時間：2022-03-14 04:58:01
序論：在您撰寫教師個性化教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一般的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的個性是在一定個人個性的基礎(chǔ)上賦予了教師職業(yè)所特有的個性，包括教師個人自身的個性和教師職業(yè)的個性。教師個人的個性是從心理學(xué)上對個人所下的定義，是指一個人能力、氣質(zhì)、性格以及動機(jī)、興趣、理想、信念等。教師職業(yè)的個性是指教師職業(yè)給這個群體的特殊規(guī)定性，適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的心理和行為傾向性。教師個性的顯現(xiàn)和張揚(yáng)離不開教學(xué)這個大舞臺，因此，研究個性化教學(xué)是對研究教師個性的關(guān)鍵所在。
教師個性是教師個體個性和教師職業(yè)個性的統(tǒng)一，同樣，教師的個性化教學(xué)也是由教師的個人個性和教師職業(yè)共同決定的。教師的個性化教學(xué)是指教師在教書育人的過程中，針對學(xué)生的特征和需要形成符合教學(xué)規(guī)律和自身發(fā)展的獨(dú)特的有創(chuàng)造性的教學(xué)。教師的個性化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的差異，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與重點(diǎn)突出；不僅強(qiáng)調(diào)教師的個性化教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為，教師個性化教學(xué)在當(dāng)前更注重教師的個人個性在教學(xué)中的運(yùn)用。從教師的職業(yè)個性來看，我國的教師由于長期受到傳統(tǒng)教師職業(yè)觀念的制約，教師的教學(xué)模式已經(jīng)固定化，教師缺乏了自身的個性，教育也因此失去了活力。教師自身個性的作用往往是隱性的，力量卻是不可忽視的。
二、加強(qiáng)教師個性化教學(xué)的價值分析
個性教育不僅包括對學(xué)生的個性的培養(yǎng)，也包括對教師個性的培養(yǎng)；不僅包括學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也包括教師的個性化教學(xué)。教師的個性化教學(xué)對學(xué)生的個性培養(yǎng)起著重要的作用，也對教師自身的學(xué)習(xí)和成長有重要的意義，在這個層面上理解教育也是對教育理念的升華，因此加強(qiáng)教師的個性化教學(xué)是十分必要的。
1.教師的個性化教學(xué)是學(xué)生個性培養(yǎng)的重要途徑
“為人師表”是教師長期以來的教育理念，這也深深的扎根在人們心目中。教師個性及表現(xiàn)出來的行為可以成為學(xué)生模仿的榜樣。教師無論是在學(xué)識上還是在人格上對學(xué)生的表率和導(dǎo)向功能都是毋庸質(zhì)疑的。在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)手段和方式的簡易化和豐富化，教師學(xué)識地位的表率逐漸弱化，而教師自身的人格魅力所張揚(yáng)出的個性更為學(xué)生推崇。這種人格魅力是潛移默化的，出自于教師自然的表現(xiàn)，對學(xué)生的影響卻是多方面深層次的。
教師個性化教學(xué)對學(xué)生個性的形成有驅(qū)動作用。個性化教學(xué)尊重了學(xué)生的個性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；個性化教學(xué)由于靈活多變有利于吸引學(xué)生的目光；個性化教學(xué)豐富多彩可以激發(fā)學(xué)生的想像力。也只有這樣的教學(xué)才起到了個性教學(xué)的作用。
除此之外，教師個性化的教學(xué)注重學(xué)生間的差異以及學(xué)生全面發(fā)展的同時還對發(fā)揮其特長等方面都有著積極的意義。
2.教師個性化教學(xué)有利于提升教育的價值
教師的個性化教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的重要條件。人的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，有助于教育價值和尊嚴(yán)的提升。之所以個性教育在當(dāng)前倍受人關(guān)注，是因?yàn)閭€性教育與創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系。長期以來，我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才大多是高分低能者。在這樣一種背景下，對于為什么中國本土教育培育不出諾貝爾獎獲得者的問題就找出其根源了。個性教育的產(chǎn)生，它孕育的另一層意思就是要培養(yǎng)多樣化的有個性的人才，使個體的個性得到很好的張揚(yáng)與呵護(hù)，促進(jìn)個體的創(chuàng)造性的發(fā)揮，只有這樣，教育的價值才能被社會所認(rèn)可和接受。
3.教師個性化教學(xué)有利于教師個性的施展和自身的成長
傳統(tǒng)文化中，教師在教學(xué)時受多種因素制約，比如說，繁重的教學(xué)任務(wù)、固定化的教學(xué)程序、教師應(yīng)有的威儀等都對教師個性化教學(xué)造成了不同程度的抑制。教師在教學(xué)中沒有了自己的個性，也就是教學(xué)過程中沒有了教師自己的思想，如果停留在這個層面上進(jìn)行教學(xué)，那教師就真正成為了沒有思想、沒有創(chuàng)造的工具了。個性得不到施展，教師自身的知識水平就難以得到提高，修養(yǎng)得不到提升，教師的成長也就因此而停滯不前。
教師個性化教學(xué)對教師的作用首先表現(xiàn)在教師的個性化教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造性的勞動，是教師把創(chuàng)造性的個性內(nèi)化到教學(xué)活動中，是教師在教的內(nèi)容、教的形式還是在教的類型及風(fēng)格上的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和新問題的探索，這使教師自身分析問題和解決問題的能力得到了很好的鍛煉。教師個性化教學(xué)給予了教師一個自我展示的舞臺，這也就自然有利于教師積極性的提高，教師教學(xué)質(zhì)量也就因此得到了提高；教師高尚人格力量有利于教師威信的確立，教師高尚的人格不僅可以感化別人也能促使教師對自身的人格有更高、更全面的要求。
三、教師個性化教學(xué)的實(shí)施
在課堂教學(xué)中，教師開展個性化教學(xué)首先要有先進(jìn)科學(xué)的教育新理念。信息時代，事物變化非常迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教育觀念不符合時代的要求，而教師是打破這種束縛的先驅(qū)者：在教學(xué)程序設(shè)計上，教師要靈活多變，反對固定的按部就班的教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師的教學(xué)要有針對性、趣味性、啟發(fā)性等，反對一味的尋求量化的教學(xué)；教學(xué)方式上，教師要多種方式綜合運(yùn)用，反對乏味的講授壟斷制；在對學(xué)生的評價方面，教師要善于針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來評價，反對單一的分?jǐn)?shù)評價法?？傊處熢谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個性需要來定位自己的教學(xué)，從而做到滿足學(xué)生的需要。
關(guān)鍵詞：教師；個性；個性化教學(xué)；教學(xué)過程
一、個性化教學(xué)的涵義
對于什么是“個性化教學(xué)”，不同的學(xué)者有不同的看法與見解。
鄧志偉在《個性化教學(xué)論》一書中，認(rèn)為個性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。教師適應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的核心。 [1]
孟秀認(rèn)為個性化教學(xué)就是“教師要針對自身的綜合特質(zhì)，結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的獨(dú)特個性、能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計的整體教學(xué)思路和教學(xué)程序”。 [2]
國外學(xué)者克拉林則認(rèn)為，個性化教學(xué)就其實(shí)質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點(diǎn)去達(dá)到一般的培養(yǎng)目標(biāo)。 [3]
筆者認(rèn)為，個性化教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教學(xué)活動。
二、教師缺失教學(xué)個性的原因
（一）觀念匱乏，固步自封。韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽略了學(xué)生的感受。教師被認(rèn)為是知識的“傳聲筒”、“搬運(yùn)工”，是保證升學(xué)率的神器。在這種嚴(yán)酷的禁錮之下，不少教師仍以知識的化身自居，諷刺、嘲弄那些成績差或不愛學(xué)習(xí)的孩子。
因此，個性教學(xué)的健康發(fā)展關(guān)鍵是要樹立現(xiàn)代教育的新觀念，實(shí)現(xiàn)從“服從意識”為主導(dǎo)的教育思想向“獨(dú)立意識”為主導(dǎo)的教育思想的轉(zhuǎn)變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心的“封閉式”的教學(xué)向以學(xué)生為中心的“開放式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。
（二）循規(guī)蹈矩，簡單模仿。第一，很多學(xué)校為了方便管理、提高升學(xué)率，常常采用教師集體備課這種手段。盡管集體備課具有一定的優(yōu)越性，但在集體備課的過程中，教師的“個性化”往往會被“集體化”，教師對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特見解往往被主導(dǎo)型教案所淹沒，教師在課堂中很難展現(xiàn)自己的個性化教學(xué)思維和教學(xué)風(fēng)格。
第二，由于信息化傳播手段的便捷，各種“名師”授課的視頻觸手可得，全國教師們幾乎爭相模仿；各種公開課、示范課，也紛紛成為了教師膜拜的對象。甚至于那些剛剛走上工作崗位的新教師，也由于對有經(jīng)驗(yàn)的老教師和“師徒帶教”中師傅的課堂的模仿，而快速地成長為對教學(xué)方式得心應(yīng)手的“克隆者”。
（三）評價單一，追求功利。以考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評價，將考試分?jǐn)?shù)作為評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了“養(yǎng)家糊口”，只能以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，根本顧不及去發(fā)揮個性化教學(xué)。這種“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕實(shí)質(zhì)”的教師評價使教師的積極性難以充分的調(diào)動。 [5]
很多教師為了快速成名，把大部分的經(jīng)歷都放在參加各種學(xué)歷培訓(xùn)上，為以后的職稱、晉升做全面的準(zhǔn)備。在這樣的情形下，教師就更難有冷靜思考的時候，更難在工作過程中有自己的深刻的感悟和真正意義上的反思，難以把掌握到的知識內(nèi)化、融合為自身的知識體系而形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，富有個性。
三、教師個性化教學(xué)的塑造途徑
（一）改變觀念，自我追尋。能否實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，關(guān)鍵取決于教育者的觀念。教師只有對個性化教學(xué)的觀念高度認(rèn)同，才會在具體的教學(xué)中去實(shí)踐個性化教學(xué)，否則即使創(chuàng)造再好的教育資源和教學(xué)條件也不可能真正做到個性化教學(xué)。所以，教師應(yīng)揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，自覺地樹立追求個性化教學(xué)的意識，系統(tǒng)而深刻地掌握現(xiàn)代個性化教學(xué)理論，并且針對自身特點(diǎn)設(shè)計個人的職業(yè)發(fā)展策略。筆者認(rèn)為，個性化教學(xué)來源于兩個方面：一方面是教師本身的素質(zhì)，如文化素養(yǎng)、學(xué)識水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等；另一方面源于教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性來調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)思維、教學(xué)媒體等。
（二）管理靈活，多元評價。“傳統(tǒng)的教學(xué)評價重結(jié)果而輕過程，重求同而輕求異，評價目的片面、范圍狹窄、手段單一，基本上就是“考試定乾坤”。 [6]筆者認(rèn)為在管理和評價方面，至少應(yīng)該從以下兩個方面入手：
第一，學(xué)校方面。由于學(xué)校把分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率等量化指標(biāo)夸大成了評價教學(xué)質(zhì)量和教師能力的主要參數(shù)，這使得教師的個性優(yōu)勢和教學(xué)實(shí)踐被淹沒在大堆的數(shù)字之下。有的學(xué)校為了調(diào)動老師工作的熱情，直接將學(xué)生的考試成績和班級總體成績的排名作為老師獎金的主要依據(jù)。在這種情況下，教師不得不把主要的精力放在如何提高學(xué)生的卷面成績上，這樣必然不利于教師的專業(yè)個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)該為教師專業(yè)的個性化發(fā)展創(chuàng)建一個良好的平臺。高校應(yīng)該加強(qiáng)對教師教育培訓(xùn)的力度，使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、和工作效益，慢慢地形成個性化教學(xué)觀。高校還應(yīng)該在評價的過程中，堅持客觀、準(zhǔn)確和公正的原則，實(shí)行定量與定性相結(jié)合，形式考查與效果相結(jié)合。
第二，教師方面。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為人至少有九種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育者的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。教師要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。
在教育目標(biāo)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，教師的責(zé)任不應(yīng)該是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)，也就是讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。
（三）共同努力，營造氛圍。從古至今，教師就背負(fù)了各種各樣的枷鎖，如“立志樂道，甘于奉獻(xiàn)”、“克己復(fù)禮”、“既美其道，有慎其行”、“自美其身，自克自省”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。審視這些在數(shù)千年教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河中積淀、傳承下來的教師職業(yè)精神，我們可以看到這種個性嚴(yán)重缺少一種張揚(yáng)的鮮明和激進(jìn)的敢為，與現(xiàn)代意義的“開拓創(chuàng)新”、“追求個性”背道而馳。于是，教師的重要功夫就是“修美”、“傳道”和“授業(yè)”，老師被定位于神龕中的“先生”受到膜拜，老師消失了作為自然人和人自然的另一個側(cè)面，成為社會的一種專業(yè)符號，作為“人”的個性特征日漸萎縮。
所以，無論是學(xué)校、社會還是家庭應(yīng)給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的社會文化氛圍，盡量克服給教師貼上各種各樣的標(biāo)簽，盡可能減少各種不利于教師專業(yè)個性化發(fā)展的評價機(jī)制，允許教師對現(xiàn)行規(guī)范的一定偏離，允許教師大膽深索創(chuàng)新，更要允許教師的失誤，充分尊重教師的個體差異，給予教師相對自由的教學(xué)空間，教書育人的主本地位，以促進(jìn)教師個性的生成。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版，2002.
[2] 孟秀.試論個性化教學(xué)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2004（7）：135-136.
[3] M.V.克拉林.某些國家的個性化教學(xué)[J].外國教育資料，1992（6）.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)個性 個性化教學(xué) 因課制宜 因生制宜
我國著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面先生要負(fù)指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，另一方面學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任?！笨梢姡處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)是一對共同體。那么教師應(yīng)該怎樣教、交給學(xué)生什么，才能讓學(xué)生更快更好地接受并達(dá)到舉一反三的效果呢？本文從教師個性化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行探索，尋找能夠更好地進(jìn)行個性化教學(xué)的方法。
一、教學(xué)個性與個性化教學(xué)
（一）教學(xué)個性的含義及特點(diǎn)。教學(xué)個性指教師作為個體其個性通過與其他教學(xué)要素的相互作用在教學(xué)活動中的反映。它能被教學(xué)對象直接或間接地感知和描述，具有教學(xué)上的意義。教學(xué)個性是一個動態(tài)的過程，這不僅是由于教師教學(xué)個性的各方面在不同教學(xué)過程中、不同教學(xué)問題的處理中表現(xiàn)出來的，而且在于教師教學(xué)個性中許多特征是不成熟或不穩(wěn)定的。教學(xué)個性包括教學(xué)思想、教師情感、教師性格、能力及教育機(jī)智等多個方面。教學(xué)個性是教師個性心理特征諸方面在教學(xué)過程中的綜合反映。
（二）個性化教學(xué)的含義及特點(diǎn)。個性化教學(xué)也被稱為多層面（Differentiation）教學(xué)。主要指尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生個性、興趣、特長、需要等進(jìn)行施教。教師的個性化教學(xué)并不是給每個學(xué)生不同的課程，而是指教師用不同方法讓每個學(xué)生都能以最適合自己的方式學(xué)習(xí)。在實(shí)施個性化學(xué)習(xí)的課堂上，老師授課的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的技能因人而異。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和老師評估學(xué)生的測量方法隨著學(xué)生個體的需求而不同。關(guān)鍵在于所有學(xué)生都面對同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)成績會接受同樣標(biāo)準(zhǔn)的評估。從本質(zhì)來說，個性化教學(xué)是對所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)，個性化教學(xué)要識別、期望和欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，理解這些差異并將其整合到教學(xué)計劃中。
二、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師被當(dāng)做知識的分配者，學(xué)生則被當(dāng)做知識的消費(fèi)者。在我國大多數(shù)學(xué)校的課堂上，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂為教師所控制。學(xué)生只是被動地接受教師分配的知識?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生主動獲取知識的興趣降低。
（二）教師講課嚴(yán)重依賴書本知識，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，很多教師都是按照書本上的知識照本宣科，而不是帶著學(xué)生一起探索知識形成的原因和特點(diǎn)。“書上就是這樣寫的，你們記下來就行”是大多數(shù)教師說過的話?！拔〞摗倍皇恰拔ㄖR論”，在很大程度上扼殺了學(xué)生渴求知識的個性。
（三）框架式思維束縛了學(xué)生的思考能力。很多時候，教師在與學(xué)生的互動過程中，對學(xué)生提出的問題都是在框架結(jié)構(gòu)的限制內(nèi)，往往問題提出后，教師關(guān)注的是學(xué)生是否知道“正確”答案，而不是學(xué)生思考問題的過程。
（四）固定的課程目標(biāo)和過分簡單的教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)很難發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和對知識的理解力。對于教師講課，很多學(xué)校都會制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)計劃，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，評估標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對常規(guī)要求掌握的知識的理解程度，而不是自主構(gòu)建新的知識體系。
三、教師個性化教學(xué)的重要作用
個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)方式，教師進(jìn)行個性化教學(xué)對學(xué)校、自身及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有重要意義。
（一）開展個性化教學(xué)可以解決目前學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先，開展個性化教學(xué)能夠針對學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)校教育“千人一面”、教育模式標(biāo)準(zhǔn)化、忽視學(xué)生個性發(fā)展的不足；其次，開展個性化教學(xué)能夠更好地利用教學(xué)資源開展針對性教育，解決家庭教育專業(yè)化程度不夠高的問題；最后，開展個性化教學(xué)可以針對學(xué)生個性的不同制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，從而解決社會教育存在的系統(tǒng)性缺乏的弊端。
（二）開展個性化教學(xué)可以促進(jìn)教師教學(xué)個性的發(fā)展。從教師教學(xué)個性的定義我們可以看到，教學(xué)個性在于教師究竟以怎樣的獨(dú)特方式把教育影響施加于學(xué)生。因?yàn)楠?dú)特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學(xué)的精華，并以最生動活潑的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以心靈的震撼。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、成就和頓悟等往往產(chǎn)生決定性的積極影響，以至作用于學(xué)生個性的發(fā)展和形成。開展個性化教學(xué)可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注所教課程、關(guān)注課堂反饋等信息，從而整體提高自己的專業(yè)技能，促進(jìn)教師教學(xué)個性的發(fā)展。
（三）開展個性化教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在個性化教學(xué)的課堂授課中，任課教師針對學(xué)生個性發(fā)展的不同，靈活運(yùn)用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段，可以從多方面對學(xué)生進(jìn)行了解并開展針對性教育。使學(xué)生的個人能力得到提高，獲得的知識更全面和系統(tǒng)，學(xué)生的性格、心理、身體都能夠得到發(fā)展。通過個性化教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍得到提高。
四、教師個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)相輔相成
在提出個性化教學(xué)后，有人會問，個性化教學(xué)與學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)是否相悖？在回答這個問題的時候，我們可以從兩方面來看：
（一）只考慮評估標(biāo)準(zhǔn)。按照既定體制或者根據(jù)環(huán)境的需要將學(xué)生的成績標(biāo)準(zhǔn)化的過程中，當(dāng)一個學(xué)生被遺忘、被忽視或者被開除會發(fā)生什么？在沒有個性化教學(xué)（關(guān)心并回應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）的情況下，標(biāo)準(zhǔn)通常會轉(zhuǎn)換成狹隘的對客觀責(zé)任的關(guān)注，特別是在高風(fēng)險測驗(yàn)的情況下。在某些情況下，這些對學(xué)生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段，不僅威脅著評估，而且威脅著課堂教學(xué)。
（二）只考慮個性化教學(xué)。如果只考慮個性化教學(xué)，在課堂上沒有清晰界定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和衡量學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們看到的會是60年代的個體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)（有多少學(xué)生就有多少不同的項(xiàng)目，事實(shí)上沒有合作學(xué)習(xí)或者來自教師的直接教學(xué)），或者是混亂的、無組織的教學(xué)，缺乏清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)，更談不上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和突出學(xué)生個性。
實(shí)際上，個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的及考核評估標(biāo)準(zhǔn)是相輔相成的。沒有個性化教學(xué)的支持，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程只能是標(biāo)準(zhǔn)化的，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的控制和責(zé)任，而不是滿足學(xué)習(xí)者，特別是多樣化學(xué)習(xí)者的需要。無論這個課程多么深思熟慮，多么啟發(fā)思考，學(xué)生的聲音也是被淹沒的。同樣，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)或者是“以活動為基礎(chǔ)”，缺乏基本概念，或者課程計劃目標(biāo)是完全個人化的，沒有存在的必要。正是通過對標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生成就測量的了解，教師才能真正了解課程，才能為個性化教學(xué)提供有效參數(shù)。
五、教師如何開展個性化教學(xué)
（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略、教材、內(nèi)容及評估手段等工具。個性化教學(xué)不是針對每個學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃。但個性化教學(xué)假設(shè)教學(xué)、活動和評估有充分的靈活性，使不同類型的學(xué)習(xí)者能夠在大部分時間內(nèi)學(xué)到適合自己的東西。個性化教學(xué)的教師應(yīng)該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者，能夠深入了解學(xué)生的活動。靈活運(yùn)用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段等工具，幫助學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。
（二）要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在個性化教學(xué)課堂中，一切都是有目的的。教師要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的成功指標(biāo)，對學(xué)生和自己的教學(xué)計劃深思熟慮，非?？b密。同時要有目的地設(shè)計和組織多層次的課堂變量，以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。
（三）要秉持相互尊重的態(tài)度。在個性化教學(xué)的課堂上，相互尊重的態(tài)度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而帶來的差異顯得有尊嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生有不同的水平和不同的興趣時，尊重的教學(xué)法意味著每個學(xué)生都有與自己的興趣和努力相應(yīng)的任務(wù)、活動和挑戰(zhàn)，每個學(xué)生都被給予同等的機(jī)會促進(jìn)自己對概念的理解。
（四）認(rèn)真把握個性化教學(xué)的四個關(guān)鍵因素。個性化教學(xué)法的四個關(guān)鍵因素就是：了解所教的學(xué)生，了解所教的課程，有效的教學(xué)策略，保持簡單和互動。
1.教師在開展個性化教學(xué)的過程中，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)偏好，等等，從而將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣聯(lián)系起來。
2.教師要深入了解所教課程，并針對所教課程認(rèn)真設(shè)計，可以通過逆向教學(xué)設(shè)計、教授重要概念、用問題形成課程內(nèi)容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)課程的講解。
3.教師要采用有效的教學(xué)策略而不是有魅力的教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)理論和原則等。而有魅力的教學(xué)策略則以活動效果為主，不能保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，很少考慮實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
4.個性化教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的并帶有挑戰(zhàn)性的過程。開展個性化教學(xué)不可能一蹴而就。應(yīng)該先從簡單的目標(biāo)開始，然后慢慢行動。在教學(xué)過程中，需要和同事保持互動，并進(jìn)行專業(yè)合作，這樣才能夠逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保持自身良好的教學(xué)個性。
1.開展個性化教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立符合新課程精神的現(xiàn)代教育觀念：教學(xué)是師生互動、交往、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅重結(jié)論，更重過程；教學(xué)必須時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。
2.開展個性化教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；成為知識的傳播者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。
3.開展個性化教學(xué)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己在理論水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、研究能力、解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面都處于較高水平，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)的輔助工具。
4.開展個性化教學(xué)，教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。教師要記錄自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，整理學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及課堂上學(xué)生的問題與建議等，并反思自己的教法、學(xué)法等是否得當(dāng)，有何創(chuàng)新，課堂設(shè)置是否有層次感，教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否尊重學(xué)生個性發(fā)展，等等，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁洪濤.教師的職業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展引論.中國輕工業(yè)出版社，2011.
一、“個性化教學(xué)”的模式分析與設(shè)計
1. 結(jié)合實(shí)際對教師、學(xué)生進(jìn)行個性狀態(tài)分析。首先，教師要進(jìn)行個性優(yōu)劣分析，設(shè)計個性教學(xué)方式。分析自身可以在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢，從業(yè)務(wù)水平、工作能力、專業(yè)知識、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合分析。對學(xué)生個分析，建立個性檔案。結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評價表，與學(xué)生一起研究自身的性格和能力等方面的優(yōu)勢與不足，通過階段的教學(xué)跟蹤，研究學(xué)生的個性發(fā)展。
2. 合理的設(shè)計“個性化教學(xué)”模式。依據(jù)教師和學(xué)生的優(yōu)劣狀態(tài)分析，教師在教學(xué)中利用師生的個性優(yōu)勢可以放大自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，更好地為學(xué)生設(shè)計個性自主發(fā)展的教學(xué)模式。
學(xué)科教學(xué)中可以采取以下模式：
總體個性教學(xué)模式：課前知識預(yù)習(xí)——個人學(xué)習(xí)匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——共性個性展現(xiàn)。
語文課堂教學(xué)模式：課前閱讀與預(yù)習(xí)——課堂匯報朗讀——課堂分層分組——自由角色交流——師生共同講讀——個性觀點(diǎn)闡述——知識匯總拓展。
數(shù)學(xué)課堂個性教學(xué)模式：課前知識預(yù)習(xí)——個人學(xué)習(xí)匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——知識發(fā)散拓展。
英語課堂個性教學(xué)模式：單詞背誦與閱讀預(yù)習(xí)——個人學(xué)習(xí)匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——個性對話練習(xí)——小閱讀知識拓展。
科學(xué)課堂個性教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備——個人學(xué)習(xí)匯報——自由組合交流——師生共同演示——個性方案設(shè)計。
二、“個性優(yōu)勢教學(xué)”的實(shí)施策略
1. 課前知識預(yù)習(xí)：是讓學(xué)生根據(jù)自身的知識最近發(fā)展區(qū)和自身學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)，并提交預(yù)習(xí)記錄，可查閱資料，可求助他人。
2. 個人學(xué)習(xí)匯報：上課以后，學(xué)生根據(jù)自己表述能力和溝通能力，可以向教師或者同學(xué)匯報預(yù)習(xí)的知識，闡述對新知識的理解和初級研究的想法。課中時間控制大約在5分鐘左右。
3. 課堂分層分組：教師結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析學(xué)生可能組合的情況，課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，根據(jù)學(xué)生的差異的需要進(jìn)行了三個分層：學(xué)生分層、施教分層、作業(yè)分層。按學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為情況把學(xué)生分成不同的層次，這樣在教和學(xué)中做到因材施教、因人施教，讓學(xué)生互補(bǔ)搭配，盡可能地讓學(xué)生的個性優(yōu)勢在課堂中和教學(xué)延伸中最大限度地展現(xiàn)，課中時間控制大約在7分鐘左右。
4. 自由組合交流：為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好個性的發(fā)展，可以根據(jù)對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解程度和預(yù)習(xí)的效果以及在分層分組中的表現(xiàn)，讓學(xué)生重新自由組合，交流自己每個環(huán)節(jié)中理解的知識體系。在小組學(xué)習(xí)時，“自主學(xué)習(xí)組以“放”為主，“放”中有“扶”的方式進(jìn)行教學(xué)。“扶”主要體現(xiàn)在教師的“自學(xué)提示”上，課堂上放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)、相互交流、討論匯報等形式，獲得知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。課中時間大約控制在5分鐘左右。
5. 師生共同研究：通過前4個環(huán)節(jié)的研究與交流溝通，學(xué)生對知識的掌握大大加深，淺表問題已經(jīng)解決，這個環(huán)節(jié)需要教師對學(xué)生感到困難的知識進(jìn)行引導(dǎo)與提示，對共性困惑的問題共同研究與解決。教師根據(jù)學(xué)生的個性優(yōu)勢因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性優(yōu)勢。課中時間大約需要10分鐘左右。
關(guān)鍵詞：初中個性教學(xué)
1、我們?yōu)槭裁匆銈€性化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
社會變革，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的尊重和對學(xué)生個性發(fā)展的重視，要做到這一點(diǎn)，教師先要有個性化的意識。新課程、新課標(biāo)的推出，給語文教學(xué)一個嶄新的天地，也給語文教學(xué)以機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要調(diào)整心態(tài)、步調(diào)，穿新鞋走新路，為新時期的教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。
2、個性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)
個性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“以人為本”，尊重人（教師、學(xué)生、作者、編者）的思想、情感、體驗(yàn)和感悟。所謂的個性化教學(xué)是指以“個性化的教學(xué)內(nèi)容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是在實(shí)際教學(xué)工作中，落實(shí)“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗(yàn)，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學(xué)就是在語文的實(shí)際教學(xué)中，通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認(rèn)可”的怪現(xiàn)象。
3、在教學(xué)中落實(shí)
3.1 個性化的教
個性化教學(xué)包括兩個方面，即教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)，如何體現(xiàn)教師的個性，我認(rèn)為體現(xiàn)在兩個方面，一是教師要善于發(fā)揮自己的特長，二是要有自己獨(dú)到的見解。
(1)發(fā)揮自己的特長，我本人很喜歡新詩，也喜歡朗誦。所以在第三冊是個教學(xué)中，我就很好的利用了這一點(diǎn)，課上我用自己聲情并茂的朗誦感染他們，課下把自己喜歡的作品推薦給他們，那一時期，在班上掀起了讀詩和寫詩的熱潮，為了給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會，我組織他們召開詩歌朗誦會，分為“我讀詩”、“我愛詩”、“我寫詩”三部分，學(xué)生們把自己對詩的理解和喜愛，用朗誦的形式表現(xiàn)出來，這節(jié)課也受到了專家的好評。
(2)有自己獨(dú)到的見解我們講課，不能僅限于教參上的內(nèi)容，教師自己首先要對文本有一個深入細(xì)致的理解，對于教參，要像魯迅在《拿來主義》中所說的：占有、挑選，為我所用，不能照本宣科。 舉例：《柳毅傳》的教學(xué)。要做到這一點(diǎn)不是一件很容易的事，要求教師要豐富、深刻、有底蘊(yùn)，我們要不斷的學(xué)習(xí)、完善自己，學(xué)無止境、教無止境，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己先成為一個具有多方面素養(yǎng)的人，然后才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。
3.2 個性化的學(xué)
給學(xué)生充分的閱讀時間。閱讀是學(xué)生自己的事，任何人都不可以代替。我們往往會因?yàn)檎n時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法，只能是事倍功半，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。
教師要有傾聽的習(xí)慣。對學(xué)生的發(fā)言要聽得進(jìn)去，不要問完了就想著自己的答案，學(xué)生說的與自己的答案吻合還好，不吻合要么批評，要么迫不及待的將答案說出來。教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生對話，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給他們展示自我的機(jī)會。
對學(xué)生個性的發(fā)言要重視、鼓勵。讓他們養(yǎng)成用于發(fā)表自己獨(dú)到見解的良好習(xí)慣。舉例：《柳毅傳》中對錢塘君的看法，對主題“義”的認(rèn)識。以及對《促織》主題的看法。當(dāng)然隊(duì)顯然是錯誤的認(rèn)識要及時給予更正，舉例：《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)中學(xué)生提出的問題。
了解學(xué)生的生活，激活他們的思維。有人說六年一個代溝，有人說三年一個代溝，說明我們和學(xué)生的思想差距越來越大，要想在課堂上引起學(xué)生的共鳴，就要求教師對學(xué)生有個全方位的了解，這也就是所謂的“備學(xué)生”吧。舉例：《流行歌曲與語文》，針對學(xué)生喜歡聽流行歌曲的情況，我要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，“流行歌曲中的古詩詞”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辭”、“流行歌曲中的哲理”……學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，在課堂上暢所欲言，提出了很多獨(dú)到的見解。
3.3 個性化寫作
關(guān)鍵詞：教師；個性化教學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)06－0052－02
在教育改革不斷走向深化的今天，課堂教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了顯著變化。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式變革成為當(dāng)下課堂教學(xué)研究的主流。從教師發(fā)展的角度看，教師構(gòu)建適合自身特質(zhì)的個性化教學(xué)方式成為教師發(fā)展的新追求。在發(fā)展教師個性化教學(xué)方式的過程中，通過對教師知識的研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）在其中起著至關(guān)重要的作用。
PCK是教師教學(xué)的知識基礎(chǔ),它與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有實(shí)踐性、個體性和情景性等特征[1]。它直接關(guān)系到一個教師如何組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法，更決定了教學(xué)效果的好壞。
教師的個性化教學(xué)方式必須立足于學(xué)科，將學(xué)科的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)穆窂脚c教師已有的專業(yè)知識和能力進(jìn)行融合。
一、在對話中發(fā)展教師PCK的有效途徑
PCK的生成和發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，發(fā)展教師PCK最有效的方式是“對話”，通過對話使PCK從隱性走向顯性，由獨(dú)享走向共享。根據(jù)對話的對象和目的的不同，主要有以下幾個方面。
第一，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對話。主要是解讀本節(jié)課知識在整個知識體系中的地位，包括其在學(xué)科教學(xué)中的作用及價值，在整個學(xué)科教材體系和所教學(xué)段中的位置和作用，在本知識單元中的所處位置和作用，以及與其他相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的聯(lián)系等。由此使知識處于一個縱橫聯(lián)系、系統(tǒng)、整體的知識結(jié)構(gòu)中，而不是一個個分散、零散的知識點(diǎn)。
第二，與教學(xué)環(huán)境對話。主要是解讀環(huán)境信息，包括充分注意并使用學(xué)生能夠理解的材料，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場及時調(diào)整教學(xué)形式或內(nèi)容，以此來營造教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地推進(jìn)教學(xué)活動。
第三，與學(xué)生對話。課前解讀學(xué)生，包括了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、普遍的能力水平，預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，預(yù)設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格的教學(xué)方法、手段等。課堂中與學(xué)生的對話包括：充分給予學(xué)生表達(dá)的自由和機(jī)會，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的溝通與交流；察覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題及障礙，及時地對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因，并形成相應(yīng)的解決問題的策略。這種對話使課堂教學(xué)成為一個師生共構(gòu)、教學(xué)相長的過程，教師的PCK正是在這樣的對話中不斷發(fā)展的。課后解讀學(xué)生，包括了解學(xué)生知識的掌握情況，了解學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)活動的感受等。
第四，與自己對話。教師的自我反思是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。PCK具有的“個體性”特點(diǎn)，決定了如果沒有教師個人的思考、反省，自然不會有PCK的快速積累。這種自我反思既包括以教育敘事（日志、故事、案例等）形式呈現(xiàn)的著重于書面積累的反思，也表現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中無時不在、無處不在的著重于即時反饋的教學(xué)反思（課前、課中、課后）。當(dāng)然，這兩者都需要長期的積累、歸納和梳理，通過量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，由新手教師向成熟教師、成熟教師向?qū)＜医處煵粩喑砷L。這種自覺的、主動的梳理、系統(tǒng)化的過程正是教師建構(gòu)并鞏固PCK最核心的要素。
第五，與同伴、專家的對話。這種對話主要形式是相互聽課。對話的內(nèi)容包括教師自己對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識、對教學(xué)內(nèi)容的分析和思考、對教學(xué)中困惑的解決等。教師通過充分展現(xiàn)自己的思想、明確表達(dá)自己的思考與困惑來引導(dǎo)專家、同行將具有“隱含性”“個體性”的PCK以某種方式表達(dá)出來，自己從中吸取最為精髓的部分，經(jīng)過加工和建構(gòu)，納入自身的認(rèn)知體系，使之成為自己所具有的PCK。
在課例研究中與同行、專家對話的前提是自己在觀課之前主動思考，了解執(zhí)教內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)及解決策略等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。在觀課中帶著任務(wù)，有明確目標(biāo)指向，及時觀察并記下執(zhí)教者在相關(guān)問題處理方面所使用的方法、手段以及學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，對話才可能提升自己的PCK。PCK形成后，教師的個性化教學(xué)方式也就逐漸形成了。
二、PCK與教師個性化教學(xué)方式的形成
PCK具有個體性和實(shí)踐生成性，這也意味著教師建構(gòu)PCK的過程同時也是形成和完善個性化教學(xué)方式的過程。個性化教學(xué)方式的成型是建立在教師PCK成型的基礎(chǔ)之上的。
第一，學(xué)科知識是教師發(fā)展個性化教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。從教師知識的層次來看，有研究者建構(gòu)了一種金字塔模型，該模型的塔底是學(xué)科知識，第二個重要成分是關(guān)于學(xué)生的知識，塔尖是PCK,它是不同因素之間多方面整合的結(jié)果,且不排除其他社會因素的影響[2]。教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK被明晰化后，PCK受到了人們的充分重視。但不論是在金字塔模型中，還是在大量的實(shí)踐研究中，我們都深刻地認(rèn)識到：教師的知識結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的、多維的、動態(tài)的結(jié)構(gòu)，多種知識實(shí)際上是交叉相融的，之間有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系。
學(xué)科知識是教師的一種最基本的學(xué)科素養(yǎng)，扎實(shí)深厚的學(xué)科知識使教師具備知識的聯(lián)結(jié)能力、多種方法解題的能力、溫故而知新的能力、知識縱橫聯(lián)貫以及探究能力。學(xué)科知識的內(nèi)涵包括：一是學(xué)科的知識，主要指學(xué)科的概念、規(guī)則以及概念之間的聯(lián)系；二是關(guān)于學(xué)科的知識，意指作為一門學(xué)科本質(zhì)的知識，即學(xué)科觀。
在實(shí)踐研究中，形成了個性化教學(xué)方式的專家教師在對學(xué)生思維特點(diǎn)的了解、診斷學(xué)生錯誤、突破難點(diǎn)的策略都表明，他們對學(xué)科的本質(zhì)把握、對概念的深入理解以及相關(guān)概念的組織都比新手型教師有著更為透徹的理解。
第二，對學(xué)生的深度理解是教師個性化教學(xué)方式形成的關(guān)鍵。在舒爾曼和格羅斯曼的研究中，PCK成為專家教師和新手型教師、高成效教師和低成效教師的分水嶺[3]。這也意味著，PCK在教師個性化教學(xué)方式的形成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)，新手型教師和專家教師的最大的本質(zhì)性的區(qū)別不在于對學(xué)科知識、教學(xué)知識的掌握，而在于對學(xué)生知識的把握。PCK主要包括：學(xué)科最有價值的知識，學(xué)生最易理解和誤解的知識，知識的縱向和橫向聯(lián)系以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。而學(xué)科最有價值的知識、知識的縱向和橫向聯(lián)系都屬于比較顯性的知識，它可以通過職前教育、資料學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)等途徑直接獲取。而對于學(xué)生最易理解和誤解的知識、如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等，卻是新手型教師的最大掣肘。教師的成長規(guī)律決定了新手型教師更多關(guān)注的是自身的教學(xué)行為，而專家教師則更多地關(guān)注和呼應(yīng)學(xué)生的思考。
立足學(xué)生立場，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，這是PCK內(nèi)涵中的核心因素。大量的課例研究表明，雖然在教學(xué)設(shè)計方面，我們不能明顯看出專家教師和新手型教師的差異，也就是說，“紙上談兵”時，大家都能說得頭頭是道，甚至學(xué)歷更高的新手型教師能為自己的教學(xué)設(shè)計找到更多有力的理論，似乎更有說服力。但落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)專家教師的教學(xué)設(shè)計更加切合學(xué)生的實(shí)際，在把握學(xué)生特點(diǎn)、引導(dǎo)突破難點(diǎn)等方面都顯著地高于新手型教師。而新手型教師這種理念和行為之間的巨大落差正是由于對學(xué)生知識的理解不夠所造成的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊彩霞.教師學(xué)科教學(xué)知識:本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J].教育科學(xué)，2006，（1）：60-61.
[2]廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究，2005，（6）：39.
和其它行業(yè)相比，我們面臨的是一群最具活力、最具生機(jī)的人群，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)具特色的個人世界。再和其它學(xué)科相比，我們的學(xué)科更具人文性，收入教材中的篇章無不彰顯著古今中外文學(xué)大師們的鮮明個性。面對這樣的學(xué)生，面對這樣的教材，我們的語文教師怎能沒有自己的特色？我們應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)方式，不能再讓結(jié)論的統(tǒng)一性和教學(xué)的程式化束縛我們的手腳，應(yīng)在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成自己的個性化。
首先，教師的個性化發(fā)展應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標(biāo)志和突出特征。
語文教師若不追求個性化的教學(xué)思想和技巧方法，就不可能真正落實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)。創(chuàng)造、個性、獨(dú)特風(fēng)格，這是我們語文教師發(fā)展的最理想狀態(tài)，唯有個性化的教師和個性化的教學(xué)，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造特質(zhì)的人才。
其次，教學(xué)的個性化應(yīng)具有明確的標(biāo)志，包括教師和學(xué)生雙方的狀態(tài)。
教學(xué)的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學(xué)具有個性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的學(xué)生；二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)下獲得良好的個性發(fā)展。教師的個性決定著學(xué)生的個性。在教學(xué)活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此語文教師個性的張揚(yáng)也應(yīng)包括自我解剖和自我完善。在教學(xué)中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學(xué)生的成長和諧地統(tǒng)一，形成充滿張力的教學(xué)流程。當(dāng)個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現(xiàn)。個性化的教學(xué)要求教師進(jìn)行“錯位發(fā)展”，各具所長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，如特級教師魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪、錢夢龍等，他們有的側(cè)重感情，有的追求導(dǎo)讀，有的培養(yǎng)能力，有的發(fā)展智力，有的張揚(yáng)民主，可謂各具特色。
再次，語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在平日教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中。
如一味地統(tǒng)一進(jìn)度，案，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一講評，搞“標(biāo)準(zhǔn)化”生產(chǎn)，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學(xué)空間，讓教師更多地發(fā)揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實(shí)施新課改的關(guān)鍵。教師成了“教學(xué)共同體”的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其氣質(zhì)、風(fēng)格、情感等個性品質(zhì)對學(xué)生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經(jīng)典，因?yàn)檎Z文學(xué)科的人文性使他們更具人格魅力。
要發(fā)展自己的個性首先要發(fā)展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學(xué)生的思想，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的思想，教師就會難以應(yīng)付。長此以往，必然會壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。
教師要有思想，就必須博學(xué)，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養(yǎng)。因此，各門學(xué)科尤其是人文學(xué)科，都與我們的專業(yè)有關(guān)。說到底，就是大專業(yè)與小專業(yè)、小語文與大語文的關(guān)系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創(chuàng)造出新思維的火花。
最后，要形成自己的個性，必須有真正能用于實(shí)踐、便于操作的做法。
