時間：2022-05-08 11:44:38
序論：在您撰寫英語高效課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、農(nóng)村中學英語教師少且教學觀念相對滯后，教學方法單一。
雖然隨著這幾年國家特崗計劃的實施，農(nóng)村中學引進了大量的英語專業(yè)教師，但還是滿足不了農(nóng)村中小學的需求?，F(xiàn)有的英語教師觀念比較落后，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對新的課堂模式有排斥心理。更重要的是對于高效課堂建設不會實施。
2、農(nóng)村中學的學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。
由于深居農(nóng)村、缺少英語語言環(huán)境、家庭貧困以及應試教育的影響等原因，農(nóng)村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現(xiàn)在課堂上是興趣平平、不敢參與。
二、我們要在困境中尋求農(nóng)村英語高效課堂建設的出路。
1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎。
俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環(huán)境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備?？茖W合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設計導學案，必須課前一天下發(fā)給學生，要求學生在自習時間完成預習，課堂上針對預習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發(fā)學生思維，逐漸培養(yǎng)學生在學會與他人合作的基礎上自己總結、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設計讓學生輕松快樂的學習。教學設計中各個環(huán)節(jié)的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現(xiàn)學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環(huán)節(jié)是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設計時就要根據(jù)具體教學內容和學生的興趣來安排恰當?shù)膶耄芤婚_始就調動學生的積極性。筆者在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常根據(jù)內容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據(jù)學生的學業(yè)水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發(fā)揮兵教兵，兵帶兵的優(yōu)越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aac－cbb相鄰、相向，便于他們同質互學、異質幫學和小組群學。
2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現(xiàn)學生的主人翁地位。
教師要把握好角色的轉變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調動英語學習的情感因素，發(fā)展學生積極學習英語的情感態(tài)度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節(jié)奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節(jié)的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變?yōu)?ldquo;帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發(fā)性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當?shù)募钤u價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，制定出符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當?shù)募钤u價。
三、結語
首先，課堂精講是英語教學活動開展的基礎，也是構建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學生英語能力，教師要找準切入點，從每節(jié)教學內容的重難點出發(fā)進行精講，從而有效地提高課堂教學效率。精講的主要目的就是引導學生分析較為復雜的語言現(xiàn)象，讓學生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現(xiàn)語言知識的不斷積累。這一層次上的教學，教師應著重強調其“精”，對于學生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學生理解比較困難的句子、短語等進行深入透徹的分析，讓學生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學過的詞語替換新詞，用已學過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細的解析閱讀作品的內容、風格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進行講授，更重要的就是對作品內容、風格的解讀，精讀的主要目的就是讓學生掌握各個語言點的基礎上，從整體上把握作品內容及風格，并在不斷的積累中逐漸將這種風格特征及內容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進行語法分析的，但是也不能片面地強調句子本身的結構，要應讓學生能夠根據(jù)自己的想法對上下文意思進行合理判定。從而，讓學生不會因為反復的語法分析而失去英語學習與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺
合作學習是新課改提出的一種教學方式，合作能力是當前學生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學生能夠適應未來的職業(yè)生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學中，合作學習可以為學生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學中開展課堂合作學習是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構建良好平臺。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內容，適當?shù)囊M與之相關的課外閱讀作品，結合學生不同的英語實際表達與應用能力，以及學生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習，這是實現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環(huán)節(jié)，從而達到充分挖掘學生自身潛力的作用。同時，通過學生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學習的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學習中還應當引入科學的評價機制，公平評價不同合作小組的學習效果，促使合作學習小組整體學習興趣的提升，最終達到提升課堂教學效果的目的。
3.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系
課后練習是對英語課堂教學的有效補充，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，既能夠對課堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學生實際學習情況，進一步完善教學思路，充實教學體系，調整教學方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學，教師應更多的關注學生如何練的問題。課后練習的形式有很多種，需要給學生留出更多選擇的余地，讓學生能夠通過課后練習真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習方式就是口頭問題，由教師提出問題，學生更加課文內容及所學知識進行相應的回答，而在這一過程中教師要注意對學生的思路進行引導，讓學生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學生的聽說能力，另一方面也提升了學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
4.結語
1.做科研型教師
關注如何把教學與科研有機結合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結合，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”的本質內涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。
2.鉆研常態(tài)課
具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創(chuàng)設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發(fā)學生的學習動力和內在潛力，如啟發(fā)式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態(tài)課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。
3.實施分層教學
在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統(tǒng)一。
4.善于教學反思
我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環(huán)節(jié)習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經(jīng)過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。
二、高中英語高效課堂行動研究的展望
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發(fā)、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經(jīng)驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現(xiàn)共同進步。
四、開展有效的英語活動
在轉變教學觀念的同時，需要創(chuàng)新教學方法，教師在課堂教學中應當全力以赴地創(chuàng)新與學生生活相貼切的教學方法，積極組織開展高效的課堂教學活動，引導學生在高效的課堂教學中更高效率地獲取知識。創(chuàng)新教學方法就是要貼近學生的生活實際，將生活英語引入其中，促使他們更為積極有效地進行學習和應用。另外，所創(chuàng)新的教學方法必須是因人而異的，根據(jù)學生水平的不同，設計不同層次的教學活動。
二、綜合運用圖片，活用多媒體
多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術的發(fā)展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內容都可以加上一首優(yōu)美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環(huán)境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。
三、采取多種手段活躍課堂氣氛
1.活動貼近生活
任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經(jīng)驗的認知活動。在教學中，如果能夠將生活和學習很好地結合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現(xiàn)代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。
2.小組式學習
有效的小組學習，能夠激發(fā)所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內部，學生有更大的發(fā)揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優(yōu)秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產(chǎn)生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。
3.創(chuàng)設情境，進行模擬訓練
英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找?guī)孜煌瑢W進行情景模擬訓練，也就是將對話內容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習。
4.開展英語角
如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節(jié)課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創(chuàng)造一種開放式的英語環(huán)境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰(zhàn)，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發(fā)學生對英語的熱愛之情。
四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高
教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節(jié)課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質提高了，才能從根本上構建出高效小學英語課堂。
五、結語
第一做好充分的教材閱讀和備課準備。因為高效課堂備課的最終目的是將知識傳授給學生，所以在備課時要盡量采用學生感興趣的教學方式引出教學內容，結合課本和教材知識，增強課堂教學的有效性。同時深刻理解教材的內容，把握好教材的知識結構、重難重點及訓練點，構成知識網(wǎng)，充分做好備課準備，最終在課堂上游刃有余，提高英語課堂教學的有效性。
第二注重啟發(fā)式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養(yǎng)學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創(chuàng)新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發(fā)，激發(fā)學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變?yōu)閷W生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發(fā)性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變?yōu)橹鲃铀伎迹绱瞬拍苤饾u培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。
第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發(fā)學生對學習英語的興趣。
第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。
第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變?yōu)閷W生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養(yǎng)和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發(fā)言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。
二、結語
在生態(tài)視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學的構建中遵循以下幾點原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則要求教師能夠將英語教學當做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動學生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學生的終身學習能力作為重要目標。在這一目標的指導下，教師不僅要重視向學生傳授理論知識，同時要重視引導學生掌握正確的學習方法以及養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，推動學生身心健康發(fā)展也是十分重要的內容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學英語課堂教學的構建中，教師應當將學生英語知識的發(fā)展以及情感的發(fā)展當做一個整體，在英語教學中尊重學生所具有的特點以及身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師需要將自身和學生看做一個整體，認識到學生學習行為、學習態(tài)度與教師教學能力、教學成效以及情緒變化之間的關聯(lián)，并在此基礎上構建生態(tài)型的師生關系以實現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調課內教學與學習的關系、課堂中教學空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學氛圍的關系等，并通過正確處理這些關系來發(fā)揮出高效英語課堂教學過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學效率的提升。
二、新興實踐型本科院校英語課堂構建中的生態(tài)優(yōu)化策略
(一)樹立學生為本的英語教學觀念
生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調推動學生的發(fā)展并為學生提供更加優(yōu)質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調以學生為本對于實現(xiàn)學生英語素質及其他綜合素質的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統(tǒng)和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發(fā)展階段的不同來做出相應調整。實踐型本科院校強調學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調發(fā)展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調動，通過鼓勵學生自主學習與自主發(fā)展幫助學生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優(yōu)勢在于學生對自身的學習狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。
(二)關注學生的生命成長
生態(tài)視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學觀所關注與強調的內容。不同的學生由于認知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認識到環(huán)境的變化會引起學生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態(tài)位的轉變，并根據(jù)高斯法則來對學生種群中的內部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內容的共同開發(fā)與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。
三、總結
