時(shí)間：2022-10-22 16:21:32
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知識(shí)流失在建設(shè)領(lǐng)域經(jīng)常發(fā)生,項(xiàng)目中知識(shí)的流失主要是由項(xiàng)目的特征決定的,比如組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的臨時(shí)性,以及工程項(xiàng)目中的知識(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)工程師的嚴(yán)重依賴性(KhalfanM.M.A.等,2003)。目前,工程項(xiàng)目中的知識(shí)管理沒有得到普遍的重視,只有少數(shù)的建筑企業(yè)對(duì)工程項(xiàng)目中的知識(shí)加以管理,而且管理手段單一,多數(shù)集中在工程項(xiàng)目資料文檔管理。有關(guān)工程項(xiàng)目中知識(shí)管理的研究層出不窮,研究成果主要集中在工程項(xiàng)目中的知識(shí)獲取(SerkanKivrak,GokhanArslan,2008)、工程項(xiàng)目中知識(shí)集成(鐘波濤、丁烈云等,2005)等方面。工程項(xiàng)目的臨時(shí)性導(dǎo)致工程項(xiàng)目中的知識(shí)管理相對(duì)復(fù)雜,工程項(xiàng)目中知識(shí)的獲取、傳遞和共享需要依賴一定的信息技術(shù)、文化制度等。本文從支撐條件的角度研究工程項(xiàng)目中的知識(shí)管理,構(gòu)建工程項(xiàng)目知識(shí)管理的支撐體系。
一、工程項(xiàng)目知識(shí)管理的功能目標(biāo)
目前,關(guān)于知識(shí)管理沒有統(tǒng)一的概念?？枴べM(fèi)拉保羅認(rèn)為,知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供的新途徑(卡爾·費(fèi)拉保羅,2003)。Bassi認(rèn)為,知識(shí)管理是為了增強(qiáng)組織的績(jī)效而創(chuàng)造、獲取和使用知識(shí)的過程(Bassi,1997)。知識(shí)管理實(shí)際上就是尋求知識(shí)獲取的有效途徑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)在個(gè)體之間的傳遞,最終達(dá)到知識(shí)在群體范圍內(nèi)共享的過程,其功能目標(biāo)是減少知識(shí)的流失,促進(jìn)個(gè)體間知識(shí)的交流,促使知識(shí)在傳遞的過程中得到創(chuàng)新,充分利用知識(shí)資源,提高企業(yè)效益,保證企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而工程項(xiàng)目知識(shí)管理則是指在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理時(shí),將知識(shí)作為管理的對(duì)象,充分利用現(xiàn)有技術(shù),將工程項(xiàng)目的外部知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)加以整合,促進(jìn)知識(shí)的交流和分享,進(jìn)一步提高員工的知識(shí)創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效管理,其功能目標(biāo)是從項(xiàng)目中獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)在組織內(nèi)的傳遞和共享,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。
二、工程項(xiàng)目中知識(shí)流失的現(xiàn)狀
在工程項(xiàng)目建設(shè)中,各參與方(業(yè)主、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、總包和分包)之間協(xié)同工作的效率在很大程度上影響工程項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。工程項(xiàng)目中的知識(shí)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目生命期,隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,知識(shí)不斷地流向項(xiàng)目參與者。工程項(xiàng)目的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)中,各參與方是單獨(dú)的個(gè)體,團(tuán)隊(duì)成員之間缺少默契,缺少信任,形成溝通障礙,不利于知識(shí)的交流,使得建設(shè)效率低下。隨著項(xiàng)目的結(jié)束,項(xiàng)目臨時(shí)性的組織機(jī)構(gòu)隨之解散,在一個(gè)項(xiàng)目生命周期內(nèi)所產(chǎn)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)隨著項(xiàng)目的結(jié)束而丟失,在后續(xù)項(xiàng)目或其他項(xiàng)目中,當(dāng)面對(duì)同樣的問題時(shí),人們只能重新從零開始,重復(fù)其他人員已經(jīng)進(jìn)行過的活動(dòng),造成知識(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象。
三、工程項(xiàng)目知識(shí)管理的難點(diǎn)
(一)顯性知識(shí)難以共享
目前,工程項(xiàng)目中的知識(shí)管理普遍沒有得到重視,只有少數(shù)的建筑企業(yè)實(shí)行項(xiàng)目中的知識(shí)管理,這些企業(yè)對(duì)知識(shí)管理實(shí)施的手段比較單一,大多數(shù)是對(duì)文件進(jìn)行存檔。這些存檔的文件,例如可行性研究、總結(jié)、技術(shù)報(bào)告或用戶手冊(cè)等等,在編寫上常常是很膚淺的,僅集中在把握標(biāo)準(zhǔn)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)或是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行描述,對(duì)失敗的原因或如何解決某個(gè)特殊問題的記載常常被省略了,并且只有少數(shù)人知道文件的存放地點(diǎn),要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能找到,因此,這些文件很少會(huì)被利用。鑒于文檔管理的方式只重視知識(shí)的存儲(chǔ),而忽視了知識(shí)的整合和共享,基本上都是建筑企業(yè)為了要實(shí)行知識(shí)管理而做出的一個(gè)形式,沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的真正目標(biāo)。
(二)隱性知識(shí)難以管理
除了顯性知識(shí)和已交付的項(xiàng)目所包含的知識(shí)外,項(xiàng)目知識(shí)還包括專門技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)這樣的內(nèi)隱知識(shí)。項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與參與相應(yīng)的問題解決的個(gè)體聯(lián)系在一起,但是它常常不是項(xiàng)目文件的一部分,在項(xiàng)目實(shí)施期間它也很少轉(zhuǎn)移到其他人身上,這些知識(shí)難以編碼、保存在項(xiàng)目成員的記憶之中,在完成項(xiàng)目任務(wù)后,項(xiàng)目成員回到原來的職能部門或轉(zhuǎn)到了其他項(xiàng)目中,他們也將新的經(jīng)驗(yàn)帶走了。項(xiàng)目結(jié)束就是集體學(xué)習(xí)的結(jié)束,項(xiàng)目參與人員轉(zhuǎn)向了新的項(xiàng)目或回到原來的職能部門中。如果他們所掌握的關(guān)于項(xiàng)目的特殊知識(shí)不是直接需要的,就會(huì)產(chǎn)生“組織健忘”,造成項(xiàng)目知識(shí)的丟失。從建筑企業(yè)的員工來看,由于缺乏對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新的激勵(lì)措施,很多員工不愿意將知識(shí)拿出來供大家分享,缺乏集體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)習(xí)文化氛圍的缺失,建筑企業(yè)部門的員工之間缺乏知識(shí)的流動(dòng)與共享意識(shí),造成企業(yè)內(nèi)部人與人之間、部門與部門之間的知識(shí)壟斷,甚至對(duì)一些毫無價(jià)值的知識(shí)保密,這嚴(yán)重阻礙了知識(shí)管理的實(shí)施。
四、工程項(xiàng)目知識(shí)管理的支撐體系
工程項(xiàng)目中知識(shí)管理存在一系列的問題,知識(shí)管理手段單一、知識(shí)傳播障礙等嚴(yán)重影響了工程項(xiàng)目知識(shí)管理的實(shí)施效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目知識(shí)管理的目標(biāo),需要構(gòu)建工程項(xiàng)目知識(shí)管理支撐體系。
(一)技術(shù)支撐
基于項(xiàng)目的組織是按項(xiàng)目生命周期來運(yùn)作的,它的生命周期往往很長(zhǎng)、不重復(fù),而且是圍繞特定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)而建立的,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的多職業(yè)化導(dǎo)致了知識(shí)的細(xì)分,使知識(shí)管理困難。盡管現(xiàn)在有了一些管理項(xiàng)目知識(shí)的方法,如項(xiàng)目事后總結(jié)、將具有專有知識(shí)的個(gè)體派到項(xiàng)目中、最佳實(shí)踐指導(dǎo)、局域網(wǎng)等,但是它們的有效性不高。工程項(xiàng)目規(guī)模較大,管理過程復(fù)雜,如果將項(xiàng)目中所有的知識(shí)都以文檔的形式管理,不僅加大了管理者的工作量,而且當(dāng)員工要使用這部分文件的時(shí)候,需要花費(fèi)大量的時(shí)間來尋找,降低了員工利用知識(shí)的積極性,造成知識(shí)利用率低下。此外,僅僅通過文檔管理,員工之間的知識(shí)難以交流,不利于知識(shí)的共享。因此,知識(shí)管理需要依賴一種更方便簡(jiǎn)捷的技術(shù)系統(tǒng),即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),以加速知識(shí)的傳播速度,促進(jìn)知識(shí)共享。本文介紹一種知識(shí)的共享平臺(tái)——項(xiàng)目博客。
博客是用戶用來表達(dá)個(gè)人思想而自己生成的網(wǎng)站,其內(nèi)容按時(shí)間順序顯示。博客一直被認(rèn)為是私人的媒介,由于其具有知識(shí)管理潛力,能夠及時(shí)捕獲和收集組織內(nèi)部分散于各個(gè)角落的技能知識(shí),近年來已經(jīng)被認(rèn)為是知識(shí)管理的有效工具之一。博客作為知識(shí)管理的一種工具,在很多領(lǐng)域已經(jīng)得到應(yīng)用,比如IBM公司允許其分散在30多個(gè)分公司的員工在博客中討論軟件的開發(fā)過程和業(yè)務(wù)戰(zhàn)略(LeeJ.,KangH.,JungT.,SeoJ.,2005)。
博客作為一個(gè)以人為中心的工具,通過用戶推動(dòng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò),是一種民主的、自下而上的知識(shí)管理方法,有助于消除建筑企業(yè)內(nèi)部由上而下嚴(yán)格控制而導(dǎo)致的障礙。建筑企業(yè)作為一個(gè)勞動(dòng)密集型企業(yè),為了取得成功必須通過正式或非正式的網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享(Mills,2007)。項(xiàng)目博客,是以項(xiàng)目知識(shí)為基礎(chǔ),員工將項(xiàng)目中的知識(shí)寫入自己的博客當(dāng)中,以此作為個(gè)人知識(shí)庫。不同的博客之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互鏈接,員工可以互相訪問博客,可以就博客中的知識(shí)加以探討和評(píng)論,有利于不同部門員工之間的相互學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的知識(shí)博客相互鏈接。
項(xiàng)目博客最基本的構(gòu)成單元是不同的員工博客,員工是項(xiàng)目和博客之間的聯(lián)系者,項(xiàng)目博客的內(nèi)容來自于員工對(duì)項(xiàng)目中知識(shí)的整理和加工。管理部門的員工可以通過內(nèi)部網(wǎng)直接訪問,而分布于各地工程項(xiàng)目部的員工則可以通過Internet訪問。這樣可以使知識(shí)在建筑企業(yè)內(nèi)部最大范圍內(nèi)得到共享,從而避免了由于建筑企業(yè)分散生產(chǎn)所帶來的知識(shí)管理障礙。同時(shí),為了加強(qiáng)工程項(xiàng)目?jī)?nèi)部的溝通,可以將屬于同一個(gè)工程項(xiàng)目的成員的博客群集在一起,形成項(xiàng)目博客群,以實(shí)現(xiàn)快速溝通和交流,促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。
博客作為員工個(gè)體知識(shí)的基本載體,可以滿足員工對(duì)于知識(shí)管理的個(gè)性化需求。員工可以以工程項(xiàng)目中的現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想法在自己的博客上發(fā)表個(gè)人的思想和知識(shí),儲(chǔ)存自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí),并按照自己的思維方式對(duì)其進(jìn)行分類,以方便將來調(diào)用及查看。員工之間可以相互訪問博客,并且對(duì)對(duì)方博客中的知識(shí)加以分析和研究,提出自己的觀點(diǎn)供參考,員工之間形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效應(yīng)。通過這種形式,工程技術(shù)和管理人員的隱性知識(shí)可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來,而這種方式儲(chǔ)存的知識(shí)超越了項(xiàng)目、地域的限制,實(shí)現(xiàn)了在整個(gè)建筑企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)共享。
(二)文化支撐
工程項(xiàng)目知識(shí)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,在項(xiàng)目知識(shí)管理的初期,知識(shí)共享還沒有成為一種自覺、自然的行為,許多項(xiàng)目成員往往不愿將自己掌握的特別是自己的專有知識(shí)與別人分享。要促進(jìn)項(xiàng)目成員的知識(shí)交流,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,必須培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的理念,通過一些制度和政策來促使員工分享自己的知識(shí)。
1.培養(yǎng)組織學(xué)習(xí)文化。組織學(xué)習(xí)的概念是從個(gè)人學(xué)習(xí)借鑒引申而來,指的是組織為了形成其核心競(jìng)爭(zhēng)力,圍繞信息和知識(shí)所采取的各種行動(dòng),它是組織不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境的過程,是一個(gè)創(chuàng)新過程,它包括個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、全組織學(xué)習(xí)和組織之間的學(xué)習(xí)(黃健,2003)。組織學(xué)習(xí)與日常生活中的學(xué)習(xí)不同,它不僅僅是補(bǔ)充豐富知識(shí)理論,還使知識(shí)化碎為整并且系統(tǒng)化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累過程。在工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中,經(jīng)驗(yàn)工程師組成學(xué)習(xí)骨干,帶領(lǐng)全體員工進(jìn)行組織學(xué)習(xí),可以提高經(jīng)驗(yàn)工程師和員工的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力,更重要的是可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神,促使組成工程項(xiàng)目組織的各部門之間相互合作。
2.創(chuàng)建基于信任的項(xiàng)目文化。工程項(xiàng)目組織中的所有參與方把整個(gè)項(xiàng)目的利益作為最高的共同目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮參與各方的自身利益。項(xiàng)目參與方能跨越組織邊界進(jìn)行緊密的溝通和協(xié)作,為了共同的項(xiàng)目利益在項(xiàng)目組織中積極地共享知識(shí),進(jìn)行組織學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新,建立一個(gè)學(xué)習(xí)型項(xiàng)目組織,創(chuàng)建一種基于信任的項(xiàng)目文化(張立軍、蘇萍,2005)?；谛湃蔚慕M織文化與傳統(tǒng)文化相比。
從表-1中可以看出,基于信任的項(xiàng)目文化與傳統(tǒng)文化相比起來更有利于知識(shí)的共享。在基于項(xiàng)目的文化中,員工之間相互信任,彼此在相互競(jìng)爭(zhēng)中取得共同進(jìn)步,員工擁有共同的心智模式,擁有共同的愿景,具有與組織相一致的目標(biāo),員工的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的各自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式,員工的生存價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)自我超越。
3.建立激勵(lì)制度。激勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、建立基于信任的項(xiàng)目文化的重要保證。工程項(xiàng)目具有工作周期長(zhǎng)、任務(wù)量大、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn),長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)工作難免會(huì)搓減員工的工作熱情,這就需要項(xiàng)目組織制定合理的物質(zhì)和心理性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如每一個(gè)項(xiàng)目完成后可根據(jù)員工的工作表現(xiàn)給予額外的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)以肯定員工的工作能力,同時(shí)增加員工的自信心和熱情,激勵(lì)員工自愿樂意地奉獻(xiàn)出本屬于自己的那種隱性知識(shí)。通過獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)知識(shí)共享起推動(dòng)作用的人員,增強(qiáng)企業(yè)員工在工作中相互幫助和交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積極性,增強(qiáng)企業(yè)員工積極的知識(shí)創(chuàng)新欲望。由此可以將對(duì)企業(yè)知識(shí)管理有利的人員潛力發(fā)掘出來,并且不斷增強(qiáng)這種知識(shí)共享和創(chuàng)新的意識(shí),形成學(xué)習(xí)型組織的思維模式和企業(yè)文化。
(三)組織結(jié)構(gòu)支撐
傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)(見圖-2),限制了部門之間的信息交流,阻礙了各部門之間的知識(shí)共享。在這種組織結(jié)構(gòu)中,各參與方都以自己的利益為目標(biāo),參與方只需實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),即完成工程項(xiàng)目,而忽視了團(tuán)隊(duì)之間的交流合作,使得不同部門總會(huì)重復(fù)一些同樣的工作,造成資源的浪費(fèi)。
要改變這種知識(shí)壟斷的現(xiàn)狀,就要對(duì)原來的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革,將原有的組織結(jié)構(gòu)變革成一個(gè)集散式的組織結(jié)構(gòu),使得組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出扁平化、橫向型、動(dòng)態(tài)性的特征,促進(jìn)部門之間信息的交流,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,比如網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)。
在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,以團(tuán)隊(duì)、工作小組為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn),大多數(shù)節(jié)點(diǎn)相互間是平等的、非剛性的,工程項(xiàng)目的各參與方之間形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀,促進(jìn)了組織內(nèi)全方位的知識(shí)信息的交流、共享,促進(jìn)了組織各種知識(shí)的融合,提高了組織學(xué)識(shí)以及組織對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
1．1廢水處理站
(1)弱腐蝕性池子:
玻璃鱗片涂料(厚度≥200μm)。(2)中腐蝕性池子:乙烯基樹脂玻璃鋼防腐(三布四油)。(3)強(qiáng)腐蝕性池子:池底和內(nèi)側(cè)壁高度400mm范圍內(nèi)貼20mm厚耐酸磚(乙烯基樹脂膠泥擠縫)，其余部位采用樹脂玻璃鱗片防腐。
1．2防腐做法歸類如下:
(1)耐酸磚防腐:砼結(jié)構(gòu)層;乙烯基樹脂玻璃鋼隔離層(二布三油);乙烯基樹脂膠泥結(jié)合層;貼耐酸磚(擠縫)。(2)樹脂玻璃鱗片防腐:即乙烯基樹脂玻璃鋼隔離層(二布三油)，加五布六油防腐層(短切氈、玻璃絲布，短切氈、玻璃絲布，表面氈共五布)，表面涂刷兩道玻璃鱗片涂料(300μm)。(3)乙烯基樹脂玻璃鋼三布四油防腐。(4)玻璃鱗片涂料防腐:乙烯基樹脂玻璃鱗片涂料(200μm)。(5)乙烯基樹脂砂漿防腐。(6)氯磺化聚乙烯涂料防腐。
2主要技術(shù)要點(diǎn)
2．1耐酸磚
(1)基層處理:基層采用輕型手動(dòng)研磨機(jī)械打磨，被油脂污染的表面必須進(jìn)行預(yù)處理，經(jīng)處理后基層必須達(dá)到《建筑防腐蝕工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》(GB50212－2002)相關(guān)要求。防腐施工前基層表面必須潔凈，基層打磨完畢用干凈軟毛刷、壓縮空氣或工業(yè)吸塵器，將基層表面清理干凈。(2)施工隔離層:①封底層:防腐時(shí)先刷乙烯基樹脂底漆兩遍，樹脂應(yīng)均勻，不得有遺漏或流掛，并保證樹脂表面亮光，樹脂固化時(shí)間嚴(yán)格按照所選樹脂產(chǎn)品相關(guān)要求執(zhí)行。在基層拐角或凹陷不平處，應(yīng)先用乙烯基樹脂膠泥倒圓角或刮平，膠泥固化時(shí)間也應(yīng)嚴(yán)格按照產(chǎn)品相關(guān)要求執(zhí)行。待底層固化干燥后再施工隔離層。②隔離層施工:隔離層為二層玻璃絲布(厚度0.2mm)，各層之間采用乙烯基樹脂粘接，按連續(xù)法進(jìn)行施工，先涂刷一層乙烯基樹脂，隨即貼上一層玻璃絲布，必須貼實(shí)，趕凈氣泡，其上再涂一層樹脂，然后粘貼第二層玻璃絲布，樹脂應(yīng)飽滿。每鋪一層，應(yīng)檢查前一層的質(zhì)量，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有毛刺、脫層和氣泡等缺陷時(shí)，應(yīng)進(jìn)行修補(bǔ)。玻璃絲布的搭結(jié)寬度不應(yīng)小于50mm，上下層纖維的接縫應(yīng)錯(cuò)開，錯(cuò)開距離不小于50mm。陰陽角處應(yīng)增加1～2層。待最外一層固化干燥后，再刷乙烯基樹脂面漆兩遍，防腐層厚度不小于0.6mm。(3)貼耐酸磚:砌筑前宜先試排，鋪砌時(shí)應(yīng)由低向高，陰角處立面塊材應(yīng)壓住平面塊材，陽角處平面塊材蓋住立面塊材。不得出現(xiàn)十字通縫，多層塊材不得出現(xiàn)重疊縫。樹脂膠泥結(jié)合層應(yīng)飽滿密實(shí)，貼耐酸磚前先將拐角處采用乙烯基樹脂膠泥補(bǔ)好，然后采用擠縫方式貼瓷磚，膠泥為乙烯基樹脂膠泥?？偡栏瘜雍穸葹?0mm。
2．2樹脂玻璃鱗片
(1)基層處理:同耐酸瓷磚防腐做法中基層處理。(2)施工隔離層:同耐酸瓷磚防腐做法中隔離層做法。(3)防腐層施工:隔離層施工完畢按短切氈(厚度0.6mm)、玻璃絲布(厚度0.2mm)、短切氈(厚度0.6mm)、玻璃絲布(厚度0.2mm)、表面氈(厚度0.2mm)進(jìn)行防腐處理，各層之間采用乙烯基樹脂進(jìn)行粘接，施工方法參照隔離層。(4)面漆:防腐層干燥固化后，在表面氈外再刷樹脂鱗片面漆兩遍，面漆應(yīng)均勻、飽滿密實(shí)，不得有遺漏或流掛，并保證樹脂表面亮光，樹脂固化時(shí)間嚴(yán)格按照所選產(chǎn)品相關(guān)要求執(zhí)行。(5)總防腐層厚度不小于3mm。
2．3樹脂玻璃鋼
(1)基層處理:同耐酸磚防腐做法中基層處理。(2)防腐層施工:同耐酸磚防腐做法中隔離層做法，層數(shù)按下述要求:防腐時(shí)先刷乙烯基樹脂底漆兩遍，保證樹脂表面亮光，再做3層玻璃絲布(厚度0.2mm)防腐，各層之間采用乙烯基樹脂粘接，做完后再刷乙烯基樹脂面漆兩遍。
2.4玻璃鱗片涂料防腐層厚度不小于1mm。
做法與(5)中環(huán)氧涂料防腐做法基本相同，玻璃涂料不許加稀釋劑或其他溶劑。
2．5乙烯基樹脂砂漿
(1)基層處理:同耐酸磚防腐做法中基層處理。(2)隔離層:同耐酸磚防腐做法中隔離層施工。隔離層最后一道乙烯基膠料面層上，撒0.7－1.2mm石英砂一層，涂層均勻，以增強(qiáng)與砂漿層的粘接力，隔離層固化干燥24小時(shí)以后，再施工樹脂砂漿層。(3)樹脂砂漿層:隔離層上先薄而均勻地噴一層膠料，隨即在其上攤鋪砂漿，并隨攤隨揉壓，使表面出漿，然后一次抹平壓光。抹壓應(yīng)在砂漿膠凝前完成，已膠凝的砂漿禁止使用。施工養(yǎng)護(hù)至少3晝夜方可進(jìn)行下道工序。(4)稀膠泥罩面:膠泥罩面設(shè)計(jì)1mm厚，為了防止膠泥固化產(chǎn)生微小裂縫，需要分兩次抹壓。固化時(shí)間24小時(shí)。(5)刷面漆:刷乙烯基面漆二道，每道固化24小時(shí)。
2．6氯磺化聚乙烯涂料
(1)基層處理:基層處理與耐酸磚防腐做法相同。(2)批膩?zhàn)?砼表面的裂縫、麻面、氣孔、凹陷不平處，用水泥901膠水膩?zhàn)尤佬扪a(bǔ)填刮平整。(3)刷底漆:刷氯磺化聚乙烯底漆一道，涂層均勻、不流淌，嚴(yán)禁漏刷。干燥后，刮涂料膩?zhàn)右坏馈０枷萏幯a(bǔ)刮平整。(4)刷面漆:根據(jù)涂料配比，配制面漆，采用滾漆，每道漆涂裝間隔時(shí)間不宜小于8小時(shí)。涂刷道數(shù)按設(shè)計(jì)要求5道，涂層厚度應(yīng)均勻，不流淌，嚴(yán)禁漏刷，色澤應(yīng)均勻一致。(5)固化養(yǎng)護(hù):常溫下養(yǎng)護(hù)7天。
3質(zhì)量控制措施
3．1混凝土基層控制
(1)砼基層表面的浮灰、水泥渣清理干凈，有污染的部位用溶劑擦凈并晾干。(2)砼基層必須潔凈平整，堅(jiān)固密實(shí);強(qiáng)度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求;不應(yīng)有起砂、脫殼、裂縫、蜂窩麻面等現(xiàn)象。(3)砼基層平面部位采用輕型研磨機(jī)打磨，立面及邊角部位采用手持式研磨機(jī)或鋼絲刷進(jìn)行打磨。(4)防腐施工開始前，必須用干凈軟毛刷、壓縮空氣或工業(yè)吸塵器，將基層表面清理干凈。(5)處理完畢的砼基層表面平整度用2m直尺檢查，允許間隙不大于2mm。(6)處理好的砼基層表面不宜做水泥砂漿抹灰找平，如必須找平，找平層應(yīng)無空鼓現(xiàn)象，其養(yǎng)護(hù)時(shí)間要達(dá)到28天，在強(qiáng)度報(bào)告合格、含水率合格后方可施工隔離層。
3．2施工環(huán)境溫度控制
(1)采用普通固化劑施工時(shí)氣溫宜為10至30℃，相對(duì)濕度不大于80%。(2)選用低溫固化劑，可以在0℃以上的環(huán)境中施工。(3)如果施工氣溫低于0℃，必須采取保溫措施。(4)管廊內(nèi)每隔50米至少配置一個(gè)溫度計(jì)。
3．3施工環(huán)境濕度控制
(1)基層含水率:砼基層必須干燥，外觀應(yīng)發(fā)白無潮影，在20mm厚度內(nèi)的含水率不應(yīng)大于6%，嚴(yán)禁有水滲漏。采用“塑料薄膜覆蓋法”檢查基層含水率，具體為:將450×450mm的透明聚乙烯薄膜，周邊用膠帶紙牢固粘貼密封在基層表面上，避免陽光照射或損壞薄膜，并應(yīng)在16h后觀察塑料薄膜，無水珠或濕氣存在為合格，每40m2應(yīng)做一次實(shí)驗(yàn)。(2)施工環(huán)境相對(duì)濕度不應(yīng)大于80%，每個(gè)池體內(nèi)至少配置一個(gè)濕度計(jì)，管廊內(nèi)每隔50米配置一個(gè)濕度計(jì)。(3)施工環(huán)境相對(duì)濕度大于80%時(shí)停止作業(yè)，如不能停止施工，必須配備足夠數(shù)量軸流風(fēng)機(jī)或烘干機(jī)等設(shè)備，降低環(huán)境濕度。(4)對(duì)于露天作業(yè)的構(gòu)筑物，必須搭設(shè)防雨篷，采取有效的防雨措施。
3．4其他相關(guān)要求
(1)每批樹脂都根據(jù)說明書及規(guī)范要求先做小樣試驗(yàn)，以確定合適的施工配比。膠泥、膠料拌制配備專職熟練工，每次配料嚴(yán)格按配合比計(jì)量準(zhǔn)確，并做好記錄。(2)樹脂和固化劑的作用是放熱反應(yīng)，配置量過大不易散熱，每次根據(jù)施工進(jìn)度確定配置量，隨配隨用，在初凝期(30－45分鐘)內(nèi)用完。(3)玻璃纖維布的經(jīng)緯向強(qiáng)度不同，應(yīng)注意使玻璃纖維布縱橫交替鋪設(shè)。(4)在立面或斜面鋪貼玻璃鋼時(shí)，由于樹脂自重及黏度小的原因，常常造成樹脂膠料流掛現(xiàn)象，因此施工中可在膠料中加入1%—3%的輕質(zhì)二氧化硅(俗稱“氣相白炭黑”)，以使膠料具有良好的觸變性能。(5)針對(duì)樹脂膠泥和樹脂砂漿應(yīng)測(cè)定其抗拉和抗壓強(qiáng)度兩個(gè)性能指標(biāo)，試塊留置組數(shù)同普通砂漿的留置組數(shù)。
4結(jié)束語
（一）思想政治教育過程的傳播學(xué)要素分析
1.教育者（傳播者）思想政治教育過程中的教育者，即傳播者，是傳播的主體。在思想政治教育過程中，教育者是整個(gè)思想政治教育活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)力量，對(duì)信息的收集、選擇、刪除、保留、發(fā)出起著把關(guān)作用，是整個(gè)信息傳播過程的“守門人”，是后續(xù)環(huán)節(jié)中的教育信息編碼者、發(fā)送者和控制者，是思想政治教育的主導(dǎo)者。作為傳播者，教育者功能的發(fā)揮對(duì)思想政治教育的效果起著重要的作用。
2.受教育者（受眾）思想政治教育過程中的受教育者，即受眾，是傳播的客體。在思想政治教育過程中，受教育者是整個(gè)思想政治教育活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育最終效果的直接體現(xiàn)者。作為思想政治教育中的“接受方”，受教育者出于自身需要，對(duì)教育者發(fā)送的教育內(nèi)容進(jìn)行反映、選擇、整合，并將其所接受的教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。作為受眾的受教育者本身并不是消極的被動(dòng)接受，甚至在有條件的選擇和接納的同時(shí)也存在著一定程度的排斥和反抗，這就決定了受教育者在思想政治教育中的關(guān)鍵性作用。
3.教育介體（傳播內(nèi)容和方法）教育介體包括教育內(nèi)容和教育方法，是傳播中的傳播信息和傳播方法。在思想政治教育過程中，教育者用來影響受教育者的一定社會(huì)所要求的思想品德規(guī)范以及在教育活動(dòng)過程中各種方式與手段的選擇，都會(huì)影響教育的效果。在思想政治教育過程中，教育內(nèi)容是進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)的客觀依據(jù)，要把特定的教育內(nèi)容有效的傳播給受教育者，必須要有適當(dāng)?shù)慕逃椒?。工欲善其事，必先利其器，工具和方法的選擇影響著傳播信息的效果。教育方法是傳播者進(jìn)行說服教育的輔助條件，決定教育效果的速度和程度。有效的傳播介體是連接教育者和受教育者的紐帶，也是思想政治教育接受過程的一個(gè)基本要素。
4.教育情境（大眾傳播環(huán)境）思想政治教育過程不是一個(gè)孤立封閉的過程，而是處在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境影響和制約著人的思想品德的形成和發(fā)展。大眾傳播環(huán)境潛移默化地改變著人們的生活方式以及思想觀念，對(duì)思想政治教育的影響也是不可忽視的。一方面通過傳播媒介傳播思想政治道德知識(shí)和規(guī)范，對(duì)人們施加廣泛而有力的影響，另一方面大眾傳播所傳播的信息造成的不良的輿論環(huán)境也會(huì)削弱甚至抵消思想政治教育的影響，不利于思想政治教育的順利開展。教育者在開展思想政治教育活動(dòng)中，應(yīng)注意抑制和消除大眾傳播環(huán)境的的消極影響，利用并強(qiáng)化其中的積極影響。同時(shí)受教育者在信息接受過程中要培養(yǎng)自身信息辨別能力，主動(dòng)吸取有利于自身發(fā)展的傳播內(nèi)容。
（二）思想政治教育接受過程的傳播學(xué)理論分析
1.運(yùn)用“把關(guān)人”理論分析思想政治教育過程中教育者的行為思想政治教育接受過程中，教育主體和接受主體相互交流，交互作用。其中，教育者是思想政治活動(dòng)的傳播者、組織者，其行為在很大程度上影響甚至是決定著思想政治教育的實(shí)際效果。1947年，美國傳播學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;盧因提出了“把關(guān)人”的理論?！鞍殃P(guān)人”（gatekeepers）是控制信息在信道里的流通的個(gè)人；他們可以扣壓信息、構(gòu)成信息、擴(kuò)展信息或重復(fù)信息。它是可以決定什么性質(zhì)的信息被傳播、傳播多少以及怎樣傳播的人或機(jī)構(gòu)。在整個(gè)思想政治教育接受活動(dòng)中，教育者作為思想政治教育內(nèi)容的傳播者和引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)和對(duì)傳播信息的篩選能力直接影響著思想政治教育接受效果。
2.運(yùn)用受眾選擇性心理分析思想政治教育接受者的需要驅(qū)動(dòng)“思想政治教育接受過程是特指發(fā)生在思想政治教育接受活動(dòng)中的過程。具體而言，是思想政治教育信息接收者（受教育者）處于自身發(fā)展的需要，在特定的思想政治教育接受環(huán)境下，對(duì)思想政治教育信息的傳導(dǎo)者（教育者）所傳輸?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容進(jìn)行選擇、內(nèi)化、外化及反饋調(diào)節(jié)等一系列完整的連續(xù)性活動(dòng)?！盵4]在思想政治教育信息傳播過程中，受傳者不是消極被動(dòng)的接受信息，而是根據(jù)自己的價(jià)值觀、信念、立場(chǎng)、需要、興趣等有選擇的接受信息。1960年，美國傳播學(xué)者約瑟夫•克拉伯（JosephKlappe）在《大眾傳播效果》一書中，將選擇性心理歸納為選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶。由于過多信息的干擾，受眾會(huì)產(chǎn)生于傳播者意圖不符的理解偏差。在思想政治教育過程中，要善于了解、利用受眾的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、立場(chǎng)，改進(jìn)傳播方式，從尊重受眾需要的角度進(jìn)行傳播活動(dòng)。教育的實(shí)施過程中，充分考慮到選擇性心理的作用，調(diào)控和引導(dǎo)傳播內(nèi)容，傳播受教者需要和能夠接受的內(nèi)容是至關(guān)重要的。
3.運(yùn)用個(gè)體差異論分析思想政治教育接受者的發(fā)展創(chuàng)新在思想政治教育活動(dòng)中，接受作為主體性的能動(dòng)活動(dòng)，對(duì)接受客體也會(huì)形成創(chuàng)新期待。主要表現(xiàn)為接受對(duì)象在理解選擇過程中，通過自我更新和文化自覺調(diào)適，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展是對(duì)信息認(rèn)識(shí)深化的最高表現(xiàn)形式，接受主體的個(gè)性和接受差異由創(chuàng)新期待體現(xiàn)，而創(chuàng)新期待也是接受主體主體性的體現(xiàn)，在思想政治教育接受活動(dòng)中，沒有創(chuàng)新期待就沒有接受主體的超越自己的主動(dòng)性。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富的接受主體，其思維往往比較活躍，要求打破原有知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與超越。1946年霍夫蘭首先提出個(gè)體差異理論，經(jīng)德弗勒加以修正形成。每個(gè)人的成才環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一信息的反應(yīng)和接受能力也不相同，簡(jiǎn)言之，由于個(gè)性差異會(huì)對(duì)信息會(huì)做出不同的選擇和理解，隨之態(tài)度和行為也會(huì)因人而異，同樣的信息往往會(huì)收到不同的效果。思想政治教育活動(dòng)中把握接受主體的個(gè)性特點(diǎn)和層次需求，有的放矢的教育，對(duì)于塑造和轉(zhuǎn)變受教育者的思想和行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4.運(yùn)用“培養(yǎng)”理論分析思想政治教育過程中的環(huán)境制約外在環(huán)境制約規(guī)律是指在思想政治教育接受活動(dòng)中，個(gè)人的主觀能動(dòng)性受到來自其他方面外在條件和因素的制約和影響。思想政治教育的環(huán)境，是指對(duì)思想政治教育以及思想政治教育對(duì)象的思想政治品德形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。思想政治教育環(huán)境包括的因素十分廣泛復(fù)雜，這里主要是指相對(duì)于思想政治教育這一中心事物的外部環(huán)境，即大眾媒介環(huán)境，它對(duì)人的思想品德形成和發(fā)展起著越來越重要的影響。新媒體時(shí)代，大眾傳播在思想政治教育過程中扮演著越來越重要的角色，美國學(xué)者G•格伯納等以一定的社會(huì)觀和傳播觀為出發(fā)點(diǎn)提出的“培養(yǎng)”理論認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)，大眾傳媒的傾向性，使得人們的主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)存在很大的偏離，這種長(zhǎng)期的影響潛移默化的影響著人們的現(xiàn)實(shí)觀。一方面，大眾媒介環(huán)境滿足人們對(duì)信息的需要，另一方面，它也影響著人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和判斷。提高信息接受者的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)受教育者的媒介使用能力，是提高思想政治教育接受效果的重要途徑之一。
二、思想政治教育有效性路徑的傳播學(xué)分析
思想政治教育接受過程的四個(gè)基本要素的傳播學(xué)視角解讀，從不同視角認(rèn)識(shí)和理解思想政治教育接受規(guī)律，對(duì)運(yùn)用傳播學(xué)的研究成果和方法探尋增強(qiáng)思想政治教育有效性的創(chuàng)新路徑提供了重要啟示。
(一)提高教育者（信源）可信度，是有效進(jìn)行思想政治教育的前提條件思想政治教育工作者不僅要提升自身的可信性和內(nèi)在人格上讓人信服魅力，還要提高理論知識(shí)水平，成為專家型傳播者。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)，將倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科融入思想政治教育活動(dòng)中，多角度、多視角、多層次看待思想政治教育實(shí)踐。亞里士多德在《修辭學(xué)》中提出，人們對(duì)傳播者的評(píng)價(jià)?；谌齻€(gè)特征：它的知識(shí)和正確性、他的可靠和誠實(shí)程度及他的意圖。傳播學(xué)者霍夫蘭在說服效果研究的實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的“可信性效果”指出，傳播者（信源）可信度越高，其說服效果越大；可信度低，說服效果越小。受教育者如果認(rèn)為教育者學(xué)有所長(zhǎng)、誠實(shí)可信、意圖公正，就容易對(duì)教育者產(chǎn)生認(rèn)同的積極接受心理，反之，則容易對(duì)教育者傳播的信息產(chǎn)生抵觸心理。
（二）理解受教育者的需求心理，重視受教育者的主體性在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中，要充分考慮到接受主體的主體選擇性，根據(jù)接受主體的個(gè)性特征，興趣需求，有目的、有選擇、有計(jì)劃地傳遞思想政治教育內(nèi)容，這樣才能有效達(dá)到思想政治教育目的。傳播學(xué)中從受眾的需求和接受信息的原因出發(fā)進(jìn)行研究的使用與滿足論，是一種新興的受眾理論。起源于40年代的美國，這一理論把受眾成員看作是有著特定需求的個(gè)人，把他們的媒介接觸活動(dòng)看作是基于特定需求動(dòng)機(jī)來“使用”媒介，從而使這些需求得到滿足的過程。由于每個(gè)個(gè)體在不同階段的需求都各不相同，傳播的信息不可能被所有受眾全部接受，受眾會(huì)從中挑選出可以滿足自身需求的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。受眾面對(duì)信息的傳播并不是完全被動(dòng)的，實(shí)際上受眾總是自主地選擇自己所偏愛和需要的傳播內(nèi)容和訊息，因此從這個(gè)意義上來講，傳播活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)最終是受眾而不是傳播者所掌握。
（三）把握教育內(nèi)容的真實(shí)性、先進(jìn)性和教育方法的巧妙性，提升受教育者理解和創(chuàng)新能力從上述霍夫蘭的“可信性效果”研究可以看出，傳播者自身的可信度是提高思想政治政治教育傳播效果的重要前提條件。但是隨著時(shí)間的推移，高可信度信源的傳播效果會(huì)出現(xiàn)衰減，而低可信度信源的傳播效果則呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這就是所謂的“休眠效應(yīng)”。這一現(xiàn)象說明，隨著時(shí)間的流逝，信源可信性的影響趨于減弱，而傳播內(nèi)容的作用才開始真正發(fā)揮出來。由于傳播過程中“休眠效應(yīng)”的存在，要想達(dá)到長(zhǎng)期的說服教育效果，起決定作用的還是內(nèi)容本身的說服力。思想政治教育者選擇具有真實(shí)性、有益性的教育信息，一方面要盡量選擇權(quán)威部門或者主流媒體的信息作為施教材料，另一方面還要考慮受教者的精神需要，分層次、分結(jié)構(gòu)傳輸教育內(nèi)容，培養(yǎng)受教者的創(chuàng)新發(fā)展能力。同時(shí)注重教育的方式方法，如“形象說理”、“辯證施教”、“促膝交談”等教育方法都可以使教育達(dá)到一個(gè)理想的效果。
（四）建構(gòu)良好教育環(huán)境，加強(qiáng)受教育者的媒介素養(yǎng)教育在思想政治教育接受過程中，教育者、受教育者和教育介體三個(gè)基本要素緊密相連，相互制約、相互依賴，但是整個(gè)教育過程是在一定的社會(huì)環(huán)境里進(jìn)行的，信息時(shí)代，大眾傳媒的公開性、權(quán)威性、顯著性、時(shí)效性等特點(diǎn)使其在信息環(huán)境的形成過程中擁有其他類型傳播不可比擬的強(qiáng)大力量。在傳播主流意識(shí)，控制輿論，培養(yǎng)民族的政治覺悟有很大的優(yōu)勢(shì)，但是大眾傳播的負(fù)面功能也給公眾的價(jià)值觀念造成了消極影響。良好教育環(huán)境的形成，需要大眾傳媒發(fā)揮文化教育的正功能，將信息、價(jià)值觀和規(guī)范傳播給每一位受教育者，同時(shí)培養(yǎng)受教育者的信息解讀能力，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育核心在于幫助處于信息時(shí)代的人們，在面對(duì)洶涌而至的大眾傳播資源以及在其身后蘊(yùn)藏的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系，能夠正確的掌握批判、解讀、利用這些資源的能力。
關(guān)鍵詞：教育信息；傳播；過程與控制
隨著教育領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)技術(shù)成果的不斷介入，各方面都發(fā)生重要變化，其中最引人注目的是在教育過程中廣泛采用現(xiàn)代化的傳播媒體。教育信息傳播是傳播理論向教育研究滲透而產(chǎn)生的結(jié)果。教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究教育信息傳播的特征，運(yùn)用傳播學(xué)的原理，并根據(jù)教育的客觀規(guī)律，探求獲取最佳教育效果的途徑；重視研究教育傳播過程自身的特點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)信息的傳遞來培養(yǎng)和訓(xùn)練人，發(fā)揮教育的總體效益。
1教育信息傳播過程及其構(gòu)成要素
教育信息傳播過程是教育信息的傳遞與交流的過程，是通過教師、媒介、學(xué)生三者之間相互作用得以實(shí)現(xiàn)的。傳播過程的主要環(huán)節(jié)是：教師先把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼整理，形成信息載體，通過媒體通道(如電腦)進(jìn)行展示；學(xué)生通過各種感覺器官感受這個(gè)信號(hào)，在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)該信號(hào)進(jìn)行理解(譯碼)，并做出一定的響應(yīng)；教師根據(jù)這個(gè)響應(yīng)進(jìn)行分析并進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，以調(diào)整自己認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
傳播過程中的主體是教師、學(xué)生。教師是信息的傳播者、處理者、幫助者、組織者，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)媒體手段進(jìn)行教學(xué)傳播。教師的傳播技巧及對(duì)媒體使用水平直接影響教學(xué)效果。學(xué)生的作用在于能動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)目的接收信息，根據(jù)自己的認(rèn)知處理信息并做出反饋，最后對(duì)信息進(jìn)行再整理?？腕w包括傳播信息及載體、教學(xué)環(huán)境、師生的心理因素。客體產(chǎn)生促進(jìn)教學(xué)或干擾教學(xué)的效果，最后被組合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
2教育信息傳播的—般規(guī)律
2．1學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的信息具有進(jìn)擇性主要表現(xiàn)在不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)教師所要表達(dá)的信息接受能力也大不相同，導(dǎo)致其對(duì)信息的認(rèn)識(shí)角度不同，或接受的信息量的不同。教師所傳播的信息要符合學(xué)生的需要和接受能力，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生就可以選擇接受更大的信息量。
2．2傳播的信息要具有薪異性新異信息能引學(xué)生更大的注意，能給學(xué)生帶來更多的新問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)信息加以編碼，增加有用的信息，使用圖文聲像增強(qiáng)信息的新鮮感，使信息更具有表現(xiàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行記憶的動(dòng)力和能力。
2．3信息傳播過程要有科學(xué)性人類接受信息的速度是有限的，所以傳播的速度不能太快；同時(shí)人類對(duì)信息編碼的方式極為敏感，如對(duì)黑白圖片的識(shí)別需要1．2秒，而對(duì)彩色圖片的識(shí)別只需0．9秒。教師采用科學(xué)的編碼表達(dá)信息，盡量控制信息的冗余，能產(chǎn)生更好的傳播效果。
2。4合理排除和利用信息的干擾干擾總是伴隨信息傳播出現(xiàn)。教師應(yīng)該盡量排除客觀上的干擾，減少信息的冗余，采用合適的編碼方式，創(chuàng)建適合于教學(xué)的傳播環(huán)境，利用自身的心理狀態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，將干擾降到最低限度。
3教育的控制
3．1綜合規(guī)劃和具體確定教學(xué)過程的任務(wù)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先從教學(xué)任務(wù)規(guī)劃開始。最優(yōu)的規(guī)劃要求以綜合的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不容許教學(xué)任務(wù)具有片面性，要同時(shí)完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)等整個(gè)教育教學(xué)任務(wù)。最優(yōu)的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)過程的整個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)，即認(rèn)真估計(jì)受者的實(shí)際情況、現(xiàn)有的條件，預(yù)測(cè)在現(xiàn)有條件下可能達(dá)到的最優(yōu)效果。在研究受者的基礎(chǔ)上具體確定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以作為教學(xué)最優(yōu)化的一種方法。因?yàn)檫@樣可以根據(jù)受者實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性來擬定措施，進(jìn)行有效的教學(xué)，使傳者的教育影響同受者的可能性和積極性水融，從而獲得很高的教育效率。
一、引言
議程設(shè)置是大眾傳播的重要社會(huì)功能和效果之一。20世紀(jì)70年代，美國傳播學(xué)者麥庫姆斯和肖通過研究發(fā)現(xiàn)，傳播媒介作為“大事”加以報(bào)道的問題，同樣也作為大事反映在公眾的意識(shí)中；傳播媒介給予的強(qiáng)調(diào)越多，公眾對(duì)該問題的重視程度越高。根據(jù)這種高度對(duì)應(yīng)的相關(guān)關(guān)系，麥庫姆斯和肖認(rèn)為大眾傳播具有一種形成社會(huì)“議事日程”的功能，傳播媒介以賦予各種議題不同程度“顯著性”的方式，影響著公眾矚目的焦點(diǎn)和對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。大眾傳媒根據(jù)自己的價(jià)值觀和利益，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的新聞事件進(jìn)行有選擇的報(bào)道，受眾只能被動(dòng)地接受傳媒的議程安排，是大眾媒介對(duì)真實(shí)環(huán)境的重新建構(gòu)和闡釋。
現(xiàn)如今微博已經(jīng)以一股不可逆轉(zhuǎn)的風(fēng)潮席卷全球，它的誕生改變了傳統(tǒng)媒介較為單一的傳播方式。與傳統(tǒng)媒介相比它短小簡(jiǎn)便，互動(dòng)性強(qiáng)，傳播速度快，傳播渠道多元化，使個(gè)人在信息傳播和意見表達(dá)方面發(fā)揮更大的能動(dòng)性，并使受眾擁有了更多自主選擇新聞來源的權(quán)利，傳統(tǒng)媒體設(shè)置“議事日程”的基礎(chǔ)被打破，適用于傳統(tǒng)媒介的議程設(shè)置理論已不再繼續(xù)適用于微博傳播。
二、微博環(huán)境下議程設(shè)置功能的弱化
(一)背對(duì)臉的交流方式
與一般的網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面交流不同的是，微博傳播中信息的傳遞者基本上是呈現(xiàn)一種背對(duì)臉的交流。微博世界中，你關(guān)注或者瀏覽某位博主的微博時(shí)，對(duì)方不會(huì)知道你是誰，自由的選擇要關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注對(duì)象的狀態(tài)更新就會(huì)顯示在你的個(gè)人空間中，而關(guān)注對(duì)象本人卻可以不主動(dòng)和你交流。現(xiàn)在微博開通了“悄悄關(guān)注”的功能，這就在一定程度上強(qiáng)化了這種“背對(duì)臉”的交流方式，關(guān)注者可以悄悄的關(guān)注要關(guān)注的對(duì)象，而被關(guān)注者卻根本不知曉，被關(guān)注者在微博上的一舉一動(dòng)卻被追隨者盡收眼底。這種交流方式與傳統(tǒng)媒體最大的不同在于關(guān)注者是在一個(gè)信息者的背后的位置去接受信息，而信息者卻沒有辦法找出站在暗處的關(guān)注者，這就會(huì)使得信息者不可能有效地去領(lǐng)導(dǎo)或者是管理他的追隨者，結(jié)果就是議程設(shè)置的效果不再像傳統(tǒng)媒體那樣顯著。
(二)碎片化的表達(dá)方式
碎片化的表達(dá)是微博最大特點(diǎn)之一。微博上的信息多是不成系統(tǒng)的，零碎的信息表達(dá)。140字的限制，使得信息更隨性隨意，生活中的閑言碎語，細(xì)枝末節(jié)都可以曬在微博上，同時(shí)在語言組織上，也是更加口語化，隨意化。三言兩語，就是一條微博。這種簡(jiǎn)易的意見表達(dá)使得每一個(gè)人都可以成為時(shí)代的記錄者和關(guān)注者，看見什么，想到什么，隨手編輯，一天可以發(fā)出十幾條甚是幾十條。以twitter為例，在首頁顯示的只有9條用戶發(fā)來的信息，按照時(shí)間先后順序排列，如果隔秒刷新就會(huì)出現(xiàn)變化。網(wǎng)站管理人員難以對(duì)這些信息進(jìn)行有效的整合微博文本的碎片化，使得管理人員難以進(jìn)行有效的議程設(shè)置[1]。同時(shí)，一個(gè)普通博友看到了一件自認(rèn)為具備新聞價(jià)值的事情，隨后發(fā)在了微博上，繼而引起他的粉絲的關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論，核裂變式的傳播使得其成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。這個(gè)時(shí)候，扮演報(bào)道者的不再是媒體工作者，每一個(gè)參與的人都可能是報(bào)道者，這就在一定程度上改變了媒體議程設(shè)置的局面。
(三)匿名性的傳播主體
德國傳播學(xué)者諾利.紐曼對(duì)沉默螺旋理論進(jìn)行概括總結(jié)，她指出：個(gè)人意見的表明是一個(gè)社會(huì)心理過程。其中意見的表明和沉默的擴(kuò)散是一個(gè)螺旋式的社會(huì)傳播過程。大眾傳媒所表達(dá)的劣勢(shì)意見和對(duì)異常的人際支持逐漸減少，合并形成了沉默的螺旋，其中表達(dá)優(yōu)勢(shì)意見或不愿意表達(dá)意見的人數(shù)逐漸增加[2]。
而由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和匿名性，注冊(cè)的微博用戶背后的身份往往無從知曉，微博中沉默的一方也就不再害怕被社會(huì)孤立，人們?cè)谀涿谋幼o(hù)下更傾向自由的表達(dá)自己對(duì)某件事的關(guān)注、意見和看法，轉(zhuǎn)發(fā)著自己關(guān)注的話題，沉默的這一方已不再沉默，媒介的議程設(shè)置在這么一個(gè)人人有話說的微博世界中，很難賦予各種議題不同程度的“顯著性”，從而影響著公眾矚目的焦點(diǎn)和對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。
三、公眾打破媒介設(shè)置議程的壟斷權(quán)
(一)受眾有權(quán)自主選擇新聞
在微博世界中，信息流通的速度是傳統(tǒng)媒介難以企及的，微博的傳播效果非常驚人，一條上午的信息，可能下午就有成百上千的人關(guān)注并且討論，信息的流通呈現(xiàn)出核裂變般一對(duì)多，多對(duì)多的傳播態(tài)勢(shì)，這種交互性網(wǎng)狀的信息傳播的特性使人人都處在一個(gè)不斷信息的同時(shí)不斷接受更多信息的狀態(tài)中，在短短的半天時(shí)間里，在個(gè)人中心中可能會(huì)收到幾十條甚至幾百條所關(guān)注者的最新動(dòng)態(tài)消息，因此受眾對(duì)信息進(jìn)行自主選擇十分必要，受眾對(duì)信息的接受不再是傳統(tǒng)媒介那種我播你看，我說你聽的被動(dòng)狀態(tài)，而是有著自主選擇的強(qiáng)烈欲望，選擇關(guān)注哪一位博主，接受哪一類的信息，主動(dòng)權(quán)完全由受眾自己把握并支配，不喜歡某位博主了也可以隨時(shí)的取消關(guān)注。
受眾自由的選擇他所關(guān)注所偏愛的類型信息去關(guān)注、評(píng)論、或是轉(zhuǎn)載，并逐漸的形成一個(gè)個(gè)小范圍的輿論圈，再慢慢擴(kuò)大，繼而影響更多人。這就形成了用戶偏好聚合下的自我的議程設(shè)置。
(二)公眾擔(dān)當(dāng)媒介功能
在微博世界中，每個(gè)人既是信息者又是信息接收者，既擔(dān)當(dāng)媒介功能，傳播信息，又扮演受眾角色，接受信息。因此，在微博傳播中，公眾正逐漸擔(dān)當(dāng)媒介功能，成為信息的發(fā)出者，傳播者，甚至是議程設(shè)置者。
英國學(xué)者諾曼?費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，“話語實(shí)踐在傳統(tǒng)方式和創(chuàng)造性方式兩方面都是建構(gòu)性的：它有助于再造社會(huì)本身，它也有助于改變社會(huì)。例如某兩種身份之間的關(guān)系[3]。微博中話語權(quán)下放至每位博主，人人有話說，人人都可以自由的表達(dá)自己，由公眾自己自由的發(fā)起話題，傳播信息，繼而分享討論。能決定信息是否有價(jià)值有公共意義的，正是公眾，公眾在微博世界中，充分分享傳統(tǒng)媒介的特權(quán)。這使得“真正能決定信息是否具有公共意義的，不是下達(dá)信息的媒體，而是在日常生活中運(yùn)用信息的公眾[4]。
任何人都可以在微博中呈現(xiàn)自己，每個(gè)人想說就說的公民新聞時(shí)代的到來，逐漸打破了傳統(tǒng)媒體議程設(shè)置的壟斷權(quán)，并且將公眾推到設(shè)置議程的主人翁的地位，草根階級(jí)得到了話語權(quán)，形成議程設(shè)置的草根化。
(三)大眾關(guān)注成就公共事件
在微博中，每位博主可以隨時(shí)瀏覽自己所關(guān)注的其他博主的更新，參與熱門話題的討論，并且博主也會(huì)被其他人所關(guān)注，微博成為了人們展示自己獨(dú)特觀念的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)人都可以自由的討論分享自己所感興趣的所關(guān)注的話題，人人都是報(bào)道者，參與者。這種關(guān)注將其中一些事件設(shè)置成公眾的“議事日程”，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)公眾和傳統(tǒng)媒體的關(guān)注。而不再依賴傳統(tǒng)媒體單一的議程設(shè)置功能[5]。
如微博的話題榜的設(shè)置，這是根據(jù)微博網(wǎng)友的關(guān)注進(jìn)行一小時(shí)排名，排名越靠前，關(guān)注度就越高，這就會(huì)有意無意的增加到社會(huì)公眾和傳統(tǒng)媒體對(duì)這個(gè)話題的注意程度，繼而成就公共事件，引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注。比如微博打拐，林嘉祥猥褻事件等等，這些都是由網(wǎng)民自己設(shè)置議題，最先在微博上引發(fā)強(qiáng)烈反響，繼而受到廣泛的關(guān)注，并且由網(wǎng)絡(luò)媒介流向傳統(tǒng)媒介，成為社會(huì)矚目的公共事件。公眾設(shè)置議程的主動(dòng)權(quán)就在這個(gè)過程中逐漸凸顯并掌握在公眾自己手中了。
四、網(wǎng)絡(luò)媒介如何有效設(shè)置議程
網(wǎng)絡(luò)媒體雖然沒有傳統(tǒng)媒體的頭版頭條等議程設(shè)置手段，但網(wǎng)絡(luò)媒體的議程設(shè)置的手段更加多樣化，民主化，門檻更低，更有助于公眾意見的表達(dá)[5]。
在微博世界中，如果想要突出某一議題，引發(fā)關(guān)注，可以將這個(gè)議題放置首頁，加粗，放大等來吸引公眾的注意，用戶則可以點(diǎn)擊查看這些熱門話題的信息，并且進(jìn)行評(píng)論，參與，或轉(zhuǎn)發(fā)來擴(kuò)大這些信息，引發(fā)激烈的討論和反饋。新浪微博的首頁就有連續(xù)滾動(dòng)著的“微話題”，里面有各種話題，只要用戶點(diǎn)擊，就可以看到所有關(guān)于此話題的討論。在新浪微博的個(gè)人主頁上，也有“熱門話題”和“推薦活動(dòng)”的設(shè)置。這就在不知不覺中，加強(qiáng)了對(duì)此議題的設(shè)置，這種議程的設(shè)置比傳統(tǒng)媒介的議程設(shè)置更具有自主性，可以說是網(wǎng)絡(luò)媒介在通過這種方式不斷的引導(dǎo)公眾引發(fā)話題，設(shè)置議程。
網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)加強(qiáng)設(shè)置，協(xié)調(diào)好各個(gè)信息的內(nèi)容比重，使公眾不僅能獲知信息，而且能夠有效引導(dǎo)他們獲得了正確的價(jià)值取向、道德觀念和行為模式。（來源：今傳媒 文/楊瑋 編選：）
參考文獻(xiàn)
[1]蔣永峰.微博——碎片化時(shí)代的意義表達(dá)[J].新聞世界，2010(1).
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[3] (英)諾曼費(fèi)爾克拉夫.話語與社會(huì)變遷[M].北京:華夏出版社，2003.
本報(bào)訊(實(shí)習(xí)記者王琪鵬) “我的論文怎么被別人當(dāng)商品賣了？”近日，王女士在網(wǎng)上搜資料時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)一家名為“論文天下”的網(wǎng)站正在出售她的博士學(xué)位論文。
“不光論文題目、摘要，就連目錄的格式都一模一樣，這就是我的論文?！蓖跖空f，這家網(wǎng)站把她的博士論文放到網(wǎng)上出售，并把作者、畢業(yè)學(xué)校等信息以“涉及隱私”為名而隱去。作為論文的作者，自己的論文是什么時(shí)候傳上去的，是被誰傳上去的，她都一概不知。
根據(jù)王女士的提示，記者在這家網(wǎng)站的收費(fèi)論文一欄里果然搜索到了王女士的論文，但如果想看到論文全文就需要購買充值卡。該網(wǎng)站在其介紹中稱，他們不直接提供論文全文，而是“提供某家國內(nèi)最大文獻(xiàn)提供商的充值卡，客戶用充值卡在該提供商官方網(wǎng)站下載論文全文?！?/p>
記者昨日致電“論文天下”網(wǎng)站，客服人員表示，這些論文信息都是由學(xué)校提供給他們的；并且，論文也不是在他們網(wǎng)站上下載，他們只是出售“中國知網(wǎng)”的閱讀卡。她說，如果作者對(duì)自己的論文被掛到網(wǎng)上感到不滿，他們可以刪除記錄。然而，王女士在“中國知網(wǎng)”上搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己論文的信息。“中國知網(wǎng)”編輯部表示，他們刊登的論文都是經(jīng)過授權(quán)的，如果論文沒有在期刊上發(fā)表過或者沒有經(jīng)過授權(quán)，論文信息就不會(huì)出現(xiàn)在該網(wǎng)上，“論文天下”的行為屬于非法操作。
王女士說，她2009年6月從中國政法大學(xué)博士畢業(yè)，不僅是她自己，她的同學(xué)也有相同的遭遇?！拔覀冎饌€(gè)在網(wǎng)上搜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)十多個(gè)同學(xué)的博士論文都在上面?！蓖跖康恼撐谋辉u(píng)為校級(jí)優(yōu)秀博士論文，去年還獲得了全國優(yōu)秀博士論文提名?！罢撐氖俏覀兇T士博士階段六年心血的結(jié)晶，我們自己都還沒有出專著，這家網(wǎng)站怎么可以擅自把它拿出來賣呢？”但論文信息是怎樣泄露的，王女士百思不得其解。
（一）師資隊(duì)伍
在建設(shè)國家骨干校的過程中，學(xué)院建設(shè)完善了一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”校內(nèi)專任師資隊(duì)伍，并建成了一個(gè)由多位技術(shù)力量強(qiáng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成的兼職教師庫。目前專業(yè)的師資隊(duì)伍理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富，職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課均由“雙師型”教師承擔(dān)。師資能力是實(shí)施專業(yè)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障，我院自2005年成立船舶工程技術(shù)（涂裝專門化）專業(yè)以來，在近十年的專業(yè)建設(shè)過程中，形成了一支技術(shù)專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)、滿足本專業(yè)教學(xué)科研要求的專兼職教師隊(duì)伍。
（二）課程體系
結(jié)合原有的船舶工程技術(shù)（涂裝專門化）專業(yè)畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息，借助學(xué)院骨干校建設(shè)的契機(jī)，在擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，進(jìn)一步完善了專業(yè)的課程體系。新的課程體系緊密圍繞高職船舶涂裝人才的就業(yè)崗位，針對(duì)每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求進(jìn)行構(gòu)建。船舶工程技術(shù)（涂裝專門化）專業(yè)課程體系與各職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求的對(duì)照。
（三）實(shí)訓(xùn)條件
1．校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境我院與本地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并在渤船重工等企業(yè)建設(shè)了“廠中?！睂?shí)訓(xùn)教學(xué)基地，可以為學(xué)生提供充足的校外實(shí)訓(xùn)崗位、師資與場(chǎng)所。同時(shí)，以就業(yè)單位為主體，建設(shè)了多個(gè)具有專業(yè)特色的頂崗實(shí)習(xí)基地，為有效滿足學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)需要，全面提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和職業(yè)綜合能力提供了強(qiáng)有力的保障。
2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件系內(nèi)建有船舶建造綜合實(shí)訓(xùn)車間、船舶涂裝實(shí)訓(xùn)室、船舶CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、船體放樣實(shí)訓(xùn)室、船舶模型陳列室、船體檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，場(chǎng)所中配有多功能船舶綜合實(shí)訓(xùn)裝置、環(huán)形總段、大型設(shè)備和船舶設(shè)計(jì)軟件，形成了具有“校中廠”特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多工種實(shí)訓(xùn)，并且能使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密契合船舶建造的各個(gè)生產(chǎn)崗位。無論是師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，還是原有船舶工程技術(shù)（涂裝專門化）專業(yè)課程體系設(shè)置，均已具備新增高職船舶涂裝工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的軟硬件基礎(chǔ)。
二、新增專業(yè)的市場(chǎng)需求分析
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的高等教育院校沒有設(shè)立專門針對(duì)船舶涂裝工程技術(shù)市場(chǎng)需求的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置的空白導(dǎo)致了這方面人才的缺口較大。目前國內(nèi)從事船舶涂裝結(jié)合調(diào)研資料以及收回的100份有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)高職船舶涂裝工程技術(shù)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求為每年300人以上。市場(chǎng)需求的崗位分布情況如下：生產(chǎn)一線的噴砂工，占26.7%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝工，占33.3%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝工藝員，占6.7%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝工程主管，占6.7%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝質(zhì)檢員，占13.3%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝定額員，占5.0%；船舶涂裝工程師，占3.4%；生產(chǎn)一線的船舶涂裝設(shè)備維護(hù)人員，占3.3%；其他相關(guān)崗位，占1.6%。分析目前的市場(chǎng)需求情況，可以看到需求量最大的是生產(chǎn)一線的專業(yè)崗位，包括噴砂工、船舶涂裝工、船舶涂裝質(zhì)檢員、船舶涂裝工藝員、船舶涂裝工程主管、船舶涂裝定額員以及船舶涂裝設(shè)備維護(hù)人員七個(gè)崗位，占全部市場(chǎng)需求的95%比起那些偏重理論教學(xué)的普通高等教育來說，高等職業(yè)教育以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面擁有明顯優(yōu)勢(shì)，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)也正是面向企業(yè)生產(chǎn)一線各個(gè)崗位的。因此，新增的高職船舶涂裝工程技術(shù)專業(yè)具備成熟的市場(chǎng)需求保障。
三、結(jié)語
