時間：2022-06-08 17:01:09
序論：在您撰寫材料作文論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
那么，如何積累作文素材呢？
1、參加活動，獲得素材。
活動有學?；顒?，家庭勞動實踐，社會活動。學?；顒影▽W習、課外活動和學校班級組織的其他活動。小學生如能積極參加與這些活動，就能拓寬視野，豐富知識。在家里，小學生應參加家務勞動和力所能及的其他體力勞動，從小養(yǎng)成愛勞動的好習慣，在勞動中發(fā)現(xiàn)美。小學生應積極參加社會公益活動，尊老愛幼，助人為樂，愛憎分明、誠實勇敢。在活動中，通過自己所做、所見、所聞，激趣，獲得第一手材料。
2、聆聽談論，搜集素材。
小學生的實踐活動，必然受年齡、活動環(huán)境等限制，獲得的素材有限，但可以從鄰里、親人、老師、同學等處得補充。他們所經(jīng)歷的、所看到的、所聽到的，他們的喜怒哀樂，必在平時的談論中說出來。這時，只要認真聆聽，從他們的嘴中將展現(xiàn)更廣闊的生活畫面。他們的談論，或者使你熏陶，或者使你激奮，或者使你黯然神傷……這些談話，為你提供源源不斷的素材。
3、閱讀書刊，沒取素材。
除了通過自己所經(jīng)歷的、所看到的、聽到的、想到的之外，還可以從書刊上汲取素材。古人創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，典故，趣聞軼事，可以從書刊上汲取；黨的路線、方針、政策可以從書刊中領會；先進的感人事跡，蛀蟲的劣跡，可以從書刊中獲知……它們使你自豪、振奮，或使你憤慨……
4、撰寫日記，積累素材。
小學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，一則鍛煉文筆，二則積累素材。自己所做、所看、所聽、所讀、所想，要及時地記錄下來。日記根據(jù)內(nèi)容可長可短，可詳可略，只要真實地記錄下來。就可以為以后作文積累豐富素材，為寫好文章打好基礎。素材積累了很多，但到作文時，卻感到難以取舍，無法落筆，那該怎么辦呢？
一、可提煉出這些觀點
1.依附別人不如自主獨立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質。第三句：“我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”這里，要著重把握關鍵詞“不覺得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。86歲的老母親親手做豆腐，表達的是對兒子的疼愛。兒子“狼吞虎咽吃”是對母愛的感知與領受，而兒子的這一簡單舉動是川梅最高興的事，因為她有一種被需要的幸福感和親情得到回應的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點：平凡、簡單何嘗不是一種幸福。另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛，也就暗示了他認同母親的生活方式，也不覺得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會不覺得丟人呢？我們應該想得到這是因為接受了母親平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會有什么樣的孩子。第五句：泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理?！边@里“來自平民階層”“平凡”這些字眼，是對前文的總結，這兩者指向的是川梅的地位不高、財富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國媒體的評價應該是這則材料的核心內(nèi)容）。
二、可以提煉出這樣的觀點
關鍵詞:材料作文；審題立意
材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當它今年再次出現(xiàn)在高考語文全國卷上時，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴重。為此，筆者針對“學生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個注意點。
一．切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意
一般說來，出題者的意圖是通過整個材料來顯示的。如果不在審視整個材料的基礎上把握觀點，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時，總是情不自禁的贊揚它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個材料可立意為：“看問題要全面?！庇械膶W生審題時只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。
二．切忌“在材料的非主要信息上”立意
有些材料，信息點很多，給正確立意帶來一定的影響。這就要求我們在審題時進行認真分析，根據(jù)各個信息在材料中所占比例及材料語言形式的特點，確定出主要信息（因為只有主要信息才反映材料的主旨），在此基礎上立意。否則，立意就會偏離材料。例如：（材料二）長江從源頭流來，雖經(jīng)千曲百轉，有時向東又轉向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復，終將流向東----太陽升起的地方。這個材料的信息點有兩個，一是長江的流向曲折，二是長江終將流向東。這兩個信息乍一看象是側重于前一個（因為它在材料中占的比例較大），但是只要留心一下材料的語言形式，就會發(fā)現(xiàn)后一個信息是主要的——轉折復句強調的是后。
三．切忌通過類比聯(lián)想進行立意
材料的形式多種多樣，有的是事實型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現(xiàn)象，立意時要求把它所包含的道理、蘊含的實質揭示出來，為些，審題就要經(jīng)過一個由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質的思維過程。有的學生不明白這一點，在立意時進行類比聯(lián)想，即從材料這一特殊現(xiàn)象出發(fā)聯(lián)想到與之相似的另一特殊現(xiàn)象，然后把聯(lián)想的結果作為觀點，這種立意方法是非常錯誤的。仍以材料二為例，有的學生由“長江向東流”聯(lián)想到“歷史向前發(fā)展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個觀點是類比聯(lián)想的結果，沒有上升到對材料本質認識的高度，因此是不正確的。:
四．立意時要考慮出題者的態(tài)度
一、中心語句法
中心語句法，就是將所給材料的中心句找出來，以幫助我們確立論點。特別是那些命題者或材料中人物的關鍵性評議語句，尤應引起我們的重視，因為這些語句常常就是材料的中心所在，將它們作為審題立意的突破口，無疑是正確的。這也是材料作文最為常見的提煉論點的方法。
【材料】
一次，一個青年人去拜見大科學家愛迪生。見面后，青年人迫不及待地問：“我日夜盼望著能像您一樣名揚天下，可就是不為人所知，您能告訴我怎樣才能出名嗎？”愛迪生回答說：“你死后就可以出名了。因為你徒有理想而沒有行動，結果是虛擲一生。你死后，人們會教育后代以你為戒，那時你就能名揚天下了。”
【分析】
這則材料通過不為名利獻身科學的愛迪生同一個名利熏心的青年人的有趣對話，表達了做人做事不僅應樹立遠大理想，而且要腳踏實地付出努力，惟其如此才能獲取成功的道理。所以不難看出這則材料的中心句是：“你徒有理想而沒有行動，結果是虛擲一生。”提煉出材料的中心句，也就找到了立意的突破口。有了正確的立意，就等于邁出了優(yōu)秀作文的關鍵一步。
二、由物及人法
往往有這樣一些材料，它們是以寓言故事的形式呈現(xiàn)在讀者面前的。這些寓言故事看起來似乎與人無關，但究其寓意，又無一不與人類有關。這些寓言故事是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓，常常帶有諷刺或勸誡的性質。實際上一則寓言故事就是一則人生的哲理，面對這樣的材料，需要我們“由物及人”，做一些橫向聯(lián)想，聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的一些人生哲理、社會現(xiàn)象等，如此立意，就找到了正確提煉文章中心論點的突破口。
【材料】
“一個驢子背鹽過河，滑了一跤，跌在水里，那鹽化了。驢子站起來時，身體輕松了許多。驢子因禍得福，非常高興。后來有一回，它背了棉花，走到河邊的時候，以為再跌倒可以和上次一樣，于是故意跌倒水中，結果棉花吸了水，驢子再也不能站起來，被淹死了。”
【分析】
分析類似的材料時，我們要把握這樣一個原則：一切非人的寓言故事都要聯(lián)想到人。這則材料以驢子搬用經(jīng)驗做事而喪命的寓言故事，告訴人們這樣一個道理：“經(jīng)驗”猶如一把雙刃劍，它可以使我們更加便捷地獲得成功，也可以使我們因此而固步自封，缺乏創(chuàng)新，甚至失敗?！敖?jīng)驗”只能借鑒，不能完全照搬。因為經(jīng)驗有其局限性，更有其科學性，盲目地把局部經(jīng)驗作為普遍經(jīng)驗來照搬，勢必犯狹隘經(jīng)驗主義錯誤，其結果必然失敗。本文這樣立意，提煉出的中心論點就一定不會錯。
三、明析褒貶法
明晰褒貶法即找出材料中那些蘊含著命題感彩的詞語。有一些材料往往會蘊含著命題者對人或事物的情感傾向，或褒或貶，所以審題過程中，我們必須深入而細致地研讀材料，精心捕捉那些體現(xiàn)褒貶情感的語言信息，充分體會這些語言所蘊含的感彩，揣摩命題者的情感傾向。只有如此，才能確立最佳的立意角度，從而提煉出恰如其分的中心論點。
【材料】
愛因斯坦成名以后，比利時國王和王后邀請他去做客，國王按約定時間派了宮廷小汽車去火車站接他?；疖嚨搅耍緳C找不到愛因斯坦，便空車回去向國王報告，說教授沒有來?？墒前胄r后，頭發(fā)灰白又蓬亂的愛因斯坦老人身著沾滿泥土的破雨衣，腳穿一雙舊皮鞋來了。原來是司機只看衣冠不認人，愛因斯坦便自個兒步行而來。
【分析】
這則材料從表面上看，有暴露愛因斯坦對穿戴不太講究，對容貌不善修飾等不拘生活小節(jié)之嫌，其實這只看到了其表面現(xiàn)象，而沒有聯(lián)系愛因斯坦的人品去深入品味。眾所周知，愛因斯坦是世界十大杰出物理學家之一，是現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者、集大成者和奠基人，同時也是一位著名的思想家和哲學家。他不拘小節(jié)，乃是因為他把全副身心都投入到了科學事業(yè)中，到了忘我的地步，沒有時間和精力去講究穿戴和修飾……如此著眼分析，我們就可以體會出撰文者所蘊含其中的褒揚情感：愛因斯坦專注于科學事業(yè)，即使成名后，也毫不考慮個人享受，無私忘我，獻身科學，精神寶貴。這樣的立意無疑是正確的，提煉出的論點也肯定正確。
四、多向思維法
有一些材料交錯出現(xiàn)了多人和多事，雜亂無章，像一盤散沙一樣無頭無緒，乍一看似乎沒有一個明確的中心。對于這樣的材料，考生自己的心可一定不能亂，一定要沉穩(wěn)審題，不妨采用多向思維的方法，即圍繞材料展開多角度的立意。譬如，既可著眼于此物立意，又可著眼于彼物立意，還可著眼于彼此兩物的關系來立意；既可從正面立意，也可從側面或反面立意，只要是圍繞材料展開的有積極意義的立意，提煉出來的論點就不會跑偏。
【材料】
有個魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對他們說：“你們將會貧窮不堪了?！边@個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越國人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越國人是披發(fā)的，你們夫妻的特長，在越國是無用武之地的，怎么能不窮呢？”
【分析】
（一）橫向立意。思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮立意，論點可以是：無論做何事，都不能脫離實際。
（二）反向立意。思維從與原材料相反的角度去立意：越人赤腳、披發(fā)，是因為他們?nèi)狈π?，因此魯國人就會大有市場，從而得出魯人不但不會窮，反而會暴富的結論。這是從敢于嘗試、敢于冒險、敢于改革的角度進行思維的。
（三）延伸立意：就是在原材料內(nèi)容的基礎上，展開合理的聯(lián)想，進行恰當?shù)耐评怼⒁??？商釤挸鋈绱苏擖c：無用武之地難酬壯志。
（四）類比立意：就是通過聯(lián)想，把材料的內(nèi)容同其他內(nèi)容加以聯(lián)系，找出其中的相似點。可提煉出這樣的論點：揚長避短，方能生財有道。
五、異中求同法
有的材料涉及兩個或多個側面，且論述角度不同，表面上看起來是“風馬牛不相及”，實際上，仔細分析一下，就會發(fā)現(xiàn)它們在本質上有著許多相同之處。遇到這種情形，我們不能只看表面，要深入分析，廣泛聯(lián)系，采用異中求同法（找出它們之間千絲萬縷的聯(lián)系點）來立意，從而提煉出切合題意的中心論點。
【材料】
A.一根木頭擱在山澗之上，下面深不見底，則敢于走過去的人甚少，但若橫木置于地，則常人皆能步其上而過。
B.小李第一次演講，他事先也作好了充分準備，但一走上臺，看到下面一禮堂黑壓壓的人，便渾身冒汗，腦子里一片空白，一句話也記不起來了。
【分析】
兩則材料，一則是說很少有人能走過架在山澗上的木頭，二則是說小李演講時很緊張，面對黑壓壓的人群啥也記不起來。兩則材料形式上不同，但結果一樣：未能如愿。究其原因都是膽小，缺乏良好的心理素質。照此立意，我們可以提煉出這樣的論點：良好的心理素質是成功的重要因素。
六、互補相生法
【材料】
A、佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”
B、波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”
【分析】
材料A強調的是自我理念；材料B強調的是虛心求教，二者都有道理，但都只是就某一方面而言，所以具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面而又很合理。立意：既堅定自信又虛心請教。
關鍵詞：材料作文；審題立意
材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當它今年再次出現(xiàn)在高考語文全國卷上時，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴重。為此，筆者針對“學生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個注意點。
一、切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意
一般說來，出題者的意圖是通過整個材料來顯示的。如果不在審視整個材料的基礎上把握觀點，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時，總是情不自禁的贊揚它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個材料可立意為：“看問題要全面。”有的學生審題時只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。
二、切忌“在材料的非主要信息上”立意
有些材料，信息點很多，給正確立意帶來一定的影響。這就要求我們在審題時進行認真分析，根據(jù)各個信息在材料中所占比例及材料語言形式的特點，確定出主要信息（因為只有主要信息才反映材料的主旨），在此基礎上立意。否則，立意就會偏離材料。例如：（材料二）長江從源頭流來，雖經(jīng)千曲百轉，有時向東又轉向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復，終將流向東----太陽升起的地方。
這個材料的信息點有兩個，一是長江的流向曲折，二是長江終將流向東。這兩個信息乍一看象是側重于前一個（因為它在材料中占的比例較大），但是只要留心一下材料的語言形式，就會發(fā)現(xiàn)后一個信息是主要的——轉折復句強調的是后。
三、切忌通過類比聯(lián)想進行立意
材料的形式多種多樣，有的是事實型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現(xiàn)象，立意時要求把它所包含的道理、蘊含的實質揭示出來，為些，審題就要經(jīng)過一個由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質的思維過程。有的學生不明白這一點，在立意時進行類比聯(lián)想，即從材料這一特殊現(xiàn)象出發(fā)聯(lián)想到與之相似的另一特殊現(xiàn)象，然后把聯(lián)想的結果作為觀點，這種立意方法是非常錯誤的。
仍以材料二為例，有的學生由“長江向東流”聯(lián)想到“歷史向前發(fā)展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個觀點是類比聯(lián)想的結果，沒有上升到對材料本質認識的高度，因此是不正確的。
四、立意時要考慮出題者的態(tài)度
大多數(shù)材料都具有感情傾向性（即帶有出題者對材料中人或事的褒貶態(tài)度）。這種感情傾向直接反映著出題者的意圖，反映著材料的主旨，審題時若不把這種感情因素考慮進去，就會造成立意的失誤。例如：（材料三）宋元之際，世道紛亂。一學者許衡，行路時，口渴難忍。路遇梨樹，眾人皆圍而摘梨，唯許衡不為所動。人問之，日：“此非吾梨，豈能亂摘？”人以其迂腐，譏之：“亂世梨無主。”衡正色日：“梨雖無主，而吾心有主?！?/p>
分類是人們認識思維的結果，是對客觀事物認識的一種基本方法?？陀^事物有從少到多、從簡單到復雜的不斷變化發(fā)展的過程。以下就是由求學網(wǎng)為您提供的利用工作談文書材料的分類。
當事物發(fā)展得越來越多、越來越復雜時，為了能更準確地認識和掌握事物的本質，人們便按一種標準或一個角度來對事物進行劃分。劃分出的每一類都從屬于這一事物，都是從不同的側面反映了事物的屬性，種類之和正好等于這一事物。例如，從性別分，人可分為男人和女人，從所有制形式分，企業(yè)可分為國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)、股份制企業(yè)、三資企業(yè)等。根據(jù)分類邏輯性規(guī)則，按同一標準所劃分出來的類，類與類之間必須互相排斥、不能交叉、重復或包含，下位類之和等于上位類，并且同一次分類只能采用一種標準。
在檔案工作中，有許多分類概念，如信息分類、概念(種類)分類、實體分類、全宗分類、年度分類、組織機構分類和問題分類等等。這里，筆者所著重談的是在檔案實體分類中，經(jīng)過了全宗和年度分類后的組織機構和問題分類是以一個單位一年的文件為整體，根據(jù)文件內(nèi)容特點，把文件劃分成若干類別和層次的過程。組卷是指在分類的基礎上把具有共同特點或密切聯(lián)系的文件組合成案卷的過程。這就是文件分類和組卷的一般含義。
在文書立卷理論中，分類與組卷的方法、原則各自不同，不難區(qū)分。但在立卷實踐工作中，常出現(xiàn)對文件分類與組卷方法中采取的分級別、作者、文種、保管期限等分類在概念上模糊不清，運用起來前后沖突，使案卷質量大打折扣。因此，正確理解文件分類與組卷的關系對立卷工作是至關重要的。
首先，分類是檔案管理的基礎。在檔案管理工作中除了進行全宗區(qū)分、檔案門類區(qū)分、年度區(qū)分外，還必須對檔案劃分類別，因為文件在經(jīng)過全宗、門類、年度分類后、文件依然是一堆雜亂無章的材料，此時組卷，結果必然造成案卷內(nèi)容混雜，也使日后案卷的排架、編目等許多工作難以進行，這對規(guī)范管理極為不利。其次，分類的類目是檔案館(室)檢索文件的第一要素。一般情況，利用者查詢檔案，提供線索往往是一份文件的具體作者或內(nèi)容或時間或文種等特征，而案卷很少能直接反映某份文件的具體特征，因為案卷是一組文件的集合，案卷反映的只能是一組文件的共同特征而非一份文件的具體特征。因此，檔案館(室)檢索文件的第一步只能從這份文件所從屬的類的一至幾個案卷中去查找，也就是說第一步工作是先判定文件從屬的類，然后，在確定的類中再通過其他特征檢索文件。因此，類目成為檢索文件的第一關口，如果在文件集合前，沒有明確的類目統(tǒng)帥，檢索文件只能是大海撈針。
《大綱》明確指出：學生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導學生作文要“從內(nèi)容人手”。小學作文的訓練實質就是培養(yǎng)學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養(yǎng)語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協(xié)調發(fā)展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求。從“內(nèi)容入手”才能達到學生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內(nèi)容，在表達之前，對作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。概都有所知，然作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我們經(jīng)過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養(yǎng)學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。為了提高作文教學效果和質量，針對這些問題，我們進行調查分析和對策研究，擬為兩步進行：第一步對學生作文材料來源作調查分析，研究對策；第二步對學生獲取材料后如何表達作調查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學期的后半時進行的，調查對象是小學五年級學生共115名。調查時采取了個別座談、察看學生習作和問卷調查的形式進行。
二、問卷的編制和調查結果
為了全面真實了解情況，我們從行為、實事、態(tài)度幾方面設計編題，根據(jù)小學生實際而采取了封閉問卷形式。調查表如下：
小學生作文材料來源調查表
姓名：班級：時間：
1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——。
2．你是否有寫日記的習慣？有———無——。
3、你對平時看到的、聽到的和經(jīng)歷的主動寫作文嗎，寫——，不寫——。
4．活動前老師就要作文，你認為怎樣，喜歡活動害怕作文－－－－，討厭作文玩不開心－－－－。
5．你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。
注：此表只用／符號表示，每題只選一項要真實填寫。
此表設計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設計是想了解學生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學生對事物的感知、認識的敏銳程度，以及積累表達方面的情況。
調查結果：
題號問卷結果
1、訂有刊物的49人占42.6%,沒訂刊物有66人占57.4%。
2、主動寫作文的8人占7%，不主動寫作文的107人占93%。
3、寫日記的28人占24.4%，不寫日記的87人占75.6%。
4、喜歡活動害怕作文的100人占87%，討厭作文玩不開心的15人占13%。
5、寫以歷的72人占62%，看到聽到的23人占20%，看書獲得的20人占17.4%。
三、調查結果分析與對策
從如上調查結果及座談和察看作文情況來看，學生作文材料貧乏，內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關鍵不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。
①學生作文材料的來源
豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習作的內(nèi)容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現(xiàn)象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣，學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：
來源范圍寫作內(nèi)容文章類型
家庭長輩、同輩、同學、老師、各行各業(yè)寫人
學校參觀、游記、活動、游戲、各類事情記事
社會植物、動物、器皿、物品、任何物體狀物
自然環(huán)境、現(xiàn)象、風景、風情、大千世界繪景
由此可見，學生習作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏?？梢哉f眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。
②選材能力構成因素
選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：
選材能力：
1、感知事物能力
2、觀察事物能力
3、分析認識事物能力
4、積累材料能力
5、篩選剪裁的能力
在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無法認識其本質意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養(yǎng)，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。
③存在的問題與對策
從這次調查結果看，高年級作文訓練仍要以內(nèi)容為主，形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。
A、培養(yǎng)良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。
習慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣。元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每期8篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。
學生對身邊能發(fā)生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細的分析、辨別。粗略而籠統(tǒng)地一看了之。
因此，我們在作文教學中要注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養(yǎng)觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。
B．擴大閱讀量，開闊學生視野
從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了?！币淮髱煟缡钦f，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。
對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學習方法，掌握規(guī)律，以達到綜合能力提高的目的。
C、開展實踐活動，豐富寫作素材
活動、游戲是兒童的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認識和教學藝術問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純?yōu)榱俗魑?。而于活動前大加強調，造成了學生的心理負擔。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行，達到本次訓練要點即可。
