時間：2022-02-10 20:38:25
序論：在您撰寫英語課程改革論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）英語教學大綱（課程目標）發(fā)展趨勢
縱觀我國半個世紀以來的各層次學校英語教學大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側(cè)重點和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學英語科課程標準高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《2007年大學英語課程教學要求》幾種英語教學大綱的變化可以看出，英語教學目的從語言知識發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學的價值取向，醫(yī)學生英語學習目的和內(nèi)容上要越來越科學、全面，以體現(xiàn)終生學習和以人為本的教育理念。
（二）、語言學習目的和手段
交際既是語言學習的目的，也可以成為語言學習的手段。交際在現(xiàn)實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學習的目的之一，也是英語學習的手段之一。英語教學中注重醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提高，既是個人、社會發(fā)展的需要，也是英語學科本身的要求。
（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要
英國哲學家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育。”職業(yè)教育更強調(diào)學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個整體。作為專業(yè)技術(shù)人員的21世紀醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識能力（如知識遷移能力和學習策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的工具性知識和技能（如外語和計算機）十分重要，對學生培養(yǎng)運用信息能力和適應(yīng)信息化時代起著不可替代的作用。
二、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的可能性
（一）豐富的英語學習資源有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
英語學習資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來越豐富。作為英語教學資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學實踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。
（二）多樣化的英語教學手段使提升學生人文素養(yǎng)成為可能
在英語教學中具體利用何種手段進行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學科意識、改革傳統(tǒng)教學模式、改革教學方法、實現(xiàn)語言教學到教學語言的轉(zhuǎn)變、建立語言教學與社會文化的聯(lián)系、強化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對醫(yī)學生進行英語教學的過程中，還可以有針對性地在科學素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對醫(yī)學生進行培育。
（三）英語教師對學生的人文素質(zhì)形成具有重要作用
高校英語教師在知識結(jié)構(gòu)上具備了進行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風、獨特的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學生。（四）醫(yī)學生對提升自身人文素養(yǎng)具有強烈的愿望當代學生在經(jīng)濟、政治、文化全球化的背景下，具有價值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會、教育和科技的日益發(fā)展，大學生越來越意識到人文素養(yǎng)對每一個公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對涉及人的社會學、心理學、倫理學、哲學、文學等人文學科的學習，對自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強烈的需求。
三、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容
（一）利用英語教學形成醫(yī)學生跨文化交際能力
Health（1983）指出“所有的語言學習都是文化學習。”學習一門外語就意味著學習跨文化交際。因為在外語教學中，學習內(nèi)容必然包括目的語相關(guān)國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、飲食習慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價值觀念、美學、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語教學中，教師可以通過英語諺語、成語學習使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，可以與學生的日常生活和將來的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。
（二）利用英語教學提高醫(yī)學生學習策略和工作方法
英語教學應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會學生相應(yīng)的語言知識和技能，而且應(yīng)該使學生獲得相應(yīng)的學習策略，這些學習策略會對學生將來的學習、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對醫(yī)學生的英語教學中，特別應(yīng)注意某些學習方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生在學習過程中的合作交流的能力以及主動向同學或教師請教的態(tài)度，這可能會使的學生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。
（三）利用英語教學培育醫(yī)學生積極情感態(tài)度
英語課堂教學教學效果與學生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學生積極情感態(tài)度促進和提高英語教學效果，較好的英語教學效果會培育學生積極情感態(tài)度。在英語教學中可以培養(yǎng)醫(yī)學生的情感態(tài)度包括濃厚的學習興趣、正確的學習動機、強烈的學習意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團隊精神、參與交流和參與活動的主動性等。
四、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的方法
（一）拓展英語教學資源
一方面，要對各種英語教材進行選取和整合，對教材上合適的教學材料可以進行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對現(xiàn)實生活中的一些真實材料英語的關(guān)注。
（二）豐富英語第二課堂
除了開展常規(guī)的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動，豐富英語第二課堂。
（三）充分利用多媒體
在英語教學中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關(guān)英語語言文化。實物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書報雜志等都可以開發(fā)成有用的教學資源。
（四）探索有效英語課堂教學方法
英語課堂中文化教學的方法多種多樣，英語教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗，教學環(huán)境，教學需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識。在教學中把語言學習和文化學習有機結(jié)合、融會貫通，而不是在英語知識講解練習前后補充介紹一點文化知識。還有，英語教師必須意識到，有些文化知識是需要親身體驗才能習得。
五、利用英語教學提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題
（一）正確對待中國文化和外國文化的關(guān)系
英語教學要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國人應(yīng)該學好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國人應(yīng)放眼世界。要使學生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識上培養(yǎng)國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學了一點英語就“挾洋自重”。
（二）注意顯性文化導入和隱性文化導入的結(jié)合
顯性英語課程的文化學習是在英語教材或英語課堂教學中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識的導入，如文化事實和與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象。其優(yōu)點在于“它給學生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識。而這種知識是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學生自己進行文化探索提供一個基本的認識框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導入就是除了顯而易見的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學生的英語語言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經(jīng)典電影賞析等。
（三）探索醫(yī)學生人文教學的細化和整合
高職院校的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景和工作經(jīng)驗積累，對學生后續(xù)專業(yè)學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。
2與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革研究
2．1明晰高職英語課程目標定位
《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強調(diào)以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語能力為目標。要求各學校根據(jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o論我們?nèi)绾螐娬{(diào)英語能力在高職高專學生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標可以定位為：
（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。
（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學生應(yīng)用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。
2．2構(gòu)建模塊化高職英語課程體系
2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個高職專業(yè)教學標準，將高職院校的總體培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵藴省睂Ω呗氂⒄Z教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學生學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學內(nèi)容?；诖艘螅呗氂⒄Z在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成?；A(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學習做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達專業(yè)知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。
2．3加強教材建設(shè)
教材是教學內(nèi)容的載體，影響著教學目標的實現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應(yīng)先對專業(yè)負責人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學生進行調(diào)查，了解專業(yè)學習、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學生的英語實際情況來選取英語教學內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應(yīng)用能力的要求。
2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍
要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學習實踐來彌補專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強英語教師和專業(yè)教師的合作教學也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗的從業(yè)者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。
2．5改進教學方法
《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語課程就是要培養(yǎng)學生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學中利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段、利用各個專業(yè)完備的實訓基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學法或項目教學法，設(shè)計模擬工作任務(wù)或項目，努力讓學生進入從業(yè)者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內(nèi)容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。
2．6完善教學評價
高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。
3結(jié)語
Hutchinson和Waters將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者為在目標情景中有效工作所必須掌握的知識和技能，具體可分為必學知識（Necessities）、想學知識（Wants）和欠缺知識（Lacks）。學習需求是指學習者為掌握目標情景中必需的知識和技能而做的一切，包括學習者知識、技能、策略和學習動機等。Richards等認為需求分析是決定一個學員或一組學員的語言需求并視情況優(yōu)先安排的過程，在這個過程中，需同時利用主觀信息和客觀信息，根據(jù)這些信息將學習者的語言需求進行描述和排序。Pratt等認為需求分析是將識別并確認需求的步驟進行排序，并建立優(yōu)先級別。在這個過程中，步驟排序要使用到各種各樣的信息收集工具（如問卷調(diào)查、訪談和觀察等）。Brown將需求分析定義為一個系統(tǒng)的信息采集過程，其中要對確定課程目標的所有主客觀信息進行分析，以確保在特定領(lǐng)域內(nèi)學習者的語言學習需求。由此可見,需求分析主要涵蓋三個方面的內(nèi)容：需求（needs）、優(yōu)先(priority)和課程設(shè)計(curriculumplanning)。
二、需求分析在課程設(shè)置中的必要性
束定芳等總結(jié)需求分析對我國外語學習的重要作用是：（1）為制定外語教育政策和設(shè)立外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。需求分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵步驟和重要理論依據(jù)。課程設(shè)置是學校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標，在一定的教育觀和課程觀指導下，進行課程開發(fā)及選擇的一系列活動。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認為課程設(shè)置是學校各專業(yè)的培養(yǎng)目標，是由學校或教育主管部門組織的一系列有計劃的活動，且受一定的教育價值觀和課程價值觀決定和制約。課程設(shè)置在教學中占據(jù)著非常重要的地位，既要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，又要為學生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，是學校實現(xiàn)教育目的的一種方式。需求分析對于教師改進教學方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學生現(xiàn)有的語言能力和某一專業(yè)知識水平與他們預期要達到的能力之間的差距。通過需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達到的目標，進而提高課堂的教學效率。
三、需求分析指導下的醫(yī)學英語課程改革的探索
（一）對用人單位目標情景分析——明確培養(yǎng)目標
專門用途英語與學生今后的實際工作和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對學習者的學習動機和學習效果有重要影響。醫(yī)學英語的課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)英語的培養(yǎng)目標，還要體現(xiàn)該專業(yè)的復合型、應(yīng)用型特色。以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有較強英語交際能力和醫(yī)學實踐能力的復合型、應(yīng)用型醫(yī)學英語人才。
（二）對學生的需求分析——建立合理的課程體系
需求分析理論的核心是“以學習為中心”的教學理念。需求分析特別是學習需求分析能夠幫助教師充分了解學習者的學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習動機等，并幫助學生認清學習目的，使他們最大可能地參與到教學過程中來，從而調(diào)動起其學習興趣和積極性。通過學生學習需求分析，重新設(shè)置大學醫(yī)學英語課程，在二個學期的大學英語學習的基礎(chǔ)上，第三學期開設(shè)“醫(yī)學英語術(shù)語學”和“醫(yī)學英語閱讀”兩門課程，第四學期開設(shè)“醫(yī)學英語視聽說”、“醫(yī)學英語翻譯”和“實用醫(yī)學英 語寫作”等課程，強化從事目標崗位所必須具備的英語交際能力和專業(yè)知識。
（三）對課堂教學需求分析——突出能力訓練，改革教學方法
教學過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的行動過程，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課堂教學需求分析的目的是提供更多關(guān)于學習者和課堂環(huán)境的相關(guān)信息，包括學習者感到目前缺乏的能力，學習者喜歡的學習方法和策略，學習者對課堂教學所有因素的感知及滿意度等。通過需求分析，了解學生對課堂教學的認知，實現(xiàn)教學模式和方法的轉(zhuǎn)變，如增加課堂討論和互動交流，精講多練，小班授課，團隊學習等。在課堂上進行醫(yī)學語境英語下的實用英語訓練，突出專業(yè)英語特色，提高學生目標場景下的應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結(jié)性評價
教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。
一、我校大學英語教學評價體系現(xiàn)狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結(jié)果和教學質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標準，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分數(shù)的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數(shù)的現(xiàn)象，學生學習英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學習態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學越差、越差越不想學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數(shù)來決定學生優(yōu)劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。現(xiàn)代教育的最終目標是要培養(yǎng)獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結(jié)果不重視學習過程的終結(jié)性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設(shè)了20學時的預備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。
大學英語教學評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學生的主體地位，關(guān)注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程來改善學習結(jié)果，教師只是組織者、引導者和評價的監(jiān)控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調(diào)整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓，調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學生在學習過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學英語教學評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調(diào)查學生英語學習的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學方案，調(diào)整教學步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分數(shù)決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學習行為，以及學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據(jù)教學大綱的要求并結(jié)合學生實際，合理設(shè)計每個階段學生應(yīng)達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結(jié)果和學習中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調(diào)整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。
4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學生學習有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學生在學習過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當有充分的思想準備。
1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學雙方都應(yīng)充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導者、參與者和監(jiān)控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學習效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調(diào)整教學，以保證教學質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當正確處理教學與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。
形成性評價和終結(jié)性評價作為教學評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學中應(yīng)當有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。
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普通高中有高考，職業(yè)學校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業(yè)學校的重要性，但是前幾年很多學校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應(yīng)運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業(yè)，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當初開展技能比賽的初衷，對職業(yè)教育的未來發(fā)展貢獻也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學的實踐服務(wù)，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務(wù)英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學地實現(xiàn)技能比賽和日常教學的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學生，有利于這個職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個刻不容緩的重大課題。
2商務(wù)英語課程改革和嘗試
1)教學理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發(fā)，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學效果，實行基于工作場景的任務(wù)型教學模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務(wù)英語所有專業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發(fā)過程如下：前期研討：商務(wù)英語教學團隊以及商務(wù)英語專家指導委員會專家進行研討教學任務(wù)包和資源包積累：對三年級三門課程教授內(nèi)容進行調(diào)整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學的過程中形成任務(wù)包和教學資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學任務(wù)包和教學資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務(wù)包”和教學資源包。
2)教學目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉(zhuǎn)變。課堂教學不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識點學習為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。
3)教學手段和內(nèi)容，由傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)向多樣化教學手段,尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及真實場景模擬實訓室的運用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校商務(wù)英語教學團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務(wù)英語專業(yè)三年級語言類（商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語聽說以及商務(wù)英語基礎(chǔ)教程）課程進行整合為商務(wù)英語語言綜合實訓教程。每節(jié)課按照情境描述和職場應(yīng)用以及職場風采三個大的方向來設(shè)計和分配任務(wù)。
4)教學評價上，從傳統(tǒng)卷面測試轉(zhuǎn)向以工作考核為主的綜合性評定。通過改進教學評價的方式，督促學生增強知識轉(zhuǎn)化為技能扥能力，同時提高社會交際能力?？己说男问蕉鄻踊M相關(guān)企業(yè)進行績效化考核。
5)基于工作過程的任務(wù)型教學模式商務(wù)英語教學使用基于工作過程的任務(wù)型教學模式。該模式是按照商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)面向以及英語項目技能比賽的國賽和省賽的方案，將課堂教學過程分為六個階段。教師在全面熟悉國賽和省賽的比賽方案的前提下，充分和人才培養(yǎng)指導委員會中行業(yè)專家進行廣泛的研討，針對不同工作任務(wù)進行教學設(shè)計，初步形成教學資源包和模擬任務(wù)包，例如：接聽商務(wù)電話、客戶交往、工作匯報、產(chǎn)品推廣和介紹、參加商務(wù)會議、商務(wù)談判、函電、國際貿(mào)易操作等。課堂活動的設(shè)計應(yīng)使學習者能將其語言技能和商務(wù)知識運用到商務(wù)工作實踐中去。每一次課程都是每一個工作任務(wù)的完成過程，每個任務(wù)都要經(jīng)過行業(yè)專家的檢查確認后才能寫入“檢驗任務(wù)包”通過集體教研和行業(yè)研討最終形成“真實任務(wù)包”并保持隨時更新。該任務(wù)型教學模式可以達成以下目標：圖片描述很多都是工作場景的描述和注意事項，沒有統(tǒng)一的固定答案，學生可以在一定框架下自由聯(lián)想和發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。基于工作場景的任務(wù)分配也有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生團隊合作意識。最終達成培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的高級技術(shù)人員的教育要求。
3結(jié)束語
專業(yè)英語，也稱專門用途英語，顧名思義，它是專門針對某個專業(yè)某個領(lǐng)域的英語知識，是與學習者的專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的英語課程。在當今時代，專業(yè)英語是與職業(yè)院校學生今后職業(yè)生涯向更好方向發(fā)展所不可或缺的一門課程。根據(jù)學校歷屆畢業(yè)學生反饋回來的信息，工作中有一定英語基礎(chǔ)者在碰到相關(guān)英文方面的問題時（如閱讀圖紙標準、機器使用說明、機器設(shè)備操作英文指令等），普遍能很好地獨立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業(yè)英語知識對職業(yè)院校學生來說意義非同小可。專業(yè)英語這門課程對授課教師來說更是比較特殊，通過名稱不難理解，它重在英語，又涉及一定的專業(yè)知識，因此在一些職業(yè)院校這門課程是由專業(yè)課教師來擔任教學任務(wù)的。無論是專業(yè)課教師還是英語專業(yè)教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業(yè)課教師專業(yè)知識豐富，但往往在英語發(fā)音語音語調(diào)等方面有所欠缺，而英語專業(yè)教師則專業(yè)知識比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過的。對英語專業(yè)教師來說，要上好這門課，就要在專業(yè)知識方面多讀多看多聽多學，多領(lǐng)會貫通，以彌補課堂上專業(yè)知識方面的不足。
2目前專業(yè)英語課程教學中存在的一些不足
當前職業(yè)院校專業(yè)英語課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業(yè)英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業(yè)為例，在專業(yè)英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對性不是很強，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業(yè)英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應(yīng)用性，可以說適合職業(yè)院校這一特色的工科類實用性專業(yè)英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業(yè)英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語知識方面無可挑剔，但專業(yè)知識方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。
3）教學方法與手段：當前，在專業(yè)英語教學課堂上由于課程性質(zhì)、課時限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。
4）學生學習：對學生來講，有其他專業(yè)課知識作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎(chǔ)，要記憶起來就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語課堂的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，當前的專業(yè)英語教學必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場為導向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業(yè)英語的授課，最主要的是要以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業(yè)英語課堂的教學效果。
1）教學內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需要。要多通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語方面的知識主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標準、工藝文件、檢驗文件、產(chǎn)品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當中所使用的設(shè)計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業(yè)的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識，如：多閱讀專業(yè)英語的相關(guān)書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學習，了解企業(yè)先進的經(jīng)營理念、管理模式以及最新的機器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業(yè)方面的相關(guān)知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關(guān)專家學者來學校交流傳授經(jīng)驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經(jīng)歷，每項產(chǎn)品、每個創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們在職場上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。
5）倡導專業(yè)課里滲透英語詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。
4結(jié)語
1.教材內(nèi)容陳舊，針對性不強
目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語教材大多都存在語境不真實、語言過時、語言點單一以及練習題的設(shè)計刻板等問題。為改變這一現(xiàn)狀，后來我們又改用上海交通大學出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語》。這本教材最大的優(yōu)點就是更注重了學生英語聽說語言技能的訓練，這些聽力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學生在學習的過程中不僅能夠提高聽力能力更能豐富自己的人文社科知識。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對性和地域性。教材的起點相對于高職生來說還是有點偏高，教師在課堂上又不得不對一些語言難點進行分析和講解；而且內(nèi)容又過于豐富，導致無法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)。缺少針對性和地域性以及課堂任務(wù)重也降低了學生的學習興趣。
2.學生專業(yè)知識欠缺
在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)這門技能課，最大的長處就是學生的英語基礎(chǔ)相較于旅游管理專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)要扎實很多，從學生做聽力以及口頭表達等部分的練習時可以很明顯地反應(yīng)出來。但是這些學生由于缺乏旅游學的相關(guān)知識，在一些專業(yè)問題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問三不知。因此教師要花時間和精力對這些學生的專業(yè)知識進行補充。而這些專業(yè)知識的補充有時也會擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。
3.專業(yè)教師復合能力欠缺
目前，高職院校旅游英語專業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學工作，雖說英語語言基本功扎實，但旅游專業(yè)的相關(guān)知識在從教之前基本為零，更沒有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識和對旅游市場的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語課堂當成了語言學習課堂在進行，沒有把英語技能和旅游專業(yè)知識結(jié)合起來。那么學生就無法把英語知識和旅游專業(yè)知識融會貫通起來，在實踐中也就是簡單粗暴地把想表達的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專業(yè)術(shù)語的表達以及一些旅游行業(yè)的英語慣用表達方法。
4.教學設(shè)備和方法落后
高職院校旅游英語的教學一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設(shè)備，但是教師大多也只用來演示PPT課件來輔助教學，教學方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語言基礎(chǔ)知識的訓練而忽視了語言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學方法使得課堂互動大打折扣，也使得學生的學習興趣降低，缺少主觀能動性。而旅游業(yè)是一個因時而變的行業(yè)，要把握這個行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務(wù)工作，就必須做到與時俱進，時時站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學生們利用報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。
5.學生缺乏實際演練的真實環(huán)境
高職院校旅游英語這門課程是一門實用性很強的課程，它應(yīng)該是較注重培養(yǎng)學生應(yīng)用英語來實際地為游客提供服務(wù)的能力。該課程應(yīng)該是在教學中實踐、在實踐中教學。但是目前該課程在我校的實施并沒有注重與企業(yè)的合作，實踐課大多就是課堂上的情景練習。這種實踐與真實的語言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來檢驗教學效果。
6.課程考核和評價的方式單一
目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測試學生書面的英語語言基礎(chǔ)為主，題型多為語法、閱讀及翻譯，但這種測試很難判斷出學生的專業(yè)能力以及與外國游客交流的語言應(yīng)用能力。盡管筆者在這門課的教學實踐中對期末考試題型做了一些修改，增加了一些專業(yè)術(shù)語配對題、旅游業(yè)相關(guān)知識的問答題以及旅游應(yīng)用文的寫作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點介紹的撰寫等)，但這些對習慣于死記硬背的學生來說只要準備充足還是能夠很好地應(yīng)付考試，一樣也難以真正地衡量出學生旅游英語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
二、課程的具體改革方法和措施
1.明確教學目標，有的放矢
我們在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要擴大英語專業(yè)學生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會需要什么樣的人才，學校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。
2.根據(jù)地方旅游特色，開發(fā)校本課程
我們學校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個旅游大省，而我們學校所處的橫店影視城更是全國知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來編寫一本合適的旅游英語教材作為課程的補充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，同時也可以使學生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開通道。
3.改革教學模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計課程體系模塊，選取教學內(nèi)容
我們可以開展以工作過程為導向的高職院校旅游英語課程教學改革，以旅游活動流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實地模擬旅游行業(yè)運作過程中所存在的各種情景，把一個個具體的任務(wù)鏈接起來，如接機、酒店入住、餐飲服務(wù)、購物以及沿途景點介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過這些導游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開展以教師為主導、學生為主體的教學授課方式。例如：每學期開始時按照現(xiàn)實生活中的旅行社、旅游公司的運作模式，將同學們分組，各小組按照每次任務(wù)的不同再在組內(nèi)進行角色分配，然后合作完成各個旅游活動的具體任務(wù)。在做景點講解之前各小組可以在規(guī)定的時間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點的解說詞，然后各小組之間交換對同一景點的英文解說，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長補短，最終得出一個既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個語言應(yīng)用能力實踐的過程中，逐步提高專業(yè)能力。
4.加強專業(yè)培訓，提高教師素質(zhì)
由于既具備豐富的旅游專業(yè)知識，又掌握了較強英語語言綜合技能的雙語教師的缺乏，使得旅游英語的教學只能由非旅游專業(yè)的英語教師來講授。盡管他們會在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專業(yè)性而補充自己的旅游專業(yè)知識，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專業(yè)知識成為一個體系而清晰地傳授給學生，很多時候旅游英語課堂也變成了重語言知識點和語言技能的講解而非專業(yè)知識和技能的傳授。所以旅游英語這門課程的教師必須是既具備旅游專業(yè)知識又能熟練運用英語語言，能夠融會貫通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際競爭需要的新型旅游人才。因此，校方應(yīng)竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語教學的老師，提供專業(yè)培訓，努力的提高教師素質(zhì)。
5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化，提高教學效率。它是當代社會教育工作者應(yīng)該掌握的一項最基本的技能之一。高職院校旅游英語專業(yè)教師應(yīng)該教會學生運用網(wǎng)絡(luò)搜索旅游信息。讓學生了解最前沿的旅游行業(yè)動態(tài)，可以更有利于學生的實踐為將來的從業(yè)提供更好地過渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
6.組織學生實地演練，實現(xiàn)真正意義的學以致用
旅游英語是一門實踐性很強的課程，我們應(yīng)該讓學生在大量的實訓中提高自己的知識和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應(yīng)用型人才。我們學院周圍的旅游資源十分豐富，學院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽為“東方好萊塢”，也是我國著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學生們實地演練。所以除了課堂教學，教師應(yīng)該積極地組織學生去景點或者酒店去進行實地演練，讓學生在實踐活動中構(gòu)建自己的知識，積累英語導游經(jīng)驗。在完成各項旅游任務(wù)的過程中不僅培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力，讓他們真正地體驗把所學到的東西運用在實際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運作要求，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
7.豐富學生的文化背景知識，拓寬其知識面
旅游英語是一門跨學科性質(zhì)極強的課程，要真正地掌握好這門課程，學生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識更新較快。為了能跟上時代的步伐，教師有義務(wù)給同學們提供一些最前沿的行業(yè)動態(tài)。讓學生了解與旅游實踐相關(guān)的各國最近的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的知識，有利于他們更順利地開展旅游工作。
8.改革課程考核與評價方式
旅游英語的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評價的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。過程性評估與終結(jié)性評估(期末考試)分別占60%和40%。過程性評估由學生平時的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項目(30%)組成。小組項目是指學生以小組為單位到各景區(qū)去實際演練并拍攝出一個10-15分鐘的視頻回來，然后教師在課堂上播放由學生和老師共同評出分數(shù)。
三、結(jié)語
