時(shí)間：2022-08-25 03:46:39
序論：在您撰寫算術(shù)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)。
數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行探索，將實(shí)際問(wèn)題逐步抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
1、我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境還是需要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活。我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，激起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)處理。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，教師要靈活進(jìn)行處理，如在執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》整堂課中，我都以學(xué)生的實(shí)際材料作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)秋游前的準(zhǔn)備，乘車到旅游區(qū)游玩等一系列環(huán)節(jié)，把整堂課自然的串成一個(gè)生活情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
2、正確區(qū)分情景在計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題中的不同作用。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開來(lái)，純粹為了計(jì)算而教，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。那么，計(jì)算課要不要情景，怎樣用情景，我們也需要理性思考。我認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)需要情景，更要合理使用情景。如：二年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)加二位數(shù)的口算，有這樣一個(gè)情景。（1）二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？（2）二（3）班和二（4）班能嗎？這塊計(jì)算內(nèi)容，從乘船這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)材料，借助生活情景激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在設(shè)計(jì)情景時(shí)，意在讓學(xué)生通過(guò)一條船能坐68人和四個(gè)班各個(gè)班的人數(shù)這些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息引出學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容。提出問(wèn)題后重點(diǎn)解決31+23和32+39是怎么計(jì)算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54，后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重點(diǎn)研究算理和算法。如果把這個(gè)情景放在解決問(wèn)題的課上，那么主要解決為什么要這樣列式31+23，是因?yàn)槎?）班和二（2）班的人數(shù)合起來(lái)就可以知道能不能合乘一條船，所以要用加法做，即分析所謂的數(shù)量關(guān)系，兩者的重點(diǎn)是完全不同的，計(jì)算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。而解決問(wèn)題要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法與策略，一旦偏離了這個(gè)中心，計(jì)算教學(xué)就會(huì)失去方向。
二、關(guān)于算法多樣化與最優(yōu)化。
計(jì)算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。一種算法不是上完一節(jié)課就被擱置，對(duì)于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方法又不適合自己，對(duì)自己的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最好的，這本身就是一個(gè)發(fā)展能力的過(guò)程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法。讓學(xué)生在自己的摸索過(guò)程中得出最優(yōu)化的方法。也符合認(rèn)知的規(guī)律。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課中，23+31=，可以允許學(xué)生采用多種的計(jì)算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計(jì)算等等方法，只要學(xué)生能想出并能計(jì)算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們會(huì)找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際選擇最優(yōu)化的方法去進(jìn)行計(jì)算。此外，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于一節(jié)課下來(lái)，什么方法也沒(méi)有學(xué)會(huì)。計(jì)算方法多樣化需要優(yōu)化，需要適時(shí)優(yōu)化。當(dāng)然，計(jì)算方法多樣化也要遵循學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同，當(dāng)學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法而且這種計(jì)算方法也是比較合理的方法時(shí)，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么計(jì)算。
在教學(xué)時(shí)我是采用教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣化進(jìn)行教學(xué)。新理念下提倡多樣化、現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于主體的、積極的、自信的、主動(dòng)探索的、合作交流的基礎(chǔ)，經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程的知識(shí)才是學(xué)生終身受用的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探索發(fā)現(xiàn)的我都決定不包辦代辦，把自己定位在教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，這樣才能更好地發(fā)掘?qū)W生的自立性、創(chuàng)造性。
做到讓學(xué)生多思考多動(dòng)手多實(shí)踐，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，這樣學(xué)生的參與面就廣。
三、估算教學(xué)，如何體現(xiàn)估算的價(jià)值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。的確，估算具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪校３Ｖ恍枰浪憬Y(jié)果，同時(shí)，估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)估算的價(jià)值，值得我們思考。
我認(rèn)為將估算運(yùn)用于檢查計(jì)算答案是否正確，是一種很好的體現(xiàn)估算實(shí)用價(jià)值的方法。筆算、估算都是計(jì)算方法，如果在解決問(wèn)題中能有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑會(huì)提高解題的速度及正確率。明確地把估算作為解決問(wèn)題的一個(gè)步驟，突出估算在解決問(wèn)題中的價(jià)值。但其中必然要經(jīng)歷被動(dòng)估算到自主估算的過(guò)程，在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，就要考慮讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。將估算和精算有機(jī)結(jié)合只是體現(xiàn)估算價(jià)值的一種途徑，還需要我們?nèi)ヌ骄扛嗟耐緩?，以充分發(fā)揮估算的價(jià)值。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。
四、多樣化的練習(xí)是計(jì)算教學(xué)的延伸。
一、估算與問(wèn)題解決相結(jié)合，感悟估算的意義
培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的一些問(wèn)題。單純地用算式進(jìn)行一種機(jī)械訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的估算能力。
（一）結(jié)合具體情境，選擇計(jì)算策略
在教學(xué)估算時(shí)，要把它置于問(wèn)題解決的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)。理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，將估算作為解題的一個(gè)組成部分。筆者借下圖來(lái)闡明觀點(diǎn)。
比如，在教學(xué)加法估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：
聰聰一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：蔥油鳊魚18元；青菜粉絲煲9元；千張肉絲12元；鹽水河蝦28元。大約需要多少錢？
對(duì)于以上情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也理解只需要大致算一下要多少錢，何況情境中有4個(gè)數(shù)量，學(xué)生不能很快得到精算的結(jié)果，就會(huì)運(yùn)用估算策略。
值得注意的是，在第一學(xué)段教學(xué)估算，還要結(jié)合具體情境?“大約、大概、差不多”等詞語(yǔ)的意思，這有助于學(xué)生選擇合適的計(jì)算策略。例如理解“大約”，有這樣的教學(xué)片段：
師：明明家到學(xué)校大約是50米，“大約50米”是什么意思？
生：接近50米，可以超過(guò)一點(diǎn)，也可以不到50米。
師：可能是多少米呢？
生：48、49、50、51、52、53等等。
師：可能是70米嗎？
生：不能是70米，相差太多了。
（二）提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學(xué)生體會(huì)估算思想
在初次教學(xué)估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行精算，從而體會(huì)估算的思想。例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
聰聰過(guò)生日想買下面兩件生日禮物，
在這個(gè)情境中，遙控汽車價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車的價(jià)格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），媽媽給的100元也夠了。
二、倡導(dǎo)估算方法多樣化，形成估算技能
（一）掌握估算的一般策略
雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循，可以總結(jié)一般策略。第一是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易。比如將192＋201簡(jiǎn)化為200＋200；又如把3.98＋3.88＋3.97轉(zhuǎn)換為4×3。第二對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確。在具體估算過(guò)程中，又有以下具體的估算方法。
1．湊整估算。該方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計(jì)算。
2．依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算。例如，一件工作，甲獨(dú)做4小時(shí)完成，乙獨(dú)做5小時(shí)完成，甲乙合做幾小時(shí)完成？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，兩人合做需要的時(shí)間一定比一人獨(dú)做要少一些。如果有學(xué)生算出：4＋5＝9（時(shí)），說(shuō)明一定是錯(cuò)誤的。又如在計(jì)算合格率、成活率和出勤率等問(wèn)題時(shí)，計(jì)算出的結(jié)果如超出100％也肯定是錯(cuò)的。
3．根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算。例如：715＋265--282＝798，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯(cuò)誤的。
4．根據(jù)位數(shù)估算。例如：4992÷24＝28，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，被除數(shù)前兩位49比除數(shù)24大，可以商2，說(shuō)明商的最高位在百位上，應(yīng)該是一個(gè)三位數(shù)，于是可判斷商“28”是錯(cuò)的。
5．根據(jù)尾數(shù)估算。例如：1235--485--208＝558，只需算一下個(gè)位：5--5＝0，10--8＝2，可以知道得數(shù)558是錯(cuò)的。
（二）鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì)多種多樣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
例如：“百以內(nèi)加、減法估算”。
聰聰和爸爸媽媽一起去參觀海洋館（用圖片呈現(xiàn)一家三口，聰聰是小朋友），售票處寫著：
方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元夠了。
方法二：把成人票看成30元，兒童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元夠了。
方法三：把成人票看成40元，兒童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元夠了。
方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元夠了。
方法五：100元錢買兩張成人票后大約還剩30元，足夠買一張兒童票了。
方法一、二、三、四都是用“連加”的策略進(jìn)行估算，但對(duì)具體的數(shù)據(jù)有不同的處理，方法二、三把三個(gè)數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)化；方法一只把其中一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化。并且還發(fā)現(xiàn)同一個(gè)數(shù)據(jù)可以看成不同的數(shù)，如把“34”可以看作30或35或40。方法五用的是先加后減再比的策略，先估出兩張成人票大約要70元，再口算100--70＝30，最后比較30大于17，判斷100元錢夠了。
學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。
（三）采取有效合理的估算評(píng)價(jià)策略
在估算的評(píng)價(jià)中要注意三點(diǎn)，一是正確評(píng)價(jià)估算結(jié)果。在課堂中經(jīng)常會(huì)聽到“比一比誰(shuí)估得最準(zhǔn)”“××同學(xué)最能干，估得結(jié)果最接近準(zhǔn)確值”等類似的評(píng)價(jià)。這樣的引導(dǎo)評(píng)價(jià)只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度。筆者認(rèn)為估算結(jié)果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。二是重視估算方法的交流與評(píng)價(jià)。在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解決問(wèn)題的需要就是好方法。因此不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理，如估計(jì)到飯店吃飯或購(gòu)物需要多少錢。有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小也能解決問(wèn)題，如判斷437＋328的和是否大于700，只要把兩個(gè)數(shù)都忽略尾數(shù)為400＋300即可判斷。三是對(duì)“四舍五入”法的思考?；谏厦鎯牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者有一個(gè)不成熟之見：“四舍五入”法不宜過(guò)早進(jìn)入估算教學(xué)。在第一學(xué)段的估算教學(xué)中，不要嚴(yán)格遵循“四舍五入”法，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇估算方法。
三、將估算浸潤(rùn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，逐步內(nèi)化為算法策略
估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散，而且是選學(xué)內(nèi)容，在新教材中卻作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行編排。為此筆者專門對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于估計(jì)內(nèi)容的編排作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)（見下表）。
但是，如果僅僅依賴教材中編排的估算內(nèi)容，還是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)并使之養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。
（一）把估算目標(biāo)融入計(jì)算教學(xué)
在教學(xué)中教師要挖掘估算教學(xué)素材，把握教學(xué)契機(jī)，讓估算教學(xué)縱向貫穿每一個(gè)年段，橫向蘊(yùn)涵于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容領(lǐng)域的具體教學(xué)中。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)從唯一的計(jì)算策略──精算中“走”出來(lái)，去靈活、合理地選擇算法。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（進(jìn)位）”，按照教材（人教版）編排，第一次正式的估算教學(xué)應(yīng)在加、減法筆算的后面，但筆者認(rèn)為還是需要把“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)過(guò)程如下。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)計(jì)算背景
情境：二年級(jí)四個(gè)班小朋友去參觀自然博物館，學(xué)校只租到了兩輛車。怎么辦？（注：四個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別是：二（1）班42人；二（2）班36人；二（3）班25人；二（4）班28人。）
學(xué)生很快提出方案：兩個(gè)班學(xué)生合乘一輛車。
（二）思考：哪兩個(gè)班合乘一輛車？
具體方法有：
（1）二（1）和二（2）：42＋36，二（3）和二（4）：25＋28。
（2）二（1）和二（3）：42＋25，二（2）和二（4）：36＋28。
（3）二（2）和二（3）：36＋25，二（1）和二（4）：42＋28。
（此刻學(xué)生的注意力落在如何搭配上，忽視搭配結(jié)果的可行性。）
提問(wèn)：這三種方法都可以嗎？
部分學(xué)生提出，因?yàn)椤跋蕹?0人”，第一種方法不可以。
教師讓學(xué)生闡述理由。
生：40人加30人是70人，42＋36就一定超過(guò)了70人。（大家認(rèn)同。）
師：能不能讓三個(gè)班的小朋友合乘一輛車？
生：把少的三個(gè)班人數(shù)相加是36＋25＋28，只算30＋20＋20就等于70，說(shuō)明三個(gè)班人數(shù)也一定超過(guò)70人。
上面的案例是在探究筆算方法前，先鼓勵(lì)學(xué)生估算。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為：這個(gè)教學(xué)契機(jī)有利于學(xué)生感受估算的必要性，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算還不是很熟練，這樣就更傾向于選擇估算。因而筆者有一點(diǎn)建議：能否把估算教學(xué)編排在筆算教學(xué)前面，提前到一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)？因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)就具備了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算所需要的基礎(chǔ)知識(shí)：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。
（二）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
筆算、估算都是計(jì)算方法，如果在解決問(wèn)題中能有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑會(huì)提高解題的速度及正確率。這一點(diǎn)，德國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們借鑒，德國(guó)教材給出的應(yīng)用題的解題步驟是：①仔細(xì)地讀題；②在重要詞后面的數(shù)下面畫線；③畫出草圖；④寫出解題計(jì)劃；⑤估算；⑥精確計(jì)算；⑦比較估算和精確計(jì)算的結(jié)果；⑧再讀一遍題目的問(wèn)題，做出答案。明確地把估算作為解決問(wèn)題的一個(gè)步驟，突出估算在解決問(wèn)題中的價(jià)值。其實(shí)在計(jì)算中也可以把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。但其中必然要經(jīng)歷被動(dòng)估算到自主估算的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，就要考慮讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：
先估算，把結(jié)果填在（）里，再列豎式計(jì)算。
又如，在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：
先確定乘積的范圍，再列豎式計(jì)算。
（）∽（）
10.9×1.9＝
學(xué)生是這樣確定范圍的：（1）因數(shù)1.9是帶小數(shù)，根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘帶小數(shù)，積一定比這個(gè)數(shù)大”的規(guī)律，估算出積一定大于10.9；（2）因數(shù)比較接近哪個(gè)整數(shù)，積就比較接近這兩個(gè)整數(shù)的乘積。該題因數(shù)10.9小于11，1.9小于2，積必定小于11×2＝22。因此通過(guò)估算，10.9×1.9的乘積在10.9和22之間。
（三）精心設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇計(jì)算策略
計(jì)算能力應(yīng)具有正確、迅速、合理、靈活四個(gè)品質(zhì)。所謂合理就是策略簡(jiǎn)捷可行，有理有據(jù)；所謂靈活就是能自如地應(yīng)用多種方法或選擇一種方便的方法進(jìn)行運(yùn)算。因而能否把估算逐步內(nèi)化為算法策略，也是衡量計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)志。
1．練習(xí)要有選擇算法的空間。教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，需要有一些規(guī)定算法的練習(xí)以鞏固技能，諸如“估算下面各題”“不計(jì)算，比較算式大小”等等。還需要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主選擇算法的練習(xí)。例如：走迷宮，規(guī)則是“朝得數(shù)大的方向走，看誰(shuí)先走到終點(diǎn)”。（見上圖）在每一個(gè)路口，學(xué)生可以選擇筆算、估算、根據(jù)除數(shù)特點(diǎn)、簡(jiǎn)便計(jì)算或運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算等方法，在比較中感受某種方法的優(yōu)越性，使學(xué)生形成估算意識(shí)和提高估算技能。
2．設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。特別是估算在生活中的運(yùn)用比較廣泛，更應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)日常生活中的一些事情進(jìn)行預(yù)先估計(jì)、策劃，在實(shí)踐活動(dòng)中提高估算水平。為此可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：
（1）在你和家人到飯店吃飯時(shí)，參與核對(duì)菜名和相應(yīng)的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺(tái)提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流。
（2）學(xué)校組織春游，參與設(shè)計(jì)消費(fèi)方案。
（3）做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況。
（4）估計(jì)家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量。
（5）如果一位同學(xué)一天節(jié)約一粒米，全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米？
作為教師，我們深知興趣的重要作用，怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的興趣是直接關(guān)乎于我們的教學(xué)質(zhì)量的。在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之前，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的形式將計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新的發(fā)展和運(yùn)用給學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)這種對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的大的方向的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的發(fā)展有一個(gè)大概了解，這樣就能夠在意識(shí)上建立一種對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有著很大的幫助的。在這樣的基礎(chǔ)上我們?cè)龠M(jìn)行計(jì)算機(jī)的教學(xué)的工作，我們的教學(xué)就很容易展開了。同時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)都是比較感興趣的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的方法也可以是多種多樣的，比如我們可以設(shè)置計(jì)算機(jī)的興趣小組，通過(guò)小組來(lái)開展各種各樣的活動(dòng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比拼、計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)比賽、計(jì)算機(jī)故障處理等一系列的比賽來(lái)提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，通過(guò)這些活動(dòng)的展開對(duì)于學(xué)生的興趣的激發(fā)是有著很好的作用的。對(duì)計(jì)算機(jī)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，上機(jī)的實(shí)踐教學(xué)也是很重要的，對(duì)于課程的整體時(shí)間來(lái)說(shuō)可以占到一大半。在上機(jī)實(shí)踐中，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們及時(shí)完成，通過(guò)實(shí)際的操作增強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)習(xí)和掌握，同時(shí)完成任務(wù)的過(guò)程又可以提高他們的自豪感，這樣的課堂氛圍也會(huì)很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就能夠得到很好提升。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極采取一切措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的興趣。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)同其他的科目的教學(xué)一樣也是應(yīng)該講究方法的，并不是只是讓學(xué)生看教材就能夠?qū)W會(huì)的。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法的采用給予足夠的重視，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是有很大幫助的。
（一）因材施教，層次教學(xué)
作為合格的計(jì)算機(jī)教師，我們應(yīng)該首先了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平在什么階段，怎樣能提高他們計(jì)算機(jī)水平。這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中做到因材施教。學(xué)生之間的水平是有著一定差異的，我們應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)的進(jìn)度，盡可能地合乎于大部分學(xué)生的水平，這樣能夠促進(jìn)班級(jí)的整體的水平的前進(jìn)，不能夠讓成績(jī)比較好，水平比較高的學(xué)生的一直在原地不前，無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間和精力，同時(shí)還應(yīng)該注重稍微落后的學(xué)生的信心，不能夠只注重成績(jī)好的學(xué)生，使得后面的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心從而放棄學(xué)習(xí)。所以我們盡可能地滿足大部分的學(xué)生，對(duì)于水平比較好的學(xué)生可以給他們?cè)O(shè)置一些更高層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能夠有計(jì)劃地展開教學(xué)，對(duì)于落后的學(xué)生及時(shí)幫助，查遺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生整體水平的提高。
（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)很重要的，我們應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在過(guò)去很多的情況下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有投入足夠的重視，我們教師也盲目地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握好，這樣在進(jìn)行下一步乃至更深層次教學(xué)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)很多簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的東西他們還是會(huì)出錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還不能清楚地認(rèn)識(shí)，這就是不重視基礎(chǔ)知識(shí)的后果。所以我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)，督促學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣一門比較復(fù)雜而系統(tǒng)的科目來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)是十分關(guān)鍵的，就對(duì)于編程來(lái)說(shuō)，一個(gè)小小的代碼的錯(cuò)誤就會(huì)造成整個(gè)程序不能運(yùn)行的結(jié)果，對(duì)于bug的查詢的過(guò)程也是比較困難的。所以，我們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該投以足夠的重視，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣就為學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）利用好多媒體以及新技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)
計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥的，真正涉及到代碼等板塊的時(shí)候更是如此，所以，我們可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這些枯燥抽象的知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。計(jì)算機(jī)課程具有操作性實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們更多是采用教師在上面講、學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，實(shí)踐性和操作性都不能夠得到比較好的提升，所以，我們應(yīng)該改觀這樣的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，以上機(jī)中心和課堂相結(jié)合的方式，在課堂的教學(xué)中，我們可以采用視頻教學(xué)的方式，通過(guò)視頻中的操作初步對(duì)學(xué)生留下一個(gè)簡(jiǎn)單而直觀的印象，這樣的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著很大的幫助的，結(jié)合上機(jī)課程的展開，進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識(shí)，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。
三、合理地設(shè)置任務(wù)
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)在于實(shí)用性。高職數(shù)學(xué)也被作為一本工具課程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)、面向管理的實(shí)用性人才。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)需要的基本原則，講究教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、簡(jiǎn)單的形式展現(xiàn)，在體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性方面比較欠缺。
二、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)提高學(xué)生的主體認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率
高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以要想提高高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合圖片、圖形在教學(xué)過(guò)程中加以展示，圖文并茂、生動(dòng)形象。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更加深刻、全面，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也有所加快，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨砣谌氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)參與學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生看到、聽到，還能親自動(dòng)手操作，這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠營(yíng)造一種動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，讓學(xué)生從不僅一個(gè)渠道獲取更多信息，相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化，通過(guò)多種方式保持學(xué)生思維的活躍程度，保持在積極的狀態(tài)。教師在使用計(jì)算機(jī)多媒體的時(shí)候也能從繁忙的黑板板書中解放出來(lái)，將更多的知識(shí)與多媒體相結(jié)合，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，也為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
(二)促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)做好準(zhǔn)備和鋪墊。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求突出實(shí)踐與理論的結(jié)合。但是在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課程講解單純停留在理論方面，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的結(jié)合。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)手段相對(duì)落后，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生只能通過(guò)課堂來(lái)消化老師講解的理論知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用方面較弱。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可以很好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)演示實(shí)踐步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握技能，減少學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)成果。
(三)加強(qiáng)老師與學(xué)生間的交流
計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還能加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。教師在進(jìn)行課件演示或舉例說(shuō)明時(shí)通過(guò)互動(dòng)的方式加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。老師還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題與老師交流，通過(guò)討論的方式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
(四)實(shí)現(xiàn)了資源共享
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息傳遞和信息知識(shí)更新的作用，這一點(diǎn)體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的方便快捷性，教師在備課時(shí)可以通過(guò)整理收集新的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，方便教師之間的交流與討論，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高奠定基礎(chǔ)，為高職數(shù)學(xué)教育提供資源保證。
(五)優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
高職數(shù)學(xué)具有概念多且復(fù)雜、思維邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，降低理論教授的難度，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)用性，通過(guò)動(dòng)畫演示和類比舉例很好的解釋抽象的概念，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性與實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。
三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式分析
教學(xué)模式是教學(xué)的一種方式，不同條件下適合不同的教學(xué)模式，不存在一種適合任何條件的教學(xué)模式，教學(xué)模式是不斷改變的，隨著教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)條件的改變而改變。教學(xué)模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素相結(jié)合，不同的教學(xué)模式適用于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)模式又可以應(yīng)用在多種教學(xué)內(nèi)容上，所以在教學(xué)模式的應(yīng)用和選擇上要體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性。下面對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析。
(一)講解、演示、測(cè)試相結(jié)合模式
講解、演示、測(cè)試相結(jié)合的模式一般適用于理論課新教學(xué)內(nèi)容上，教師將所要講授的內(nèi)容以教學(xué)大綱的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)提示。在課程教授過(guò)程中要將圖像、動(dòng)畫、視頻等插入到課程課件中，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解和記憶。一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明:在數(shù)學(xué)課程的“概率論”章節(jié)中的“全概率公式”教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活中概率方面的例子進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，如兩個(gè)骰子同時(shí)出現(xiàn)六點(diǎn)的概率等，通過(guò)動(dòng)畫演示展開引入，讓同學(xué)們產(chǎn)生解答的興趣，下一步推廣到全概率公式的概念，這樣能夠幫助學(xué)生理解。接下來(lái)教師可通過(guò)更多的例子進(jìn)行類比推論，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用逐字展開的動(dòng)畫功能顯示事件假設(shè)，通過(guò)顯示例題的配圖說(shuō)明各個(gè)例子題目中答案及解析。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)例題展示、動(dòng)畫演示、例題分析、解題思路等對(duì)概率這個(gè)概念熟記于心，在腦海中對(duì)此概念印象加深。這是講解和演示的過(guò)程，測(cè)試是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一，測(cè)試可以在課堂中間進(jìn)行，也可以在課程快要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，測(cè)試的內(nèi)容主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，測(cè)試的內(nèi)容不宜太難，學(xué)生處于對(duì)新知識(shí)剛接觸過(guò)程中，測(cè)試內(nèi)容太難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。測(cè)試內(nèi)容也不能太簡(jiǎn)單，這樣就是去了測(cè)試的目的與意義。所以測(cè)試的內(nèi)容確定很重要，難度要適中，內(nèi)容要符合所講內(nèi)容。測(cè)試的方式通過(guò)多媒體展示，學(xué)生可以通過(guò)舉手在課堂上回答，教師可以通過(guò)學(xué)生答案反饋教學(xué)成果，及時(shí)糾正學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
(二)演示、舉例與歸納相結(jié)合模式
演示、舉例與歸納相結(jié)合的教學(xué)模式適用于抽象理論教學(xué)中。首先，教師可通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)較為抽象的理論問(wèn)題進(jìn)行演示，主要演示問(wèn)題的解答過(guò)程，分析解答思路和解答技巧。教師可以通過(guò)類比方式，對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行舉例說(shuō)明，最后，在老師引導(dǎo)下，老師和學(xué)生共同歸納總結(jié)得出結(jié)論。舉例說(shuō)明:學(xué)習(xí)定積分概念內(nèi)容時(shí)，由于定積分是一個(gè)相對(duì)抽象的理論概念，所以教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)講解曲邊梯形的面積的求法，由教師對(duì)具體的解法進(jìn)行設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)圖形演示，通過(guò)舉例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出曲邊梯形的面積的解答步驟，進(jìn)一步得出定積分的概念。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)眾多抽象概念進(jìn)行理解，通過(guò)圖形演示和類比推理舉例說(shuō)明，讓學(xué)生找到探索知識(shí)的樂(lè)趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，加深對(duì)抽象理論的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)演示、模擬與驗(yàn)證相結(jié)合模式
演示、模擬與驗(yàn)證相結(jié)合模式一般適用于定理學(xué)習(xí)及應(yīng)用課程。教師在進(jìn)行課件演示之前要簡(jiǎn)單的介紹學(xué)習(xí)的定理，定理應(yīng)用的條件及結(jié)論，通過(guò)課件演示定理?xiàng)l件存在時(shí)結(jié)論的正確性，再通過(guò)理論知識(shí)對(duì)定理的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的證明。舉例說(shuō)明，微積分中中值定理教學(xué)課上，教師可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在屏幕上畫一條函數(shù)曲線，通過(guò)連接兩個(gè)端點(diǎn)得到一條線段，在曲線上做一條切線，使該切線平行于上述所畫的線段。學(xué)生對(duì)上述的內(nèi)容具有直觀的印象，再結(jié)合理論定理進(jìn)行應(yīng)用證明，學(xué)生在經(jīng)過(guò)圖形演示后，加上理論的解釋證明對(duì)定理有了進(jìn)一步的理解，在驗(yàn)證的過(guò)程中加深了印象。
(四)講解、演示與操作相結(jié)合模式
講解、演示與操作相結(jié)合模式一般應(yīng)用在使用計(jì)算機(jī)為計(jì)算工具、提高數(shù)學(xué)計(jì)算效率的應(yīng)用課上。教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解題步驟進(jìn)行演示，對(duì)解題思路進(jìn)行分析，具體指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算結(jié)果。舉例說(shuō)明，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用Excel中的統(tǒng)計(jì)計(jì)算功能來(lái)處理數(shù)據(jù)同居中的假設(shè)檢驗(yàn)，避免傳統(tǒng)的查表求解，節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)使用計(jì)算機(jī)操作，加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有利于加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
1.1顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的含義及特征
學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中所獲得的知識(shí)按照知識(shí)管理理論劃分方法，主要分為兩大類：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以用書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)，它是通過(guò)人為方式，通過(guò)文字、數(shù)字等來(lái)表述的，所以顯性知識(shí)也被稱為“明確知識(shí)”“言明知識(shí)”，它具有高度概括、高度明確等特征。例如：從小學(xué)一直到大學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、詞組等都是顯性知識(shí)，它包含了我們?cè)趹?yīng)用英語(yǔ)這個(gè)溝通工具時(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用法。隱性知識(shí)是指不容易用字面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)，它是通過(guò)我們?cè)谧瞿臣碌倪^(guò)程中獲得的知識(shí)，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等方面，它很難用語(yǔ)言、文字表述出來(lái)，是高度個(gè)人化的知識(shí)，很難規(guī)范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值體系等因素。其最本質(zhì)的特性是“隱性知識(shí)是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果”。換言之，隱性知識(shí)不是通過(guò)邏輯思維思考、運(yùn)算得到的，不能通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育、大眾媒體、報(bào)告等形式進(jìn)行傳遞，它的傳遞方式比較特殊，例如：師徒傳授等。
1.2顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的傳遞
隱性知識(shí)到隱性知識(shí)是通過(guò)群化傳遞，即：通過(guò)組織成員之間的共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)觀察、模仿和實(shí)踐，而不是語(yǔ)言。經(jīng)驗(yàn)共享是這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的關(guān)鍵。在《交換式網(wǎng)絡(luò)配置與管理》課程的教學(xué)中，將學(xué)生分為若干小組，由組長(zhǎng)和組員組成，教師作為指導(dǎo)，在完成“小型辦公網(wǎng)絡(luò)搭建與測(cè)試”這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，有以下幾個(gè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：雙絞線制作、IP地址配置、網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試、局域網(wǎng)共享等工作任務(wù)，并且在完成過(guò)程中相互分享彼此的成果、通報(bào)彼此的進(jìn)度、總結(jié)期間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生由此獲得是通過(guò)個(gè)人在“做”過(guò)程中成功、失敗的個(gè)性化感受，并將這種感受傳遞給組內(nèi)其他同學(xué)。隱形知識(shí)到顯性知識(shí)是通過(guò)外部明示(外化)傳遞，即：它是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過(guò)程，這是一個(gè)隱性知識(shí)高度概括化的過(guò)程，如圖1所示。在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)及路由器技術(shù)》課程中，學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)RIP協(xié)議的拓?fù)渲?，每?0秒，網(wǎng)絡(luò)流量會(huì)突然增加，學(xué)生通過(guò)調(diào)試、查閱資料等得出結(jié)論，RIP協(xié)議會(huì)以30秒為周期更新路由表。學(xué)生由此獲得是通過(guò)個(gè)人在“學(xué)”過(guò)程中的個(gè)人感受，并通過(guò)文字的形式進(jìn)行表示。顯性知識(shí)到顯性知識(shí)是通過(guò)融合的方式傳遞，通過(guò)一種文字、圖像、數(shù)字能夠表達(dá)的方式，從一個(gè)對(duì)象傳遞到另一個(gè)對(duì)象，在其傳遞過(guò)程中，知識(shí)的表現(xiàn)形式?jīng)]有發(fā)生任何變化，但知識(shí)本身通過(guò)傳遞形成更復(fù)雜、更系統(tǒng)的顯性知識(shí)體系。在我們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論完成了項(xiàng)目，教師作為指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，同時(shí)通過(guò)“教”對(duì)項(xiàng)目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。即：通過(guò)“做”掌握了技能、通過(guò)“學(xué)”獲得了知識(shí)、通過(guò)“教”構(gòu)建了體系。在實(shí)施“做學(xué)教一體”的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)、從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)傳遞的過(guò)程，這種教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程符合高職生的認(rèn)知規(guī)律，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2基于“做學(xué)教一體”的教學(xué)模式改革的實(shí)施基礎(chǔ)
實(shí)施“做學(xué)教一體”教學(xué)模式改革學(xué)校與企業(yè)深入合作、要求教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、要求課程開發(fā)與教材開發(fā)能夠滿足教學(xué)模式改革要求等。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這幾個(gè)方面做了有益的嘗試。
2.1緊密校企合作關(guān)系
基于政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、院校合作、校企聯(lián)動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展理念，聯(lián)合十多家用人單位、兄弟院校、中等職業(yè)院校等，成立了聊城市第一職教集團(tuán)，利用這個(gè)平臺(tái)使得探索校企、校際合作新內(nèi)容、新途徑、新形式成為可能，能夠創(chuàng)新集團(tuán)內(nèi)部成員之間橫向聯(lián)合、縱向貫通、區(qū)域發(fā)展、教產(chǎn)結(jié)合的體制機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
2.2“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)
教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是順利進(jìn)行“做學(xué)教一體”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，但是不可否認(rèn)的是，實(shí)施該教學(xué)模式的改革對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師做好充分的備課即可，進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，對(duì)教師不僅要求進(jìn)行充分的備課，同時(shí)要求教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程有足夠的掌控和引導(dǎo)能力，并且要充分掌握各個(gè)項(xiàng)目中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行有效的引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到利用周邊資源自我解決問(wèn)題的能力。積極鼓勵(lì)新進(jìn)教師參加國(guó)家、省組織的“國(guó)培”“省培”中的企業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，開拓教師視野。同時(shí)，積極參與行業(yè)、企業(yè)組織的職業(yè)資格認(rèn)定，考取職業(yè)資格證書。對(duì)于有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，安排他們利用暑假、寒假進(jìn)入職教集團(tuán)框架下的用人單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，將企業(yè)中的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目；將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)中的考核標(biāo)準(zhǔn)；將企業(yè)一線的工程師、能工巧匠，吸引為學(xué)校的兼職教師或德育導(dǎo)師。
2.3校企合作課程開發(fā)
高職課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程開發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程內(nèi)容的拆分和重構(gòu)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向的工作崗位群(包括典型工作崗位)的技術(shù)要求和工作過(guò)程的流程要求。校內(nèi)專任教師與校外兼職教師一道將原有的課程進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的開發(fā)。課程內(nèi)容按照工作過(guò)程分成不同的情境(或項(xiàng)目)，使之滿足技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位的實(shí)際工作任務(wù)需求相一致，內(nèi)容與技能的更新與生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)相一致。弱化理論的講解，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，嚴(yán)格學(xué)生在“做”“學(xué)”“教”的過(guò)程中的引導(dǎo)。
2.4校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
建設(shè)一批校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，能夠使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行“做學(xué)教”的循環(huán)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。幾年來(lái)，我們建設(shè)了“項(xiàng)目引領(lǐng)”式的服務(wù)中心，如進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心和辦公文檔處理的文印中心；建設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為中心的“師生工作室”，如聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)站建設(shè)工作室、吉祥置家工作室等；是按照校企“互惠互利、自愿雙贏”的原則，吸引企業(yè)共同參與、合作建設(shè)“校中廠”式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，如聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)的北京有生博大軟件技術(shù)有限公司、北京華譽(yù)維誠(chéng)技術(shù)服務(wù)有限公司等；對(duì)接本地支柱產(chǎn)業(yè)和信息化發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)辦校辦企業(yè)，如聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的科技類民辦非企業(yè)“聊城市WEB應(yīng)用技術(shù)研究所”等。學(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)基地采用“輪訓(xùn)+專訓(xùn)”的方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，自我提升，遇到的問(wèn)題既可以依靠實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師，也可以把問(wèn)題分享到課堂上來(lái)。
3“做學(xué)教一體”的教學(xué)模式改革的實(shí)施過(guò)程
2014年我們將《交換式網(wǎng)絡(luò)配置與管理》列為“做學(xué)教一體”教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程。取得了較好的教學(xué)效果。
3.1課前準(zhǔn)備
課程開始前，我們對(duì)原有課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合思科CCNA職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位要求，將原有課程的內(nèi)容分為三個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施：交換式網(wǎng)絡(luò)搭建與初始化配置、二層交換式網(wǎng)絡(luò)配置與管理、多層交換式網(wǎng)絡(luò)配置與管理。根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同制定針對(duì)教師和學(xué)生用的工作頁(yè)，作為教師指導(dǎo)和學(xué)生完成工作任務(wù)時(shí)的手冊(cè)，同時(shí)指定思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教材為學(xué)生參考書，校企合作開發(fā)的電子教材、PPT作為學(xué)生的參考資料。
3.2課中進(jìn)行
課內(nèi)：以任務(wù)“子網(wǎng)劃分與虛擬局域網(wǎng)配置”為例。本課主要是為了讓學(xué)生能夠完成虛擬局域網(wǎng)的添加、重命名、刪除、配置等操作；掌握子網(wǎng)劃分與虛擬局域網(wǎng)在過(guò)濾通信上的不同。該任務(wù)的學(xué)生用工作頁(yè)上共有三個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)1：子網(wǎng)的劃分、配置與連通性測(cè)試。子任務(wù)2：虛擬局域網(wǎng)的添加、端口添加與終端連通性測(cè)試。子任務(wù)3：子網(wǎng)、虛擬局域網(wǎng)數(shù)據(jù)包的捕捉與分析。工作頁(yè)上有詳細(xì)的工作步驟和提示，學(xué)生按照工作頁(yè)上文字表現(xiàn)的步驟一步步的去“做”，完成既定的子任務(wù)，每完成一個(gè)步驟，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的“經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”的感受產(chǎn)生并永久記憶在腦子里，同時(shí)每個(gè)子任務(wù)結(jié)束后都有幾個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在小組內(nèi)討論后回答，例如：“造成不同子網(wǎng)中主機(jī)無(wú)法直接通信的原因是？子網(wǎng)掩碼在子網(wǎng)劃分中起到什么作用？”等等，這些問(wèn)題要依賴于學(xué)生將那些得到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)形成文字表現(xiàn)出來(lái)。討論回答問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生“學(xué)”習(xí)知識(shí)、討論教訓(xùn)、交流經(jīng)驗(yàn)、提升素質(zhì)的過(guò)程。這期間不排除有“意外”情況發(fā)生，比如確實(shí)有學(xué)生完成不了既定的任務(wù)，并且通過(guò)組內(nèi)的討論也解決不了，這時(shí)就需要教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并且在指導(dǎo)過(guò)程中“教”給學(xué)生解決問(wèn)題的思路，這種思路是直接由教師到學(xué)生的，可以是文字提示、也可以是圖片分析等。學(xué)生完成所有的子任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)子任務(wù)中的問(wèn)題隨機(jī)的提問(wèn)不同小組組長(zhǎng)回答問(wèn)題，同組成員可以進(jìn)行幫助。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，能夠給學(xué)生指明解決的思路，對(duì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力起到了外在的推動(dòng)作用。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的工作任務(wù)，學(xué)生完成后可以各小組交叉改變其他小組的配置，使對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)癱瘓，然后通過(guò)故障的查找、分析、定位、解決幾個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)在提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而教師在這個(gè)過(guò)程中，可以教給學(xué)生一些思路，而在學(xué)生解決問(wèn)題最困難的時(shí)候得到的幫助，正是學(xué)生記憶最為牢靠，收獲最多的。學(xué)生完成所有的工作任務(wù)之后，教師要總結(jié)課程的內(nèi)容，充分利用教材、參考書上的重點(diǎn)，從理論層面上梳理兩種過(guò)濾通信方式的不同之處，并結(jié)合這期間學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，使這部分內(nèi)容成為構(gòu)建學(xué)生在《交換式網(wǎng)絡(luò)配置與管理》課程知識(shí)體系的一部分。課外：近年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)服務(wù)中心、E-民工作室等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)利用課外和周末在不同的實(shí)訓(xùn)基地值班一周，主要內(nèi)容是接聽來(lái)自不同部門和個(gè)人的電話，受理來(lái)自教學(xué)區(qū)、家屬區(qū)、學(xué)生宿舍、圖書館等出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和系統(tǒng)故障，并通過(guò)填寫接聽電話記錄、故障現(xiàn)象記錄單、維修記錄單等文件總結(jié)在處理網(wǎng)絡(luò)故障過(guò)程中的方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)。在這種實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中提升了學(xué)生的動(dòng)手技能，提升了他們的綜合素質(zhì)。
3.3課后效果
先后有10多名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生通過(guò)了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)頂級(jí)的職業(yè)認(rèn)證——CCIE。多名學(xué)生在全國(guó)、山東省的高職院校技能大賽中賽出佳績(jī)并得到了知名企業(yè)的青睞。目前，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，畢業(yè)生的就業(yè)層次和滿意度都得到了大幅的提升。
4基于“做學(xué)教一體”的教學(xué)模式改革面臨的問(wèn)題
在實(shí)踐過(guò)程中“做學(xué)教一體”教學(xué)模式改革也遇到了一些問(wèn)題，包括：
4.1實(shí)訓(xùn)環(huán)境還需要進(jìn)一步改進(jìn)
目前實(shí)訓(xùn)室還存在大面積的半開放狀態(tài)，上課時(shí)暢通無(wú)阻，放學(xué)后大門緊閉。這是學(xué)校出于安全和管理的考慮，本無(wú)可厚非。但這一關(guān)，就中斷了了學(xué)生在課后提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地“實(shí)戰(zhàn)”功能不明顯。已建的實(shí)訓(xùn)基地大都從單門課程和單一功能實(shí)驗(yàn)出發(fā)，缺少企業(yè)的參與和實(shí)際項(xiàng)目的融入，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，企業(yè)的文化氛圍與專業(yè)文化的融合還有待進(jìn)一步的提高。
4.2企業(yè)兼職教師參與度不高
由于各種原因，企業(yè)的主要目的是盈利，對(duì)員工的控制也比較嚴(yán)格，加之學(xué)校提供的兼職教師報(bào)酬與其實(shí)際在工作崗位上獲得還有不小的差距；加之高職教師的教學(xué)理念還有待提升，與兼職教師交流時(shí)，校內(nèi)教師更喜歡通過(guò)能力、知識(shí)、素質(zhì)來(lái)表達(dá)對(duì)課程的要求，而來(lái)自企業(yè)的兼職教師更喜歡使用“是什么、干什么、怎么干”來(lái)表達(dá)，溝通不暢也是一個(gè)影響兼職教師參與的原因之一。
4.3相應(yīng)的教學(xué)管理制度跟不上
“教學(xué)做一體”教學(xué)模式改革需要有配套的教學(xué)管理制度作為輔助，但是目前所出臺(tái)的教學(xué)管理制度還不能完全滿足教學(xué)模式改革的需要。
5結(jié)論
1.計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的定義
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下，老師采取對(duì)話方式與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、課程安排等問(wèn)題的討論的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)手段。綜合應(yīng)用人工智能、多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)，改變了單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到極大的提高。
2.計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，不再像課本一樣只是展示文字、數(shù)字、圖片等信息，而是能同時(shí)輸出聲音、文字、圖像、動(dòng)畫和視頻，輕而易舉地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生們呈現(xiàn)了多維立體的效果，增加了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的意義
美術(shù)課程直觀性較強(qiáng)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)將美術(shù)作品生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生領(lǐng)略到作品的美，并融入作品中感受意境之美。另外，通過(guò)多媒體展示不同時(shí)期的作品，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界。利用局部放大的特效幫助學(xué)生掌握作品的細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生他們的日后進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，加上教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地了解作品，為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用
1.運(yùn)用PPT輔助軟件可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極性是教學(xué)的核心要素。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。如果學(xué)生比較積極，那么就能使其精神活躍，思緒如泉涌一般，注意力和學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高；如果學(xué)生比較消極，那么學(xué)生的注意力不集中，思緒閉塞，記憶力快速下降，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的積極性可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能達(dá)到目的。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是老師對(duì)教材上的圖片進(jìn)行講解，照本宣科，單一乏味的語(yǔ)言加上枯燥的練習(xí)，使得沒(méi)有積極性的學(xué)生更加消極，原本有積極性的學(xué)生的積極性也逐漸被磨光。運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的PPT軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以將美術(shù)的圖片、聲音及文字相結(jié)合，引起學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主融入美術(shù)教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使得學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更好地深入了解美術(shù)作品，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.CAI輔助軟件能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
若想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，那就要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅能使作品直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，由他們自己去體會(huì)作品的震撼之處，還可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪畫種類繁多，風(fēng)格迥異，題材廣泛，描繪對(duì)象各式各樣、豐富多彩，很難真實(shí)地表現(xiàn)，對(duì)于繪畫教學(xué)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要把很多時(shí)間和精力花在講解知識(shí)、技法上，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力和接收能力；而采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，無(wú)論從知識(shí)技能的講解，還是別具創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，其效果事半功倍。例如，在講解初二上冊(cè)《墨與彩的韻味》這一課時(shí)，運(yùn)用CAI輔助軟件計(jì)算機(jī)，制作出繪畫的動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生比較直觀地了解關(guān)于水彩畫的繪畫技法，首先，以舒緩的古典背景音樂(lè)引出教材上以及課外相關(guān)作品，在放松學(xué)生心情的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加融入作品之中，緊接著運(yùn)用動(dòng)畫演示梅花的繪畫技法，凸顯出梅花的花瓣、枝的墨色的干、濕、濃、淡的動(dòng)態(tài)變化，加強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊力，提高學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，使學(xué)生了解梅花的繪畫方法。這樣就減少了傳統(tǒng)的畫面講解時(shí)問(wèn)，學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間和更多的發(fā)揮空間。
3.CAI輔助軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的范圍
運(yùn)用CAI輔助教學(xué)后，大大縮短了課時(shí)，以前2-3個(gè)課時(shí)的美術(shù)課，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)就可講完。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞的范畫通常會(huì)比較多，老師把范畫和范例按次序和展現(xiàn)方式安排好制作成課件，用自己的方式播放演示，老師只需輕擊鼠標(biāo)即可，把剩下來(lái)的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流、檢查學(xué)生的理解掌握情況、調(diào)整課堂的進(jìn)度和深度。通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以對(duì)沒(méi)有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，老師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)CAI輔助軟件演示后，就能節(jié)省許多工作量，老師可以把更多的時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)越性
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無(wú)可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。
1獲得獨(dú)特的視覺效果
使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺語(yǔ)言》一課為例，通過(guò)欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說(shuō)欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過(guò)計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。
欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來(lái)，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。
2動(dòng)態(tài)展示變化的過(guò)程
計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI可以使抽象問(wèn)題形象化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過(guò)程，不是一件容易的事，如繪制“簡(jiǎn)單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒(méi)有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過(guò)程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。
3通過(guò)整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力
美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來(lái)是美術(shù)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過(guò)程。使用計(jì)算機(jī)，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。
在計(jì)算機(jī)輔助的美術(shù)欣賞課中，把音樂(lè)和美術(shù)、電影與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題，能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《格爾尼卡》時(shí)，如果只看課本中的小幅圖片，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認(rèn)識(shí)，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語(yǔ)言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過(guò)鼠標(biāo)指針，指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)播放合適的背景音樂(lè)……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，產(chǎn)生審美同情。
