時(shí)間：2022-10-16 04:21:49
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幼兒語(yǔ)言教育具有計(jì)劃性特征。語(yǔ)言作為復(fù)雜的符號(hào)體系之一，有著其本身的結(jié)構(gòu)、要素和規(guī)則?？梢?jiàn)，幼兒除了通過(guò)活動(dòng)與交往獲得有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)外，還需要有組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展語(yǔ)言能力。比如，在對(duì)幼兒文學(xué)作品體裁及構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們初步了解和掌握，并引導(dǎo)他們對(duì)作品的中心思想進(jìn)行歸納；適當(dāng)運(yùn)用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(二)幼兒語(yǔ)言教育的差異性
我們知道，各地的幼兒語(yǔ)言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)不盡一致，都是根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其中既有傾聽(tīng)與表述方面的目標(biāo)，又有欣賞文學(xué)作品以及早期閱讀方面目標(biāo)。因此，教師只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，才能全面地發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。由于幼兒個(gè)體的差異，使得了我們開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和個(gè)體差異征，有目的、有計(jì)劃地安排具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而保證幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的全面實(shí)施和有序開(kāi)展。
二、選擇幼兒語(yǔ)言教材的策略思考
(一)結(jié)合幼兒特點(diǎn)
通過(guò)多年幼兒語(yǔ)言教育和管理的實(shí)際，筆者認(rèn)為，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，需要教師在結(jié)合幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力選擇好語(yǔ)言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價(jià)值、貼近實(shí)際生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)并易于創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語(yǔ)言、情景和生活相互交融，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。比如在故事《戴項(xiàng)鏈的比賽》教學(xué)中，我們可以抓住其中幾個(gè)小動(dòng)物的角色與特征，引導(dǎo)幼兒扮演其中的角色，并戴上相應(yīng)的頭飾或道具，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進(jìn)而學(xué)會(huì)了用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學(xué)中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導(dǎo)他們觀看藍(lán)天、白云等，在幼兒開(kāi)心的同時(shí)，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學(xué)習(xí)了更多的東西?？梢?jiàn)，幼兒教師必須要善于選取幼兒語(yǔ)言教材。
(二)結(jié)合實(shí)際生活
結(jié)合實(shí)際生活，是幼兒語(yǔ)言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，不僅有利于幼兒自覺(jué)地表述一些現(xiàn)象與事件，而且可以讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽地表述自己的觀點(diǎn)。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時(shí)間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達(dá)出來(lái)，與其他幼兒進(jìn)行交流。此外，可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒用生活化的語(yǔ)言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環(huán)境布置與幼兒家里一樣，他們就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，自然就會(huì)身心放松，樂(lè)于交流。而且在幼兒的日常自理活動(dòng)過(guò)程中，我們必須要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些準(zhǔn)確、精練的學(xué)習(xí)與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡(jiǎn)短、溫馨的提示語(yǔ)言，久而久之，幼兒們的準(zhǔn)確表述能力就會(huì)無(wú)形中得到極大地提高。教師更要做到心細(xì)，要充分利用幼兒實(shí)際生活中的一切可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒把自己聽(tīng)到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)言教材本身就是有聲音感覺(jué)的。因此，有的時(shí)候，為了準(zhǔn)確地表達(dá)幼兒語(yǔ)言教材中的具體聲音，我們可以精心設(shè)計(jì)和錄制實(shí)際生活中的各種聲音如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥(niǎo)聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《聽(tīng)雨》時(shí)，我們可以大聲地播放有風(fēng)、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽(tīng)邊議論。這時(shí)，他們有的就會(huì)說(shuō)這是雨點(diǎn)打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風(fēng)姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。
(三)結(jié)合家庭教育
結(jié)合家庭教育，是幼兒語(yǔ)言教育中最為關(guān)鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。由于幼兒在這些地方生活與成長(zhǎng)，所以就必然成為了幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質(zhì)資源和文化資源等，都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的活靈活現(xiàn)的教材之一，也往往會(huì)成為了幼兒語(yǔ)言發(fā)展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區(qū)的高度重視。只有家長(zhǎng)與教師共同合作了，才能夠促使家長(zhǎng)有意識(shí)地在自己家庭、社區(qū)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，進(jìn)而幫助幼兒發(fā)展和提高自己的語(yǔ)言能力。比如家長(zhǎng)可以利用給幼兒過(guò)生日的有利時(shí)機(jī)，積極在家中為幼兒布置一個(gè)溫馨融洽的生日環(huán)境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的心愿。又比如在家長(zhǎng)接幼兒回家的路上，不妨讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識(shí)字量、閱讀量以及語(yǔ)言能力就會(huì)逐漸地增長(zhǎng)了。
(四)結(jié)合其他知識(shí)
結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，是幼兒語(yǔ)言教材必須要著力考慮的重要因素。在實(shí)際幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的重在之重，從而忽視了其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)鍛煉?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎(chǔ)上，將幼兒語(yǔ)言教育有機(jī)融入到其他學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。比如在音樂(lè)欣賞“水族館”時(shí)，既讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂(lè)，陶醉其中的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己心中奇妙而獨(dú)特的海底世界。
（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過(guò)程中，把所有感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來(lái)揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語(yǔ)，讀法有誤。術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約性，它不像自然語(yǔ)言那樣繁瑣、冗長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。（八）生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言。但是有些詞語(yǔ)在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。
二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題
（一）提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語(yǔ)言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短，時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書(shū)本中的思想知識(shí)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來(lái)指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問(wèn)題。（三）注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽(tīng)講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，要注重語(yǔ)言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這種委婉的批評(píng)方式來(lái)間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡(jiǎn)短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得難懂，還會(huì)覺(jué)得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程。準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。
作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小
參考文獻(xiàn):
［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力［J］.考試周刊，2013(60).
幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代學(xué)前兒童語(yǔ)言觀、語(yǔ)言發(fā)展觀、語(yǔ)言教育觀，把發(fā)展幼兒的言語(yǔ)態(tài)度、言語(yǔ)能力放在首位，總體上提高幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為日后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，要注意面向世界，面向未來(lái)，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)人到幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，主動(dòng)性，重視語(yǔ)言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動(dòng)中，又要專門組織相應(yīng)活動(dòng)使之落實(shí)到所有的幼兒身上，從而提高語(yǔ)言教育效益。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)以幼兒為主體的現(xiàn)代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗(yàn)，而且促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。
二、將語(yǔ)言教育滲透到各個(gè)教育領(lǐng)城中
（一）在音樂(lè)活動(dòng)中滲透
音樂(lè)是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，幼兒普遍對(duì)音樂(lè)有濃厚興趣，可在大班開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)語(yǔ)言的活動(dòng)。這樣不僅提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同音樂(lè)性質(zhì)用相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。幼兒歌曲中優(yōu)美的歌詞，動(dòng)聽(tīng)的旋律，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感彩的語(yǔ)匯，產(chǎn)生自編自唱的沖動(dòng)，這種創(chuàng)造性的活動(dòng)使幼兒體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言(創(chuàng)編)的快樂(lè)，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有粉積極的推動(dòng)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言既豐富又牢固，是單純的語(yǔ)言教育所無(wú)法比擬的。
（二）在觀察活動(dòng)中，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力
語(yǔ)言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經(jīng)常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環(huán)境恰恰是他們最了解、最熱愛(ài)的，因此要指導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，以提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進(jìn)行有目的的觀察，讓幼兒在對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)的前提下掌握語(yǔ)言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學(xué)觀察等都是發(fā)展口語(yǔ)的良好活動(dòng)。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察過(guò)程中對(duì)事物的最感興趣的時(shí)機(jī)，用富有誘發(fā)力的語(yǔ)言啟發(fā)孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得口語(yǔ)能力不斷提高。
三、豐富的教學(xué)手段，開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)
正規(guī)、專門的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，是幼兒語(yǔ)言教育的主要途徑。教師要精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展總目標(biāo)，制定出相應(yīng)的、科學(xué)有序的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。
（一）通過(guò)兒歌，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)音
教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的第一步，兒歌教學(xué)是練習(xí)幼兒語(yǔ)音的較好方式，它具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)積極性高，經(jīng)常性地朗誦兒歌，對(duì)于糾正幼兒的語(yǔ)音見(jiàn)效較快。朗誦詩(shī)歌、念繞口令、猜謎語(yǔ)等都能較好地訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確地發(fā)出一些困難的較容易發(fā)錯(cuò)的音。
（二）開(kāi)展多種形式的“講述”活動(dòng)
講述活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一種重要形式，新的教育觀念中，講述活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述行為的發(fā)展為主，注意幼兒參與進(jìn)述實(shí)踐，逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)講述活動(dòng)中，較常用的方法有看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、圖畫(huà)書(shū)講述等觀察講述。此外，還應(yīng)該注意聽(tīng)聲音講述，即聽(tīng)各種聲音后的講述，聽(tīng)任務(wù)對(duì)話后的講述、聽(tīng)音樂(lè)講述等，以及操作講述，即操作玩具、用具等所進(jìn)行的講述如排圖講述、拼圖講述等。通過(guò)開(kāi)展多種形式的講述活動(dòng)，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，將以前過(guò)多的注重幼兒的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變到當(dāng)今的注重技能教育上來(lái)。
有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來(lái)，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書(shū)或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。
（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮?；诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策
（一）針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書(shū)，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問(wèn)的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。
（三）組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行；如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄?、理解、體會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。
（四）評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化
1．評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。
2．評(píng)價(jià)要正向化在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
1.恪守認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論
美國(guó)語(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知主體的學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理認(rèn)同，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析處理，從而豐富自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而教師要輔地借助于動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助他們把當(dāng)前所存在的知識(shí)和學(xué)生有意識(shí)的認(rèn)知框架系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我駕馭能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也產(chǎn)生了類似的語(yǔ)言教學(xué)方法，其觀點(diǎn)是知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人的包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。其理論的應(yīng)用，加速了語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高了自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其擁有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力，并有效地為未來(lái)的職場(chǎng)服務(wù)。
2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性
美國(guó)語(yǔ)言課程設(shè)置的主要方向?yàn)?在一定的語(yǔ)言課程基礎(chǔ)上，附加相對(duì)職業(yè)性強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時(shí)的50%以上，平時(shí)的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書(shū)、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時(shí)這些語(yǔ)言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語(yǔ)教育，比如開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開(kāi)展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語(yǔ)中高級(jí)口譯技能培訓(xùn)”等項(xiàng)目的設(shè)置。另外，美國(guó)語(yǔ)言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后小組展開(kāi)討論，共同研究解決的方法。
二、美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教育的啟示
1.樹(shù)立“以動(dòng)態(tài)教學(xué)為主”的教學(xué)理念
“動(dòng)態(tài)”顧名思義，即身體力行，活絡(luò)心智。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身就是對(duì)所學(xué)事物的組織者、構(gòu)建者。教師科學(xué)地引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)言認(rèn)知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出更多的社會(huì)化空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在各種不同的情景下去實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，并凸顯自我價(jià)值。每位教師在完成課程任務(wù)前，都應(yīng)設(shè)定自己的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃圍繞著目標(biāo)前行，目標(biāo)是方向，其結(jié)果是使學(xué)生能有效掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從“我講什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)什么”，形成有利于學(xué)生自我完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的心理認(rèn)同，形成更高的自我解決語(yǔ)言問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，這才是我國(guó)教師從事英語(yǔ)教學(xué)的根本意義所在。在課堂上，“動(dòng)態(tài)式教學(xué)”應(yīng)以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”為主，讓學(xué)生完成自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們社交、學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)進(jìn)步的快樂(lè)，對(duì)自我知識(shí)構(gòu)建具有充實(shí)的滿足感，是判斷教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，而教師也應(yīng)該以此調(diào)整策略以提高教學(xué)效果。
2.注重語(yǔ)言理論課程和實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合
當(dāng)學(xué)生完成某一語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，應(yīng)為他們提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可采用分段、分類、分流等實(shí)習(xí)方式，這有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，從而在實(shí)踐體驗(yàn)中迸發(fā)出更多的對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)期的考核方式上，可以實(shí)施全過(guò)程考核，即把每次的實(shí)踐成績(jī)、課堂任務(wù)完成的情況及測(cè)驗(yàn)成績(jī)累積起來(lái)。如此會(huì)更充分準(zhǔn)確地體現(xiàn)出該生的綜合素質(zhì)情況。
3.加大學(xué)生社會(huì)化證書(shū)培訓(xùn)的力度應(yīng)用性
語(yǔ)言教學(xué)旨在為社會(huì)培養(yǎng)出方向性強(qiáng)、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學(xué)院的語(yǔ)言教學(xué)分科較為詳細(xì)，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、實(shí)用翻譯等。在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確從業(yè)方向，完善進(jìn)入各類職場(chǎng)的準(zhǔn)備工作，合理介紹一些有利于就業(yè)的職業(yè)證書(shū)，如BEC證書(shū)，報(bào)關(guān)員、外銷員從業(yè)資格證書(shū)，國(guó)際貿(mào)易單證員及各類翻譯證書(shū)，并提供證書(shū)考取的指導(dǎo)意見(jiàn)。職業(yè)證書(shū)制度適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)于提高從業(yè)人員的素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。
4.加快教師職業(yè)技能更新
論文關(guān)鍵詞：從“圖”的運(yùn)用看語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。目前在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，教具的選擇多為圖片、實(shí)物、木偶……而圖片作為語(yǔ)言活動(dòng)中最常使用到的一種教具，提供了直觀、形象的教學(xué)信息，給幼兒以形象的視覺(jué)刺激。隨著時(shí)代的變遷以及教育改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中所使用的“圖片”已不是一般意義上的“圖”，而是從單一走向多樣，從靜止到能動(dòng)……豐富多樣的“圖片”進(jìn)入到語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)，使“師幼互動(dòng)”包含著智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，讓每個(gè)幼兒都能充分感受到來(lái)自教師的支持和鼓勵(lì)。從它的設(shè)計(jì)和運(yùn)用我們看到了課改步伐的不斷推陳出新，看到了教師教育教學(xué)觀念的改進(jìn)，看到了孩子們?cè)谂c這些材料的互動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性。
一、客觀看待不同“圖”在語(yǔ)言活動(dòng)中的使用和作用
我們知道“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫(huà)的圖片，甚至于是教師在活動(dòng)中臨場(chǎng)發(fā)揮繪制的圖案等等。而我們這里所說(shuō)的“圖片”，應(yīng)該是更為廣義上的“圖”。不同“圖”的設(shè)計(jì)和使用在語(yǔ)言活動(dòng)中將呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念和手段的改進(jìn)。
教學(xué)掛圖：此種“圖”是最為純粹的圖片幼兒教育論文，也是我們教師經(jīng)常甚至于至今都還在使用的一種圖片。由于以往印刷技術(shù)的問(wèn)題，色彩不是很鮮艷，形象單一，真實(shí)，貼近當(dāng)時(shí)的生活實(shí)際。教師通常以看圖提問(wèn)題、結(jié)合圖片講述等方式引導(dǎo)幼兒去感知、理解和講述圖片中的故事內(nèi)容。掛圖的使用有時(shí)容易讓教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，陷入到“問(wèn)答式”的教學(xué)模式中，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就需要我們教師積極的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)策略的改進(jìn)進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，幼兒的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)得到很好的訓(xùn)練和提高。
貼絨式圖片：此種“圖”在教學(xué)掛圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。首先，由于印刷技術(shù)的提高以及外來(lái)大量國(guó)外卡通片的盛行，使得圖片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛(ài)，容易引起幼兒的注意cssci期刊目錄。此外，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將圖片制作成“半能動(dòng)式”的，即將主要角色或是場(chǎng)景利用磁鐵、吊線等方式制作成能移動(dòng)的“圖片”。此舉大大地激發(fā)了幼兒探索和講述的興趣，教師將操作法引進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒通過(guò)教師的操作，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語(yǔ)言作品，在一定程度上促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)。
動(dòng)畫(huà)片：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，VCD機(jī)迅速地普及到各個(gè)地方，特別是幼兒園將其引進(jìn)到日常的教學(xué)活動(dòng)中后，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及拓展幼兒的知識(shí)面起到了不可忽視的作用。這時(shí)很多幼兒園的老師開(kāi)展了動(dòng)畫(huà)片講述教學(xué)的探討，將傳統(tǒng)的靜止的“圖”變成了活潑有趣的能動(dòng)的“圖”。教師合理地運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、討論等多種指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)各種生動(dòng)、活潑的活動(dòng)形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。動(dòng)畫(huà)片教學(xué)的探討，使我們的語(yǔ)言活動(dòng)有了更多選擇的內(nèi)容，同時(shí)能動(dòng)的畫(huà)面也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使師幼間的互動(dòng)也更為活潑而有效。
多媒體課件：動(dòng)畫(huà)片講述是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效工具，但由于目前能為幼兒園教學(xué)服務(wù)的動(dòng)畫(huà)片軟件還有局限性，所以近幾年電腦的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，有效地幫助我們解決了這一問(wèn)題。我們利用課件制作軟件、幻燈片制作技術(shù)等電腦編輯技術(shù)，精心設(shè)計(jì)我們所需要的各種“圖片”，并以此為教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。運(yùn)用多媒體課件輔助語(yǔ)言教學(xué)豐富了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的方式，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幼兒教育論文，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在愉快的氣氛和互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。
圖譜：伴隨著幼兒園教育觀念的不斷更新，教學(xué)方式也在不斷的進(jìn)步，教師從考慮如何去“教”，到更注重考慮幼兒怎樣去“學(xué)”。“圖譜”就是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種重要教學(xué)手段，主要是通過(guò)將一些熟悉可見(jiàn)、便于描述表現(xiàn)的符號(hào)來(lái)替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來(lái)滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：圖譜教學(xué)作為在語(yǔ)言活動(dòng)中的教育是行之有效的方法。它符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，運(yùn)用合適的圖片和象征性符號(hào)幫助幼兒理解和記憶活動(dòng)內(nèi)容，有效地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力有著重要的作用。
二、有效運(yùn)用各種“圖”，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)
合理高效的教具是一堂有效的語(yǔ)言活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育觀念的改變我們不斷地在改進(jìn)“圖片”這一經(jīng)常使用的教具，但并不表示越先進(jìn)、越現(xiàn)代化的“圖”就能越有效地促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)。因?yàn)椋褂媒叹叩哪康氖菫榻虒W(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕叹撸攸c(diǎn)考慮是否有利于活動(dòng)的開(kāi)展。所以，以上所說(shuō)的五種“圖”我們不能說(shuō)哪一種更好，而應(yīng)根據(jù)所選的教材靈活地選擇一種或是多種結(jié)合使用，才能為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。
1．傳統(tǒng)的“圖”，以樸素教育使活動(dòng)更具實(shí)效性。
隨著課改的推進(jìn)，幼教界開(kāi)始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時(shí)間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)得很花哨，而應(yīng)以樸實(shí)、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。在語(yǔ)言活動(dòng)中傳統(tǒng)式的“圖”的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因?yàn)檫@些“圖”不需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間去制作，有的甚至隨手即可拈來(lái)，從而讓我們將時(shí)間用在了如何更好地使用這些圖片來(lái)提高教學(xué)的有效性。雖然我們將教學(xué)掛圖、貼絨式圖片、圖譜等定位為傳統(tǒng)的“圖”，但并不表示它們的使用就是傳統(tǒng)的。像近年來(lái)在語(yǔ)言活動(dòng)中使用得較多的圖譜，其實(shí)是對(duì)教學(xué)掛圖、貼絨式圖片的一種改進(jìn)。它是一種視覺(jué)符號(hào)材料，是教師有意識(shí)、有目的地將隱性的內(nèi)容具體形象化，將某一事物作為另一種物進(jìn)行替代的過(guò)程。它沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威性，每個(gè)老師都可以根據(jù)自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，使活動(dòng)豐富、形象、生動(dòng)的開(kāi)展。如故事《吉吉和磨磨》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張表格式的圖譜，在傾聽(tīng)了第一遍的講述后，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的圖案或是符號(hào)記錄吉吉和磨磨所做的事及表示所做事情結(jié)果的不同。幼兒通過(guò)這樣自己創(chuàng)造性的圖符以記錄的方式進(jìn)行親身的操作，讓自己能在邊聽(tīng)邊記邊看的視覺(jué)效果中，增進(jìn)了對(duì)故事的記憶和理解。雖采用了傳統(tǒng)的“圖”，但卻是通過(guò)孩子喜歡的方式進(jìn)行開(kāi)展，圖譜的形象性更讓幼兒感受到內(nèi)容的有趣和生動(dòng)，游戲性的教學(xué)方式更為幼兒所接受幼兒教育論文，從而提高了語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)效性。
2．傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，在相輔相成中促進(jìn)幼兒對(duì)作品的理解cssci期刊目錄。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，它使活動(dòng)的內(nèi)容變得具體、簡(jiǎn)明、有趣。但教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)并不一定都需要現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些傳統(tǒng)的教具，也能起到直觀、一目了然的作用，而且有時(shí)會(huì)更簡(jiǎn)便、實(shí)用。因此，有時(shí)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，使教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。如故事《我的尾巴》活動(dòng)中，教師就采用了多媒體和圖片相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。故事講了一個(gè)小男孩在早晨醒來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了尾巴，這尾巴讓他非常地?zé)啦灰?，在不同的?chǎng)景中他的心理活動(dòng)是不同。教師將圖書(shū)的畫(huà)面經(jīng)過(guò)掃描，通過(guò)幻燈片播放的方式展開(kāi)教學(xué)。但為了讓幼兒能更清楚并便于表述自己對(duì)小男孩心情的理解，教師將故事中的幾個(gè)主要場(chǎng)景制作成教學(xué)掛圖，通過(guò)幫助幼兒回憶故事的內(nèi)容一一展示，使幼兒能更清楚地講述和理解主人公的心理活動(dòng)。又如故事《我想有個(gè)名字》活動(dòng)中，為了讓幼兒理解名字所代表的意義，我們除了利用幻燈片展現(xiàn)故事獨(dú)有的意境外，還制作了一套可移動(dòng)式的圖譜，提取故事中的難點(diǎn)部分制作成圖片和文字，通過(guò)讓幼兒分組連線相應(yīng)的圖片和文字，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想——“你覺(jué)得這些小寵物分別會(huì)叫什么名字？為什么？”，從而大膽地表達(dá)自己的想法。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，以實(shí)用有效為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但突出了作品的重點(diǎn)，而且分解了難點(diǎn)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)更為突出，有助于幼兒對(duì)語(yǔ)言作品的理解、表達(dá)，同時(shí)也使師幼間的互動(dòng)形式更為豐富。
3．融合現(xiàn)代化手段的“圖”，為幼兒提供良好的交互式語(yǔ)言環(huán)境。
自多媒體問(wèn)世以來(lái)，就在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)了重要位置。教師利用多媒體的一般特征設(shè)計(jì)出的“圖”，融合了現(xiàn)代化的手段，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境，極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。因?yàn)槎嗝襟w具有聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合幼兒教育論文，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，所以利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。如在繪本故事《流浪的種子》一課三研活動(dòng)中，為了讓幼兒能更真切地體驗(yàn)、理解小種子在流浪過(guò)程中所經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，在第二研的時(shí)候教師在課件中加入了流水聲、大雪紛飛的聲效和一段緊張而激動(dòng)人心的音樂(lè)，并將小種子的形象獨(dú)立制作出來(lái)，隨著教師的點(diǎn)擊活動(dòng)于不同的場(chǎng)景之中，加上融合了教師富有激情的講述，為幼兒展現(xiàn)了一幅壯觀的種子歷險(xiǎn)的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)了小種子流浪的過(guò)程和心情，從而了解了流浪的意義。相較于第一研中只有精美的畫(huà)面而言，此次的改進(jìn)將現(xiàn)代化手段進(jìn)行有效的融合：運(yùn)用了生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，配上了與情節(jié)相適應(yīng)的音效，創(chuàng)設(shè)了直觀的畫(huà)面、豐富真實(shí)的情景。這樣的“圖”既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能展開(kāi)事物現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念變成賞心悅目、富于變換的畫(huà)面，生動(dòng)直觀地將信息再現(xiàn)給幼兒，調(diào)動(dòng)起了師幼間的共鳴，從而達(dá)到提高語(yǔ)言教學(xué)有效性的目的。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學(xué)模式
1、ESP 綜述：
國(guó)外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從英語(yǔ)用法的描述研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語(yǔ)法理論中的“語(yǔ)域理論”從社會(huì)角度研究語(yǔ)言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開(kāi)始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語(yǔ)教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語(yǔ)（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語(yǔ)域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)于一般英語(yǔ)的特殊性顯露出來(lái)。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過(guò)程，但是它并沒(méi)有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專門用途英語(yǔ)，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。
第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國(guó)外科技英語(yǔ)與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語(yǔ)教學(xué)。80年代初科技英語(yǔ)（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國(guó)內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語(yǔ)開(kāi)始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開(kāi)始出現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫(xiě)、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語(yǔ)言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、師范英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；
根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國(guó)貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。
2、ESP教學(xué)模式概述：
ESP教學(xué)模式是指以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語(yǔ)法翻譯模式，浸沒(méi)模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。
二、當(dāng)前教學(xué)模式分析
大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這說(shuō)明學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國(guó)貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。
語(yǔ)法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語(yǔ)法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力。ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
浸沒(méi)式模式（Immersion），一種特殊的“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言技能，即學(xué)生是通過(guò)掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語(yǔ)言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第二外語(yǔ)則是附帶品。而大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這與我院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)的專業(yè)英語(yǔ)是有區(qū)別的。大三所開(kāi)的專業(yè)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒(méi)式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒(méi)能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語(yǔ)言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語(yǔ)言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來(lái)自語(yǔ)言方面的挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，該模式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。
任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒(méi)有提及任務(wù)完成情況和語(yǔ)言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊?guó)英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學(xué)模式及其在國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國(guó)家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想，而且還能在特定的語(yǔ)境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開(kāi)展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語(yǔ)言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過(guò)程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
ESP 作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專門行業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。而我院的國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語(yǔ)等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語(yǔ)教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課中盡快適應(yīng)。ESP 英語(yǔ)的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語(yǔ)，即語(yǔ)言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后期融入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有利于在大三時(shí)專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中能夠正確的使用英語(yǔ)，而國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國(guó)人打交道，需要用英語(yǔ)溝通。經(jīng)過(guò)上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國(guó)貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)：
交際模式雖然適合我院國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬(wàn)能藥，適合于所有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。
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