時(shí)間：2022-08-26 06:35:07
序論：在您撰寫語(yǔ)文課件論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
如果對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的研究作一個(gè)階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上。因?yàn)檎n件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計(jì)與運(yùn)用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因?yàn)槿绱耍谡n題研究過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭(zhēng)論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說(shuō)，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實(shí)質(zhì)性的問題，對(duì)課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對(duì)課件認(rèn)識(shí)的程度，直接影響到課題研究的進(jìn)展。如果我們對(duì)課件設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用過(guò)程中的一系列問題能夠有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，那么下一步的研究將會(huì)順利得多，但是反過(guò)來(lái)，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對(duì)課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說(shuō)愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進(jìn)的腳步。但與此同時(shí)，全國(guó)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)力度，語(yǔ)文教改的強(qiáng)烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢(shì)頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)對(duì)課件研究的迫切性已不容置疑，正是時(shí)候了。
因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進(jìn)而明確課件設(shè)計(jì)的原則，運(yùn)用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對(duì)這諸多問題還沒有較為清晰的認(rèn)識(shí)之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說(shuō)，更可能使本來(lái)探索過(guò)程中正常出現(xiàn)的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來(lái)者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個(gè)研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點(diǎn)——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無(wú)法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進(jìn)而解決問題也未為不可。
對(duì)現(xiàn)狀的反思
縱觀語(yǔ)文教學(xué)軟件的來(lái)源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過(guò)考試為目標(biāo)，很難說(shuō)這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運(yùn)行時(shí)不容易隨時(shí)修改或加入自己的想法，因?yàn)榻虩o(wú)定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此。（1）
那么另一類由語(yǔ)文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說(shuō)，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說(shuō)清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說(shuō)服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。
由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語(yǔ)癥”，被剝奪了話語(yǔ)權(quán)利。的確，面對(duì)這樣一個(gè)涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說(shuō)的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無(wú)措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。
由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過(guò)程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語(yǔ)文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？
其實(shí)，這些問題已無(wú)須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語(yǔ)文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語(yǔ)文教學(xué)（特別是高中語(yǔ)文教學(xué)）中的獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)的問題就無(wú)法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個(gè)問題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無(wú)法不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)、辨別與改進(jìn)，拿來(lái)就用。魯迅先生在《拿來(lái)主義》中曾談到：“沒有拿來(lái)的,人不能自成為新人,沒有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語(yǔ)文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)“為我所用”的占有、挑選的過(guò)程。事實(shí)已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來(lái)了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來(lái)的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無(wú)法在語(yǔ)文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語(yǔ)文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說(shuō)法的變化，而是一個(gè)思路的變化，立足點(diǎn)的調(diào)整。
其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來(lái)的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌?！保?）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語(yǔ)文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對(duì)它過(guò)分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力）。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。這就使得課堂從單純對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注上來(lái)，這看起來(lái)是視線的移動(dòng)，但卻是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，在這個(gè)過(guò)程中存在著兩種成就動(dòng)機(jī)，一種力求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的成功動(dòng)機(jī)。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長(zhǎng)環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注一時(shí)的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來(lái)是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的.同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。
這種對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會(huì)話”，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)交互。
對(duì)課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點(diǎn)——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂的一個(gè)動(dòng)態(tài)的，具有強(qiáng)大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無(wú)限廣闊的空間。它應(yīng)該是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實(shí)踐的自由樂園。這個(gè)空間應(yīng)該有活潑的流動(dòng)的思維，有鮮明生動(dòng)的個(gè)性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對(duì)空間的呼喚，首先是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識(shí)的呼喚。對(duì)于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過(guò)精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品（觀點(diǎn)、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語(yǔ)權(quán)威中走出來(lái)，先要有可想，可說(shuō)、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說(shuō)的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語(yǔ)，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動(dòng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動(dòng)態(tài)的、可以不斷衍生的特點(diǎn)造就了課件對(duì)學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)空間的呼喚，更來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語(yǔ)文課的主要活動(dòng)——閱讀、欣賞是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會(huì)不能言傳、無(wú)法明晰化的，作品的價(jià)值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，文學(xué)的本性決定了對(duì)它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無(wú)窮盡）的，而且隨著閱讀對(duì)象，時(shí)間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來(lái)真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對(duì)于啟發(fā)正處于成長(zhǎng)期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個(gè)可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對(duì)作品過(guò)多過(guò)細(xì)的分析解釋無(wú)疑是多余的,吃力不討好,這種過(guò)度的關(guān)懷反而是對(duì)學(xué)生主體地位的的侵犯,它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說(shuō)它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個(gè)性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點(diǎn)背道而馳。
但同時(shí)我們必須看到，學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個(gè)意義上講，教師以及課件的話語(yǔ)權(quán)利就在這里體現(xiàn)。
這樣的課件相對(duì)于那些大而全的課件來(lái)說(shuō)是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價(jià)值的，因?yàn)樗嗅槍?duì)性，針對(duì)不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無(wú)法達(dá)到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點(diǎn)撥，或人機(jī)交互……只有針對(duì)性才有實(shí)用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無(wú)疑處生疑。也只有針對(duì)性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨(dú)特的作用才能充分顯現(xiàn)。
課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語(yǔ)文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對(duì)科學(xué)進(jìn)行合理的限制?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神”的呼吁。幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語(yǔ)文教學(xué)之謎。（4）過(guò)度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)方法上對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語(yǔ)文知識(shí)完全量化；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練層次化；語(yǔ)文考核測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?！叭宋膶W(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來(lái)解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語(yǔ)文在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無(wú)規(guī)則、無(wú)序列、內(nèi)隱和模糊。
只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語(yǔ)文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)與語(yǔ)文課堂真正結(jié)合。從這個(gè)角度看，課件的空間不僅是自由的、流動(dòng)的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動(dòng)態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過(guò)科學(xué)的眼睛去體驗(yàn)、去感悟，體驗(yàn)生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無(wú)限的求索與創(chuàng)造。
這樣的空間需要利用課件來(lái)營(yíng)造，但課件本身無(wú)法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對(duì)話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動(dòng)、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動(dòng)。課件的生命力要靠交互來(lái)激活。這種交互一方面來(lái)自課件的交互功能，另一方面來(lái)自課堂的交互設(shè)計(jì)。前者屬于課件的設(shè)計(jì)問題，后者屬于課件的使用問題。
對(duì)課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對(duì)于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個(gè)比方來(lái)說(shuō)明，如果說(shuō)學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長(zhǎng)線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長(zhǎng)線能放多長(zhǎng)，又如何控制?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對(duì)課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機(jī)性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。
參考文獻(xiàn)：
（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》
（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程》
學(xué)生姍姍來(lái)遲
2013年12月21日6點(diǎn)半，北方的天色微亮。我按停鬧鐘，從床上爬起來(lái)。因?yàn)槠匠Ｊ谡n和科研任務(wù)都比較重，所以通常情況下，這個(gè)時(shí)間便是一天工作的開始。這一天，在學(xué)校西區(qū)有算法基礎(chǔ)的課，吃完早餐，我便乘校車從東區(qū)的家趕往西區(qū)的教室。
10分鐘后校車抵達(dá)西區(qū)，走到教室后，我打開電腦、拷貝PPT……一切準(zhǔn)備就緒，卻遲遲不見學(xué)生的影子。7點(diǎn)50分，上課鈴聲如約響起，學(xué)生依舊沒有到齊，還有學(xué)生三三兩兩地拿著煎餅、包子、豆?jié){匆匆跑進(jìn)教室。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，我只好一邊跟學(xué)生們聊聊天一邊從網(wǎng)上找出了一張“哈佛圖書館凌晨4點(diǎn)”的圖片，鼓勵(lì)同學(xué)們向哈佛大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
9點(diǎn)半，下課鈴聲響起，學(xué)生四散離去，我還有些意猶未盡。
實(shí)驗(yàn)室的工作指導(dǎo)
從教室出來(lái)后，我快步走向?qū)嶒?yàn)室。除了教授本科生的課程，我還有指導(dǎo)研究生和博士生的任務(wù)。
到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生們依次匯報(bào)各個(gè)組項(xiàng)目的推進(jìn)情況。其中有一組進(jìn)展太慢，組長(zhǎng)說(shuō)：“在調(diào)試程序時(shí)遇到了硬件問題導(dǎo)致結(jié)果不穩(wěn)定，正在盡力消除這個(gè)問題帶來(lái)的影響?！蔽矣X得這個(gè)故障可能由代碼的bug引發(fā)的故障。當(dāng)天發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)室里機(jī)器太多，所以空氣有點(diǎn)不好，我決定由實(shí)驗(yàn)室出錢購(gòu)置一臺(tái)空氣凈化器。
上午下班后，我沒有乘坐校車，而是步行回家，一來(lái)可以思考近來(lái)的工作，二來(lái)可以鍛煉身體，一舉兩得。
日日必查的郵件
下午2點(diǎn)半，回到辦公室，指導(dǎo)學(xué)生寫論文。今年6月有好幾個(gè)碩士研究生該畢業(yè)了，可他們的畢業(yè)論文還存在諸多問題，今天單是格式問題就指導(dǎo)了半個(gè)多小時(shí)。
1小時(shí)后，幾位學(xué)生收拾好參考資料和論文，陸續(xù)離開了辦公室，我開始查收郵件。這是我多年來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣，也是極力讓學(xué)生培養(yǎng)的習(xí)慣。我覺得，不管是做研究還是工作，郵箱都是極其重要的溝通工具。一般來(lái)說(shuō)，日常的溝通可以在QQ、易信等即時(shí)通訊工具上進(jìn)行，但重要的會(huì)議、事件、任務(wù)一定是通過(guò)郵件來(lái)傳達(dá)的，因?yàn)楸阌诒４?，有?jù)可查。
今天郵箱里只有一封未讀郵件，雖然和工作無(wú)關(guān)，但也相當(dāng)重要：幾個(gè)老同學(xué)近日將從國(guó)外回來(lái)，要在合肥聚一聚。自然是要由我來(lái)做東了！
5點(diǎn)半是學(xué)校的下班時(shí)間，今天念寄宿中學(xué)的兒子要回家吃飯。咱們爺倆一周只能見一面，我要親自下廚做一頓好吃的。
科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)含糊
文章主要寫列寧登山看日出，毅然從危險(xiǎn)的小路通過(guò)，表現(xiàn)了列寧臨危不懼、自覺鍛煉革命意志的高貴品質(zhì)。其寫作特點(diǎn)有三，現(xiàn)簡(jiǎn)析如下：
一、交待故事背景，是為了暗中點(diǎn)示列寧鍛煉自己意志的崇高目的?！岸韲?guó)十月革命前，列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在一個(gè)叫普羅寧的小地方?！边@一交待除為整個(gè)故事的展開作鋪墊外，更重要的是為列寧在登山中通過(guò)小路鍛煉自己意志與當(dāng)時(shí)列寧所處的危險(xiǎn)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，暗中點(diǎn)示列寧這樣做的目的——為了革命事業(yè)的勝利，“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己”，而應(yīng)當(dāng)努力鍛煉、征服害怕。
二、描寫小路之險(xiǎn)，是為了烘托列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。1．通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)“小路”的“危險(xiǎn)”。第一次越過(guò)“小路”之前，巴果茨基兩次回話時(shí)吞吞吐吐“有是有，就是……”、“走過(guò)幾次……”。后來(lái)，又對(duì)“小路”直接點(diǎn)染：“您看看，是怎么樣的？您是不能從這兒過(guò)的?！睆?qiáng)調(diào)：近路是有，可這條路太危險(xiǎn)了！
2．通過(guò)行動(dòng)描寫表現(xiàn)“小路”的“危險(xiǎn)”。
“說(shuō)著，巴果茨基就朝危險(xiǎn)的小路走去。只見他的脊背緊緊地·貼·著陡峭的懸崖，把頭·扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用·碎小步子·慢·慢地·移·動(dòng)著”。從“脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖”可以想象出這條小路是多么狹窄！由“把頭扭向一旁不去看”，可以想象面臨的淵谷多么令人心驚膽顫！由“用碎小步子慢慢地”橫移，可以想象出前進(jìn)的艱難！這樣描寫就進(jìn)一步突出了“小路”的“危險(xiǎn)”。
3．通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)“小路”的“危險(xiǎn)”。如“巴果茨基越過(guò)最難走的地方，他輕輕地舒了一口氣，回過(guò)頭來(lái)看了一下，這一看，嚇得他險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵里。因?yàn)椋刂菞l小路移動(dòng)的列寧突然停住了，他知道列寧感到頭昏目眩了。
‘往回走！’巴果茨基大聲喊道?！?/p>
作者通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫，多角度渲染“靠近深淵的小路”令人望而生畏的情景，是為了從側(cè)面烘托列寧自覺鍛煉自己意志的非凡勇氣。
關(guān)鍵詞：師生融洽 平等對(duì)話 和諧流暢
前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基強(qiáng)調(diào)，“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。和諧教育恰恰是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧發(fā)展作為目標(biāo)，它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧教育正是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。作為語(yǔ)文老師應(yīng)在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把握課改實(shí)質(zhì)，尋找最佳切入點(diǎn)，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，可以從下面幾個(gè)方面去努力探索。
一、師生關(guān)系的和諧――平等對(duì)話
那么，如何才能建立師生民主平等的交往呢？如何才能使課堂變得和諧，老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松呢？從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，必須做到以下幾點(diǎn)：
(一)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，一切教學(xué)影響都要通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)才能被接受。在教學(xué)過(guò)程中，老師起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性上，學(xué)生的積極主動(dòng)性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量就越高。巴班斯基說(shuō):“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)，怎么教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果?！彼栽趲熒煌?，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，靈活巧妙地設(shè)計(jì)提問，組織討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。在語(yǔ)文課堂上師生交往，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行思想上的交流和情感上溝通，達(dá)到縮小或者消除師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)差異的目的。老師除了要把課本上的知識(shí)以互動(dòng)的方式傳授給學(xué)生之外，還要充分利用一切可利用的信息資源開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力。恩格斯從最廣泛的意義上精辟地指出:“思維是宇宙中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式之一，是地球上最美的花朵?！睂W(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也在發(fā)展思維，知識(shí)不斷更新和擴(kuò)充，也促使思維不斷創(chuàng)新，讓地球上最美的花朵更加鮮艷奪目。
(二)教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的形式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)。要形成課堂上民主、平等、積極合作的關(guān)系，還必須摒棄師生間“師傳生受”的舊觀念，建立師生間相互信任和理解，在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面相容的新型關(guān)系。馬克思說(shuō):“人們是自己的觀念、思想等的生產(chǎn)者，但這里說(shuō)的人們是現(xiàn)實(shí)的，從事活動(dòng)的人們，他們受著自己的生產(chǎn)力的一定發(fā)展以及與這種發(fā)展相適應(yīng)的交往(直到它的遙遠(yuǎn)的形式)的制約?！瘪R克思的話對(duì)教學(xué)中師生之間的交往也有重要的指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫實(shí)踐中“產(chǎn)生”出“自己的觀念、思想”，這是唯一正確的途徑。語(yǔ)文知識(shí)和技能的獲得，智力的發(fā)展，思想觀念的確立，都不是別人可以代替的，師生交往過(guò)程中的內(nèi)容和形式如果脫離學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，脫離學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，教學(xué)民主就難以形成，學(xué)生也難以成為“自己的觀念、思想等的生產(chǎn)者”。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使師生雙方和積極性得到和諧發(fā)展、民主平等、積極合作的師生關(guān)系才能形成。
二、教學(xué)過(guò)程的和諧――流暢
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注“課堂教學(xué)中的生成”，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長(zhǎng)的快樂。
目前我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽老師講，就是聽老師與其它同學(xué)一問一答的被動(dòng)“聽”課，因此，筆者認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)該努力為每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。而學(xué)生能不能“活”起來(lái)，則取決于老師愿不愿、敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生“活”起來(lái)，必須做到“五還”：
①還學(xué)生學(xué)習(xí)的“時(shí)間”。每節(jié)語(yǔ)文課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過(guò)渡，壓縮課堂上老師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。
②還學(xué)生學(xué)習(xí)的“空間”。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向，不是固定在一個(gè)位置上。
③還學(xué)生學(xué)習(xí)“工具”。這里工具不是指學(xué)具，主要指教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)，具備主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
④還學(xué)生“提問權(quán)”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。
⑤還學(xué)生“評(píng)議權(quán)”。包括自評(píng)與評(píng)他、發(fā)表感受、提意見、表?yè)P(yáng)和建議等。
眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，告訴我們動(dòng)手操作的重要性。動(dòng)手實(shí)踐，才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)用的過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)技能的手段，也是學(xué)習(xí)的最終目的。既然是實(shí)踐課，就應(yīng)以實(shí)踐為中心，讓學(xué)生觀察、閱讀、習(xí)作、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，全身心地投入到實(shí)踐中，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，知識(shí)和能力相結(jié)合，既增長(zhǎng)了才干，又優(yōu)化了個(gè)性。只有學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和一系列的鍛煉，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、實(shí)踐的設(shè)計(jì)要注重趣味性
語(yǔ)文實(shí)踐課是以學(xué)生的興趣為依據(jù)，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)、學(xué)生自立實(shí)踐中獲得新的知識(shí)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的過(guò)程。不管什么樣的課堂，如果有較強(qiáng)趣味性最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到“知”的目的，所以語(yǔ)文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來(lái)。這樣才能達(dá)到寓教于樂、啟智于動(dòng)的效果，才能喚起學(xué)生的豐富想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展其智力。怎樣設(shè)計(jì)具有趣味性的實(shí)踐課堂呢？教師必須了解學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無(wú)論何種形式都要以課堂教學(xué)的內(nèi)容和教材范圍來(lái)設(shè)計(jì)，力求靈活多變。
三、實(shí)踐的層次具有階梯性
在語(yǔ)文實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置上要由淺入深、由低到高地發(fā)展，不能跨度較大，使學(xué)生在實(shí)踐課中有一種跳一跳可摘到果子的，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不會(huì)因?yàn)殡y度偏小而乏味，也不會(huì)因?qū)嵺`的跨度太大而失去信心。如教學(xué)《找春天》，分別設(shè)計(jì)“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學(xué)生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學(xué)生注力不集中的現(xiàn)象，取得了較好的實(shí)踐效果。
四、實(shí)踐氣氛要保持和諧性
和諧的師生關(guān)系是提高實(shí)踐課堂效果的有力保障，在教學(xué)過(guò)程中教師的情感往往影響著每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)表情嚴(yán)肅、面孔冷漠的教師在課堂上無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，更談不上寓教于樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，教師只有把課堂變成學(xué)生溫馨愉悅的樂土，把干巴無(wú)味的說(shuō)教變成親切的囑咐，把嚴(yán)肅的質(zhì)問變成真摯的叮嚀，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開學(xué)生的心門。如何創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課的和諧氛圍呢？這就要求語(yǔ)文教師了解學(xué)生的期望值。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡和老師在一起活動(dòng)，而高年級(jí)學(xué)生則喜歡老師在平等的位置引導(dǎo)他們活動(dòng)。教師可以設(shè)置不同的方案，給學(xué)生充分的自立表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
五、實(shí)踐的節(jié)奏要有張弛性
讀是寫的基礎(chǔ),讀對(duì)寫的影響在思想、內(nèi)容、文字等方面。通過(guò)讀,可學(xué)到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過(guò)讀,還可以豐富詞匯,積累語(yǔ)句,學(xué)習(xí)語(yǔ)言體會(huì)思想……所以,進(jìn)行寫的訓(xùn)練,必須與讀的訓(xùn)練相結(jié)合,這是提高寫的質(zhì)量的必經(jīng)之路。讀與寫結(jié)合其實(shí)并非一件容易的事,我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手:1.在讀的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中言語(yǔ)的思想內(nèi)容,體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確性,分析作者思路、文章布局及對(duì)事物的獨(dú)到見解。通過(guò)一次次讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法歸納總結(jié),這樣既會(huì)提高讀的能力,同時(shí)也為寫打下好的基礎(chǔ)。2.寫的訓(xùn)練中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把從讀中得到的各種基本功,運(yùn)用到寫中去。要鼓勵(lì)學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐,合理的表達(dá)出自己的見解。3.寫的訓(xùn)練要體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生寫的內(nèi)容來(lái)源于生活,寫的方法來(lái)源于讀,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫產(chǎn)生束縛作用,制約寫的能力的發(fā)展。因此,在寫的具體訓(xùn)練中,既要繼承方法,又要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的特色。就如同學(xué)畫中國(guó)畫一樣,初學(xué)離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進(jìn)行合理創(chuàng)造。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
三、問題的探究
【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)教育功能管理功能
體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。
一、以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)的局限性
由于在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；只重視期末成績(jī)的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)；只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略思想品德、個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。因此，以往的體育教育評(píng)價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.評(píng)價(jià)最終成績(jī)
只注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。
3.由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)
以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)由老師一人說(shuō)了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。二、新課標(biāo)對(duì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)的全面性
1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容
（1）體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。
（2）知識(shí)與技能——對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。
（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)功能
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多元化的，但從根本上說(shuō)只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)管理功能，評(píng)價(jià)的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)明顯淡化了競(jìng)技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績(jī)。
3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等
新課標(biāo)除了對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)外，還將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評(píng)價(jià)之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用
以往對(duì)于體育與健康知識(shí)老師只看試卷的成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對(duì)于常見的中暑等疾病也無(wú)所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會(huì)看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來(lái)，哪怕你再值錢，也是毫無(wú)意義的。因此，“新課標(biāo)”不是注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度。
6.強(qiáng)調(diào)既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度
以往學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”。此種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識(shí)等內(nèi)容方面的情況無(wú)法體現(xiàn)。70年代美國(guó)教育家布魯姆提出過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)理論，過(guò)程評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（包括知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等），只有將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
