時間：2022-11-10 21:34:55
序論：在您撰寫微課程本科教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識點
在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級技能訓(xùn)練（I），重點在五分鐘的說課設(shè)計導(dǎo)入等方面加強了知識學(xué)習(xí)和實踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計要求如下：
1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學(xué)習(xí)要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試?yán)脤嶒炇椰F(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊含個性化學(xué)習(xí)要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進(jìn)行講解、對話、評價及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴展個性化學(xué)習(xí)的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計中運用Timeline設(shè)置視頻中斷點提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時注意重點應(yīng)放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進(jìn)行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼
實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。
（四）實例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價的知識點個性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計，以一個班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點標(biāo)記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)
本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學(xué)型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機制；以教學(xué)型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；
2.以教學(xué)型實驗室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學(xué)型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學(xué)型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。
三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）
關(guān)鍵詞：古代漢語 詞本位 教學(xué)
我國古代漢語課起源于上世紀(jì)50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)和最初有了很大的變化?，F(xiàn)在各高校的古代漢語教學(xué)有兩種不同的傾向，一種是以語法為本位進(jìn)行教學(xué)，比如遼寧大學(xué)等一些高校；一種是以詞匯為本位進(jìn)行教學(xué)，如北師大等高校。二者雖然各有千秋，但是從教學(xué)而非單純研究的角度來說，筆者認(rèn)為詞本位更加具有優(yōu)勢。下文從幾個方面來闡述本問題。
一、本科古代漢語課程現(xiàn)階段存在的問題
國家教委師范司在1991年12月頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”[1]這就明確了本科古代漢語教學(xué)的實用性。而就現(xiàn)在我國一些高校古代漢語教學(xué)的狀況來看，有一些問題恰恰就是沒有很好地體現(xiàn)這種實用性。
（一）過分注重語法、抽象知識的講解
古代漢語課程與其他文學(xué)課程不同，古代漢語作為語言類課程更加抽象，雖然古代漢語也是基于大量的古代文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，但是對于文獻(xiàn)的處理方法卻是從字詞句以及語法入手，以求精確地疏通詞義及文義，而非古代文學(xué)課程那樣去探討文本所蘊含的意境和思想。因此在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)校則著力于最為抽象的語法教學(xué)。有不少學(xué)者還在探討建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)。
（二）大部分教學(xué)手段仍停留在上世紀(jì)50年代
我國自上世紀(jì)五六十年代在高等師范院校開設(shè)古代漢語課至今已有四十多年的歷史，在這幾十年的教學(xué)過程中，可以說，到目前為止，我們基本上還是按照五六十年代時的古代漢語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然過去這套教學(xué)法具有非常大的優(yōu)越性，但是畢竟是幾十年前的產(chǎn)物，并不能很好地適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)情：大學(xué)教育去精英化后，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平普遍有所下降，再用過去這套教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，勢必會造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、效果欠佳的不利影響。
（三）古漢語詞語講解仍然是孤立的、零散的
在古代漢語教學(xué)中，針對詞匯，其實一直以來并未形成高度的重視，雖然在經(jīng)典的教材中都會有通論等涉及古今詞、聯(lián)綿詞等內(nèi)容，但是實際上這些內(nèi)容都是相對零散且孤立的，并沒有形成一整套詞匯學(xué)內(nèi)容，同時，在對具體字詞進(jìn)行解釋的過程中，我們也容易陷入“原子主義”泥沼，即只是就詞論詞，就文本中出現(xiàn)的詞做出解釋，哪怕是文中的臨時義，這樣使得學(xué)生在大腦中形成不了系統(tǒng)性的詞匯概念。
基于上述論述，我們認(rèn)為，在本科古代漢語教學(xué)中必須要立足學(xué)情，直面問題。王力先生指出：“古代漢語的問題，主要是詞匯的問題，語法的關(guān)系不大，因為語法富于穩(wěn)定性，古今語法不是太大的。學(xué)生們讀不懂古書，在多數(shù)情況下，都是因為他們不懂文字的意義，而不是因為他們不懂古代語法?！盵2]在具體教學(xué)中，筆者對于王力先生的話也是感同身受，而詞本位教學(xué)法，可以看做是對于這一困擾的最好解決辦法。
二、詞本位教學(xué)法的必要性
（一）體現(xiàn)在詞的中介地位上
詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，下接字，以字成詞，上承句和語法，以詞為構(gòu)成要素。在古代漢語中，因為大量的單音節(jié)詞的存在，所以如果不理清詞的這種中介地位，初學(xué)者經(jīng)常會把詞和字弄混淆。比如“後”，詞義為“后面”，只有讓學(xué)生們能夠認(rèn)知這是一個詞而非一個字，才能讓他們進(jìn)一步對“後”與“后”（國君）加以區(qū)別。同時，詞又是句子的有機組成部分，語法的千變?nèi)f化都離不開對句子中詞義進(jìn)行解釋。因而必須對詞高度重視，進(jìn)行系統(tǒng)性考察研究，才能在課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一整套古代漢語詞語系統(tǒng)，掌握住古代漢語學(xué)習(xí)的鑰匙，進(jìn)一步外化為實際中的語言應(yīng)用技術(shù)。
（二）體現(xiàn)在詞義的本位性上
詞義是疏通文獻(xiàn)含義的根本，閱讀文獻(xiàn)最重要的步驟即詞義的分析，其本義和引申義等分析。這是理解句子、理解文本的關(guān)鍵所在。語言中詞義是在不停地演變的，漢語史對古代漢語加以分期，其依據(jù)雖然有語音、詞匯、語法等多方面，但實際上，劃分漢語史分期還是由于詞義的演變過大，以至于不同時代的語言情況迥異。因此對于詞義，在古代漢語教學(xué)中，必須把它放到最根本的位置上，否則語法的研究乃至語音的研究都成了無源之水。
（三）體現(xiàn)在語言精練運用上
文言文學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的古文閱讀能力和言簡意賅的語感，而詞正是這其中的核心要素。古代漢語學(xué)習(xí)的目的，不僅僅在于對古籍的閱讀，同時也是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段。古代漢語較之現(xiàn)代漢語具有言簡意賅、精簡凝練的優(yōu)點，而這種優(yōu)點并非體現(xiàn)在語法上。因為在現(xiàn)代社會中，古代漢語語法體系除非是一些特定的文學(xué)作品或者是文章中一些極個別的語句，否則是不會出現(xiàn)的。而詞匯則不然，現(xiàn)代漢語詞匯復(fù)雜多變，在運用中，必須自覺地使用一些古漢語詞匯，否則會使文章變得冗長唆。
三、古漢語詞本位教學(xué)法實際操作
古代漢語詞本位教學(xué)法在近些年已經(jīng)得到了一定的重視，對于詞本位教學(xué)法的具體操作方法也得以深入地發(fā)展，并且有了一些可喜的成果。結(jié)合本科教學(xué)實際，有以下幾個方面需要注意。
（一）依托詞語本義，疏通常用詞義，提及低頻詞義，忽略冷僻詞義
針對本科生古代漢語詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視常用詞本義及常用詞義的教學(xué)，而非一些冷僻的詞語，“古代漢語以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞又往往不止一個意義，這些意義之間一般又都有著或多或少、或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，而且都是圍繞著一個中心意義，這個中心意義就是該詞的本義。本義就如同一網(wǎng)之綱，引申義就如同網(wǎng)上之目，綱舉則目張。本義明確了，其他眾多的、看似雜亂無章的引申義，就會有條理地聯(lián)系起來。因此掌握本義是學(xué)習(xí)詞匯知識的關(guān)鍵”。[3]只有讓學(xué)生對于詞語本義加以了解，才能順利地讓學(xué)生以本義為基點，擴展認(rèn)知其他義項。
張永言、汪維輝在《關(guān)于漢語詞匯史研究的一點思考》中說：“詞匯史有別于訓(xùn)詁學(xué)，二者不應(yīng)混為一談；中古詞匯研究中幾乎所有的興趣和力量集中于疑難詞語考釋的現(xiàn)狀亟須改變；常用詞語演變的研究應(yīng)當(dāng)引起重視并放在詞匯史研究的中心位置?！盵4]這里雖然是在說詞匯史，其實對詞匯教學(xué)亦然，不應(yīng)該把學(xué)生看做專門的訓(xùn)詁學(xué)者，更不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做是“當(dāng)代孔乙己”，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容鎖定在常用詞的常用義上。比如“為”，該詞義項非常豐富，如下表：
在教學(xué)時我們務(wù)必讓學(xué)生首先了解“為”的本義：以手牽象去田中耕地，為會意字；從爪，從象。從字形等方面入手，學(xué)生就可以對本義有一定概念，再順?biāo)浦凼柰ㄒ炅x：假借為“偽”。有做、作、干、搞等意。這種詞語和義項都是與日常生活緊密相關(guān)的，在古代文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率也是比較高的，教授這類詞對于學(xué)生的影響勢必要大于對“”、“”的解釋教授。
（二）以現(xiàn)代語言學(xué)語義場為理論依據(jù)，對文本出現(xiàn)的古漢語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性分析
古代漢語教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該引入現(xiàn)代語言學(xué)的語義場理論，一直以來都是眾說紛紜。我們認(rèn)為，古代漢語屬于語言學(xué)的一個研究對象，并非獨立的，所以應(yīng)該用一切科學(xué)的理論對其進(jìn)行研究。語義場理論在本科教學(xué)中如何進(jìn)入古代漢語是一個復(fù)雜的問題，首先應(yīng)該否定的是刻板的介紹和特例的運用，取而代之，應(yīng)該是自然的、貫穿到詞匯教學(xué)過程中的方法。如古代漢語學(xué)習(xí)中遇到了“征”這個詞，除了應(yīng)該講解“征”的各個主要義項、在文中的釋義外，還應(yīng)該將“征”置于“發(fā)動戰(zhàn)爭行為”這個語義場內(nèi)，分析其與語義場內(nèi)“伐”、“誅”、“討”等詞的異同。如圖：古代漢語詞義變化繁復(fù)，往往難點不在于迥異，而在于微殊，用語義場理論系統(tǒng)地講解這些詞語，自然會起到事半功倍的效果，遠(yuǎn)比對一個個獨立詞語進(jìn)行解釋要有效率、有效果得多。
（三）以語法為輔助手段，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，綜合提升語言運用能力
提倡詞本位教學(xué)法并非是走向一種極端，即只注重詞語的重要性，而忽視古代漢語內(nèi)在的骨骼――語法。誠然在古代漢語教學(xué)過程中不能以語法教學(xué)為綱，但是古代漢語語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語的差別較大，如果單純?nèi)フZ法化會造成學(xué)生在認(rèn)知詞匯系統(tǒng)時產(chǎn)生障礙。比如“民不畏死，奈何以死懼之”，如果忽視了句子中詞類活用的語法現(xiàn)象，則不能讓學(xué)生了解“懼”的詞義為“使……害怕”，最終的結(jié)果就是在教學(xué)中產(chǎn)生大量的例外詞義，破壞了詞義認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。
四、小結(jié)
古代漢語詞本位教學(xué)法具有無可比擬的優(yōu)勢，一方面提升了對學(xué)生更為實用的古籍閱讀能力；另一方面，能有效幫助學(xué)生增加語言的凝練性。而對于教學(xué)者來說，脫離了一味的較為枯燥的語法闡述，也在很大程度上讓課堂變得更加活潑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。因此，詞本位教學(xué)法對于本科階段古代漢語教學(xué)是舉足輕重的。近些年，北師大王寧先生等一批知名學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域研究，出版了一批具有詞本位教學(xué)特色的專著及教材，筆者也愿意跟隨大家腳步，對詞本位教學(xué)法加以研究，貢獻(xiàn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家教委師范司.漢語言教育專業(yè)教學(xué)大綱[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1992.
[2] 王力.古代漢語（修訂本）教學(xué)參考意見[M].北京：中華書局，1981.
[3] 王昌東.古代漢語詞匯教學(xué)散論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010（8）.
微課作為一種新型的教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎，課題組以成本會計實務(wù)這門課程為嘗試，本文概述了微課的特點,探討微課教學(xué)模式在成本會計教學(xué)的運用,提出幾點教學(xué)反思，本文以《成本會計實務(wù)》中“輔助生產(chǎn)費用的分配-直接分配法”內(nèi)容為例設(shè)計制作成“微課”模式進(jìn)行教學(xué)分析。
關(guān)鍵詞：
微課教學(xué)；成本會計實務(wù)；直接分配法
一、課程現(xiàn)狀調(diào)查
《成本會計實務(wù)》是高職院校財會類專業(yè)的一門必修課程，非常注重計算和操作技能。成本核算是企業(yè)財務(wù)核算工作中非常重要的一塊內(nèi)容，如何把成本核算的內(nèi)容以更有趣有效的方法教會學(xué)生是大家所關(guān)心的問題。經(jīng)課程組調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)高校的成本會計教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學(xué)模式固定，不能因材施教；教學(xué)手段單一乏味，影響教學(xué)效果；在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，灌輸式教學(xué)以及其他不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生消化吸收，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這就需要有新的教學(xué)方式、方法和手段。微課教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式，滿足學(xué)生趣味化、個性化學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生還可以不分時間不分地點移動學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法因此還可以作為教學(xué)補充手段。
二、微課教學(xué)模式的運用
1.微課教學(xué)模式簡介。“微課”的概念最早是由美國有機化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學(xué)課程”，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的提出并運用于在線課程。微課，以其具有持續(xù)時間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時等特點，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)重要資源。在教學(xué)中，“微課”以持續(xù)時間短的特點對某個知識點講授，有助于學(xué)生在課前了解重點、難點知識，或者課前課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)及練習(xí)的內(nèi)容；另外，“微課”教學(xué)模式還有助于拓展課堂內(nèi)容。本文以《成本會計實務(wù)》中輔助生產(chǎn)費用分配-直接分配法的“微課”設(shè)計為例來進(jìn)行說明“微課”設(shè)計與制作的實踐過程。本文所要介紹的“微課”教學(xué)是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團(tuán)隊整合多種教學(xué)資源，如教材、PPT、板書等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行開發(fā)設(shè)計，主要以視頻為載體，時間控制在10分鐘左右，內(nèi)容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點（包括重點、疑點、難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動整個過程的微型課程。
2.微課教學(xué)模式的運用。為研究微課教學(xué)模式對于《成本會計實務(wù)》課程的適應(yīng)性，課題組在高職高專院校（浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的會計、會計電算化等專業(yè)進(jìn)行了試點，本文選取成本會計課程中的“輔助生產(chǎn)費用的分配-直接分配法”這一知識點作為一個微課設(shè)計案例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，利用微視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。整個視頻設(shè)計過程如下：
2.1課前任務(wù)以提問的方式給出本節(jié)課要引出的內(nèi)容。在工業(yè)企業(yè)，輔助生產(chǎn)車間提供的產(chǎn)品和勞務(wù)，主要是為哪些部門使用和服務(wù)的？在輔助生產(chǎn)車間之間是否也有相互提品和勞務(wù)的情況呢？例如，機修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機修車間提供電力?因此在課前要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺、微信等平成如下任務(wù)：輔助生產(chǎn)費用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設(shè)計好答案的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)和微信平臺以供學(xué)生課前了解。
2.2微課視頻設(shè)計視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時間短，內(nèi)容也要精簡，因此精心設(shè)計微視頻是微課獲得成功的關(guān)鍵。“直接分配法”下微課視頻整個教學(xué)過程按微課結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、設(shè)計思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題內(nèi)容-直接分配法；可以設(shè)計旁白展示主講老師個人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、導(dǎo)入(50秒)?？梢栽O(shè)問導(dǎo)入，輔助生產(chǎn)車間的費用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產(chǎn)車間內(nèi)部相互提供的勞務(wù)呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內(nèi)部相互提供勞務(wù)的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標(biāo)，案例教學(xué)、逐步引導(dǎo)、提出問題、引發(fā)思考；概括提升提問：這種方法計算結(jié)果是否準(zhǔn)確?有什么優(yōu)缺點？講授：直接分配法分配率的計算，各部門所分配到費用計算過程，分配輔助生產(chǎn)費用的優(yōu)點和缺點。用PPT展示相關(guān)內(nèi)容。
2.2.1PPT內(nèi)容設(shè)計要點：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現(xiàn)。
2.2.2PPT演示輔助生產(chǎn)費用分配的會計分錄的編制過程。講授：輔助生產(chǎn)成本帳戶結(jié)轉(zhuǎn)基本生產(chǎn)成本和管理費用的會計分錄。第四、回顧小結(jié)(1分鐘)。教學(xué)小結(jié)，引發(fā)新思考。教學(xué)小結(jié)：一個案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結(jié)合要素費用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區(qū)別和聯(lián)系？第五、其他輔助教學(xué)資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)PPT、課后習(xí)題等輔助教學(xué)資源。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要注重課后跟學(xué)生的互動和探討交流。同時將本次課的教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)PPT、課堂課后習(xí)題(附答案)等輔助資源一同，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)。
三、微課實施的教學(xué)反思
《成本會計實務(wù)》微課實踐表明，在高職高專會計專業(yè)教學(xué)中推廣微課的實踐與應(yīng)用，有利于學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。但同時也要注意以下幾個問題：
1.工具準(zhǔn)備齊全。微課程的內(nèi)容設(shè)計，大多數(shù)學(xué)校有專門錄制視頻課堂的錄像系統(tǒng)，要事先跟學(xué)校溝通好，另外，也可以借助照相機、手機、手持DV、錄像機等設(shè)備進(jìn)行錄制。錄制時，可以根據(jù)情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復(fù)查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。
2.合理選擇知識點?！冻杀緯媽崉?wù)》這門課程很多知識點還是很適合微課教學(xué)模式的，但是像有些課程，比如《基礎(chǔ)會計》課程涉及的一些純理論化的知識點教學(xué)就并不是很合適使用微課形式，教師應(yīng)有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當(dāng)，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會打擊學(xué)生的興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。
3.加強師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，歸根到底學(xué)習(xí)過程還是師生互動的過程。必須做到以學(xué)生為中心，針對高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)加強和學(xué)生的交流與互動，可以邀請學(xué)生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
4.加強微課資源庫不斷更新。由于知識點的不斷更新變化，課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)生變化，企業(yè)會計準(zhǔn)則等也會不斷修訂，應(yīng)及時更新微課資源庫。
四、結(jié)語
為了適應(yīng)學(xué)生趣味化、個性化、差異化等方面學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，微課作為一種新型的教學(xué)方式，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學(xué)模式將會在高職《成本會計實務(wù)》課程的教學(xué)中能夠有效應(yīng)用和推廣。
作者：姚美琴 單位：浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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我們在開發(fā)校本課程的時候充分考慮以上幾個要求，特為我?！冻踔形锢硇１菊n程的開發(fā)》進(jìn)行了基本的定位：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和補充教材進(jìn)行研究為我們的基本要求，以挖掘物理文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、完善學(xué)生的物理人格為我們的核心宗旨。
應(yīng)學(xué)校要求，我校的《物理校本課程》開設(shè)了三個單元，分別是物理發(fā)展史、生活中的物理和物理實驗與創(chuàng)新。這些單元板塊針對不同學(xué)習(xí)層次、不同情趣愛好的學(xué)生設(shè)定。下面就重點探討一下本課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容。
一、設(shè)立課程的目的和意義
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識物理學(xué)的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。我們希望通過《物理發(fā)展史》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識，從而對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。
其次，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“新物理課程的最低基準(zhǔn)，在知識深度要求方面要適當(dāng)降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)廣、淺、精這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點，在體驗、認(rèn)識、運用科學(xué)方法和知識實際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，想所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識了解、分析和解決實際問題的能力。所以我們希望通過相應(yīng)的校本課程《生活中的物理》來幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)的延伸。
第三，校本課程要以教學(xué)內(nèi)容為突破點，在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
把創(chuàng)新實驗引入校本課程，是進(jìn)行物理教學(xué)改革實驗的切實可行的方法之一。因此我們開設(shè)《物理實驗與創(chuàng)新》板塊，通過選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、非常容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的實驗進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們躍躍欲試，熱切的展開思考和討論，師生共同研究、討論和設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，既激發(fā)了學(xué)生探求真知的熱情，又鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，使學(xué)生更加主動、活潑的學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計課程的內(nèi)容
對于《物理發(fā)展史》，我們首先尋找課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如牛頓、伽利略)和歷史上重要的物理故事(牛頓與蘋果的故事)，并查找了大量資料，整合成幾個物理學(xué)史的專題。
對于《生活中的物理學(xué)》，我們則尋找課本中學(xué)生特別感興趣的與同學(xué)們生活密切相關(guān)的現(xiàn)象（運動場上的物理學(xué)）、器件（自行車中的知識等等），圍繞人類的衣食住行設(shè)立專題，初步設(shè)計出了這個單元的內(nèi)容。
對于《物理實驗與創(chuàng)新》，我們尋找課本中學(xué)生特別感興趣的探究實驗（使用動滑輪一定省力么、影響擴散快慢因素的探究等等），形成數(shù)個創(chuàng)新實驗專題。
校本課程與物理課程的對應(yīng)關(guān)系如下表所示：
從上表中可以看出這些的課程內(nèi)容的優(yōu)點：
1.校本課程內(nèi)容可以成為物理課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。
2.方便同學(xué)們選擇，由于校本課程是隨著課本走的，這使得校本課的內(nèi)容在每個學(xué)段都不相同，既彼此獨立、又可以相串接。
三、校本課程的課堂教學(xué)方式
由于校本課程主要是以能力的提升、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主，而非以知識點的掌握為主要目的的。所以其教學(xué)內(nèi)容更要注意“廣、淺、精”的要求，它的授課方式也不同于物理課堂教學(xué)。相較于物理課，校本課程可以給學(xué)生更多的思考、討論交流和動手實驗的機會和時間。例如：在學(xué)習(xí)完《磁生電》這一節(jié)內(nèi)容后，校本課程就都圍繞學(xué)生門熟悉而又有一定難度的發(fā)電機分別安排了“怎樣認(rèn)識發(fā)電機”和“電磁感應(yīng)實驗的深入探究”的內(nèi)容。
在“怎樣認(rèn)識發(fā)電機”一課中，教師從精彩的發(fā)電廠發(fā)電過程的視頻導(dǎo)入，提出最初的發(fā)電機是怎么被設(shè)計出來的這一問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后從發(fā)電機的最初設(shè)計開始，調(diào)動學(xué)生一起討論設(shè)計中的不足，并聯(lián)系自己所學(xué)知識一步一步地對其進(jìn)行改進(jìn)，直到完成現(xiàn)代版的發(fā)電機設(shè)計。在這樣的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了物理課本中有關(guān)磁生電的基本知識，又初步了解了發(fā)電機的原理及發(fā)展歷程，還能體驗設(shè)計的樂趣和成功的喜悅，同時在腦海中也逐步形成了機械設(shè)計的基本思想方法。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)星通信 本科教學(xué) 教學(xué)改革 Matlab軟件仿真平臺
中圖分類號：TN927 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0141-02
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛(wèi)星通信是指利用衛(wèi)星作為中繼站實現(xiàn)兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術(shù)，綜合了通信技術(shù)、計算機計算和航空航天技術(shù)的交叉學(xué)科[1-2]。近年來衛(wèi)星通信技術(shù)不斷革新，例如中低軌道的移動衛(wèi)星通信系統(tǒng)等都受到了人們廣泛的關(guān)注。我國的衛(wèi)星通信技術(shù)相比與美國等發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距，如何培養(yǎng)我國的衛(wèi)星通信專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)今我國高校教育中面臨的一項挑戰(zhàn)[3-4]。
在南京郵電大學(xué)本科生培養(yǎng)計劃中《衛(wèi)星通信》課程是作為大四學(xué)生專業(yè)限選課程。設(shè)置這門課程的目的是在《通信原理》等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)級的幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的通信基礎(chǔ)知識、掌握通信基礎(chǔ)理論在實際的無線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用、以及衛(wèi)星通信的組網(wǎng)技術(shù)。課程總共分為5個部分的內(nèi)容在教學(xué)計劃中安排了32個學(xué)時和8個實驗學(xué)時，考察方式為閉卷考試結(jié)合試驗成績。在其他高校衛(wèi)星通信課程教師的教學(xué)經(jīng)驗[5-6]和筆者幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)了如下幾點在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）本課程屬于專業(yè)限選課程，講授內(nèi)容是建立在《通信原理》等基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對于無線通信基礎(chǔ)知識掌握存在較大的差異，導(dǎo)致講授過程中學(xué)生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);（2）大四學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率普遍很低;（3）傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛(wèi)星通信系統(tǒng)知識點的分散和抽象，使得學(xué)生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內(nèi)容;（4）考試前學(xué)生只是結(jié)合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導(dǎo)致學(xué)生考完就不記得所學(xué)習(xí)的課程。上述的幾個方面導(dǎo)致課程的通過率逐年下降，學(xué)生選修學(xué)習(xí)這門課程的人數(shù)逐漸減少。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量已是《衛(wèi)星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對上述的幾個問題，作者在教學(xué)過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎(chǔ)知識點，幫助學(xué)生理解無線通信基礎(chǔ)知識在衛(wèi)星通信系統(tǒng)級平臺上的應(yīng)用。采用多媒體、拓展課程等手段激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生對于從事衛(wèi)星通信事業(yè)的興趣;（2）知識點講授，衛(wèi)星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網(wǎng)絡(luò)知識點，在對比的過程中使得學(xué)生掌握衛(wèi)星通信課程中的關(guān)鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統(tǒng)上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業(yè)、實驗成績和期末考試相結(jié)合的考查方式。
1 教學(xué)方式改革
作者認(rèn)為學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛(wèi)星通信課程的教學(xué)效果。
1.1 課堂講授方式
衛(wèi)星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應(yīng)該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，作者在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上補充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學(xué)生在理解衛(wèi)星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎(chǔ)的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎(chǔ)知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調(diào)制技術(shù)的時候幫助學(xué)生回顧下編碼的基本概念、正交調(diào)制等基礎(chǔ)的知識點，再引申出衛(wèi)星通信中使用的LDPC碼、QAM調(diào)制技術(shù)等知識點。這樣使得基礎(chǔ)知識點較為薄弱的學(xué)生不會在課程的開始階段就失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而惡性循環(huán);（2）聯(lián)系對比教學(xué)，衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)是適用于衛(wèi)星通信鏈路的網(wǎng)絡(luò)體系，與傳統(tǒng)的地面移動通信網(wǎng)絡(luò)是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學(xué)生更深刻的理解衛(wèi)星通信的知識點。在這種上下聯(lián)系，左右對比的教學(xué)環(huán)境中使得學(xué)生在原有的知識體系中引申出衛(wèi)星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學(xué)生對于衛(wèi)星通信系統(tǒng)的理解，需要激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信的知識。作者在課程中適當(dāng)?shù)募尤肓艘恍┩卣拐n程的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結(jié)合PPT的方式激發(fā)學(xué)生從事我國的衛(wèi)星通信事業(yè)。
1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺
衛(wèi)星通信課程是一門需要軟硬件結(jié)合教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要提高學(xué)生自主的軟硬件動手能力。由于學(xué)校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學(xué)生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學(xué)過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。作者在平時的教學(xué)課程中基于Matlab仿真平臺以大作業(yè)的形式布置一定的軟件仿真實驗，補充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更好的理解學(xué)習(xí)的知識點，如在衛(wèi)星通信VSAT網(wǎng)絡(luò)中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關(guān)的Matlab編程大作業(yè)，學(xué)生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業(yè)對于學(xué)生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學(xué)生自主的動手實驗內(nèi)容，增加學(xué)生對于學(xué)科的感性認(rèn)識，通過學(xué)生自主動手對于這些系統(tǒng)安裝調(diào)試，提高學(xué)生的動手能力，在學(xué)習(xí)的同時激發(fā)他們課程實踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學(xué)衛(wèi)星通信課程傳統(tǒng)的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后學(xué)生大多結(jié)合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學(xué)的知識點。作者在實際的教學(xué)過程中采用平時Matlab大作業(yè)占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結(jié)束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館和實驗室的查資料學(xué)習(xí)和動手等能力。考試試卷中降低概念性試題的比例，適當(dāng)提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學(xué)生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學(xué)生在平時的課程和Matlab大作業(yè)中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業(yè)不認(rèn)真完成靠考試前死記硬背公式的學(xué)生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學(xué)生對于衛(wèi)星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學(xué)年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應(yīng)學(xué)生對于本課程的掌握程度。
2 結(jié)語
作者通過與學(xué)生的交流，采用上述的三種教學(xué)改革方法，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程的學(xué)習(xí)熱情，選修這門課程的人數(shù)具有一定程度的增加，學(xué)生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學(xué)效果。該文對于衛(wèi)星通信這門課程的教學(xué)改革作了初步的研究，如何取得更好的教學(xué)效果還需要與廣大高校中衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
參考文獻(xiàn)
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[2] 夏克文.衛(wèi)星通信[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2008.
[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛(wèi)星通信的發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述[J].數(shù)字通信世界，2009（6）：24-30.
[4] 杜青，夏克文，喬延華.衛(wèi)星通信發(fā)展動態(tài)[J].通信技術(shù)，2010（3）：24-29.
關(guān)鍵詞 計算思維 本科教學(xué) 通識教育
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.044
Thoughts on the Teaching of Computational
Thinking for Undergraduate Students
HUANG Shengjun
Abstract Computational Thinking is an important part of the general education for undergraduate students， and plays an important role in training creative talents in the information age. In this paper， the author summaries the problems occurred during his teaching of Computational Thinking， and presents some thoughts on improving the teaching， which include： replacing the single course with a set of courses; performing specific education for different students; focusing more on the way of thinking; and attracting students with various approaches.
Key words computational thinking; undergraduate teaching; general education
0 引言
大學(xué)計算機課程是大學(xué)通識教育的重要組成部分，其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。2006 年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)（CMU）計算機科學(xué)系主任周以真教授首次明確提出了計算思維（Computational Thinking，CT）的概念，①為計算機教育的改革指明了方向。2010 年7 月，在首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”上，“985”首批9所高校就大學(xué)如何在新形勢下提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量、增強大學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)形成4 點共識，提出要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。②
國內(nèi)高校計算機公共課程的內(nèi)容和教學(xué)方式存在相當(dāng)?shù)钠?，在很長一段時間內(nèi)，大部分課程主要局限于講授計算機的基本概念以及常用/流行軟件產(chǎn)品的使用。這些課程僅限于軟件操作訓(xùn)練式的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”及程序設(shè)計類課程，而缺乏對計算思維的培養(yǎng)。近年來，計算思維課程逐漸得到重視，已經(jīng)在全國多所高校成為通識教育的重要內(nèi)容。與之前的軟件操作訓(xùn)練式課程不同，計算思維課程重點讓學(xué)生感性地認(rèn)識計算機的工作方式，培養(yǎng)用計算手段解決問題的思維方式。③
筆者所在課程組負(fù)責(zé)全校各院系大一新生的計算思維課程教學(xué)。課程組采用集中備課方式，對講授內(nèi)容與授課方式進(jìn)行了細(xì)致的討論和研究。通過一學(xué)期的教學(xué)過程，筆者對該課程中存在的一些問題進(jìn)行了總結(jié)，并給出一些自己的思考和可能的改進(jìn)方向。
1 目前存在的主要問題
計算思維課程首次面向全校范圍內(nèi)大一新生講授，在教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出以下一些問題：
（1）教學(xué)內(nèi)容的問題。目前計算思維課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及到計算機專業(yè)的各個方向，比如體系結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等等。而課程的總學(xué)時數(shù)僅有24學(xué)時。雖然各部分內(nèi)容僅作介紹性講解，但時間分配上還是顯得非常緊迫。對于部分內(nèi)容，需要有一些前序知識作為基礎(chǔ)才便于學(xué)生理解，如果先介紹這些前序知識再講解則需要更多的課時分配。
（2）學(xué)生基礎(chǔ)的問題。學(xué)生在計算機方面的基礎(chǔ)差異巨大。一部分學(xué)生在中學(xué)時代已經(jīng)參加過一些計算機方面的競賽，甚至能熟練地掌握多門編程語言。與此相反的，一部分學(xué)生則沒有任何計算機基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至沒有接觸過計算機。在講授計算思維課程時，如果照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，講得過于簡單則會導(dǎo)致部分有基礎(chǔ)的學(xué)生喪失興趣，相反則會讓無基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上。這樣的矛盾非常顯著而且難以克服。
（3）學(xué)習(xí)方式的問題。由于課程面向大一新生，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。實際上計算思維的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，因此該課程的教學(xué)更強調(diào)宏觀的、思維的、感性的認(rèn)識。而大一學(xué)生很容易陷入細(xì)節(jié)中，專注于求解某一道題，而忽略了從整體上體會利用計算工具求解問題的思維方式。這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變在計算思維課程上顯得非常突出，但是對于剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來說非常困難。
（4）學(xué)習(xí)動機的問題。計算思維作為一門基礎(chǔ)課程，不直接和專業(yè)相關(guān)，會導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不大。另外一方面，計算思維課程屬于新開課程，其重要性并沒有得到學(xué)生的正確認(rèn)識。與專業(yè)必修課相比，學(xué)生認(rèn)為計算思維只是一門其它學(xué)院開的課程，從心理上默認(rèn)為不重要的一類課程。而與英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程相比，學(xué)生會將中學(xué)時代的認(rèn)識遷移過來，認(rèn)為高考涉及到的課程顯然更重要。因此計算思維課程雖然在學(xué)校和社會層面得到了重視，但是在學(xué)生層面仍然處于一個尷尬的地位，使得學(xué)生缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。
2 思考與改進(jìn)
基于以上提及的問題，結(jié)合筆者教學(xué)過程的思考，主要提出以下幾點改進(jìn)設(shè)想：
（1）設(shè)置課程群替代單獨課程。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會要求非計算機專業(yè)學(xué)生未來應(yīng)具備的計算能力是掌握支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計算手段并應(yīng)用計算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。④不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對計算思維的理解與掌握方式也不盡相同。如果將目前計算思維單獨課程分解為多個課程組成的課程群，每個課程偏向于不同的方向，則有利于面向不同專業(yè)的學(xué)生提供更切合實際情況的課程教學(xué)。一方面，學(xué)生能選擇與自己專業(yè)最相關(guān)的課程，提高學(xué)習(xí)動機與興趣;另一方面，課程群中每一門課程的教學(xué)內(nèi)容相對集中，有利于在有限的學(xué)時內(nèi)更加深入地講解相關(guān)內(nèi)容。實際上，像英語基礎(chǔ)教學(xué)課程就設(shè)置了口語、聽力、寫作等多種課程。計算思維的課程群則可以結(jié)合計算機二級學(xué)科方向和學(xué)校其它專業(yè)配置來進(jìn)行設(shè)置。
（2）實施可操作化的分層教學(xué)。實施分層教學(xué)有利于緩解學(xué)生之間基礎(chǔ)差異巨大的矛盾。⑤實際上這樣的教學(xué)方式在其它基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采用。例如有些高校的英語課程會根據(jù)入學(xué)考試對學(xué)生進(jìn)行分級篩選，按照不同的基礎(chǔ)水平將學(xué)生分到不同的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)課程則往往根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的要求和基礎(chǔ)進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)。類似地，計算思維課程也可以分為兩至三個層級，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生具有更多的選擇。此外，即使是同一門課程里，也可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的考試要求，以及在課后練習(xí)等方面體現(xiàn)出差異。分層次教學(xué)有利于讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，同時也緩解教師在授課內(nèi)容準(zhǔn)備上的矛盾。
（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維性學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)時代的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為面向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅對計算思維課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時也能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間其它課程學(xué)習(xí)中的主動性。⑥具體而言，在課堂教學(xué)上，盡量關(guān)注內(nèi)在思想的揭示與貫通，而不過分強調(diào)細(xì)節(jié)步驟。在課后作業(yè)及考試考核上，盡量關(guān)注對學(xué)生整體思想及思考方式的評價，而不強調(diào)對于細(xì)節(jié)操作和具體求解的考核。另外，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生獨立思考和發(fā)表自己看法的時間和機會。這樣學(xué)生會慢慢接受用思考的方式去理解和掌握計算思維。
（4）多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機能從根本上激發(fā)學(xué)生的主動性，有利于教學(xué)效果的提升。具體而言，可以從以下方式入手。首先，應(yīng)當(dāng)強調(diào)計算思維的重要性，展示計算思維廣泛運用前景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如在講授遺傳算法時，通過展示遺傳算法在日本高鐵車頭設(shè)計中的實際效果，能夠讓學(xué)生直觀地了解該算法的效用。其次，可借助計算機歷史故事的介紹以增加課程趣味性。實際上，許多歷史故事中蘊含著豐富的計算思維，在增加趣味的同時也有利于學(xué)生自然地接受和掌握計算思維。此外，可以強化實驗操作并及時反饋以增強學(xué)生的動手能力。在筆者的教學(xué)過程中，通過鼓勵學(xué)生利用實驗平臺制作一些自己感興趣的簡單小游戲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，可以針對不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)科融合，引入跨學(xué)科元素案例。例如，結(jié)合化學(xué)領(lǐng)域的Gaussian軟件來講解計算思維如何體現(xiàn)在計算工具上，能讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更直接地感受到計算思維的重要性和實用性。
3 結(jié)束語
本文針對本科生計算思維課程，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對教學(xué)過程進(jìn)行了總結(jié)和思考。針對教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難、學(xué)習(xí)動機缺乏等問題進(jìn)行了思考，并提出開設(shè)課程群、實施分層教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)興趣等若干可能的改進(jìn)方案。在未來的教學(xué)中，筆者將結(jié)合實際適當(dāng)引入這些方案，以便進(jìn)一步提高計算思維課程的教學(xué)效果。
注釋
① Wing， J. putational thinking. Communications of the ACM，2006.49（3）：33.
② 九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.
③ 陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011.
④ 許麗娟，黃冬梅，王愛繼.以計算思維為導(dǎo)向的非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程創(chuàng)新教學(xué)[J].計算機教育，2015.
關(guān)鍵詞：高職本科;崗位實習(xí);教學(xué);創(chuàng)新
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職本科市場營銷專業(yè)制定了課程從簡單的營銷崗位認(rèn)識實習(xí)、普通的營銷員崗位實習(xí)，到比較復(fù)雜的營銷經(jīng)理崗位實習(xí)等多層次的實踐環(huán)節(jié)。以頂崗實習(xí)為切入點的“三明治式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”模式，嘗試“做中學(xué)、學(xué)中做”。下面基于課程的設(shè)計理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，談?wù)劯呗毐究茘徫粚嵙?xí)課程教學(xué)創(chuàng)新。
1 高職本科崗位實習(xí)課程設(shè)計理念
高職本科崗位實習(xí)課程是實現(xiàn)理論到實踐、積累工作經(jīng)驗的關(guān)鍵課程，是將學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行實踐體驗的重要課程。課程依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位而設(shè)置，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聽取行業(yè)協(xié)會、機電企業(yè)營銷專家意見，遵循基于工作過程的開發(fā)與設(shè)計理念。
1.1 以能力為本位，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。對無錫地區(qū)的市場和企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，與企業(yè)共同商定課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合市場和企業(yè)對人才的實際需求，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1.2 以企業(yè)為平臺，實現(xiàn)“做中學(xué)”。以企業(yè)真實的職場環(huán)境、真實的營銷崗位、真實的職責(zé)任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放型的教學(xué)平臺。通過企業(yè)和學(xué)校共同“指導(dǎo)―監(jiān)控―反饋―提高”，完成理論與實踐的教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論。
1.3 以共贏為基礎(chǔ)，實現(xiàn)三方利益。學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，是完全真實的，可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)引入良性競爭機制，儲備所需人才;學(xué)校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，同時贏得社會聲譽。
2 高職本科崗位實習(xí)課程教學(xué)模式創(chuàng)新
在高職本科崗位實習(xí)的教學(xué)過程中，突破原有的模式，教師的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會實習(xí)。教學(xué)設(shè)計充分利用企業(yè)平臺，以工作過程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，為實踐課程教學(xué)提供了新的模式。
2.1 教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。教學(xué)地點與工作地點一體化。學(xué)生以企業(yè)為學(xué)習(xí)平臺，企業(yè)的工作環(huán)境就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2 項目任務(wù)真實化。以企業(yè)的真實崗位為導(dǎo)向，實現(xiàn)項目式教學(xué)。工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)的所有教學(xué)過程都在企業(yè)中進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)的真實需要，同時依據(jù)本專業(yè)的特點，和企業(yè)共同確定頂崗實習(xí)的崗位種類，并為每個崗位設(shè)計了相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，使得每個崗位形成了一個學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生崗位的實踐與項目的完成合為一體。以企業(yè)的實際操作為原則，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致。在這門實踐課程中每個項目都是真實的崗位，根據(jù)每個項目的目標(biāo)，參照企業(yè)的實際要求，根據(jù)工作流程，企業(yè)和學(xué)校為每個崗位設(shè)置了真實的職責(zé)和任務(wù)，把項目分解為真實的工作內(nèi)容，學(xué)生明晰了每個項目的工作步驟，更好地完成了項目的目標(biāo)。
2.3 實踐指導(dǎo)導(dǎo)師化。充分利用企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師在各自領(lǐng)域的專業(yè)特長和優(yōu)勢，實行雙導(dǎo)師制。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)操作指導(dǎo)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。
3 高職本科崗位實習(xí)課程教學(xué)方法的運用
在高職本科崗位實習(xí)課程的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以“他方”為主的思想。在此課程中，實習(xí)企業(yè)和學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，企業(yè)身份雙重化，企業(yè)既提供實踐崗位，也提供教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生身份雙重化，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的主體，也是崗位的工作主體。整個學(xué)習(xí)過程中教師的教學(xué)方法突破純粹理論教學(xué)以“教”為主的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生實際操作為主的“做”的理念，輔助企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，共同完成工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，完成了“做中學(xué)、學(xué)中做”。靈活采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在頂崗學(xué)習(xí)的過程中成為實踐者、創(chuàng)造者，使企業(yè)成為合作者、指導(dǎo)者。具體的教學(xué)方法運用如下：
3.1 “現(xiàn)場教學(xué)+企業(yè)實踐”法。學(xué)生在企業(yè)的真實崗位中完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對企業(yè)業(yè)務(wù)人員的觀摩，了解該崗位的禮儀規(guī)范和工作內(nèi)容;在親身的實習(xí)工作中，熟悉崗位所需的業(yè)務(wù)要求;在教師的現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的反復(fù)實踐，熟練掌握業(yè)務(wù)操作流程和業(yè)務(wù)技能，具備崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)模式。
3.2 “底薪保證+提成激勵”法。學(xué)生的實習(xí)崗位都是企業(yè)真實需要的，企業(yè)為學(xué)生提供一定的報酬。對企業(yè)來說，為學(xué)生支付的報酬即是成本，企業(yè)必然會考慮成本與收益的問題，按照員工標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，要求學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價值;對于學(xué)生來說，報酬是對其勞動付出的回報，是對其積極表現(xiàn)的激勵。報酬的基本結(jié)構(gòu)為底薪加提成，底薪標(biāo)準(zhǔn)保證學(xué)生基本生活和學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，提成則是對業(yè)績突出學(xué)生的特殊獎勵，也是同學(xué)間形成有序競爭的良性機制。
3.3 “實時指導(dǎo)+定期座談”法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要企業(yè)和學(xué)校共同配合。企業(yè)指導(dǎo)教師作為公司的業(yè)務(wù)骨干具有豐富的銷售經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時糾正，為學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)。企業(yè)也定期舉行座談會，通報學(xué)生的工作情況，使學(xué)生在交流反饋中進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)技能。學(xué)校指導(dǎo)教師通過電話、短信、面談、座談、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解學(xué)生的工作情況，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性的進(jìn)行工作指導(dǎo)。
3.4 “雙導(dǎo)師制+雙評價制”法。學(xué)校和企業(yè)都為學(xué)生配備了指導(dǎo)教師，企業(yè)的指導(dǎo)教師為相關(guān)崗位的具有豐富工作經(jīng)驗的經(jīng)理、主管和資深業(yè)務(wù)骨干，采用一對一指導(dǎo)方式，負(fù)責(zé)對學(xué)生的工作進(jìn)行實時指導(dǎo)，并考核學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)和工作業(yè)績。學(xué)校也配備了具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，每人指導(dǎo)學(xué)生3～5名，負(fù)責(zé)追蹤學(xué)生的思想動態(tài)，評閱學(xué)生的實習(xí)周記、專題報告和實結(jié)。
