時間：2022-12-14 18:40:15
序論：在您撰寫學(xué)習(xí)項目計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 項目教學(xué) 分析化學(xué) 項目設(shè)計
項目教學(xué)是指以生產(chǎn)中涉及的典型性項目為載體、師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。通過項目教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作的精神，將其培養(yǎng)成既能動手又能動腦的技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。目前，項目教學(xué)大多集中于職業(yè)院校的相應(yīng)課程教學(xué)中，將其應(yīng)用到本科院校分析化學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)中的報道較少[3]，[4]。分析化學(xué)基礎(chǔ)課理論性高、實踐性強、應(yīng)用性廣泛，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，涉及多學(xué)科知識的綜合運用和復(fù)雜問題的綜合處理，項目教學(xué)的實施將很好地提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[5]，并提高其職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以及工學(xué)結(jié)合模式的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
下面以“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析”為例，展示項目教學(xué)的實施過程和方法，并簡單分析項目教學(xué)實施過程中應(yīng)該注意的問題。
1.分析化學(xué)項目教學(xué)中項目的設(shè)計
設(shè)計項目時應(yīng)該具備的基本要素包括：項目的名稱、參考的學(xué)時、教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、相關(guān)知識、操作和訓(xùn)練、考核評價及實施建議等[6]，[7]。
論文根據(jù)項目設(shè)計的原則及專業(yè)需求，進(jìn)行不同分析化學(xué)項目的設(shè)計，如食用醋總酸度的測定、檸檬酸質(zhì)量的分析、復(fù)習(xí)氫氧化鋁中鋁鹽含量的測定、阿司匹林含量的測定等，可以作為綜合項目出現(xiàn)，又可以分為不同的子項目。論文選用“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析”為例闡述各個設(shè)計要素。
（1）項目名稱：自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質(zhì)分析。
（2）參考學(xué)時：6學(xué)時（分為：分組、咨詢、立項、計劃1學(xué)時――根據(jù)分析項目分為不同的子項目，各個子項目計劃書在1學(xué)時以內(nèi)同時設(shè)計；決策、準(zhǔn)備檢測試劑及儀器1學(xué)時；三種不同類型的水的鑒別與檢查1學(xué)時；實施測定2學(xué)時；結(jié)果展示與評價1學(xué)時）。
（3）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)――能說出水質(zhì)分析的內(nèi)容；能說出不同類型水的鑒別、檢查和相應(yīng)項目測定的方法；能闡述諸如水的硬度、酸度、微量元素、COD等測定的原理。能力目標(biāo)――能依照水質(zhì)分析標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行水樣分析；能依據(jù)不同的水質(zhì)分析項目設(shè)計分析測定方法和方案；能正確記錄實驗結(jié)果，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；能正確規(guī)范地書寫水質(zhì)分析報告。總之，可以運用理論知識解決實際問題。情感目標(biāo)――具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是和探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；具有團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
（4）相關(guān)知識：水分析標(biāo)準(zhǔn)條款/檢測細(xì)則及編號；天然飲用礦泉水、生活用水、地表水、污水水質(zhì)分析的目的及區(qū)別；水質(zhì)簡分析、全分析和專項分析的目的及區(qū)別；111項（不要求全部都會，會其中的某些項目即可）檢測項目及所需儀器、檢測原理，等等。
（5）操作訓(xùn)練：任務(wù)1：pH值測定；任務(wù)2：總硬度測定；任務(wù)3：總氯測定，等等，按照具體任務(wù)進(jìn)行操作訓(xùn)練。
（6）考核評價：展示成果，包括學(xué)結(jié)、操作過程完成情況、項目課題報告、實驗報告、組內(nèi)成員評價、教師評價等。
（7）實施建議：根據(jù)學(xué)生選擇的項目，進(jìn)行教學(xué)條件建議（軟、硬環(huán)境，包括師資）、評價方式建議、教材建設(shè)建議等。
2.分析化學(xué)項目教學(xué)的實施
分析化學(xué)項目教學(xué)的實施包括以下幾個過程[7]，[8]：
（1）咨詢并立項：由教師、企業(yè)專家和學(xué)生共同確定典型性、代表性項目，要具有項目名稱、參考學(xué)時、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容；
（2）計劃：教師課前下發(fā)項目任務(wù)（大項目：水質(zhì)分析。子項目：自來水pH值測定、總硬度測定、總氯測定、COD測定，等等），學(xué)生自行分組并明確個人的分工，在教師指導(dǎo)下根據(jù)項目任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理項目知識并分工，匯報小結(jié)，制訂項目計劃；
（3）決策：分工合作，子項目學(xué)習(xí)小組確定最佳實驗方案；
（4）實施：子項目小組學(xué)習(xí)方案的展示（方案中應(yīng)包含基礎(chǔ)知識、測定原理及實驗方案）、教師及企業(yè)專家的點評、進(jìn)入實驗室進(jìn)行相應(yīng)項目的檢測、報告的撰寫、報告的展示等；
（5）檢查：組內(nèi)、組外（教師、企業(yè)專家）的檢查、報告、展示等（確定組內(nèi)、組外檢查評定方法及權(quán)重）；
（6）評估：根據(jù)學(xué)習(xí)小結(jié)、實驗過程及報告等，進(jìn)行組內(nèi)、組外、教師和企業(yè)專家的評估。
其中，咨詢、計劃、實施、檢查階段以學(xué)生為主、教師為輔，只有在學(xué)生遇到問題時才給予及時指導(dǎo)。在決策與評估兩個階段中，老師要參與到每個組，及時提出合理建議和公正評價。
3.有關(guān)分析化學(xué)項目教學(xué)法的思考
對教師而言，首先要轉(zhuǎn)變角色、自我督促、不斷學(xué)習(xí)。其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的教學(xué)方法，避免一灌到底或者全篇采用項目教學(xué)。另外，要根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計不同的項目實施。最后要積極進(jìn)行記錄、反思和反饋，為后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
另外，對學(xué)生而言，首先要明白依據(jù)項目學(xué)習(xí)的目的和項目教學(xué)的優(yōu)勢，從心理上接收項目教學(xué)并且積極配合。其次要認(rèn)識到團隊協(xié)作和積極溝通的必要，團隊進(jìn)行分工合作、各司其職，組內(nèi)、組外積極溝通和交流。另外，不必要求學(xué)生在項目開始時掌握一個項目所需的所有知識，可以在項目逐步完成的過程中掌握這些知識。即先掌握“怎么做”，然后“邊做邊學(xué)”，最后“做中學(xué)、學(xué)中做”，逐步掌握解決問題的能力，并且能夠合理回答“為什么”的問題。
4.結(jié)語
水質(zhì)分析內(nèi)容繁多，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，內(nèi)容分散、知識枯燥、課堂沉悶，采用項目教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在做中學(xué)、學(xué)中做，極大地提高課堂教學(xué)效率。同時，通過實際項目的完成，學(xué)生親身體會到企業(yè)的需求，為其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高提供機會?？傊?，項目教學(xué)積極推動了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個大需求下基礎(chǔ)課程的改革。
參考文獻(xiàn)：
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[4]楊偉民，劉佳.藥學(xué)類高職專業(yè)分析化學(xué)實驗的項目教學(xué)法應(yīng)用探索[J].化工時刊，2012，26（3）：64-66.
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[7]張金波，姜婧嬈.項目教學(xué)設(shè)計案例及評析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（1）：74-76.
本文以成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)籍管理工作進(jìn)行分析，提出針對性的學(xué)籍管理的項目化管理對策，尤其是具體的項目化管理措施，能夠為我國高職高專學(xué)籍管理提供具體的操作方法。以期提高我國高職高專學(xué)籍管理水平，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
成都紡專；學(xué)籍管理；項目化
1成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)籍管理工作概況
1.1院校簡介
成都紡織高等?？茖W(xué)校（以下稱成都紡專）是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)成立并報國家教育部審核備案的全日制公辦普通高等學(xué)校，創(chuàng)建于1939年，已有70多年的辦學(xué)歷史。在該高職院校管理中，對學(xué)籍管理工作非常重視，將學(xué)籍管理工作貫穿到日常的教學(xué)管理工作當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)籍管理工作的重要作用。
1.2成都紡專學(xué)籍管理工作內(nèi)容及項目化管理情況
作為衡量高職高專院校教育工作水平的重要因素之一，學(xué)校十分重視學(xué)籍管理工作。學(xué)籍管理工作劃分為：①日常學(xué)籍管理工作。包括為學(xué)生辦理日常的學(xué)籍手續(xù)（休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)）、學(xué)生基本信息變更、學(xué)生電子注冊、學(xué)生學(xué)籍注冊、學(xué)生畢業(yè)證書制作發(fā)放等。該類工作屬于經(jīng)常性工作，需要重點做好相應(yīng)的工作記錄。②定期開展學(xué)生學(xué)籍調(diào)查工作。③定期為學(xué)生提供學(xué)籍查詢服務(wù)。④學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作。
2學(xué)籍管理工作項目化管理的啟動與執(zhí)行
2.1學(xué)籍管理工作項目化管理目標(biāo)
根據(jù)項目目標(biāo)制定的SMART原則，成都紡專學(xué)籍管理工作項目化管理目標(biāo)主要表現(xiàn)以下幾方面：圖1成都紡專學(xué)籍管理工作項目化管理目標(biāo)一是建立全程式學(xué)籍管理工作體系。將學(xué)籍管理工作涵蓋學(xué)生從入學(xué)到最終的畢業(yè)，從而全面、客觀、真實地反映出學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的各種信息，確保學(xué)籍管理工作能夠發(fā)揮出良好的作用。二是構(gòu)建學(xué)籍管理的信息管理系統(tǒng)。專門創(chuàng)建和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)用以上傳學(xué)生學(xué)籍管理信息，通過學(xué)籍管理系統(tǒng)來提高學(xué)籍管理工作的效率與質(zhì)量，確保學(xué)籍管理的相關(guān)信息能夠及時得到查詢與快速更新。三是構(gòu)建多元化的學(xué)籍管理工作項目化管理格局。在學(xué)籍管理工作中，需要涉及到各個主體，包括學(xué)生、外部單位等，在開展項目化管理中，強化與內(nèi)外部的合作，將資源和信息有效結(jié)合，使學(xué)籍管理工作的內(nèi)容更加豐富。一方面學(xué)?？梢岳眠@些資源推動學(xué)籍管理工作項目化管理的實施，另一方面學(xué)生利用這些資源更好地開展學(xué)習(xí)以及獲得更多的就業(yè)機會。四是實現(xiàn)學(xué)籍管理工作全方位跟進(jìn)。學(xué)籍管理工作涵蓋很多方面，包括學(xué)生的學(xué)籍信息、特長、優(yōu)點、求職意愿等。將相關(guān)信息納入到學(xué)籍管理當(dāng)中，這樣一方面實現(xiàn)對學(xué)籍的規(guī)范管理，擴大學(xué)籍管理的范圍，另一方面通過學(xué)生的學(xué)籍信息為制定教學(xué)工作計劃、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等提供依據(jù)，更好地發(fā)揮出學(xué)籍管理工作項目化管理的作用。
2.2學(xué)籍管理工作項目化管理計劃
在啟動學(xué)籍管理工作項目化管理工作時，需要結(jié)合實際情況制定相應(yīng)的管理計劃，通過管理計劃來明確學(xué)籍管理工作各個環(huán)節(jié)需要重點開展的工作、可能出現(xiàn)的各種問題以及各種問題的應(yīng)對策略。在制定計劃時，需注意：第一，整體性把握項目管理的各個過程要素。為保證項目化管理計劃的嚴(yán)密性和可靠性，在制定的過程中要有全局觀念，能夠整體地把握項目管理的各個過程，綜合地考慮項目管理的各個要素。第二，選擇性涵蓋項目化管理的各個知識體系。項目管理包括項目整合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風(fēng)險管理、項目采購管理，在制定項目管理計劃的時候需要根據(jù)項目的需要有選擇地涵蓋這幾個知識領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。第三，動態(tài)性調(diào)整項目化管理的各個計劃內(nèi)容。項目化管理計劃制定完成后，在項目管理執(zhí)行過程中要做到動態(tài)的根據(jù)項目進(jìn)行的情況，對計劃中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與變更，以保證項目在復(fù)雜多樣的環(huán)境中能夠順利地完成。針對成都紡專學(xué)籍管理工作的特點，制定一個完整的學(xué)籍管理工作項目化計劃應(yīng)該包括：制定和修正項目各階段的詳細(xì)工作任務(wù)計劃和目標(biāo)，對管理各項管理對象進(jìn)行計劃。
2.3學(xué)籍管理工作項目化管理實施
對于高職院校來說，更需要對學(xué)籍管理工作實施創(chuàng)新性的項目化管理，采取積極有效的措施構(gòu)建完善的學(xué)籍管理項目化管理體系。項目化實施過程中，需要依照項目計劃，監(jiān)控進(jìn)程，實時進(jìn)行項目控制，以確保一切按計劃行事，并根據(jù)掌握的情況隨時對項目實施進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。項目控制實施有效的重點在于定期、及時地監(jiān)測實際進(jìn)程，并與項目計劃進(jìn)程進(jìn)行比較，如有必要，及時采取糾正措施。學(xué)籍管理工作的項目化控制主要是成立學(xué)籍管理工作項目化管理小組，組織學(xué)籍管理工作人員培訓(xùn)、制定學(xué)籍管理工作計劃及實施學(xué)籍管理工作項目化管理方案。具體實施策略有：一是將學(xué)籍管理工作項目化管理分階段予以實施?？梢苑譃樵露裙ぷ麟A段、季度工作階段以及年度工作階段，結(jié)合每一階段的具體工作，開展相應(yīng)的學(xué)籍管理工作項目化管理，并明確各個階段的具體工作任務(wù)，以此來推動學(xué)籍管理工作項目化管理的實施。二是明確學(xué)籍管理工作項目化管理的責(zé)任人，并采取責(zé)任人工作匯報的形式來推動學(xué)籍管理工作項目化管理的實施。結(jié)合實施情況以及涉及到的各個部門，明確各項工作的責(zé)任人，并采取月度工作匯報的形式，由相關(guān)的責(zé)任人匯報學(xué)籍管理工作項目化管理的實施情況，以此來促進(jìn)學(xué)籍管理工作項目化管理得到更好地實施。三是定期對學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)與考核。在對學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行相關(guān)的項目化管理業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)時，還需要加大對學(xué)籍管理工作人員的考核力度，通過考核，實現(xiàn)對學(xué)籍管理工作人員的監(jiān)督與獎懲，營造良好的學(xué)籍管理工作項目化管理環(huán)境。
3學(xué)籍管理工作項目化管理實施保障
為了更好地推動學(xué)籍管理工作項目化管理，為學(xué)籍管理工作項目化管理實施提供保障，本文將從制度體系、程序及行為規(guī)范、健全運行機制、隊伍建設(shè)這些方面開展，并制作了相應(yīng)的實施保障甘特表以及甘特圖。結(jié)合以上對學(xué)籍管理工作項目化實施保障的具體內(nèi)容及時間要求，本文將采用甘特圖表示方法更為清晰地表示出來。
3.1健全學(xué)籍管理制度體系
一是制定相應(yīng)的學(xué)籍管理制度。結(jié)合實際情況制定如獎懲制度、績效考核制度等相關(guān)制度，通過具體的制度為學(xué)籍管理工作項目化管理提供制度保障，確保管理有章可循、有制度可依，以此來推動學(xué)籍管理工作項目化管理的實現(xiàn)。制度建設(shè)是項目化管理實施的基礎(chǔ)，只有建立在制度管理的基礎(chǔ)上，學(xué)籍管理工作項目化管理才能夠做到有制度可依，一切工作按照制度予以執(zhí)行，這樣可以避免人為因素的干擾，推動學(xué)籍管理工作項目化管理朝著既定的發(fā)展目標(biāo)實施。二是定期對學(xué)籍管理制度進(jìn)行修訂與完善。由于各種因素的影響，使得學(xué)籍管理制度的時效性也會隨之受到影響，如國家政策變化、學(xué)校擴招等。學(xué)?？梢酝ㄟ^專門的學(xué)籍管理制度討論會議的形式，由項目化管理小組負(fù)責(zé)召集與學(xué)籍管理工作相關(guān)的人員參與會議討論，并由參會人員針對項目化管理的開展情況，提出針對性的改進(jìn)對策與制度修訂建議，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)籍管理制度進(jìn)行修訂與完善，確保學(xué)籍管理制度能夠為學(xué)籍管理工作項目化管理提供堅實的制度保障。
3.2規(guī)范學(xué)籍管理程序及行為
一是制定學(xué)籍管理程序及行為準(zhǔn)則。結(jié)合實際的工作情況，確定哪些部門負(fù)責(zé)哪些具體項目、哪些學(xué)籍管理工作人員負(fù)責(zé)哪些具體的工作等，通過管理程序與行為準(zhǔn)則予以明確。在學(xué)籍管理工作項目化管理實施過程中出現(xiàn)問題時，則按照學(xué)籍管理程序與行為準(zhǔn)則追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任，確保學(xué)籍管理工作項目化管理正常有序地開展。二是定期對學(xué)籍管理工作人員管理程序及行為準(zhǔn)則掌握情況進(jìn)行考核，確保學(xué)籍管理工作人員按照管理程序及行為準(zhǔn)則開展項目化管理。項目化管理小組可以定期采用考核的方式，對學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為獎懲的依據(jù)，同時根據(jù)考核中學(xué)籍管理工作人員反映的問題，提出針對性的改進(jìn)策略與培訓(xùn)方案，幫助學(xué)籍管理工作人員更好地遵守學(xué)籍管理程序及行為準(zhǔn)則。
3.3健全學(xué)籍管理運行機制
一是制定學(xué)籍管理運行崗位職責(zé)手冊，確保學(xué)籍管理工作能夠正常運行。根據(jù)學(xué)籍管理工作項目化管理執(zhí)行情況，制定學(xué)籍管理運行崗位職責(zé)手冊，通過職責(zé)手冊來明確各個部門、學(xué)籍管理工作人員的具體崗位職責(zé)，各部門及學(xué)籍管理工作人員需要嚴(yán)格按照崗位職責(zé)手冊開展工作，以此來推動學(xué)籍管理工作項目化管理的高效實施。二是制作學(xué)籍管理運行組織結(jié)構(gòu)圖，并定期為學(xué)籍管理相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)籍管理工作項目化管理的實際情況，制作學(xué)籍管理運行組織結(jié)構(gòu)圖，按照組織結(jié)構(gòu)圖的具體內(nèi)容為學(xué)籍管理相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保學(xué)籍管理工作人員嚴(yán)格按照學(xué)籍管理運行組織結(jié)構(gòu)圖開展工作，避免各部門之間的糾紛與矛盾。
3.4加強學(xué)籍管理隊伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0123－01
隨著全國中長期教育改革發(fā)展的不斷推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化思想的深入人心，推動了中等職業(yè)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高了教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
建構(gòu)主義是在化工分析教學(xué)中運用信息技術(shù)的理論指導(dǎo)和依據(jù)，是“以學(xué)生為主體”的思想。信息化教學(xué)不只是把計算機作為文字處理工具、數(shù)據(jù)處理的工具，更是作為學(xué)生知識認(rèn)知的工具，它形象而生動地把實際工作過程引入課堂，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)的以教為主體的課堂環(huán)境；信息化教學(xué)中多媒體不只是用來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，而且也用來幫助學(xué)生檢索資料、查詢信息，作為主動學(xué)習(xí)、合作式探究、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具；在教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、信息、學(xué)習(xí)環(huán)境成為信息化教學(xué)模式的四要素。
一 信息技術(shù)在項目化教學(xué)中的作用
基于工作過程的化工分析項目化教學(xué)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的理實獨立的教學(xué)模式，成為一種適應(yīng)于高職教育的新模式。遵循項目化教學(xué)的“資訊—計劃—決策—實施—檢查、評估”步驟，課堂教學(xué)效率得到了很大提高，其中信息化技術(shù)的應(yīng)用有著非常大的推動作用。
在資訊環(huán)節(jié)，查詢資料、信息檢索成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生主動利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)必備的信息，提高自身的知識儲備量，發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用，讓信息化教學(xué)課堂更加豐富、活躍。在計劃環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工，可設(shè)計“逐級闖關(guān)”的游戲形式，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生更深入地理解項目計劃的制訂。在決策環(huán)節(jié)，通過播放規(guī)范實驗操作視頻和圖片資料，讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識，為學(xué)生的知識構(gòu)建釋放了空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實施環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行巡視指導(dǎo)的同時，將所見所聞用攝像機拍攝下來，以便于在檢查環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，強化實驗操作的規(guī)范性。在檢查、評估環(huán)節(jié)，通過在線學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全程監(jiān)控，讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，扮演好指導(dǎo)者的角色。
二 信息技術(shù)在項目化教學(xué)中的應(yīng)用
1．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
為了滿足化工分析項目化教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)尤為重要，學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以把課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計、項目背景、任務(wù)書的學(xué)生評價等內(nèi)容作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要資料，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，延續(xù)了課堂教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查詢等提供方便，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以直接進(jìn)入“中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)”網(wǎng)站查詢化工分析項目的國標(biāo)分析方法。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以供教師在備課的過程中收集化工分析過程案例視頻，為課堂知識、技能教學(xué)增添實用性。
2．多媒體技術(shù)
在化工分析項目化教學(xué)過程中，運用大量的視頻材料、Flas、仿真軟件教學(xué)等多媒體輔助手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松。多媒體教學(xué)與項目教學(xué)有機結(jié)合，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生主動建構(gòu)新知識，降低學(xué)習(xí)難度的同時，擊破教學(xué)難點。
多媒體技術(shù)除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，還可以作為課后作業(yè)的形式。利用信息技術(shù)手段，可以將知識多媒體化，綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，既有靜態(tài)信息的形式，又有動態(tài)信息的屬性，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。
3．編程技術(shù)
在化工分析過程中有大量實驗數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)處理的過程中有圖形的繪制、曲線的回歸、結(jié)果的計算、精密度和準(zhǔn)確度的計算等要求。對數(shù)據(jù)處理較復(fù)雜的儀器分析實驗而言，信息技術(shù)中計算機編程的應(yīng)用尤為重要，它關(guān)系著實驗結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在現(xiàn)代化分析檢測要求下，現(xiàn)代化信息技術(shù)在工業(yè)分析檢驗崗位已有廣泛應(yīng)用。在化工分析項目化教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)處理程序非常必要。
在傳統(tǒng)化工分析課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)的運用不僅改變了教學(xué)媒體和手段，而且對整體的教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的改革和變化。以學(xué)為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，教師安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化；利用信息技術(shù)學(xué)生獲取信息化環(huán)境，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。信息化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，信息技術(shù)與職業(yè)教育的逐步融合已成為一種趨勢。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；項目；教學(xué)；實踐
項目教學(xué)法在機械基礎(chǔ)中的運用使職高機械類專業(yè)的學(xué)生大受裨益，它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們對學(xué)好這門課程更有信心，也使他們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。作為教師，我們要明確項目教學(xué)的目的、要求以及實施方案等。
一、項目教學(xué)的目的與要求
實施項目教學(xué)是為了提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生學(xué)完這門課在實際生活中“用不好、用不上、不會用”。通過項目教學(xué)讓學(xué)生和老師一起參與到一個完整的項目中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂，輕松掌握、運用所學(xué)知識。
1.項目教學(xué)對老師的要求
項目教學(xué)是一個互動的過程，要求老師通過引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的積極性。老師要在寒暑假深入到企業(yè)中實踐，掌握最新的知識，不要把眼光只著眼于書本，以免教學(xué)與實際脫節(jié)，用實際行動打消學(xué)生認(rèn)為老師是紙上談兵的顧慮，老師要容忍學(xué)生的一些新奇觀點，對于學(xué)生在設(shè)計上的錯誤不要直接否定，避免打擊學(xué)生的積極性，而是要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生積極思考問題，勇于創(chuàng)新，打消怕被批評的顧慮。對于成績的評價不能只看最終的試卷，要充分考慮學(xué)生在完成項目中的表現(xiàn)。
2.項目教學(xué)對學(xué)生的要求
正如上面說的，項目教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸性教學(xué)有別的一種互動性的教學(xué)方法，學(xué)生要自覺地摒棄以前那種認(rèn)為只需要老師講，自己只在下面做筆記的習(xí)慣，要積極地參與到老師的互動中，積極主動地收集資料、分析問題、獨立思考，然后參與小組討論，找出自己的不足，拿出最終解決問題的方案。在實踐過程中不能因為幾次失誤、失敗而自暴自棄。
二、項目教學(xué)的實施
項目教學(xué)要按照課程的安排來協(xié)調(diào)好授課與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，要有條不紊地做好教學(xué)安排。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)任務(wù)，這就要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來確定項目任務(wù)。項目準(zhǔn)備好后，要針對項目所涉及的問題，確定操作步驟，選擇相應(yīng)的方法，制訂整個項目計劃。
由于一個項目涉及多方面的知識，而這往往不是一節(jié)課或幾節(jié)課就可以完成的，所以要對項目進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生通過完成一個個子項目來完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中要把教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容融入各個項目實施中去，在項目實施的過程中，我們必須建立一個好的項目完成評價體系，確保隨時可以對項目的完成情況作出評價、總結(jié)經(jīng)驗，對項目進(jìn)展中遇到的困難要及時地查閱資料、組織討論，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能來解決問題。在完成每個階段的項目任務(wù)后，要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估，再由老師給出評價，通過整體和階段性的評價相結(jié)合，讓學(xué)生了解其中的不足，以便以后能做得更好。
三、項目教學(xué)實施的注意點
1.教師要重視項目完成的質(zhì)量和時間，同時不能忽略學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握
雖然項目教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，注意多利用傳統(tǒng)教學(xué)法的條理性，把一個總項目分解為一個個小的子項目，為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
2.學(xué)生分組前要對所有學(xué)生有一個全面的了解
對于小組的規(guī)模、各成員的任務(wù)做好分配，分組時要充分考慮各成員的能力。實踐證明，小組成員能力、小組的規(guī)模、任務(wù)的分配等會直接影響項目教學(xué)的效果。通過不斷的項目教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在項目教學(xué)實施的過程中要注重小組成員的搭配，充分考慮學(xué)習(xí)底子薄的學(xué)生，小組成員要控制在5～6人，可以根據(jù)項目的規(guī)模增減人數(shù)，各小組成員的任務(wù)要分配合理，要讓每個成員都有事可做，每個成員要承擔(dān)不同的任務(wù)，避免小組成員相互推諉，影響項目的完成和質(zhì)量。
3.項目的選擇要合理，要把教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計；ISM分析
項目化教學(xué)是一種在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中常用的教學(xué)方法，近幾年來逐漸引入基礎(chǔ)教育。項目化教學(xué)，簡言之，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。項目化教學(xué)強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師要善于以工作任務(wù)結(jié)果的產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加深刻地體驗完成工作任務(wù)的過程。信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)從一定層面上來講，可以被理解為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（即學(xué)生的職業(yè)能力），依據(jù)項目化教學(xué)理念，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，實施項目化教學(xué)確實是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力）行之有效的一種方法。目前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，將項目化教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程，已成了一大批信息技術(shù)教學(xué)研究者和實踐者的熱門話題。
項目化教學(xué)的實施主要流程如下：
（1）項目內(nèi)容設(shè)計：對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工；
（2）項目任務(wù)分析：教師根據(jù)內(nèi)容提出任務(wù)，同學(xué)討論；
（3）制定項目計劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；
（4）實施計劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；
（5）評價：學(xué)生自我評估，教師評價；
一、信息技術(shù)課程教學(xué)中教材內(nèi)容分析存在的問題
由于信息技術(shù)課程有其自身的特殊性，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短，各地區(qū)計算機軟硬件配備不均衡，中小學(xué)生信息技術(shù)起點的差異性較大等，這就要求在實施教學(xué)過程中內(nèi)容的選擇要適用于不同對象，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有靈活性，所以信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就顯得尤為重要。
在項目化教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一步就是項目內(nèi)容設(shè)計，項目內(nèi)容設(shè)計分析的目的是讓學(xué)習(xí)者減少對未知教學(xué)信息的不確定性，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的不完全、不理解和不確定變?yōu)橥耆?、理解和確定。項目內(nèi)容設(shè)計實質(zhì)上就是以項目化教學(xué)模式為前提的教材內(nèi)容分析。一直以來，人們對教學(xué)的理解是教師“吃透教材”，對學(xué)習(xí)的理解是學(xué)生“掌握教材”，但是真正在教學(xué)實施過程中卻對教材內(nèi)容缺乏科學(xué)的分析。大多數(shù)教師或是憑借自己的經(jīng)驗，或是依靠教參得出教學(xué)重難點，然后寫出教案；有的老師干脆就照本宣科，把教材內(nèi)容“灌”給學(xué)生；還有的老師完全拋棄教材，打字、玩游戲、上網(wǎng)就是他的課堂教學(xué)內(nèi)容。而在項目化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，要求首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減，確定合適的項目知識內(nèi)容；其次通過分析教材內(nèi)容所含知識點的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)調(diào)整和加工為下一步項目任務(wù)設(shè)計做準(zhǔn)備。
二、基于ISM分析實施項目內(nèi)容設(shè)計的實踐
從教學(xué)的視角來看，教材內(nèi)容設(shè)計作為教與學(xué)的資源在一定程度上影響著教師的教學(xué)活動。在實踐中，很多科學(xué)教師都會遇到這種情況：在探究活動時，特別是實施項目化教學(xué)時，沒有把握好知識的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的先后順序，會導(dǎo)致自己精心設(shè)計的探究過程或者探究活動序列混亂、探究偏離主線。所以作為一線教師，將教材中各知識點信息進(jìn)行全面的梳理，并將它們關(guān)聯(lián)起來是授課成功的先決條件之一。
從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來說，目前重點推進(jìn)的教育信息化就是要求教育者對教育系統(tǒng)進(jìn)行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統(tǒng)中廣泛地進(jìn)行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。而課程教學(xué)其實是一個傳播信息的過程，教材是教學(xué)信息的重要來源，因此基于教學(xué)信息的教材內(nèi)容分析對于課程教學(xué)具有很重要的作用，也是實施項目化教學(xué)中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
基于系統(tǒng)科學(xué)方法論的ISM（Interpretive Structural Modeling Method，結(jié)構(gòu)解釋模型法或解釋結(jié)構(gòu)模型法）是Waffield將圖論用于研究社會系統(tǒng)中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分析的一種方法。這種方法最大限度地考慮了人們的經(jīng)驗和主觀認(rèn)識，并將內(nèi)容結(jié)構(gòu)用易于理解的可視化圖形予以呈現(xiàn)，是目前教材分析方法中運用較多的一種，ISM能夠?qū)⒔滩牡慕虒W(xué)信息進(jìn)行有效的分析，從而形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種非常有用的、可操作性強的教材分析方法。以南方版的《信息技術(shù)（六年級下冊）》教材中的Flas制作模塊為例進(jìn)行ISM分析：
1.抽出要素，確定教材中的教學(xué)信息。在本教材涉及的Flas制作模塊中抽出：①動畫原理；②時間軸；③工具欄；④幀類型及應(yīng)用；⑤圖層；⑥庫面板；⑦元件；⑧補間動畫；⑨文本和聲音，九個重要教學(xué)目標(biāo)作為行為要素，進(jìn)行ISM教材分析。
2.確定各要素之間的直接關(guān)系，形成清晰的教學(xué)思路。根據(jù)目標(biāo)行為的決定性前提行為，若學(xué)習(xí)目標(biāo)A之前必須進(jìn)行目標(biāo)B的學(xué)習(xí)，則稱B為A的直接下位目標(biāo)，兩者具有直接關(guān)系，表示為BA。例如，本例中教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)②的直接關(guān)系表示為：①②。據(jù)此，以上九個學(xué)習(xí)目標(biāo)要素之間的直接關(guān)系如圖2。
3.根據(jù)上圖的各教學(xué)目標(biāo)要素之間的直接關(guān)系，列出以高級目標(biāo)為橫軸，直接低級目標(biāo)為縱軸的目標(biāo)矩陣。如上圖1所示，教學(xué)目標(biāo)①是教學(xué)目標(biāo)②的直接低級目標(biāo)，則相應(yīng)的目標(biāo)矩陣第1行第2列的值為“1”；教學(xué)目標(biāo)②和教學(xué)目標(biāo)③沒有直接關(guān)系，則相應(yīng)的目標(biāo)矩陣第2列第3行以及第3列第2行的值為“0”（在矩陣中表示為“空”）。
4.對如上圖2所示的目標(biāo)矩陣進(jìn)行分析，第1列、第6列均為空，則教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)⑥不存在直接低級元素，即教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)⑥為第一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。去掉矩陣中的第1行第1列以及第6行第6列，在得到的新矩陣中可確定位于第二層級的教學(xué)目標(biāo)②和教學(xué)目標(biāo)③。如此類推，得到教學(xué)目標(biāo)④和教學(xué)目標(biāo)⑤為第三層級的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)⑦、教學(xué)目標(biāo)⑧、教學(xué)目標(biāo)⑨為第四層級的教學(xué)目標(biāo)。所有教學(xué)目標(biāo)的層級關(guān)系如上圖3所示。按照各教學(xué)目標(biāo)之間的直接關(guān)系以及層級關(guān)系，得到各教學(xué)目標(biāo)之間的層級分布如圖4所示。
5.確定教學(xué)序列任務(wù)。根據(jù)以上的分析，教師在實施項目化教學(xué)時，可根據(jù)實際的學(xué)習(xí)者特征、學(xué)生起點能力、課時分配情況，按照層級之間由低層級向高層級、同一層級的不同要素之間按照先易后難、應(yīng)用性由大到小、基礎(chǔ)性由低到高的原則，靈活、合理地設(shè)計、安排教學(xué)序列任務(wù)。有了確定的教學(xué)序列任務(wù)，教師在授課的過程中能將教學(xué)內(nèi)容有邏輯性、有效地向?qū)W生傳授。
以科學(xué)的方式進(jìn)行教材內(nèi)容分析能夠使教師的授課過程更加具有邏輯性，更有效地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并將序列任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，從而減少教學(xué)過程中干擾信息的出現(xiàn)，減小課程安排的不確定性，靈活把控項目化教學(xué)實施的進(jìn)度。
綜上所述，項目內(nèi)容設(shè)計作為項目化教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，用科學(xué)的方式來設(shè)計項目內(nèi)容有利于項目化教學(xué)的有效實施。一線教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面掌握教材內(nèi)容，通過梳理知識點結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工，有效地提取教學(xué)信息，以科學(xué)的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，確定合理、科學(xué)、最優(yōu)化的教學(xué)序列，不拘泥于教材特定的內(nèi)容順序，并根據(jù)實際情況設(shè)定最優(yōu)化的教學(xué)路徑，提高處理教材內(nèi)容中的教育信息的能力，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)項目化教學(xué)模式的推廣，教師不僅應(yīng)注重項目內(nèi)容設(shè)計，而且應(yīng)該更多地采用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，以期實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
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Learning Analysis Technology in Senior School IT
Curriculum Project Teaching Research
FENG Zan
（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract： In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.
Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis
項目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式引入到高中的信息技術(shù)課程，是指師生通過共同實施一個完整的項目活動而進(jìn)行的教學(xué)活動，它提倡把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，以項目成品為導(dǎo)向結(jié)合小組協(xié)作的形式設(shè)計項目教學(xué)活動。旨在讓學(xué)生在完成項目的過程中自主地建構(gòu)知識體系，并獲得解決問題的方法與技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的目的。
項目化教學(xué)流程如圖1所示：
在基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識增強，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起一個設(shè)計和向?qū)У淖饔?。為了及時把握教學(xué)進(jìn)程，教師需要設(shè)計很多表格，學(xué)生填寫表格，耗費了大量的時間和精力。為此我們引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，以更好地實施項目化教學(xué)的研究。
學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個綜合運用合適的分析工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的新興技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)分析以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對象，結(jié)合人工智能、專家系統(tǒng)和教師知識，以定量的結(jié)構(gòu)性分析作為研究線索，結(jié)合了質(zhì)的研究并提供了意義理解，將情境細(xì)節(jié)豐富化，在數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間建立了關(guān)聯(lián)。
1 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學(xué)中的可行性分析
從高中階段學(xué)生的年齡（15歲～18歲）特點來看，他們有逐漸加強的自我意識和參與意識，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表達(dá)自己對問題的獨特看法。內(nèi)心強烈希望和別人不一樣，擁有自己獨特的個性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是希望按自己的意愿探索知識以擺脫控制，但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰Γ炯寄艿恼莆詹粔蛉?。另一方面，由于每個學(xué)生家庭經(jīng)濟條件不同，學(xué)生興趣愛好方面的差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時的計算機水平參差不齊。有的學(xué)生很小就開始接觸計算機，對計算機的使用已經(jīng)比較熟練。有的學(xué)生在上課的時候才第一次使用計算機，基本不會操作計算機。
教師應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)差異和需要，實施學(xué)生分層、施教分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和學(xué)生分組以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，另外教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的建議和反饋，以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運用于高中信息技術(shù)項目化教學(xué)的這種新型思維、方法、形式，在教育教學(xué)中必然會碰撞出智慧的火花。
2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在項目化教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學(xué)各環(huán)節(jié)中可用于分析以下幾個內(nèi)容：項目主題、學(xué)習(xí)情況檢測、學(xué)情記錄、閱讀資料數(shù)、項目完成進(jìn)度、課后作業(yè)提交情況、測試結(jié)果以及精華作品數(shù)等。
（1）選定項目。在項目教學(xué)中，項目主題的選定很重要，它是項目實施的第一步，也是項目教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。為了體現(xiàn)建構(gòu)主義理論以學(xué)生為主體的思想，教師不能把某個項目硬塞給學(xué)生，而是可以預(yù)先提供學(xué)生可能感興趣的多個項目主題，然后學(xué)生進(jìn)入調(diào)查頁面投票選定自己感興趣的項目主題來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
（2）制定計劃。項目計劃包括時間安排和活動計劃。相關(guān)的計劃安排由學(xué)生自己制定。此階段教師在線提供課時安排表、小組任務(wù)分工表、任務(wù)安排表并對學(xué)生制定的計劃給予指導(dǎo)和評價，方便教師對學(xué)生整個項目活動進(jìn)度的掌控。學(xué)生在線制定任務(wù)計劃，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，填寫好小組分工表等，有利于學(xué)生掌握和調(diào)節(jié)活動進(jìn)度。
（3）活動探究。該階段是整個項目教學(xué)的核心，持續(xù)時間較長。在整個活動探究過程中，學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關(guān)工作，學(xué)生在活動探究的過程中對活動內(nèi)容、活動進(jìn)展、活動的感想做必要的記錄并進(jìn)行相關(guān)活動反思。教師在此階段，主要給學(xué)生提供完成項目任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生開展的探究活動進(jìn)行監(jiān)控，包括學(xué)生課堂學(xué)情檢測比如說監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)頁面的停留時間，學(xué)情記錄比如說記錄學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的得分，查看學(xué)生閱讀資料數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題要給予及時的指導(dǎo)和幫助。
（4）作品制作。項目教學(xué)區(qū)別于一般活動教學(xué)的典型特征就是制作一個具有實際價值的作品。這一階段體現(xiàn)了杜威“從做中學(xué)”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁等。作品是學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中所獲知識的直接反饋，也是教師評價教學(xué)效果的依據(jù)。信息技術(shù)每完成一階段的作品，學(xué)生均要上傳自己的電子作品以讓教師了解項目完成的進(jìn)度以及課后作業(yè)的提交情況。
（5）成果交流。項目成果的形成是項目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)的重要特征。項目教學(xué)模式注重階段性與最終性成果、個人與小組交流、自我與他人交流的良好結(jié)合。在項目任務(wù)完成后，學(xué)生制作出的作品就是一個項目成果。除此之外，還應(yīng)該包括項目實施過程中的階段性成果，以及項目過程記錄資料。
對于作業(yè)成果采用自評、他評和師評等方式，結(jié)合學(xué)習(xí)分析就能得到作品得分。精華作品應(yīng)當(dāng)堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進(jìn)，共同進(jìn)步。
（6）活動評價。活動評價是對學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)情況、測驗成績的綜合測試結(jié)果評價。學(xué)習(xí)分析作為非常有效的教學(xué)評價方式，它可以清晰地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動行為，很大程度上降低了過程評價的主觀隨意性，與過去只關(guān)心評價的結(jié)果不同，它是考慮到過程和結(jié)果的評價方式。當(dāng)提交最終學(xué)習(xí)成果后，學(xué)習(xí)分析給予學(xué)生一個最終的成績等級評定，履行了終結(jié)性評價的功能。學(xué)習(xí)分析兼具基于表現(xiàn)和價值追求，顯示學(xué)習(xí)各個階段的發(fā)展情況的過程性評價的功能，以及基于成果激勵，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價的終結(jié)性評價的功能，具有極強的教育指導(dǎo)意義。
3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的影響
（1）學(xué)習(xí)分析有利于為學(xué)生提供實時、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反饋信息。它通過自動記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、測驗成績等資料，為每個學(xué)生建立一個單獨的學(xué)習(xí)檔案，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)報告，這樣就可以分析了解每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而為其提供學(xué)習(xí)支持。
（2）學(xué)習(xí)分析有利于提高學(xué)生的判斷力和思考力。學(xué)生將自己的項目成果展示出來，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。通過學(xué)生在評價自己或他人的項目作品時有助于提高學(xué)生的審美情趣和作品鑒賞能力，尤其是在自我評價的過程中能了解自己的優(yōu)勢與不足，同時，在他人評價自己的作品時，也能夠促使自己進(jìn)行反思，更加客觀地認(rèn)識自己，從而提升自我。同時，學(xué)習(xí)分析將可視化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果反饋給學(xué)生，有望使學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)成為積極主動的學(xué)習(xí)探究者。
（3）學(xué)習(xí)分析有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。將學(xué)習(xí)分析技術(shù)運用于高中信息技術(shù)項目教學(xué)中，可以采取各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，如：利用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價值和努力，進(jìn)一步加強學(xué)生對完善最終項目成品的期待;利用分組教學(xué)、在線測驗的形式組織學(xué)生作品競賽或進(jìn)行作品的演示和投票，以提高學(xué)生完成項目作品的積極性;通過評選最佳作品，樹立學(xué)習(xí)榜樣，以達(dá)到增強學(xué)習(xí)動機的目的。
4 學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教師的影響
（1）學(xué)習(xí)分析有利于教師管理數(shù)據(jù)的自動化。教學(xué)活動的主要任務(wù)包括學(xué)生項目完成進(jìn)度的記錄與教學(xué)管理，比如說，分?jǐn)?shù)管理、獎懲管理等?？上攵?，記錄和統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)的過程是相當(dāng)持久的，手續(xù)也是相當(dāng)繁瑣的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)使教師從原始數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計以及繁瑣的計算中解脫出來，幫助教師更好地了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)層次，便于教師管理及開展因材施教的活動，提高教學(xué)效率。
（2）學(xué)習(xí)分析有利于教師追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就。教師不僅可以了解個體和整體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，還可以獲得包括學(xué)生對主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動狀態(tài)在內(nèi)的容易理解的、可視化的報告。教師可以在充分了解學(xué)生情況的前提下，對危機學(xué)生進(jìn)行識別、警告和干預(yù)，也可以改進(jìn)教學(xué)方案以提升教學(xué)質(zhì)量。
（3）學(xué)習(xí)分析有利于減輕教師評價的工作量。由于項目教學(xué)大部分都是在自我或者同伴中獲得評價。所以，在最后的評估階段，教師只需根據(jù)學(xué)習(xí)分析平臺生成的詳細(xì)的研究報告，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，項目活動實施的效果，任務(wù)的難易程度等進(jìn)行概括化的評述。并按照評價結(jié)果有目的、有針對性地實施干預(yù)即可。
信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和維護工程師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計的概念、方法等基礎(chǔ)知識講解，學(xué)生由于缺乏項目開發(fā)的實際經(jīng)驗而難以理解。傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容涉及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安排零散而不成體系，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的實際工作流程。因此采用項目化教學(xué)方式，將理論教學(xué)貫穿于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作過程中，并設(shè)計完整的實踐項目使學(xué)生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的整個過程。
2.課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題
2.1 理論教學(xué)枯燥
本課程理論教學(xué)知識點多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計的多種方法、系統(tǒng)分析設(shè)計報告的編寫規(guī)范、軟件項目管理方面的知識等。課程講授的理論、方法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生主體的能動性[1]。高職學(xué)生對抽象知識的理解能力往往比對操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果欠佳。
2.2 實踐教學(xué)零散
目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的教材缺乏配套的較完善的實訓(xùn)教材，無法讓學(xué)生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法和過程。實訓(xùn)通常設(shè)計為使用若干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設(shè)計幾個組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動圖等練習(xí)[2]。實訓(xùn)安排和系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作流程不匹配，實訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系。通過實踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計的全過程，沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達(dá)用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。
CASE工具實訓(xùn)主要是練習(xí)使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力，強調(diào)實驗過程中分析方法、設(shè)計方法的實際運用，不要求學(xué)生進(jìn)行過于復(fù)雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。學(xué)生參與分析與設(shè)計的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對簡單，采用大型的軟件分析設(shè)計工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復(fù)雜，需要更深層次的專業(yè)知識，不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。并且多種軟件分析設(shè)計工具的使用也使得課程的實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性，往往導(dǎo)致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。
2.3 理論與實踐脫節(jié)
在整個課程的理論教學(xué)中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計方法和過程為重點，實踐教學(xué)中通常以講授CASE工具的使用為重點，目的在于讓使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。但教學(xué)效果與課程目標(biāo)差距很大，主要原因是：一方面學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，對于系統(tǒng)分析與設(shè)計的相關(guān)理論知識無法融會貫通，并在實踐中靈活應(yīng)用；另一方面實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識的講解不能一一對應(yīng)，實驗內(nèi)容不能有效地服務(wù)于課程理論知識。學(xué)生的感受是抽象的理論知識需要死記硬背，實踐操作時又找不到合適的理論方法的支撐[4]。
3.課程項目化教學(xué)探討
3.1 課程內(nèi)容構(gòu)成
隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進(jìn)一步加大，職業(yè)能力較強、與工作崗位對口的職業(yè)教育人才由于實際針對性更強將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程對培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的農(nóng)業(yè)信息復(fù)合型人才有重要作用。針對本課程知識抽象性強的特點，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計兩個農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計項目。
以第一個“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理”項目為引導(dǎo)，使用項目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，針對此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)。以第二個“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)”項目為強化，設(shè)計工作任務(wù)，完成對該信息系統(tǒng)詳細(xì)的分析與設(shè)計工作。第一個項目設(shè)計得較為簡單，主要是以該項目為載體進(jìn)行理論教學(xué)。第二個項目設(shè)計比第一個項目復(fù)雜，側(cè)重于實際工作任務(wù)的分解與實施。兩個項目由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程進(jìn)行了兩輪，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識和熟練掌握相關(guān)技能。
課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)項目開發(fā)中的幾個重要環(huán)節(jié)：項目可行性分析與項目計劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，通過以上工作過程的分析，將項目分解出多個工作任務(wù)過程，按學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)項目）的教學(xué)順序描述教學(xué)內(nèi)容。以72課時為例（其中包含實訓(xùn)36課時），具體項目及任務(wù)內(nèi)容及課時分配如表1所示。
3.2 實踐教學(xué)設(shè)計
實踐教學(xué)的總體設(shè)計思想是：工作任務(wù)確定實訓(xùn)內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。項目一是理論教學(xué)的主要載體，做為入門級項目的實訓(xùn)注重基礎(chǔ)技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求每一個學(xué)生獨立完成；項目二是理論在實踐中的進(jìn)一步應(yīng)用，做為提升級項目的實訓(xùn)注重崗位技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生成立項目組定崗進(jìn)行。
信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程實際是一個建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達(dá)所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗證用戶的真實需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供基本的模型與規(guī)范，也為用戶提供驗收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表為網(wǎng)頁文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對圖片進(jìn)行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標(biāo)準(zhǔn)圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進(jìn)行模型建立時提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實訓(xùn)環(huán)境有利于高職院校學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力。
以36課時為例，具體實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)安排如表2所示。
3.3 考核方式研究
本課程的傳統(tǒng)考核方式是對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、理論進(jìn)行筆試，對CASE工具的使用進(jìn)行機試。這種考核方式只考核了課程的基礎(chǔ)知識和基本操作，忽視了對學(xué)生綜合運用各種知識進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力和信息系統(tǒng)分析方法、設(shè)計方法的實際運用能力。因此需要對考核內(nèi)容與考核方式進(jìn)行改革，具體方案如下：
（1）實訓(xùn)文件與實踐報告相結(jié)合
每次實訓(xùn)課要求學(xué)生提交相應(yīng)的實訓(xùn)文件，課程結(jié)束要求學(xué)生將所有實訓(xùn)文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”和“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”，既可以考核每次實訓(xùn)的結(jié)果又可以考核項目的完成情況，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實際應(yīng)用的掌握。
（2）個人考核與團隊考核相結(jié)合
項目一的各次實訓(xùn)及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計報告要求每個學(xué)生獨立完成，考核實訓(xùn)文件和實踐報告的完成質(zhì)量，檢驗信息系統(tǒng)分析與設(shè)計理論基礎(chǔ)在實際中的應(yīng)用。但在實際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程需要項目組成員的團隊合作，因此課程也需要注重學(xué)生的團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項目二的實訓(xùn)過程中，讓學(xué)生組成項目組，以項目組為單位進(jìn)行實訓(xùn)和提交實踐報告。課程結(jié)束時讓每個項目組的學(xué)生進(jìn)行講解和答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況實施組間互評，結(jié)合教師評價來確定該部分考核成績[5]。最終，將項目一的個人考核與項目二的團隊考核結(jié)果加權(quán)平均做為課程的考核成績。
