時(shí)間：2023-02-05 09:14:13
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英文名稱：Modern Education Science
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：吉林省教育科學(xué)院;吉林省高等教育學(xué)會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長(zhǎng)春市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1005-5843
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1339/G4
郵發(fā)代號(hào)：12-323
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Modern Education Science(Primary School Headmaster)
主管單位：
主辦單位：中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì);吉林省教育科學(xué)院
出版周期：
出版地址：
語(yǔ)
種：
開(kāi)
本：
國(guó)際刊號(hào)：1005-5843
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1339/G4
郵發(fā)代號(hào)：12-324
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
2.提高大學(xué)生就業(yè)力之我見(jiàn)王建美，WANGJian-mei
3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究胡桂蘭
4.大學(xué)生"零工資"就業(yè)現(xiàn)象的法律思考陳軍，路海峰
5.大眾化后期我國(guó)高等教育階段學(xué)生資助制度研究陳鵬，CHENPeng
6.改革考試機(jī)制提高思想政治理論課實(shí)效性的思考張艷慧，張濟(jì)林
7.高等教育多學(xué)科研究中的歷史研究探微李文兵，LIWen-bing
8.教會(huì)大學(xué)對(duì)中國(guó)近代學(xué)位與研究生教育的歷史性貢獻(xiàn)岳愛(ài)武，熊小燕，YUEAi-wu，XIONGXiao-yan
9.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期院校調(diào)整的回顧與反思李國(guó)良，趙俊芳
10.教育公平研究綜述袁敏，YUANMin
11.中國(guó)高等教育產(chǎn)品的差別定價(jià)機(jī)制研究袁蕾，孫琪瑛，YUANLei，SUNQi-ying
12.國(guó)學(xué)與大學(xué)生古典文化素質(zhì)培養(yǎng)駱兵
13.PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用李波
14.師范生免費(fèi)教育政策實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)喻娟娟，蘇中文，YUJuan-juan，SUZhong-wen
15.我國(guó)現(xiàn)階段高等教育財(cái)政政策分析岳武，YUEWu
16.大眾文化背景下高校思想政治教育的困境與出路探析王帆宇，WANGFan-yu
17.從思想政治教育方法實(shí)施看方法研究需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題艾紅梅，王平，任志鋒
18.90后大學(xué)生民族意識(shí)的研究分析宋潔，潘蘇蘇，李艷剛
19.對(duì)大學(xué)生政治觀教育的思考門(mén)瑞雪，常有余
20.論大學(xué)生思想理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題教育周曉虹
21.以落實(shí)《綱要》為契機(jī)推動(dòng)吉林省高教科研工作劉勇兵
22.教育科學(xué)研究方法中的量化研究劉永芳
23.2010年吉林省高教科研工作會(huì)議紀(jì)要?jiǎng)⑿仑?cái)
24.成人高等教育轉(zhuǎn)型摭談姜振宏
25.抵御金融危機(jī)的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究——以吉林省為例李生京
26.談高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建王典
27.英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群資源建設(shè)模式與途徑丁志斌，李茂莉
28.整合·本土·拓延:高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革的文化學(xué)思考李崇愛(ài)，劉小群
29.高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的反思——從中國(guó)特色談起吳振韓，顧媛媛
30.從需求分析視角探討高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革卓新光，王晶
31.論地方師范院校的發(fā)展戰(zhàn)略王榮德，劉愛(ài)生，沈鋼
32.本刊公告
33.新升本科師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)的意義、阻力與策略張愛(ài)珠，賈長(zhǎng)勝
34.國(guó)外教育機(jī)會(huì)均等觀舉要張國(guó)強(qiáng)
35.感悟高水平研究型大學(xué)的特質(zhì)——以美國(guó)佐治亞大學(xué)為例童猛
36.中、美、日三國(guó)高等教育主要指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析——基于1999～2007年UIS的數(shù)據(jù)肖月，房巍，李萬(wàn)龍
37.大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究述論楊吉春
38.自我更新:教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點(diǎn)于四海
39.中國(guó)特色的非英語(yǔ)專業(yè)研究生EAP課程體系的建構(gòu)梁礫文
40.當(dāng)代研究生人文精神的缺失與重塑邱忠信
41.高校規(guī)模擴(kuò)張中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)探析劉義榮，劉靜嫻
42.我國(guó)高校教師權(quán)益保護(hù)研究述評(píng)金勁彪，劉斌
43.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究任春梅
44.關(guān)于現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考王立國(guó)
45."工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式研究孫延娟，田波
46.論本科教學(xué)模式改革中的"四個(gè)維度"及其基本原則——以《教育研究方法》為例黨亭軍
47.基于"結(jié)構(gòu)——定向"教學(xué)理論的"物質(zhì)的量"教學(xué)實(shí)踐與研究王友兵
48.潛在課程在高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用張秋紅
49.英語(yǔ)全球化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新視角武英杰，趙義泉
50.高校藥事管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的若干思考岳慧
51.淺談進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣潘國(guó)臣
52.對(duì)高校思政課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的再思考王新
53.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介教育技術(shù)與信息中心
1.教育公平視角下我國(guó)高校招生的省市差異郭延凱，GUOYan-kai
2.大學(xué)生就業(yè)信用標(biāo)準(zhǔn)體系下小訂單培養(yǎng)模式初探劉黎莉，王艷梅，陳振江
3.高等教育大眾化下高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)及其對(duì)策李憲印，陳萬(wàn)明，LIXian-yin，CHENWan-ming
4.不同類(lèi)型企業(yè)選拔畢業(yè)生的主要考量因素的差異研究——基于臺(tái)州市企業(yè)的調(diào)研李常香，林朝斌
5.吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)趨向分析與對(duì)策研究李影
6.從線性到域性:高校教師發(fā)展制度意義理解的新視角張德良，ZHANGDe-liang
7.改革開(kāi)放30年來(lái)教師教育政策法規(guī)淺析徐維忠
8.時(shí)代主題與職業(yè)教育理論研究的回應(yīng)盧潔瑩，LUJie-ying
9.本質(zhì)、內(nèi)涵、路向:高職教育文化發(fā)展的三個(gè)基點(diǎn)張金磊
10.STP戰(zhàn)略在高職營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)定位中的應(yīng)用馮強(qiáng)，蔡春紅
11.論公安高職高專院校校警合作辦學(xué)模式的構(gòu)建王彬
12."學(xué)評(píng)教"機(jī)制下的師生合作博弈及其關(guān)系研究黃秀海，HUANGXiu-hai
13.英國(guó)大學(xué)建立外部質(zhì)量保證體系的動(dòng)因分析及其啟示汪雅霜，楊曉江，WANGYa-shuang，YANGXiao-jiang
14.2007AQTF框架下澳大利亞海外項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐研究——以澳大利亞海外項(xiàng)目"BHI-SDJU"質(zhì)量審查為例劉淑蕓
15.微型企業(yè):金融危機(jī)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模選擇與策略張楠，周明星，ZHANGNan，ZHOUMing-xing
16.地方農(nóng)業(yè)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制探析由曉霞
17.地方本科院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地途徑的研究高鳳民，許秋奎，雷明
18.女性碩士生學(xué)業(yè)幸福感及提升策略姜毅超，JIANGYi-chao
19.加強(qiáng)大學(xué)生寢室人際關(guān)系指導(dǎo)——大學(xué)生寢室人際關(guān)系中的生源差異、家庭經(jīng)濟(jì)情況差異調(diào)查研究游薇，呂鵬，YOUWei，LVPeng
20.對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀教育的思考向欣
21.煙臺(tái)地區(qū)大學(xué)生性觀念及性教育調(diào)查分析張鵬，白雪，倪曉倩，付露露，王桂芹
22.二戰(zhàn)后哈佛大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略馬利凱，趙俊芳，MALi-kai，ZHAOJun-fang
23.筑波大學(xué)學(xué)群制度解讀及其啟示胡義偉，伍海云
24.中美印日古高等教育投資水平國(guó)際比較研究秧志強(qiáng)，吳紹春
25.少子化趨勢(shì)下日本高等教育發(fā)展對(duì)策及啟示吳麗華，羅米良
26.美國(guó)大學(xué)"教學(xué)學(xué)術(shù)"理念對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的啟示周婷
27.我國(guó)大學(xué)形象的應(yīng)然、實(shí)然與必然蘇州，SUZhou
28.試析高校形象廣告的理論基礎(chǔ)嚴(yán)亞
29.學(xué)習(xí)之道:新時(shí)期大學(xué)之道的根本王學(xué)青
30.極端中創(chuàng)造平衡構(gòu)建新型學(xué)術(shù)范式——論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展軌跡王曉瑜
31.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才——高校思想政治理論課功能的新視點(diǎn)陳昌興，李俊奎
32.論高校體育文化的內(nèi)涵及其構(gòu)建楊建文，鄭慧芳
33.中國(guó)儒家德育心理學(xué)說(shuō)的有機(jī)整合——論的大學(xué)德育心理學(xué)思想與實(shí)踐王陽(yáng)安
34.學(xué)校道德教育之病態(tài)解析趙聯(lián)，孫福平
35.淺析高校德育中生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)胡雨霞，孟新宇
36.CIO:高校信息化建設(shè)亟待管理機(jī)制創(chuàng)新李雅琴
37.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展及啟示夏頤
38.基于教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)曾本友
39.課程群建設(shè):高校課程教學(xué)改革的路徑選擇龍春陽(yáng)
40.本科教育?？苹瘑?wèn)題及其成因和對(duì)策分析李俊義
41.芻議地方本科院校學(xué)分制改革的變通策略陳萍，金保華
42.基于現(xiàn)代工程師的科學(xué)思維與工程思維培養(yǎng)楊英杰，邱俊，金星
43.獨(dú)立學(xué)院"2+1+1"人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建谷再秋，于福
44.美國(guó)私立高校經(jīng)費(fèi)籌措及其對(duì)我國(guó)民辦高等教育的啟示王雪燕，戴士權(quán)
45.論民辦高校的文化建設(shè)秦和
46.對(duì)獨(dú)立學(xué)院施行層級(jí)式教學(xué)的探討孫加工，陳艷波
47.香港中文大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)內(nèi)地高校的啟示王秦輝
48.英語(yǔ)生命化教學(xué)模式:理論構(gòu)建與實(shí)踐樣式趙玉民，崔鐵剛
49.關(guān)于"基本原理概論"課教學(xué)案例的思考王為全，李艷菊
50.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象及其對(duì)策劉建剛
51.正在崛起的四平職業(yè)大學(xué)學(xué)校宣傳部
1.我國(guó)大學(xué)組織內(nèi)部機(jī)構(gòu)生成機(jī)制探析——基于"985工程"大學(xué)的分析胡仁東
2.試論高校學(xué)生管理的本體和功能黃厚明
3.生命與生活:大學(xué)生對(duì)話管理的根基安世遨
4.淺議高等學(xué)校校辦企業(yè)的會(huì)計(jì)委派制朱延輝
5.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育成本分擔(dān)現(xiàn)狀與對(duì)策研究秦福利
6.吉林省高等教育資源地域性共享模式研究熊衛(wèi)衛(wèi)，李富英，孫忠才
7.論高等教育的宏觀生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展徐德斌
8.大學(xué)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)障礙及其超越李艷，岳學(xué)軍
9.高校與學(xué)生間之合同關(guān)系論要黃忠，薛海明
10.高教科研工作要為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)李軍
11.高等教育質(zhì)量分析與對(duì)策探討張德江
12.吉林省高等教育學(xué)會(huì)2009年度學(xué)術(shù)年會(huì)紀(jì)要?jiǎng)⑿虏?/p>
13.關(guān)于高職法律專業(yè)困境的思考徐升
14.高職教育:高等教育的一種全新類(lèi)型楊東銘
15.高職院校"課程-專業(yè)"雙軌制教學(xué)人員管理體系的構(gòu)建叢文龍，
16."雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作"人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建任愛(ài)珍
17.對(duì)行政管理專業(yè)問(wèn)題與改革的思考楊誠(chéng)
18.關(guān)于高校精品課程研究綜述羅雪蓮
19.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革研究述評(píng)楊吉春，趙麗光
20.高師學(xué)科教學(xué)論課程體系及教學(xué)模式改革研究陸國(guó)志，楊兆海
21.基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略程永波
22.新建地方院校應(yīng)用型本科課程體系建構(gòu)取向朱永江
23.廣西高職院校國(guó)際物流專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究蘭必近
24.民主治理視閾下大學(xué)生政治參與的發(fā)展趨向探究吳太勝
25.大學(xué)生大眾文化的本質(zhì)及其影響張永華
26.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究馬勇
27.高校戰(zhàn)略評(píng)估對(duì)戰(zhàn)略管理調(diào)控機(jī)理初探郭必裕
28.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的變化研究王鵬，王秋芳
29.形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用朱立明
30.和諧社會(huì)視角下工科女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究與反思——以江西某高校和某大型國(guó)有企業(yè)為研究個(gè)案李曦
31.關(guān)于高校招生制度變革的若干思考楊清溪
32.論高校德育資源及其配置常立飛
33.大學(xué)生思想道德教育的敘事取向探究秦天堂
改進(jìn)德育方法提高德育實(shí)效
培養(yǎng)“四自”能力促進(jìn)德育發(fā)展
構(gòu)建校本課程網(wǎng)絡(luò)提高課程實(shí)施質(zhì)量開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)日的有效探索
運(yùn)用多種渠追對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育
立足農(nóng)村?，F(xiàn)實(shí) 關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化
淺談貧困地區(qū)的校本謀程開(kāi)發(fā)
農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)內(nèi)均衡發(fā)展的新路徑
合作 提高 發(fā)展——教師實(shí)施新課程能力提升的策略
揭下校園“軟暴力”華麗的外衣
小學(xué)衛(wèi)生保健工作之我見(jiàn)
學(xué)業(yè)成績(jī)與人格之間的正確抉擇——由一個(gè)活生生的教育案例引發(fā)的思考
小學(xué)生家訪不能忽視
當(dāng)今孩子教育是否矯枉過(guò)正——關(guān)于興趣班學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考
名師培養(yǎng)應(yīng)植根于教師整體素質(zhì)的提升
關(guān)鍵事件是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵
淺談教師的基本功
鑄就教師人格魅力之“三多”“三少”
語(yǔ)文教師更要多讀書(shū)
教師“下水”寫(xiě)作存在的問(wèn)題及原因
精心設(shè)計(jì)練習(xí) 提高教學(xué)效率
淺談教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
教學(xué)語(yǔ)言要有“三性‘
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望
習(xí)慣成自然——《書(shū)寫(xiě)習(xí)慣》案例淺析
課后小結(jié)芻議
小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展研究
師愛(ài)無(wú)疆德者永恒
讓愛(ài)在教育中熠熠生輝
善待學(xué)生的錯(cuò)誤
教學(xué)生學(xué)會(huì)寬容
是什么弱化了我們的教學(xué)——對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響
班主任的批評(píng)教育權(quán)
班級(jí)管理藝術(shù)淺談
論班級(jí)管理藝術(shù)
轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的方法
“多動(dòng)”學(xué)生的管理方法淺析
發(fā)生在課堂上的事
信息技術(shù)支持下語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的探索
同伴閱讀——開(kāi)辟課外閱讀新天地
作文教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科整合的探索
依托本土文化資源拓展美術(shù)教學(xué)空間
讓手抄報(bào)成為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)
讀中學(xué)仿中練評(píng)中悟日中累
用有效生成繪出語(yǔ)文教學(xué)的美麗圖景
數(shù)學(xué)教學(xué)要培植創(chuàng)造力
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化
構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)造學(xué)生幸福生命
三角形認(rèn)識(shí)中的“三部曲”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)型教學(xué)
讓課堂游戲化 使效果理想化
根植實(shí)踐沃土 綻放創(chuàng)新之花
集智備課——新課改中亮麗風(fēng)景
減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 加強(qiáng)能力培養(yǎng)
杜郎口培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)
把提高學(xué)生素質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)“三要”
應(yīng)該說(shuō)，教育科學(xué)從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，已初步形成了一定的規(guī)模體系，以理論形態(tài)體現(xiàn)的教育科學(xué)成 果是豐富的。但是，教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性、非科學(xué)化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現(xiàn)象的存在，固然與教育理論發(fā)展相對(duì)滯后于實(shí)踐這一特點(diǎn)密切相關(guān)，但現(xiàn)有理論不能有效地指導(dǎo)教育實(shí) 踐則不能不說(shuō)是一個(gè)很重要的因素。而且，現(xiàn)有理論指導(dǎo)的不力在實(shí)踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的存在與關(guān)于教育科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)、過(guò)程、規(guī)律等研究的薄弱不無(wú)關(guān)系 。因此，我們將在對(duì)教育科學(xué)功能內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行一番闡釋。
一、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的分類(lèi)與內(nèi)容
“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！薄?〕所以， 我們對(duì)于教育科學(xué)功能內(nèi)容的探討將限定在“現(xiàn)代” 這一時(shí)空范疇內(nèi)。
現(xiàn)代教育科學(xué)的功能，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。按功能表現(xiàn)的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對(duì)于教育實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對(duì)于指向?qū)ο蟮囊饬x，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負(fù)功能）；按功能的表現(xiàn)形態(tài)，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據(jù)功能指 向?qū)ο蟮牟煌攸c(diǎn)，將它分為：對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能與對(duì)教育科學(xué)自身的調(diào)節(jié)功能。
（一）對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。教育實(shí)踐至少包括實(shí)踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學(xué)對(duì)教 育實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)際上是通過(guò)對(duì)其要素的影響而實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，指導(dǎo)功能又可細(xì)分為以下各分功能。
1、反映與解釋功能。這主要相對(duì)于教育實(shí)踐的客體而言。 教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐都是圍繞作為對(duì)象的教育存 在而展開(kāi)的活動(dòng)。作為教育認(rèn)識(shí)結(jié)果集約化體現(xiàn)的教育科學(xué)，它首要的任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相吻 合的世界圖景”，在于真實(shí)地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯(lián)的。運(yùn)用科學(xué)的教育理論對(duì)教育事 實(shí)加以說(shuō)明，以把握其特點(diǎn)、本質(zhì)，這就是教育解釋，即教育科學(xué)解釋功能的表現(xiàn)。教育科學(xué)解釋功能具體 體現(xiàn)為根據(jù)一定教育理論，為賦予解釋對(duì)象以一種可理解的新意義而展開(kāi)的活動(dòng)。由于解釋對(duì)象的差異，教 育科學(xué)的解釋功能主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)現(xiàn)有教育活動(dòng)結(jié)果的確認(rèn)；（2）對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的定性說(shuō)明。衡量 教育、教學(xué)活動(dòng)是否成功，應(yīng)以它對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的客觀效果為標(biāo)準(zhǔn)。但僅有這種最終性的評(píng)價(jià)是不夠的 ，還必須借助科學(xué)的教育理論對(duì)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行分析，以證明該活動(dòng)的理論可靠性和實(shí)踐可行性。另外 ，教育實(shí)踐總是積極、能動(dòng)地發(fā)展的，對(duì)于它發(fā)展中的探索性與超前特點(diǎn)，如各種教育實(shí)驗(yàn)、教育發(fā)展的新 特點(diǎn)，教育科學(xué)必須從性質(zhì)的角度對(duì)此加以分析，以判別其合理性，從而導(dǎo)引教育的發(fā)展。
2、預(yù)測(cè)功能。 如果說(shuō)反映與解釋功能指向的是過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的教育存在，那么預(yù)測(cè)功能指向的是教育的 未來(lái)性存在。當(dāng)然，“現(xiàn)實(shí)”與“未來(lái)”具有相對(duì)性，預(yù)測(cè)也可歸結(jié)為一種解釋，一種超前性解釋。嚴(yán)格地 說(shuō)，解釋功能指向的是教育的“最近發(fā)展”，而預(yù)測(cè)功能指向的是教育的遠(yuǎn)景發(fā)展，后者的時(shí)限要較前者遠(yuǎn) 得多。教育預(yù)測(cè)是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展趨勢(shì)與要求，在教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上， 對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行描述與設(shè)想，以引導(dǎo)教育能動(dòng)地發(fā)展。由于教育科學(xué)是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領(lǐng)域的研究，所以預(yù)測(cè)功能也相應(yīng)地體現(xiàn)出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對(duì)教育整體 的未來(lái)趨勢(shì)加以把握，而有關(guān)分支教育學(xué)科如教育未來(lái)學(xué)、教育預(yù)測(cè)學(xué)、教育政策學(xué)等的出現(xiàn)，則使宏觀預(yù) 測(cè)功能更趨完善。另外，具體教育活動(dòng)過(guò)程中，目標(biāo)的確立與論證也是預(yù)測(cè)功能的重要表現(xiàn)領(lǐng)域。
3、觀念改造功能。 教育科學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐主體的功能集中地體現(xiàn)在對(duì)其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)吸收并內(nèi)化為觀念之時(shí)，教育科學(xué)才能真正地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因?yàn)榻逃茖W(xué)理論必 須將自身的概念形態(tài)與具體的教育實(shí)踐結(jié)合而形成相應(yīng)的教育觀念，才可能進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見(jiàn)， 實(shí)踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語(yǔ)言表述 的教育規(guī)則等，（3）理論家的理論?！?〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對(duì)教育實(shí)踐起著真正的指導(dǎo) 作用，所以應(yīng)努力促使教育科學(xué)理論向觀念層次轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，教育科學(xué)的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學(xué)的發(fā)展同步的。如前幾年開(kāi)展的教育思想大討論，既是教育科學(xué)理論自我批判的發(fā)展過(guò)程，又是教育 觀念的一場(chǎng)更新運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這其中還存在著教育工作者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及教育理論的宣傳問(wèn)題。
4、工具功能。為達(dá)到一定的教育目標(biāo)， 教育工作者必須借助一定的手段或工具。科學(xué)的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說(shuō)，教育科學(xué)包含的關(guān)于教育的原則、規(guī)則、技術(shù)也就是一種方法論工具。一些 分支教育學(xué)科，如教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的工具性更為明顯。它們的存在形態(tài)更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學(xué)理論還可轉(zhuǎn)化為一些物化的工具，如教具、教學(xué)機(jī)器等。
（二）對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的調(diào)節(jié)功能。教育科學(xué)在發(fā)展中對(duì)自身建構(gòu)及發(fā)展進(jìn)行反思、批判與重組，就是 它的自我調(diào)節(jié)功能。換言之，即教育科學(xué)的批判功能。教育科學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有教育理論及其結(jié)構(gòu)不 斷完善，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。它是教育科學(xué)發(fā)展中反省、超越自身的內(nèi)在本性的體現(xiàn)。教育科學(xué)批 判實(shí)際上是在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論及由分支教育學(xué)科建構(gòu)的整個(gè)科學(xué)體系三個(gè)層次上展開(kāi)的。教育科學(xué)體系 的建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)的支持，但經(jīng)驗(yàn)還不能直接進(jìn)入體系之中，必須經(jīng)過(guò)理論的抽象與升華，必須經(jīng)過(guò)去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側(cè)面某一層次的教育理論需要經(jīng)過(guò)相互批判、爭(zhēng)鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實(shí)質(zhì)教育派）并存，且相互批評(píng)，共同發(fā)展，這就是教育 理論的批判。科學(xué)家哲學(xué)家伊·拉卡托斯認(rèn)為：“科學(xué)史一直是、也應(yīng)當(dāng)是一部相互競(jìng)爭(zhēng)的研究綱領(lǐng)（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競(jìng)爭(zhēng)就包含著批判、 爭(zhēng)鳴之意。由此，一部教育科學(xué)史也就是一部教 育理論批判的發(fā)展史。教育科學(xué)以批判為形式的自我調(diào)節(jié)還突出地表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)科體系及整個(gè)教育科學(xué)體系 的改造上。赫爾巴特在心理學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)造第一個(gè)教育學(xué)體系以來(lái)，在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論的積累情況下，學(xué) 科體系得到了極大的發(fā)展，而整個(gè)科學(xué)體系也從無(wú)到有建立起來(lái)?？傊?，通過(guò)教育工作者積極的理性反思， 教育科學(xué)以其內(nèi)在的邏輯力量對(duì)自身發(fā)展加以調(diào)節(jié)。
二、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
現(xiàn)代教育科學(xué)功能內(nèi)容的不同決定著它們表現(xiàn)形式及過(guò)程的差異。
（一）教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)過(guò)程。為了使論證更具說(shuō)服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學(xué)。
“人的意識(shí)不僅僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界。”〔4 〕“反映客觀世界”是對(duì)“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創(chuàng)造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認(rèn)識(shí)范疇 中的“對(duì)象性認(rèn)識(shí)”，后者是一種實(shí)踐觀念，屬于意圖范疇。人們對(duì)教育的意識(shí)同樣包括上述兩個(gè)基本方面 。教育理論的指導(dǎo)效用的實(shí)現(xiàn)也就是上述兩方面的具體化過(guò)程。所以，我們可以從教育實(shí)踐主體的有關(guān)觀念 、能力、精神的角度，來(lái)對(duì)教育理論的指導(dǎo)過(guò)程加以分析。
首先，教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教育理論從根本上說(shuō)是關(guān)于教育存在的描述性意識(shí)， 它存在的使命規(guī)定著它必然向教育實(shí)踐再次飛躍。教育理論存在的形態(tài)與使命之間的矛盾狀態(tài)促使其形態(tài)的 轉(zhuǎn)變，即描述性教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識(shí)）作用于特定的教育活動(dòng)（如教育決策、教學(xué)）時(shí)，必然要通過(guò)教育工作者形成關(guān)于此活動(dòng)的意圖 。也就是說(shuō)，教育工作者根據(jù)自身的需要與能力，結(jié)合教育活動(dòng)的具體特點(diǎn)，在描述性教育理論的指導(dǎo)下對(duì) 活動(dòng)的目的、方案、手段等進(jìn)行觀念的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，形成教育實(shí)踐觀念。這一轉(zhuǎn)化從理論形態(tài)上來(lái)看也可以 說(shuō)是基礎(chǔ)教育理論向應(yīng)用教育理論、教育實(shí)踐措施的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應(yīng) 該向應(yīng)用教育理論即意向性教育理論轉(zhuǎn)化。應(yīng)用教育理論又可分為基礎(chǔ)的應(yīng)用教育理論和應(yīng)用技術(shù)。前者指 教育理論的應(yīng)用原理、規(guī)律、方法論等一般性內(nèi)容，后者指應(yīng)用的程序、方法、手段等具體內(nèi)容。試對(duì)前蘇 聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化教育理論轉(zhuǎn)化過(guò)程加以分析，他將這一理論在大量的實(shí)驗(yàn)研究中貫徹， 并獲得了關(guān)于執(zhí)行的一般原則、特點(diǎn)等方法論意義的內(nèi)容，形成了一套可操作的程序與技術(shù)。通過(guò)試驗(yàn)而促 成的最優(yōu)化理論在形態(tài)上的轉(zhuǎn)化，使得該理論對(duì)前蘇聯(lián)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。
其次，教育理論向教育實(shí)踐主體能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進(jìn)入主體活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、對(duì)主體活動(dòng)起作用的情感與意志等要素。教育理 論對(duì)于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學(xué)科知識(shí)（如心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）相結(jié)合，可產(chǎn) 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學(xué)工具、程序教學(xué)機(jī)器等。另外，教育理論在 應(yīng)用過(guò)程中，可通過(guò)自身形態(tài)的變更而形成“知識(shí)性”力量，從而客觀地增強(qiáng)教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統(tǒng)運(yùn)行主體的教育工作者不僅要?jiǎng)討B(tài)地掌握教育理論，而且要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為能力，從而能 動(dòng)地提高教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生最佳的功能效應(yīng)。
最后，教育理論向教育實(shí)踐主體精神的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術(shù)的指導(dǎo)，還內(nèi)化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運(yùn)用，都會(huì)與教育工作者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉(zhuǎn)化，諸如形成教育信念等。前蘇聯(lián)教育界流行的“合 作教育學(xué)”就是這一轉(zhuǎn)化的典型。以人道主義為核心的合作教育學(xué)思想，它重視、關(guān)心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經(jīng)驗(yàn)的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類(lèi)需要、天性）不無(wú)關(guān)系。
（二）教育科學(xué)理論對(duì)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)過(guò)程。教育科學(xué)不僅直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而且為了更好地指導(dǎo)實(shí) 踐而指向自身發(fā)展的調(diào)節(jié)。教育科學(xué)自我調(diào)節(jié)的目標(biāo)有二：
一是自我適應(yīng)。前已述及，一般地教育科學(xué)的發(fā)展相對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，具有滯后性。然而，教育科學(xué) 的發(fā)展也存在著變滯后為超前、自覺(jué)調(diào)整與教育實(shí)踐關(guān)系的內(nèi)在特性，這就是教育科學(xué)在環(huán)境變化中的自我 適應(yīng)。這種適應(yīng)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的積極參與、提煉，以獲得自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來(lái)?xiàng)l件來(lái)實(shí)現(xiàn)的 。
二是自我穩(wěn)定。教育科學(xué)要完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立，保 持理論形態(tài)及其體系相對(duì)穩(wěn)定，據(jù)此，教育科學(xué)展開(kāi)以自我批判為起點(diǎn)的調(diào)節(jié)活動(dòng)。教育科學(xué)的發(fā)展固然需 要經(jīng)驗(yàn)要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經(jīng)過(guò)論證、爭(zhēng)鳴、批判等形式，才能被納入 到發(fā)展了的教育科學(xué)之中。教育科學(xué)只有通過(guò)對(duì)課題研究反思、學(xué)科體系的審視，才有可能在多層次上對(duì)課 題選擇與研究方向、分支學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃、教育科學(xué)整體的發(fā)展戰(zhàn)略與布局等作出導(dǎo)向，以便適應(yīng)在雙重軌 道上不斷發(fā)展。
教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)功能在表現(xiàn)形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調(diào)節(jié)（研究課題、研 究重點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展）、整體的自我調(diào)節(jié)（發(fā)展的整體規(guī)劃）；從內(nèi)容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調(diào)節(jié)。不管哪種調(diào)節(jié)，都是通過(guò)教育科學(xué)工作者的積極活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。他們不斷將教育實(shí)踐的需求、教育 科學(xué)理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調(diào)控教育科學(xué)的發(fā)展。而且教育科學(xué)的發(fā)展 也應(yīng)接受其自身內(nèi)在邏輯特性的影響。教育科學(xué)理論在客觀反映教育存在的同時(shí)，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學(xué)發(fā)展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學(xué) 能在暫時(shí)的外部指令之下，自我定向再對(duì)發(fā)展加以調(diào)控。所以，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)實(shí)質(zhì)上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動(dòng)過(guò)程，只不過(guò)自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認(rèn)識(shí)。在多年來(lái)開(kāi)展的教 育本質(zhì)討論中，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)作用就表現(xiàn)得非常明顯。社會(huì)及教育本身發(fā)展的需要為討論提供了契機(jī) 及條件，教育科學(xué)內(nèi)在力量體現(xiàn)出的概念深化的邏輯推動(dòng)著討論的深入。人們從對(duì)“上層建筑說(shuō)”的非難開(kāi) 始，提出“生產(chǎn)力說(shuō)”、“特殊活動(dòng)說(shuō)”等觀點(diǎn)。觀點(diǎn)交鋒之中，人們發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質(zhì)”，爭(zhēng)論的基點(diǎn)也不同。于是，在對(duì)討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉(zhuǎn)入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對(duì)研究的反思既是研究者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，又是研究本身自組 織性的反映。
教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是與具體教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的。各種教育活動(dòng)的特殊性，決定著 教育科學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的具體特點(diǎn)的不同與過(guò)程的差異。如教育決策與教學(xué)過(guò)程中理論的指導(dǎo)又有著許多細(xì)微的 差別（包括中介環(huán)節(jié)、程序、方式），需要更為深入地研究。
注：
〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁(yè)。
〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》， 上海教育出版社1986年版，第238頁(yè)。
近幾年來(lái)，我校開(kāi)展了多項(xiàng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)包括計(jì)算機(jī)漢字編碼技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)等為手段，把各科教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的現(xiàn)代教育改革試驗(yàn)研究。提倡教師開(kāi)展積極開(kāi)展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源的需求是極其迫切的，作為教師傳授知識(shí)的手段、方法的教學(xué)媒體，已經(jīng)要求用來(lái)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
因此，學(xué)生所使用的計(jì)算機(jī)必須能滿足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行瀏覽有關(guān)多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務(wù)器上的多媒體光盤(pán)軟件，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行互動(dòng)操作的目的要求。
我校早在1994年就已經(jīng)擁有兩個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)室共90多臺(tái)電腦，并利用當(dāng)時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行有關(guān)學(xué)科等的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)、省、市各級(jí)取得過(guò)優(yōu)異的成績(jī)。然而，這套系統(tǒng)對(duì)于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學(xué)生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統(tǒng)一控制下集體或個(gè)體輪流進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學(xué)生無(wú)法自由進(jìn)行無(wú)法進(jìn)行真正的自主探究、互相交流，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，也就無(wú)法跟上發(fā)展的需要。
因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)媒體資源，建設(shè)先進(jìn)的寬帶高速多媒體互動(dòng)型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就成為了我校開(kāi)展現(xiàn)代教育科學(xué)研究試驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。
校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置。
1、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的難題
1995年國(guó)際電氣電工協(xié)會(huì)IEEE正式頒布802.u快速以太網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加上主要網(wǎng)絡(luò)廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動(dòng)，100兆快速以太網(wǎng)迅速流行，成為了目前高速局域網(wǎng)的主流技術(shù)。
100兆的快速以太網(wǎng)對(duì)于在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上的一般應(yīng)用，例如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、收發(fā)電子郵件、傳送檔案、網(wǎng)絡(luò)打印等僅需要相當(dāng)有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況下，是足以應(yīng)付自如的，造價(jià)也非常適合目前學(xué)校所能承受的能力。
然而，要是需要滿足我校建設(shè)多媒體高速互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展新型教學(xué)模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網(wǎng)就可能成為日后網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的瓶頸，無(wú)法適合日后教學(xué)的實(shí)際需要。我們不妨作個(gè)簡(jiǎn)單的分析：
當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，如果每一個(gè)視頻節(jié)目帶寬要求為2Mbps，那么以45個(gè)電腦終端計(jì)算，假若同時(shí)播放不同視頻，帶寬要求則為：
2Mbps*45=90Mbps
這樣的帶寬，100M快速以太網(wǎng)根本不勝負(fù)荷。因?yàn)閷?shí)際上在快速以太網(wǎng)可用的帶寬約為：
100Mbps*40%=40Mbps
2、解決方案
要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價(jià)的1000Mbps以太網(wǎng)（千兆網(wǎng)），要么就是有限地使用網(wǎng)絡(luò)上VOD視頻點(diǎn)播功能，犧牲各終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)上視頻資源的自由點(diǎn)播使用。然而，這些都無(wú)法切合我們學(xué)校的實(shí)際情況和需求。
經(jīng)過(guò)細(xì)致研究論證，我們從解決視頻傳輸?shù)膸捜胧?，采用先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，有效地解決了上述視頻點(diǎn)播的技術(shù)難題。校園網(wǎng)最后還是選擇了100兆快速網(wǎng)作為校園網(wǎng)骨干、10兆以太網(wǎng)接入教室、辦公室終端的建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)了高效低成本的升級(jí)改造。
A、硬件技術(shù)：
（1）配置高性能服務(wù)器：作為提供軟件和硬件服務(wù)的結(jié)合體，在為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務(wù)器讀取多媒體軟件數(shù)據(jù)時(shí)，承擔(dān)了相當(dāng)大的工作負(fù)荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務(wù)器，配置256M內(nèi)存、36GB SCSI硬盤(pán)、32速SCSI光驅(qū)。并采用了以往在大型機(jī)上才實(shí)現(xiàn)的磁盤(pán)陣列技術(shù)，安裝Windows NT server 4.0 服務(wù)器操作系統(tǒng)，使系統(tǒng)具備了支持高頻度訪問(wèn)的能力。
（2）升級(jí)學(xué)生工作站：考慮到學(xué)生使用各種多媒體軟件和應(yīng)用軟件的需要，將工作站學(xué)生機(jī)器配置升級(jí)為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤(pán)、64M內(nèi)存，安裝Windows95 操作系統(tǒng)。
（3）選擇高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)電纜：快速以太網(wǎng)100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類(lèi)、5類(lèi)雙絞線，單模或多模光纖作傳輸介質(zhì)，為了達(dá)到100M的傳輸速率和消除串?dāng)_，并考慮到學(xué)校內(nèi)部傳輸距離較短，我們采用了超5類(lèi)線進(jìn)行布線。
（4）采用交換機(jī)堆疊技術(shù)，有效克服網(wǎng)絡(luò)瓶頸：以往我們?cè)谑褂脗鹘y(tǒng)的以太網(wǎng)絡(luò)時(shí)，為了改善集線器的不足，往往將原來(lái)共享同一網(wǎng)段的各個(gè)用戶分成幾個(gè)組，各組利用服務(wù)器內(nèi)部橋獨(dú)立擁有10Mb/s的吞吐量?，F(xiàn)在，我們更采用了先進(jìn)的交換機(jī)（Switch） 設(shè)備，把工作站分別連接在五個(gè)做成堆疊的交換機(jī)上，大大保證了網(wǎng)絡(luò)的帶寬。
（5）安裝目前世界上技術(shù)先進(jìn)、成熟的多媒體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)Winschool。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的多媒體廣播、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)、單獨(dú)對(duì)講、討論發(fā)言、遙控輔導(dǎo)、答題示范、轉(zhuǎn)播示范、同步教學(xué)、電子舉手、實(shí)時(shí)檢查、鎖定鍵盤(pán)、遠(yuǎn)端復(fù)位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的需要。
B、軟件技術(shù)：
網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)
以基于Internet應(yīng)用和基于網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用的Windows NT服務(wù)組成，實(shí)現(xiàn)多媒體WEB網(wǎng)頁(yè)來(lái)瀏覽、電子郵件、視頻點(diǎn)播等應(yīng)用。
應(yīng)用軟件平臺(tái)和應(yīng)用軟件
以Internet Explorer 來(lái)瀏覽多媒體WEB網(wǎng)頁(yè)，Media player來(lái)進(jìn)行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅(qū)軟件以播放多媒體光盤(pán)軟件
C、關(guān)鍵技術(shù)：
（1）我們采用目前世界最先進(jìn)的技術(shù)，高效地對(duì)電視節(jié)目、錄像帶、VCD等視頻源進(jìn)行捕捉、壓縮轉(zhuǎn)換成最新格式的網(wǎng)絡(luò)流式數(shù)碼文件，并可按網(wǎng)絡(luò)實(shí)際帶寬來(lái)定制壓縮，使圖像保持VCD質(zhì)量的同時(shí)，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求。
以上述例子計(jì)算，當(dāng)在45個(gè)終端在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，假若同時(shí)播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關(guān)鍵的軟件技術(shù)后，實(shí)際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網(wǎng)實(shí)際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。
不僅僅如此，由于流文件無(wú)須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網(wǎng)絡(luò)完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開(kāi)始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。
（2）建立媒體播放服務(wù)器。
采用NetShow Server技術(shù)，建立先進(jìn)的媒體播放服務(wù)器，避免把服務(wù)器當(dāng)成簡(jiǎn)單的文件服務(wù)器使用，利用先進(jìn)的服務(wù)器軟件技術(shù)，克服網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存取、傳輸中出現(xiàn)的碰撞沖突等問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)表明，因此，我校校園100兆快速以太網(wǎng)已經(jīng)有效地克服了網(wǎng)絡(luò)瓶頸，使學(xué)生工作站能順利地讀取服務(wù)器上的多媒體文件數(shù)據(jù)。該網(wǎng)絡(luò)能完全滿足24個(gè)教學(xué)班、電腦室30個(gè)學(xué)生工作站同時(shí)流暢地播放服務(wù)器上讀取不同的視頻文件。達(dá)到了我們預(yù)先設(shè)計(jì)的速度目標(biāo)，滿足了新型模式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。
D、特色技術(shù)：建立虛擬光盤(pán)庫(kù)。
在日常的教學(xué)工作中，我們有許多常用的多媒體教學(xué)軟件光盤(pán)，如我們學(xué)校參與研制開(kāi)發(fā)的國(guó)家“九五”重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目成果“小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀”光盤(pán)軟件等。為了方便教師們對(duì)各種軟件的使用，我們采用了臺(tái)灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關(guān)的多媒體光盤(pán)教學(xué)軟件壓成文件保存在服務(wù)器中，建成光盤(pán)庫(kù)。當(dāng)VD2E啟動(dòng)后， 該光盤(pán)庫(kù)上的各個(gè)文件即虛擬成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的光盤(pán)，并可通過(guò)軟件進(jìn)行仿真操作，不僅僅操作簡(jiǎn)便，更解決了光盤(pán)軟件管理、校園網(wǎng)絡(luò)資源共享的問(wèn)題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對(duì)光盤(pán)的容量進(jìn)行壓縮轉(zhuǎn)換保存，節(jié)省了大量的磁盤(pán)空間，并解決了部分光盤(pán)軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤(pán)上使用的技術(shù)難題。
E、防病毒技術(shù)
我們的校園網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)多，且都可以通過(guò)服務(wù)器連通外部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此，我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遭受從硬盤(pán)或軟盤(pán)中傳播、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，甚至經(jīng)由 Internet 傳輸而來(lái)的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會(huì)給學(xué)校帶來(lái)重大的損失。
然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機(jī)器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經(jīng)遭受破壞，無(wú)法恢復(fù)，造成工作繁復(fù)且極為被動(dòng)；至于限制師生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。
針對(duì)上述種種問(wèn)題，我們建網(wǎng)后采取了目前最為先進(jìn)的技術(shù)，在每一臺(tái)服務(wù)器和工作站上都安裝了國(guó)際著名的防殺病毒產(chǎn)品-- Norton AntiVirus，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的都處于嚴(yán)密的后臺(tái)監(jiān)控狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)病毒的自動(dòng)防護(hù)。此外，還設(shè)定每臺(tái)電腦逢星期五晚上進(jìn)行病毒代碼的自動(dòng)網(wǎng)上更新（目前系統(tǒng)包含有共4萬(wàn)多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能抵抗最新型病毒的侵襲。
新型多媒體校園網(wǎng)絡(luò)的使用效應(yīng)
目前，我們已經(jīng)把大量的多媒體光盤(pán)軟件、相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)錄像壓縮轉(zhuǎn)換成電腦數(shù)碼文件，在媒體播放服務(wù)器上建立了“錄像庫(kù)”和“光盤(pán)庫(kù)”。以供教師進(jìn)行課堂教學(xué)演示、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)之用，滿足了課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的需求。
關(guān)鍵詞： 高職院校 師范專業(yè)學(xué)生 現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的策略和方法，實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展。相應(yīng)地，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是師范專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程。本課程旨在使信息時(shí)代廣大師生更好地掌握教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助師生適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握高技能外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型師范生的基本要求。
1.師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。
同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進(jìn)民族之林?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的發(fā)明、學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握，還是對(duì)知識(shí)的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了直接的、有效的契機(jī)，信息集約化、綜合化、高智能化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)是一個(gè)在信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以“開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)”為核心、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為目的的知識(shí)創(chuàng)新工程。一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、科學(xué)化，另一方面，就學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著更多的主動(dòng)與自由，學(xué)生可以在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，通過(guò)人機(jī)交互、信息反饋，提高學(xué)習(xí)能力。
1.2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一
現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。2004年，教育部頒布了我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于擔(dān)負(fù)我國(guó)基礎(chǔ)教育使命的廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是否具備與時(shí)代相符的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是關(guān)系到我國(guó)教育信息化進(jìn)程的重大問(wèn)題。教育改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施?，F(xiàn)代教育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化、多元化，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者、過(guò)程的設(shè)計(jì)者、行為的引導(dǎo)者。教育技術(shù)的發(fā)展是教育改革的重要特征之一，同時(shí)又對(duì)教育改革的發(fā)展起著重要作用。師范專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一，只有在校學(xué)好這門(mén)課程，才能適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要，勝任教師工作。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)今后教學(xué)的建議
當(dāng)前，在我?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，如內(nèi)容偏多、實(shí)踐教學(xué)不夠、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等。下面詳細(xì)分析目前存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出建議，旨在完善現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，并有效地提高高職院校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。
2.1改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論教學(xué)
就我校而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是所有師范專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修課程，而總課時(shí)只有36課時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)既要講理論又要實(shí)踐，基本上是完成不了教學(xué)任務(wù)的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而將更多的具體內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。只講一些基礎(chǔ)理論，把大部分理論內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中去，把更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)上。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展理論教學(xué)，在教學(xué)大綱中明確講授內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體手段重點(diǎn)講解基本概念和基本原理，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，展示過(guò)程，幫助學(xué)生正確理解概念、原理。
2.2加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
第一，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)代教育技術(shù)教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。那么，教師要從哪些方面來(lái)提高自己呢？主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。教師要上好每一次課，離不開(kāi)課前備課。首先要針對(duì)每次的實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，達(dá)到熟練的程度；其次對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要反復(fù)推敲，以便上課時(shí)用學(xué)生最容易接受的方式進(jìn)行講解；再次，教師要定期接受培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。在學(xué)院財(cái)力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送參加講座或培訓(xùn)、進(jìn)修，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)；最后，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高實(shí)踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
第二，重視案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生親自實(shí)踐，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生、信息能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)等多種綜合能力。
第三，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的改革措施。高職院校的辦學(xué)，應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)該課程內(nèi)容。實(shí)施以就業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。主要是建立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并配備完善的設(shè)備。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的教材。為了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，教研室要組織教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)適合本校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。
2.3學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)資源的建設(shè)
首先要豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源。我校的校園網(wǎng)建設(shè)處于初期，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站中許多內(nèi)容有待完善與補(bǔ)充。在保證校園網(wǎng)合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)筑教與學(xué)環(huán)境，如：學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，使身處異地的教師和學(xué)生能夠相互交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用。教學(xué)資源庫(kù)是指將各種不同的教學(xué)資源進(jìn)行精選并匯總在共享資源庫(kù)中。教師可通過(guò)校園網(wǎng)教學(xué)資源，師生實(shí)現(xiàn)資源共享，還可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件提供支持，使優(yōu)秀的教學(xué)信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)和課件庫(kù)等。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握本課程的精髓，培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才，提高信息時(shí)代師范生教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助其適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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