時間：2022-08-28 09:49:02
序論：在您撰寫中學英語師德總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】循序漸進；耐心細致；有效引導
A little practice of middle school English vocabulary learning
Teng Li
【Abstract】Vocabulary is the focus of teaching in junior middle school English teaching， vocabulary mastery of how good or bad， directly affect the students learning English as the language of learning words， is the basis of language formation， students' vocabulary learning and mastering throughout the whole process of junior middle school English learning， students want to learn English well， and learn in the daily life application can skillfully use English for oral communication， learning and mastering a large number of vocabulary is the key. "One of the three elements of language， vocabulary is the human thinking activity is carried out by means of words and the ideas of the human communication is done by made sentence words. No words， no language is unthinkable." According to the regulation of "English course standard"， the junior middle school graduates will learn how to use 3000 words and 400-500 idioms or fixed collocation. But quite part of students' vocabulary is far short of the requirements， make they learn English interest and motivation directly affected. Therefore， vocabulary teaching in the junior middle school teaching plays a very important role. I am a ordinary high school English teacher， in the actual teaching process， the high school English vocabulary teaching and memory， make some summary.
【Key words】Step by step； Be careful； Effectively guide
1 調整教學方法
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1.1 要過好語音關。 要求學生把每一個音標發(fā)準確，尤其對于初學者，不能急于求成，每節(jié)課當中，保證每一位學生都有開口的機會。為了喚起學生學習語音的興趣，教師可以創(chuàng)設一些情境以輔助教學效果。例如
（1）激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上教師如果用組織競賽的方式進行語音教學，這樣不僅使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。學生在初始階段注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。因此采用激勵的方法教學，效果最佳。
（2）鏈條式教學。在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，讓學生感知音形，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。然后引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，及一些特殊字母組合的發(fā)音。在此基礎上，慢慢增加單詞的長度和難度，音形結合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成良好的拼讀習慣。這樣不僅幫助學生逐步解決了發(fā)音問題，而且還培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力，更為今后詞匯的積累奠定了良好的基礎。
1.2 掌握一定數量的英語單詞。英語“四位一體”教學法認為，我們不能籠統(tǒng)地反對死記硬背，必要的記憶和背誦有助于培養(yǎng)學生的學習能力。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。機械記憶就是機械重復、反復記憶。在初級階段，學生只能機械記憶。因為，他所學的詞匯量和英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。但是幾乎每個學生都認為死記硬背很是枯燥乏味。在不斷的教學實踐中，我總結了一些幫助學生背誦的方法。
（1）瞬時記憶法。 在教學單詞時，先讓學生仔細聽，老師范讀。學生注意聽老師的發(fā)音，并在心里跟著默讀，教師一邊讀一邊在黑板上板書出所讀的單詞， ，同時在板書單詞時用彩色粉筆標出該詞的字母組合，并重復幾遍字母組合的發(fā)音，然后教師領著學生讀幾遍， 并說出所學單詞的意思，最后要求學生在熟悉每個單詞讀音的基礎上能準確判斷出每個單詞的中文含義。
每教完一個單詞，給十秒鐘時間讓學生自已背誦。要求是音讀準，聲音響亮，反復拼讀，誰先背會，誰先舉手，時間沒到，嘴巴不停。十秒鐘后，任意抽取一個小組當場檢測，以競賽的方式進行。這樣既能為學生學好語音、語調打好基礎，又能很好地培養(yǎng)學生的聽的能力，切忌用漢語來代替單詞的讀音，避免今后學生音讀不準，詞記不住。
（2）循序漸進法。英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。教學中不但要注重詞匯積累的數量，更應注重記憶的效率，做到逐層加深。每天十個單詞的記憶，不斷循環(huán)反復，形成習慣，使同學們感覺不到背誦是一件枯燥又痛苦的事。通過每天早晨的齊讀，達到溫故而知新的效果。
為了使單詞更鮮活，使同學們記憶單詞的時間越長，我們還可以把單詞放在句子，甚至文章當中來加以記憶。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應用能力。孤立地記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。
1.3 注重詞匯的學習方法。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。在死記硬背的基礎上積累一定詞匯之后，應該運用不同的方法巧妙地擴大詞匯量。以下幾種方法不妨試一試。
（1）構詞法。①名詞+y構成形容詞，如wind（n）+ywindy（adj）；②動詞+er構成名詞，如teach（v）+erteacher（n）；③形容詞+ly構成副詞，如slow（adj）+lyslowly（adv）；④在詞上加前綴或后綴，構成新詞，如writerewrite，easyuneasy；⑤把兩個或兩個以上的合成一個詞，如black+boardblackboard，ten+year+oldten-year-old。
（2）比較法。比較各詞之間的音形義的異同。①同音異義詞， sun-son，where-wear； ②音形相同而意義不同的詞， light（燈），light（輕的）和light（淡色的）；③詞形相同而讀音不同、意義不同，present/’preznt/adj目前的、現存的，n.禮物，present/pri’zent/v.介紹、出席。
（3）分類法。如表示動物一類的詞竄在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有關人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。
（4）辨析法。對同義詞或詞組進行辨析，聯(lián)系起來進行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調所看對象發(fā)出的動作）；listen（to）（有意識地聽），hear（無意中聽見）等。
（5）對比法。①與反義詞作對比進行記憶，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②與對稱詞作對比進行記憶，如man-woman，walk-run，read-write等。
2 調整教學心態(tài)
初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程，教學中不但要注重詞匯積累的數量，更應注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應用，學習與提高的詞匯記憶的方式。除此之外，老師要時刻關注學生對詞匯掌握的情況，隨時關心識記詞匯效率差的學生，多利用課余時間進行指導、幫助和輔導。教師的耐心細致會無形中增強學生的信心，切不可急躁，要遵循基本的記憶規(guī)律。
人的大腦是一個記憶的寶庫。英文學習中的單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。同時人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。所以我們學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
基于以上推論，在一定程度上，教師的態(tài)度直接影響學生學習的效果，所以務必保持積極耐心的態(tài)度，盡量保持微笑教學。
3 量變達到質變，教學相長
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。在最初識記后的短時間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復習上一課或上一單元的詞匯；期中、期末再復習所學的詞匯，多次循環(huán)；對學過的詞匯進行歸類，學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了，反過來，還有助于教師的教。
綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維?！盁o論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素?！币虼?，重視詞匯教學，努力改進教學方法，幫助學生積累一定的詞匯量，調整教學心態(tài)，才能幫助學生提高學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。
參考文獻
[1] 杭寶桐.《中學英語教學法》.華東師范大學出版社，1993，1
關鍵詞：初中英語教學；合作學習；總結和反思
一、減少合作中的責任擴散效應
在初中英語教學實踐中，曾經發(fā)生這樣的事例，足以說明責任擴散效應的危害：在一次英語口語課上，筆者要求學生自行編英語短劇，并進行表演，在8個小組中，有7個小組圓滿地完成了課堂任務，但B小組未完成。課堂教學完成后，筆者詢問該小組成員沒有完成任務的原因，幾乎每個人都說是因為他人不配合，將失敗的責任推卸給他人，這就是責任擴散效應的典型危害。
對于如何避免“責任擴散”效應的教學對策還處于探索嘗試階段。筆者的建議是初中英語教師在組織合作學習中應隨時監(jiān)控合作學習的情況，如果發(fā)現有責任擴散的現象，應當及時糾正。在平常的課堂教育中，加強對初中生的個人責任感的教育也是必要的。
另外，在具體操作上，可以采取切塊拼接法，使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的責任，在作出匯報時，采取措施使每個學生都有匯報和回答其他同學的機會，在獎勵標準選擇上，適當地加入個人表現因素，如果小組成員都學會了教學內容，可以適當地加分等。制止責任擴散的辦法很多，但不論采取何種解決辦法，都不僅要考慮學生的特點，還要注意體現合作學習的基本特點，圍繞合作學習的基本要素來設計和處理。
二、注意對合作學習過程的控制
1.要關注學生合作之前的準備狀態(tài)
初中英語教師應從以下三個方面關注學生的準備狀態(tài)：一是要關注學生對合作學習的態(tài)度，教師要傳輸合作學習在促進學生發(fā)展方面的作用，保證學生對合作學習有一個積極的態(tài)度；二是要關注學生的基礎知識的準備狀態(tài)。平時教學中，教師應該幫助學生擴大詞匯量，在學習任務確定后，幫助學生掌握與合作學習的論題密切相關的基本句型和具體用法；三是要關注學生社會技能的準備狀態(tài)。要教會學生與他人溝通的技巧，教會學生在遇到不同觀點時如何處理，提供給學生如何能更快更好地完成學習任務的建議。
2.注意合作時間的有效性
在小組學習的過程中，初中英語教師可能會聽到這樣的抱怨，如“時間太緊了，根本就完不成作業(yè)了”之類，要解決這種問題，老師在選取學習任務的時候應該考慮到學生的學習水平，保證學生在規(guī)定的時間內有完成的可能性，在解釋學習任務時，應明確告知學生任務要求，在這個前提下，隨時監(jiān)控小組活動，如果發(fā)現小組活動有明顯的拖延時間的跡象應及時給予提醒，小組活動不適當有可能導致合作時間不能有效利用的，初中英語教師可視情況給予提示或指導，但是小組活動的不適當不影響任務完成的，一般情況下初中英語教師應避免干預，否則就又回到了以初中英語教師為主體的教學課堂。
三、注意合作學習模式的局限性和與其他教學模式的結合
1.合作學習并不是能適用于任何場合
現行的英語教材中，并不是所有的教學內容都能夠通過合作學習來完成，如果強行使用合作學習，教學效果反而不明顯，比如說聽力教學中采取合作學習方式的效果明顯不如傳統(tǒng)授課方式。而且，語言教學的過程是復雜的，教學內容和教學任務都具有多樣性，任何一種教學方法都是與特定的教學目標相聯(lián)系的，這就說明了語言教學中的教學方式也是多樣的，不存在一種適合于所有教學內容和教學目標的萬能教學模式，合作學習也同樣不是萬能的。
2.目前我國關于合作學習的理論還不成熟
關鍵詞：綜合英語實踐教學環(huán)節(jié)互動小組討論
1.導語
綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學力求實現教師為主導、學生為主體的教學模式，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學生為主體的教學活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應當是活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學環(huán)節(jié)的落實有非常密切的關系。下面筆者就綜合英語教學過程中聽說、精讀和翻譯等部分談談怎樣落實實踐教學環(huán)節(jié)。
2.綜合英語教學中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環(huán)節(jié)的落實
2.1聽說部分
聽說訓練在英語教學中占據重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓練中總是教師滔滔不絕地講，學生默默被動地聽。還有一些教員甚至認為聽說這個環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經濟進一步接軌，這就決定了英語教學應該更加重視實用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的實用口語交際能力。在這個教學環(huán)節(jié)中，我們應該以教師為主導，以學生為主體的教學模式，營造情景模式，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學生設定情境，讓學生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預定的任務。選材應該是同學們感興趣的，而且與現實生活緊密相關的。例如，我在《21世紀大學實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當今社會，頻繁跳槽已經成為了一個社會現象，作為一個剛剛工作畢業(yè)的大學生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學生不會表達的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進行辯論。同學們討論非常熱烈。辯論開始后，同學們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進行得激烈而又有序。同學們不僅找出了許多論據，還靈活運用現實生活中的例子加以論證。雖然同學們的表達存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結構，但絲毫不影響同學們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結論，并提醒同學們在語言表達方面所要注意的問題。課后，同學們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強烈的表達欲望，希望以后多多開展類似的活動。
其實，在聽說實踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達到良好的教學效果。
2.2精讀部分
精讀教學過程是綜合英語教學中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細具體，但課堂上學生沒有什么反應，甚至有些學生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認為，在講解課文前，先應該介紹必要的背景知識。這可以預先布置學生自己去搜查相關資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網尋找相關資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學生，讓他們談談中西文化差異，其他學生適當補充，最后我對學生的觀點作了總結，聯(lián)系本課當中提到的相關知識，我稍作補充。這樣很快就把學生引入到精讀課的教學中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學生結合自己的實踐，紛紛發(fā)表觀點。學生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經的誤會以及自己內心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學生的心拉進了課本中。在我講解的過程中，同學們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學實踐中，應該在原來側重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉到要求學生多思考，多發(fā)表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學生提供信息輸入量和練習機會，同時也在學生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。
2.3翻譯部分
翻譯是綜合英語教學實踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學缺乏科學的研究，沒有形成統(tǒng)一的認識，翻譯教學存在著一定的盲目性，故教學效果不理想?！熬C合英語”教學中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎上進行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習中進行有效地實踐。例如，在教學生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習中，讓學生按照上課所學的表達方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習進行講評。這樣學生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學效果。
3.結語
落實綜合英語實踐教學環(huán)節(jié)其實就是營造良好的英語學習氛圍，開展師生互動，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。教員應該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學生參與到課堂活動中來，讓學生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達自己的思想，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。
注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學外國語學院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。
參考文獻：
[1]彭金定．大學英語教學與學習策略的科學研究[M]．北京：氣象出版社，1998．
[2]劉潤清．論大學英語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．
一、注重教學方法的生動性與合理度。
初中英語教師在實際教學中，只有多關聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。
新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的，富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的。從情境中引入要學習的內容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生體會到英語無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。 在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的英語教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去?！笆怯媒滩慕?，還是教教材？”作為一名教師，應當經常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次深刻的洗禮。
三、注重教學方法的生動性與合理度。
初中英語教師在實際教學中，只有多關聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。
1.初一學生學習了book，look，good，food，room，cook，foot等等.我給學生歸納了 "oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:] [U] [Q] .尤其是[U:] 和 [U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學生介紹了下面的"oo"字母組合歌:
k， d之前都發(fā)短， foot，food恰相反.
血與水災特殊看，屋子后面尋短見.
面條太長扯不斷，其他長音最常見.
釋義:第一句，英語中d，k之前的 "oo"組合都發(fā)[U]，如good，book ，look，
cook，wood等;第二句，foot與food中 "oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U];第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[Q];第四句，
room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等;第五句，
除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:] 如，boot，noon，room，tool，tooth，pool等
以上歸納中，出現了初一階段未學的幾個新單詞 "木頭" "血" "洪災"
"餐廳" "浴池" "靴子" "工具" "游泳池"等等.課后有的學生開始查字典，有的學生問老師，好奇心特別強.
2.初二上學期學生接觸ly副詞，如carefully，quickly，hungrily，happily，
heavily，strongly，nearly，easily等，對副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結:以ly結尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等，另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等.
通過歸納，學生擴展了詞匯量，掌握了 "母親般的"， "姐妹般的"， "日常的"， "每周的"等等.
3.有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.
1)Let's do sth.這是英語中一個十分常用的句式，直接提出建議，有時，在后面加入 "shall we?"，是語氣更加委婉 Let's go to the cinema tonight， (shall we?).
2)Shall we...?這個句式語氣較為委婉.Shall we go skating this afternoon?
3)What about/How about (doing) sth? "…怎么樣?" What about
a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?
4)Why not do sth?(=Why don't you do sth?)這個句式的語氣較強，可譯作 "何不…呢?" Your shoes are old.Why not buy a new pair?
5)You'd better (not)do sth. "你最好(不)…" It's very cold outside.You'd better wear warm clothes./ You'd not go out.
6)Advise sb (not)to do sth/suggest that …(should)…
7)其他句式.如 I think you should help your classmate with his English./ I'm afraid you have to finish your homework
this morning.
1.初一學生學習了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學生歸納了"oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學生介紹了下面的"oo"字母組合歌:
k,d之前都發(fā)短,foot,food恰相反.
血與水災特殊看,屋子后面尋短見.
面條太長扯不斷,其他長音最常見.
釋義:第一句,英語中d,k之前的"oo"組合都發(fā)[U],如good,book,look,
cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,
room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,
除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等
以上歸納中,出現了初一階段未學的幾個新單詞"木頭""血""洪災"
"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學生開始查字典,有的學生問老師,好奇心特別強.
2.初二上學期學生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,
heavily,strongly,nearly,easily等,對副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結:以ly結尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.
通過歸納,學生擴展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.
3.有關交際用語中提建議的一些句型,我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.
1)Let''''sdosth.這是英語中一個十分常用的句式,直接提出建議,有時,在后面加入"shallwe?",是語氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).
2)Shallwe...?這個句式語氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?
3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout
aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?
4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個句式的語氣較強,可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?
5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.
6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…
7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework
thismorning.
一、師德為本，注重修養(yǎng)：
貫徹黨的教育方針，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關愛學生，為人師表，具有良好師德風范和教師素養(yǎng)。深入學習了一系列文件精神，堅定了對事業(yè)和中央的信任；繼續(xù)學習師德的先進事跡，日常生活中，能規(guī)范自己的言行，發(fā)揚奉獻精神，不計較個人得失，關心群眾生活，關愛每一位學生，在教育教學此文轉自中注意滲透德育目標，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
二、堅持學習，提高業(yè)務：
1、教學方面：更新教學理念，把握教學方向。
聽專家的講座，學習了許多先進的教育教學此文轉自理論，深刻領會到新課標精神，也認真反思了自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念；實踐教學活動，參加聽課、評課活動，一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你對課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學不會的。
2、繼續(xù)參加各項崗位培訓，為下一步人事制度改革奠定基礎。
三、關愛學生，勤勉教學。
認真?zhèn)湔n，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動手制作課件，教學中力求趣味性、教育性、針對性、實用性，為切實培養(yǎng)學生[此文轉于]文明禮儀習慣起到一定積極作用。著眼于學生學習習慣的養(yǎng)成。將培訓中學到的理論、經驗運用到實踐中，如建立互助監(jiān)督學習小組網絡，以促進學生自主學習；作業(yè)分層，并通過“自讀作業(yè)本”來提供學生的預習、質疑、探究、感悟能力；初步掌握在預習、上課、復習階段所應達到的自主學習要求。
學生基礎知識仍較薄弱，從這次期末考試第一塊題目“積累與運用”看，失分嚴重，日后還應重視基礎知識的運用。
