先以一段有關主題的視頻導入,使學生緊張的氣氛有所緩解,接著處理文章的基礎知識,在基礎知識環(huán)節(jié)也是采取提問學生方式,學生補充,老師展示,由于作者(魯迅)接觸較多,效果較好。
進入課文學習、主題理解,為了讓學生思路清晰,達到預期教學目的,主要從文章題目解讀入手,認知程度淺,符合學生由淺入深的認知規(guī)律,且符合學生實際,在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學生參與度積極,幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續(xù)追問學生,學生自然而然的進入主題二的討論,思考深度成梯階式上升,由于主題一討論活躍,為主題二做基礎,學生的思維活躍,反應敏捷,參與度較高,在這兩個環(huán)節(jié)中都以學生為主,老師采用追問的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三(文章主題,作者情感)的理解上學生存在一定難度,教師采用教讀的方式,多媒體上展示時代背景,與小說創(chuàng)作意圖,使學生的思維方式有所轉(zhuǎn)變,思考深度加深,小組合作討論、發(fā)表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果,使學生綜合能力有所提升。
整堂課在老師的不斷追問之下,學生課堂氛圍活躍,思維敏捷,完成教學預設目標,且充分體現(xiàn)了學生主體能動性。
教后反思
這雖是一節(jié)普通胡課,但卻一改往常教學模式,始終圍繞著語文課堂的有效教學,學生的主體能動,以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。
1.
教學設計思路清晰簡單,圍繞文章題材(人物、情節(jié)、環(huán)境)人變、景變、情變,雖環(huán)節(jié)簡單,但內(nèi)容豐富,認知具有深度。環(huán)節(jié)設計的簡單更有利于學生抓住重點,更有利于教師對教學重難點的落實,從而使得效果更顯著。
2.
改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理,而是采用學生發(fā)現(xiàn)問題,教師不停追問的形式,抓住問題中的關鍵字解決問題,從而更有利于激發(fā)學生的思維,與表達欲望。
3.
教師不再是站在講臺上,而是全程置身于講臺之下,使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁,使學生真正的投身在課堂中學習中,變被動為主動。
4.
課堂教學環(huán)節(jié)設計中雖沒有小組討論環(huán)節(jié),但只要老師引導到位,學生參與度高,一樣可以起到以學生為主體,以學生為中心的的作用與目的。
教案是教師為了順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是有小學語文教學案例分析,歡迎參閱。
小學語文教學案例分析范文1
一、情境導入
同學們,春天來了,淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹,使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下,大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因,一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學,配樂朗讀課文,讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題:春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學習這課書。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學習課文的第一自然段,感悟春雨的特點:
⑴ 請同學們看屏幕,說說春雨的特點是什么?(小而密)
⑵ 請你自己讀一讀第一自然段,體會春雨的特點,練習朗讀。
請同學讀,讀后評價。
⑶ 聽老師讀,“春雨沙沙,沙沙,沙沙……”選擇正確的讀法。
學生練習朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞,結(jié)合下文來學習體會其含義:
⑴ 咦,小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話,自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學生讀,教師板書:
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色,讀一讀。
⑷ 請小組內(nèi)的同學們分角色戴上頭飾,匯報朗讀。
⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一,都認為自己說的對,所以爭論得很激烈,你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?
⑹ 請你感悟當時小鳥們的心情,讀出小鳥們爭論時說話的語氣,可以加上動作輔助朗讀。
⑺ 再請一組同學戴上頭飾加上動作,匯報朗讀。
⑻ 請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。
⑼ 聽了它們的爭論,不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦,講明理由。
(如,學生認為小白鴿說的對,可根據(jù)生活經(jīng)驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來,可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機點撥。
3、小雨不停地下,小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見:
屏幕上出現(xiàn)學生常見的鳥類,如:孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下,讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的:
⑴ 放錄音,聽學生朗讀課文的最后一個自然段。
⑵ 請你打開書,自己讀一讀,思考:春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會,讀“沙沙沙”時,語氣要逐漸加強有力。
⑷ 理解句子“我本身是無色的,可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點撥:植物的生長與春雨有關,在春雨的滋潤下,植物吐綠,花兒盛開,大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆,畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學語文教學案例分析范文2
教學目的要求:
1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞,認識新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意,圍繞“我”和“浪花”進行觀察,培養(yǎng)學生的想象能力。
3.理解詞句的意思,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點:
1.學會生字新詞,掌握有關句式,感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎上,理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。
教學思路:
借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖,看懂圖意,理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,完成課后練習。
教學用具:
彩色掛圖。
教學時間:
三課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課。
同學們,你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍,看到了海邊的浪花(板書課題),可好玩了,今天我們就來學習20課。(齊讀課題:20、浪花)
二、指導看圖。
1.整體看圖:從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到:籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細觀察,展開現(xiàn)象:浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動作、神態(tài),想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午,一位小姑娘光著腳丫,來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了,小姑娘坐在沙灘上,浪花沖著小姑娘的腳丫,逗得她哈哈大笑。浪花退下去了,沙灘上露出了美麗的貝殼,還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊,揀得滿滿的一籃子,她高興極了,笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音,自學課文。
1.自由讀課文。要求讀準字音,給生字新詞做上記號。
2.認讀生字卡片:浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?
4.指名朗讀課文,注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖,再讀課文,讀懂句子。
1.學生自學。
(1)圖文印證,讀懂句子。
(2)標出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學情況:你讀懂了哪些句子,說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問:“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”,“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學生理解:
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較,后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時,讓學生觀察圖上小姑娘的表情,體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了,逗夠了,頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度,“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問:為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑,進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學生齊讀第一、二自然段,讓學生體會:沙灘上景美情也美。景:藍色的大海,黃色的沙灘,白色的貝殼,青青的小蝦。情:輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考:為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛,大海的可愛。激發(fā)學生熱愛大自然的感情)
五、指導朗讀。
1.指名朗讀,語調(diào)要歡快、流暢,表達一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情,再讀課文。
4.全班同學配音齊讀。
六、作業(yè)。
作者/ 李菊華
【案例】
《秋天》是蘇教版語文四年級上冊的一首描寫秋天的詩歌,文章內(nèi)容活潑,充滿童趣。作者運用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn),目的就是為了讓學生感受到秋天的美景,秋天碩果累累的美好,抒發(fā)對大自然的熱愛之情。本課的重點是如何讓學生感受秋天的美麗。課堂上,教師讓學生說課題,讀課文,談感受,分析擬人的修辭手法??偨Y(jié)時,教師這樣引導:
師:讀了課文,你覺得這是一個怎樣的秋天?(板書“
的秋天”。這個話題一拋出,課堂上立刻活躍起來了。)
生:這是個豐收的秋天,因為有這么多的瓜果都成熟了。
生:這是個童話般的秋天,有好吃的,有好看的。
(全班哄堂大笑)
師:是啊,秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美,就如童話一般。
生:這是個色彩斑斕的秋天。
師:那么,秋天到底是什么顏色的呢?
生:秋天是紅色的,因為“高粱紅著臉兒笑了”。
生:秋天是黃色的,因為作者“撿一片黃葉悄悄地珍藏”。
(見學生基本交流完了,教師準備進入下一環(huán)節(jié)的教學。
但這時卻有一只小手還舉在那兒,側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強烈的發(fā)言欲望。)
生:老師,我覺得秋天是綠色的。
(“秋天是綠色的嗎?”不知是哪個同學小聲地問了一句,原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來,學生們紛紛議論開了:秋天是綠色的,從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后,大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。)
師:你為什么說秋天是綠色的呢?
生:在我們這兒,秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊,根本沒有變黃,變枯,再說秋天是收獲的季節(jié),累累碩果,那果實不就是希望嗎?秋天就是春天的希望,所以說秋天是綠色的。
師:這位同學有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考,能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢?
(學生的答案五顏六色,異彩紛呈。)
【思考】
1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點、矛盾點、關鍵點,利用隨機生成的資源巧妙引導,鼓勵學生說出心中的感受,使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗,并有所感悟和思考,同時也成就了課堂的精彩。
2.閱讀感悟的起點和落腳點都是生活?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行。”作為口頭語言和書面語言的合稱的語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術的出發(fā)點和根本目的也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的興趣,使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。如果教學時往往眼中只有書上的字詞句段,忽視了學生生活中感情的構建,沒有深入的思維碰撞,那么統(tǒng)一的模式會讓我們懷疑學生是否真正感悟到文中秋天的美,以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過,平時吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說:語文即生活。結(jié)合生活的學習才是提升學生生命品質(zhì)的學習,結(jié)合生活體驗的感悟才是內(nèi)心最真實的收獲。
作者/ 王粉林
【案例】
蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學片段:
師:我們已經(jīng)知道,“無賴”在詞中是調(diào)皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”?
生:從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”,因為大兒子在鋤草,二兒子在織雞籠,而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師:你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的?
生:因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬,還有,詞中的“臥”就是趴的意思。
師:他說“臥”就是趴的意思,有沒有不同意見?
生:老師,我查了字典,字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思,不過“趴”是指動物。所以我認為這里是“躺下”的意思。
師:“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里?
生:“躺”是臉朝上,而“趴”是臉朝下,剛好相反。
師:好的。那這里的“臥”到底是趴著呢,還是躺著呢?想一想,假如你是詞中的小兒子,你當時會怎么做?你們在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,當時到底是趴著的,還是躺著的,還有沒有其他的姿勢?
(學生們開始交流議論)
生:假如我是小兒子,我可能會趴在池塘邊,用手去夠蓮蓬,夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了,我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒,那才叫舒服。
生:我也是,一會兒趴著,一會兒仰面躺著,吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上,那才叫舒服。
生:我認為除了趴著、躺著,還可能是側(cè)著身子躺著。
師:是啊,那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣,一邊吃著蓮子,一邊欣賞著荷花,太愜意了??磥硗瑢W們的生活經(jīng)驗都很豐富。的確,這里的“臥”字的意思很豐富,可以理解為“趴著”,也可以理解為“躺著”,還可以理解為“側(cè)著身子躺著”,只要小兒子高興,他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中,你體會到了什么呢?
生:我體會到了小兒子的調(diào)皮可愛,天真活潑。
生:我體會到了小兒子的無憂無慮,自由自在。
生:我體會到了老人很喜歡他們的小兒子,他想干什么就干什么。
師:是的。一個“臥”字,就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出,躍然紙上,饒有情趣。從這個“臥”字中,我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景;從這個“臥”字中,我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛,還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧靜。
【思考】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象,尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧,他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣?如何體會“臥”字之妙?“生活是語文的源泉”,唯有引領學生走進生活,在生活體驗中感悟。
教學中,教師沒有急著讓學生去理解“臥”字的意思,也沒有機械地把學生“趕”到生活中去,而是在學生對“臥”字的理解出現(xiàn)分歧時,巧妙地引導他們聯(lián)系自己的生活實際來理解和體會。學生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗,使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣,他們對“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。
例1:我在教學《山中訪友》時,就充分利用了生活中的趣事,把學生引入課文,更好地理解課文。其中有這樣一個片段:
師:同學們,你們周末都在干嗎呀?
生1:(面露喜色,來了興趣)我去動物園玩了!
生2:我和媽媽去商場購物了,買了好多的東西!
生3:我在家復習功課。
師:同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎?
生:(你看看我,我看看你,一位學生站起來)老師,我去爬山了,也和小伙伴一起燒烤了。
師:我與大自然為伍,與鳥兒唱歌,和蝴蝶翩翩起舞。
生1:老師你開玩笑吧,鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢!
生2:就是啊,還有蝴蝶也是!
師:實踐是檢驗真理的唯一標準!同學們,為了檢驗老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心,把自然的一切都當做你的朋友,真心去對待它們,你就能感受到它們對你的熱情。
(一天后的語文課上)
師:同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎?
生1:老師,您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱,與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!
生:是啊,老師。我也去了!我感受到了……(同學們七嘴八舌,講述著他們的發(fā)現(xiàn))
師:(在這個時候適當翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了,而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣。
學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統(tǒng)的教學有什么不同?
評析:
傳統(tǒng)的語文教授知識的方式,大多是直接講述課文,并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味,很難引起學生的上課興趣,這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點,通過對于生活的體驗,對所遇到的事物進行組織時,遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力,也使信息不陷于自流狀態(tài),保證其信息隨時發(fā)揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發(fā)現(xiàn),才能學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事,巧妙地利用了生活這個“老師”,學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活,也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2:同樣在教學《山中訪友》這一課時(教學片段),可以通過生活趣事激發(fā)學生閱讀、學習欲望,讓學生更加深刻地理解課文。
師:我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊,然后聽回聲,同學們,我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷?(學生的童趣一下子得到激發(fā))
生1:是的,我就常常對著大山喊:你是誰?大山也這樣喊,特別有意思。
生2:聽到回聲時,像是與大山對話,感覺像捉迷藏一樣,心里特別放松,特別開心!
師:當我們對大山“喊話”時,大山回應我們,大山就是我們的朋友,不僅如此,花草樹木都是我們的朋友,大自然就是我們的朋友。
……
新的教學方式,更加重視學生的實際,根據(jù)學生已有的生活趣事開展教學,激發(fā)學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示?通過分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論?
評析: