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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；文化差異

在我國(guó)，接受了多年學(xué)校教育卻不知道自己學(xué)到了什么、畢業(yè)后能干些什么、該干些什么，就業(yè)時(shí)迷茫、無(wú)助，盲目擇業(yè)、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業(yè)后從事的工作的確與以前所學(xué)專業(yè)有關(guān)，但干得一直不開心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是我國(guó)的大學(xué)乃至中學(xué)、小學(xué)十分缺乏或根本沒有職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人根據(jù)自身的條件，如人格特質(zhì)、學(xué)歷和價(jià)值觀等，對(duì)個(gè)人一生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以達(dá)到個(gè)人理想目標(biāo)的實(shí)踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃極其重要。從職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，人不僅能認(rèn)識(shí)反思自我，擁有生命主控權(quán)，而且明確了奮斗目標(biāo)，提高了效率，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃興起于20世紀(jì)40年代的歐美，并在20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)。由于它的理論比較成熟，實(shí)用價(jià)值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國(guó)卻沒有得到應(yīng)有的重視，這和我國(guó)的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也和中西方的文化差異有關(guān)。

中西方職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的不同現(xiàn)狀

（一）個(gè)人對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)

我國(guó)的孩子從小就開始在學(xué)校和家里兩點(diǎn)一線地生活。在學(xué)校里，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等大量課程，很少做課外活動(dòng)。在家里，為了保證孩子學(xué)習(xí)不分心，很多父母從不讓孩子插手家務(wù)事，鑄造出一大批只會(huì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的生活低能兒童。他們沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)自己常抱有懷疑的態(tài)度，對(duì)外界很茫然，不知道自己畢業(yè)后要做什么，能做什么，該做什么。據(jù)調(diào)查顯示，僅30％的大學(xué)生自主選擇了自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，而70％多的大學(xué)生按他人期待發(fā)展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國(guó)孩子的自主性比西方國(guó)家的孩子要低很多。

在西方多數(shù)國(guó)家里，父母普遍都重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。在美國(guó)，孩子從小就要認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，自己動(dòng)手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動(dòng)。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業(yè)就要去一個(gè)有教養(yǎng)的家庭當(dāng)一年左右的女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。原西德法律規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要給全家人擦皮鞋等。通過(guò)勞動(dòng)，孩子不僅鍛煉了能力，也培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

（二）家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度

現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都很重視孩子的“素質(zhì)教育”，卻又不了解到底什么是素質(zhì)。家長(zhǎng)關(guān)心孩子的前途，帶著孩子到處學(xué)琴、書法、武術(shù)，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質(zhì)教育，眾說(shuō)紛紜，卻都沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)也是最重要的“素質(zhì)教育”之一。正確、科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不僅涵蓋了素質(zhì)教育的所有內(nèi)容，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“素質(zhì)教育”的范疇。

在我國(guó)，父母和教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，學(xué)校是“兩耳不聞窗外事”的知識(shí)殿堂，幾乎沒有家長(zhǎng)、教育者和教育機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，以至于青少年普遍沒有職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國(guó)學(xué)生在上大學(xué)前，對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)基本上一無(wú)所知。學(xué)生進(jìn)入高等教育階段仍然只習(xí)慣于圍繞考試掌握知識(shí)點(diǎn)，直到畢業(yè)前夕才談?wù)撀殬I(yè)。學(xué)校也很少引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生快畢業(yè)了才安排幾個(gè)講座，搞一點(diǎn)咨詢和指導(dǎo)。

在英國(guó)，家長(zhǎng)會(huì)配合學(xué)校，有意識(shí)地讓兒童在入托時(shí)就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養(yǎng)兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)大概方向。入小學(xué)的時(shí)候主要是教師的教育指導(dǎo)。學(xué)校會(huì)開設(shè)各種興趣班，按照兒童特長(zhǎng)有意識(shí)地建立一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)越來(lái)越明確，其相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃方式也越來(lái)越具體，包括信心的重新樹立、幫助意識(shí)自己職業(yè)生涯中有哪些機(jī)遇、對(duì)于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學(xué)生的職業(yè)生涯從朦朧到逐漸明確，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)遵循“一步步到達(dá)”的原則。

（三）社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度

中國(guó)教育電視山東臺(tái)《中國(guó)考試》欄目、新浪網(wǎng)考試頻道、北京青年報(bào)聯(lián)合就大眾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了問卷測(cè)試，結(jié)果顯示約57％的人不知道什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃，33.6％的人認(rèn)為大學(xué)階段適合開始職業(yè)生涯規(guī)劃，52.7%的人認(rèn)為是高中階段，10.28％的人認(rèn)為是初中階段。

英國(guó)權(quán)威的職業(yè)生涯教育家和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢專家Sheila Semple女士介紹，在英國(guó)，對(duì)3～18歲的孩子有十分完善的職業(yè)教育體系以幫助他們逐步做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。英國(guó)的學(xué)校有專門為3～18歲學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，系統(tǒng)地為學(xué)生傳授職業(yè)教育課程。美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)就要開始培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，使他們接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、開始職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的十二種能力、六七十項(xiàng)“指標(biāo)”的訓(xùn)練。

中西方文化差異對(duì)職業(yè)生涯的影響文化是在社會(huì)中產(chǎn)生的，由人、社會(huì)和自然互動(dòng)的結(jié)果。體現(xiàn)在人本身有價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)以及一切經(jīng)過(guò)人的改造和理解而別具特色的對(duì)象。文化是基于地域發(fā)展的，不同的地區(qū)文化各不相同。我國(guó)和西方國(guó)家在文化上的巨大差異影響了我們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。

（一）靜的文化

我國(guó)擁有遼闊的肥沃土地，農(nóng)耕是中國(guó)古代社會(huì)中占支配地位的生產(chǎn)方式，這樣的生產(chǎn)方式可以使中國(guó)人長(zhǎng)期地居住在同一個(gè)地方。因此，我國(guó)的古代社會(huì)安于穩(wěn)定，很多人祖祖輩輩都生活在一個(gè)地方，極少遷移。這種生存條件鑄就了我國(guó)社會(huì)偏靜的文化氛圍和生活形態(tài)。

而西方國(guó)家的大部分土地比較貧瘠，農(nóng)耕不是主要的生產(chǎn)方式。在地中海附近環(huán)繞的古希臘、羅馬、古埃及等國(guó)家相對(duì)發(fā)達(dá)，形成了航海的交通圈，促使了商業(yè)的興起。還有一些西方民族，類似于我國(guó)古代的少數(shù)游牧民族，以畜牧為生。這種生存條件導(dǎo)致了一種流動(dòng)的生活形態(tài)，因此西方社會(huì)在相當(dāng)?shù)某潭壬馅呄蛴诹鲃?dòng)的生活方式。

（二）家族觀念嚴(yán)重

中華民族安居樂業(yè)，總是相對(duì)久遠(yuǎn)地住在同一個(gè)地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起來(lái)。因?yàn)橥恋乜梢圆粩嗌a(chǎn)出所需要的生存資料，家族的人就會(huì)越來(lái)越多，人口數(shù)量越來(lái)越龐大，其相應(yīng)的家族紐帶也越來(lái)越繁復(fù)體系化，人際關(guān)系網(wǎng)越來(lái)越大。在這種情況下，中國(guó)人的家族觀念也越來(lái)越重，子女要聽父母的話，小輩聽長(zhǎng)輩的話。由于這種安穩(wěn)的生活方式，中國(guó)人缺乏冒險(xiǎn)精神，他們遇到難題要“聽”年長(zhǎng)者的，而且處事注重經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣沿襲前人的成功經(jīng)驗(yàn)。

家族式的觀念使孩子在家要聽父母的，在學(xué)校要聽教師的。很少有公正開明的家長(zhǎng)、教師問孩子想要什么，對(duì)什么有興趣。大多數(shù)人是憑借自己的價(jià)值觀來(lái)判斷事物，并不考慮孩子喜不喜歡，擅不擅長(zhǎng)。中國(guó)的父母和教育者普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識(shí)和知識(shí)，也導(dǎo)致孩子對(duì)這方面知識(shí)的欠缺。

（三）缺乏冒險(xiǎn)精神，注重經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)人推崇“中庸”，總是以前的人做什么就做什么，周圍的人做什么就做什么?！澳拘阌诹?，風(fēng)必摧之”，如果你突然做出了一件大家都沒有做的事，你就是“出格”，就破壞了和諧。社會(huì)上沒有形成做職業(yè)生涯規(guī)劃的風(fēng)氣，個(gè)人也想不到要為自己的未來(lái)做計(jì)劃。

西方人習(xí)慣于流動(dòng)的生活形態(tài)，他們的家庭觀念相對(duì)薄弱，他們崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒險(xiǎn)精神，比較容易接受新鮮事物，總是主動(dòng)去尋找問題。而中國(guó)的文化偏保守，人總是在遇到問題時(shí)才去探究解決方法。這就是為什么國(guó)外的孩子在很小的時(shí)候就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而中國(guó)人只有在就業(yè)或職場(chǎng)上遇到問題時(shí)，才對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑問的原因。

職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是對(duì)人的一生的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。它覆蓋的時(shí)間段幾乎涵蓋了人的一生，因此，它的好處也需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能被證實(shí)。對(duì)一個(gè)從幼年開始了職業(yè)生涯規(guī)劃的人，最少要到他成年后才能看出職業(yè)生涯規(guī)劃幫了他多少，因此職業(yè)生涯規(guī)劃的成效至少有十幾年的滯后性。國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃很早就有發(fā)展，累計(jì)了數(shù)以千計(jì)的成功案例，形成了“慣例”。而在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃在九十年代才剛剛開始，人們很難得到前人和周圍人的成功經(jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)它都不清楚，很少人愿意嘗試，所以一直沒有得到發(fā)展。

促進(jìn)我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的措施

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面采取措施：

社會(huì)方面：（1）教育界擺脫應(yīng)試教育，真正重視職業(yè)教育；（2）學(xué)校從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度考慮，真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃，加大宣傳力度提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)；（3）學(xué)習(xí)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專家，在社會(huì)上形成職業(yè)生涯規(guī)劃的風(fēng)氣。

家長(zhǎng)方面：（1）樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，注意從小培養(yǎng)孩子全方面的興趣；（2）樹立正確的就職觀念，避免將自己的價(jià)值觀套用在孩子身上；（3）尊重孩子的選擇；（4）培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)和責(zé)任心。

個(gè)人方面：（1）正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）了解自己，正確評(píng)價(jià)自己；（3）積極參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣；（4）培養(yǎng)主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為699萬(wàn)人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬(wàn)人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來(lái)越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測(cè)評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測(cè)評(píng)理論。它主要通過(guò)識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過(guò)4000多篇。全球每年有200多萬(wàn)人接受MBTI測(cè)評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測(cè)試信效度良好，因此中國(guó)很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來(lái)越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國(guó)勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測(cè)試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測(cè)評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國(guó)剛闡述了MBTI理論等人才測(cè)評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來(lái)越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)存在如下一些問題：

（一）MBTI施測(cè)師的專業(yè)性。MBTI測(cè)評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測(cè)流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測(cè)中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師恪守施測(cè)流程和測(cè)試中的行為規(guī)范。MBTI施測(cè)師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來(lái)面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測(cè)試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測(cè)量學(xué)專業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無(wú)法通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測(cè)評(píng)量表。目前各高校在開展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)軟件，而沒有認(rèn)真考察提供測(cè)評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來(lái)更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過(guò)分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測(cè)試后，沒有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測(cè)評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型，而一個(gè)人的性格類型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測(cè)評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測(cè)評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無(wú)法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測(cè)評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無(wú)法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強(qiáng)MBTI施測(cè)師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測(cè)師全程參與MBTI測(cè)評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認(rèn)證施測(cè)師的參與僅使用MBTI問卷，測(cè)評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測(cè)師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測(cè)人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測(cè)師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測(cè)評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場(chǎng)上還有專業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡(jiǎn)版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測(cè)評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測(cè)試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測(cè)評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，剛開始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測(cè)評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生的就業(yè)不僅是一個(gè)教育的問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。影響醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生就業(yè)的因素很多，但醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生在校期間是否對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃是一個(gè)很重要的原因。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，提高醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力是各個(gè)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校必須重視的問題。

1、 醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸受到各個(gè)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校的重視，但是，就整體而言，我國(guó)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初級(jí)階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.1對(duì)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上有偏差

當(dāng)前，很多人還不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要表現(xiàn)為：（1）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接等同于就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是增加學(xué)生的應(yīng)聘技巧，幫助學(xué)生找到工作；（2）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象僅僅局限于畢業(yè)生，想當(dāng)然的認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行也可以；（3）認(rèn)為醫(yī)學(xué)類?？粕穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育只是醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校的責(zé)任，從而忽視了社會(huì)機(jī)構(gòu)在醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。

1.2師資隊(duì)伍專業(yè)化不高

為了加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的建設(shè)，增加就業(yè)服務(wù)專業(yè)化的水平，提高就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量，我國(guó)于一九九九年制定的《職業(yè)指導(dǎo)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格分成了職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)師和高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師等四個(gè)等級(jí)，并且納入了全國(guó)職業(yè)資格統(tǒng)一考試，實(shí)施準(zhǔn)入制度。但是目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有實(shí)施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)師主要是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等組成，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，但也造成了造成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專業(yè)水平整體欠佳及針對(duì)性不夠強(qiáng)，從而直接影響了醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.3教育形式單一

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由各個(gè)學(xué)校自己組織和實(shí)施。在開展醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位為對(duì)職業(yè)生涯理論知識(shí)的掌握。所以與之相對(duì)應(yīng)的以課堂授課和講座報(bào)告的形式進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程也以課堂為主，忽視了學(xué)生的自主研究、校外考察、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從而使得醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐性和針對(duì)性不夠強(qiáng)，實(shí)際效果欠佳。

2、 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

2.1 正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是做好醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生在對(duì)其職業(yè)生涯的主觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，從而做出其最好職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)[2]。它包含對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的提升、職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯定向的引導(dǎo)和自我職業(yè)潛能的分析、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。其可以幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不停的調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2 需要建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

隨著我國(guó)不斷完善的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制和醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從而對(duì)從事醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育所需要的理論知識(shí)和科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)，其次要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和熱忱服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校也要加強(qiáng)制度建設(shè)和管理的創(chuàng)新，從而打造一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化。學(xué)生剛?cè)胄：螅€處于適應(yīng)期，在這個(gè)階段內(nèi)對(duì)將來(lái)所要從事的職業(yè)還沒有足夠的認(rèn)知。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，要通過(guò)簡(jiǎn)要的專業(yè)介紹，使學(xué)生充分了解專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、方法、內(nèi)容以及將來(lái)的走向，使他們能夠樹立正確的職業(yè)意識(shí)，形成最基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)評(píng)價(jià)和理想。從而完成自己的初步職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。到了大二的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了充分的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候要指導(dǎo)他們利用測(cè)試系統(tǒng)認(rèn)真的分析自己的性格、職業(yè)取向等，比較準(zhǔn)確的了解自己，對(duì)其原來(lái)設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。在畢業(yè)年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了比較明確的職業(yè)意向和比較充分的職業(yè)素養(yǎng)，此階段可通過(guò)專項(xiàng)咨詢、主題班會(huì)、校友座談等方式，讓畢業(yè)生充分了解到就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)方式、就業(yè)渠道等，清楚就業(yè)程序和就業(yè)油管道手續(xù)的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對(duì)各種就業(yè)信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業(yè)渠道。

2.4 建立醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系

職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力等職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)不僅僅需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)形成，而且更需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升。因此，建立醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，尋找自己的職業(yè)理想和社會(huì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.5 搭建多樣化的教育平臺(tái)

醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生都沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)校只是把職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅局限于學(xué)校，是不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的。在充分發(fā)揮本單位內(nèi)部資源的同時(shí)，學(xué)校還需要積極的通過(guò)多種方式與相關(guān)單位機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以充分的增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并定期督促和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)