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序論：在您撰寫教學模式論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.教學觀念的本源
“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對于它的真正含義,學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的實質(zhì),離不開教師的教授和學生的學習,而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言,“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通,并通過與教師的互動反饋過程,促進教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。
2.學生在新課標改革教學關(guān)系中的角色
與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別,新課標背景下的學生地位,將是一種更加主動、更加積極的位置,與老師彼此互相交流,互相促進。其實,教學是一種溝通與合作的綜合活動過程,溝通是合作的基礎(chǔ),通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會,從而拓寬教學的視野,提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習,并在合作交往中得到升華,新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向,倡導“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~,不如授之以漁”,知識和技能都是無窮無盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生,讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。
二、新課標背景下師生間和諧交互教學應為常態(tài)
1.以教學互動流程改良過去的單向傳授模式
無論什么時空下的教學課堂,從幼兒園到大學,從過去到現(xiàn)在甚至不遠的將來,首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律,對現(xiàn)今的教學模式進行合理和科學的改革。教師在教學中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威,對學生的學習、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上能夠控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調(diào)教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變,教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學”上,才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學雙長。
由此出發(fā),過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應該充分學習本次“新課標”改革的有關(guān)精神、實質(zhì)和具體的細化規(guī)定,轉(zhuǎn)變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念,更加積極地引導學生以主人翁的身份參加到課程教育當中,積極思考,積極提問,積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的要領(lǐng)與教師交流,教師在這個過程中要積極配合,主動引導,為課堂教育當中的學生主動性學習創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學生在中學已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性,此時此刻,如果還是完全把學生看成機器人具體實施每個既定程序的話,就會使學生的主動性、積極性有所削弱,遇事無法作出合理的思考和判斷,對父母、老師的依賴將難以克服,更有甚者,影響學生的心靈成長和成熟。
2.教學模改更應著重主體間的交流與合作
教學模式內(nèi)的主體包括學生和老師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下,教師之間都會互相溝通交流,分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓,分享有價值并具實用性的教學資源,故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。
教師在給學生授課的時候,一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性,結(jié)尾能夠為學生對知識的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識技能需要重視,哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外,除了認真抓好一頭一尾外,教師在授課的過程中,還應該抓住重點,精巧傳達并授予學生所需掌握的一切,同時,要注意拉近師生間的距離,積極引導學生和自己進行交流溝通,充分調(diào)動學生們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學習積極性與能動性,在不斷的交流反饋過程中,調(diào)整教學層次、傳授流程等細化方面,使教學模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎(chǔ)和機會,在平時的教學過程及課后的生活上,一方面要引導生生交流,并以小組討論、分組任務等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面,教師必須做好學生間的互動輔導學習工作,以“一幫一”、“多幫一”等形式,在不影響學生學習、生活的前提下,方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學生能夠得到優(yōu)秀學生的輔導性幫助、心理性幫扶,兩者之間共同影響,齊頭并進。
參考文獻:
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論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學，帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究。
課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
二、師生合作互動，共同構(gòu)建新知。
在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。
三、信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。
在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
四、創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。
“創(chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu):是學生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結(jié)合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
自從赫爾巴特提出“四階段”教學模式之后，其弟子在其基礎(chǔ)上逐步嘗試與實踐，最終以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱主導著19世紀和20世紀的教學實踐。我國也受到赫爾巴特傳統(tǒng)教學模式的影響并在此基礎(chǔ)上組織教學的。反思傳統(tǒng)教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式具有以下特點：
（一）以教學內(nèi)容為主旨，目標突出
傳統(tǒng)教學模式的目標感很強，教師在備課的時候遵循的一致原則就是以傳授知識為目標。在組織課堂教學的時候，知識教學的目標無處不在，每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著知識教學目標的達成的方向努力。雖然說，知識達成對教學起著一定的導向和激勵作用，但是在本質(zhì)上，這種教學模式只將知識作為中心，而忽視了學生的內(nèi)在體驗。
（二）機械組織教學，忽視學生情感體驗
由于知識教學目標明確，教師在組織教學過程中機械運用有章可循的操作方法，完全以權(quán)威者的身份對課堂教學進行操控，而忽視學生的心理特征與個性特征。學生只能被動接受，無法獨立思考并有所創(chuàng)新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學生就像是等待老師填裝知識的容器。雖然說這種方式可能會讓一部分學生記住不少化學基本原理、化學用語甚至會進行化學計算，但是一旦遇到一些實際問題的時候就顯得手足無措。比如說，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學生可能學習了幾年化學知識還是不能解決這些問題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識就不能解決，簡而言之就是不會運用知識。
二、初中化學教師的角色轉(zhuǎn)換和定位
經(jīng)驗告訴我們，學生只會記知識點不會運用是很危險的。如今南通市中考化學已經(jīng)降到60分，其他各個地方也趨之效仿。在初中化學知識點本來就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應付中考。然而這種教學模式不利于學生今后更進一步的發(fā)展。要想讓學生會學、想學化學，就要讓學生在初三化學中體會到學習化學的樂趣，認識到學習化學的重要性和實用性，并感悟到學習化學的獨特方法和化學教師的人格魅力以及化學課堂的精彩，這將是一項巨大的工程。作為初中化學教師，我們都要思考如何轉(zhuǎn)化和定位我們的角色。請看下面案例中體現(xiàn)的教師角色。案例：《燃燒與滅火》教學片斷比較（同課異構(gòu)）A老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：請你利用實驗桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進行滅火。（創(chuàng)設(shè)意圖：學生根據(jù)生活經(jīng)驗和對燃燒條件的學習，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）生1：用水澆滅。生2：用嘴吹滅。生3：用剪刀把燭芯剪掉。（全班學生都能給出前三個答案，學生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學生還是能夠想到答案的，小部分學生在小組討論和教師的引導下也能給出正確的答案。）生4：在燒杯中放進適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液……師：你能歸納出滅火的原理？生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著火點以下。B老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：我們已經(jīng)知道了燃燒的條件有三個，是哪三個呢？生：齊答（和課本完全吻合）師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結(jié)出來呢？(生從課本和參考資料并結(jié)合生活經(jīng)驗也能給出答案。)反思兩位老師的教學設(shè)計，我們不能否定任何一位老師的教學效果，毋庸置疑，兩個班的學生對滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學生在課堂上的情感體驗和對知識獲得的勝利喜悅感是不一樣的。
三、理性思考
傳統(tǒng)教學模式雖說有它的弊端，但還是能夠為新型課堂教學模式提供一些借鑒和啟示。
（一）教學目標全面明確
傳統(tǒng)教學模式講求知識目標全面、突出，作為新型課堂教學模式不僅要做到知識目標全面、突出，還要體現(xiàn)時展要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才,因而新的教學模式必須具備知識目標全面、明確,要能夠認識到教學不僅要完成知識傳授的任務,還要在學生能力層次以及情感態(tài)度體驗上發(fā)揮導向、激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。
（二）師生關(guān)系民主和諧
1.1案例教學法簡介
案例教學法是指根據(jù)所學的知識點，以教學目標和教學內(nèi)容的要求為指導，編寫真實的案例。然后以案例為依托，教師組織學生進行思考、分析、討論和總結(jié)等活動，從而讓學生深刻理解課堂的教學內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1.2任務驅(qū)動法簡介
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，以一個個的任務為教學載體呈現(xiàn)給學生來實踐，更具有協(xié)作性、互動性。在這種教學模式下，學生更容易積極的參與學習，這種學習一種對理論學習的驗證，更是對理論轉(zhuǎn)化為實踐的探索。針對教師下達的任務，任何一名學生都可以通過思考，根據(jù)自身的理解來解決問題。而任務驅(qū)動法是把任務當作傳授知識的主線，教師在這個過程中是作為主導者，學生是參與的主體。
2案例教學法與任務驅(qū)動教學法的異同
2.1共同之處
學生為主要參與者：案例教學法和任務驅(qū)動教學法都是以學生為主體的，無論是對案例的分析討論總結(jié)，還是把任務細分一一完成，學生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務的設(shè)計者，完成過程的組織者、指導者和激勵者，還有最后完成結(jié)束后的評價者。在這兩種教學方式中，學生要獨立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學生自主學習的能力。一致的主動性：無論是案例教學還是任務驅(qū)動教學法，都避免了傳統(tǒng)教學中教師扮演著很有學問的人，把知識灌輸給學生，而學生依靠臨摹來學習，在這兩種模式下都需要激勵他們積極性，而學習也變?yōu)樘骄啃缘膶W習，不再是一種知識由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過程，學生們完全獨立的來進行思考分析問題和實現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學，這兩種教學模式更容易激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無論是教師和學生之間，還是學生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學中，同學們需要討論，達成共識，再獨立完成，最后通過總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗。在任務驅(qū)動教學法中，有時候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務的過程中也需要大家積極互動來共同解決問題。這個過程同時也能培養(yǎng)同學們的團隊合作的意識，增進同學之間的了解。
2.2異同之處
不同的媒介：案例教學是根據(jù)知識點來設(shè)計，且符合教學目標，以具體的案例為媒介來開展教學。也就是把所學的知識點融入到案例中展示給學生，讓學生去分析討論，從而解決問題，加深對理論知識的理解和掌握。任務驅(qū)動教學法是以“任務”為媒介展開教學，它是把教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計融入綜合性的任務中，讓學生通過完成任務解決問題達到鞏固知識和提高實踐能力的目標。不同的側(cè)重點：案例教學遵循案例的呈現(xiàn)和展示案例的分析和討論案例的總結(jié)和拓展案例教學的學習評價的過程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學們開展討論，同學們有自我消化的時間，偏重于獨立思考和創(chuàng)新。而任務驅(qū)動教學法在給出任務時，更偏重于讓同學們表達自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過程。另外案例教學偏重知識點和案例的對應，而任務驅(qū)動教學法不能只考慮一個單一的環(huán)節(jié)，它的任務一般是綜合性的任務，完成任務時需要對任務進行分解。
3案例教學法與任務驅(qū)動教學法的具體實施
3.1案例教學法具體實施
（1）選取和呈現(xiàn)案例
在學習完循環(huán)語句的使用后，可以設(shè)計一個應用型的案例：輸出一行文字，輸出過程中變換顏色。
（2）分析和討論案例
通過案例讓學生學會提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中要引導學生，并控制整個討論的節(jié)奏，通過討論，這個案例主要是實現(xiàn)輸出文字并實現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語句來實現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學們提出的問題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺，如何來實現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學們能夠舉一反三，體會學無止境。
（3）對案例進行總結(jié)
這是選取的一個小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過案例讓同學們掌握所學的知識點，并對其進行拓展。通過選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學們回顧循環(huán)語句中for語句的用法，讓同學們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學們知道，我們可以用不同的環(huán)境來實現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動，所以調(diào)試是很重要的一個環(huán)節(jié)。
3.2任務驅(qū)動教學法具體實施
（1）設(shè)計任務
假如讓同學們設(shè)計一個柜臺收銀的程序，這個任務相對是一個接近生活的，真實的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過調(diào)查以后可以明確這個真實任務的執(zhí)行過程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過這種根據(jù)實際生活來編寫程序，從而提高同學們的學習興趣，可以積極主動的投入實踐學習。在設(shè)計時可以根據(jù)實際情況要求同學們進行開放型或者封閉型的任務，如果較難可由幾個人組成一個小組，即開放型；較容易的一般由個人獨立完成。這樣，不僅可以驗證同學們對上課所學理論知識的掌握情況，也可以查看同學們有沒有靈活運用知識、舉一反三的能力。
（2）分析任務
設(shè)計并布置任務之后，可以讓學生自己思考，或者通過同學們之間互相討論，對任務進行分析，了解任務的執(zhí)行順序，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問題的方法和策略，在任務分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點會漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)后，及時補充更正即可。同時也可能會碰到從沒見過的問題，這就需要老師在指導的過程中引導同學們，從而讓問題得以解答。在柜臺收銀這個任務中，我們分析首先要進行密碼的設(shè)置，注冊登錄；其次需要對商品的編號（number）和商品的價格（price）進行設(shè)置；再次只有商品的編號和價格一致時結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
（3）完成任務
學生在做任務時，可以把總?cè)蝿占毣?。比如在柜臺收銀這個程序，首先設(shè)置第一個任務：確定密碼設(shè)置、商品價格、商品編號、商品數(shù)量；第二個任務：如何用編程表達商品編號與價格之間的關(guān)系，一個商品編號對應一個價格，兩者對應的話又該如何處理；任務三：分組討論。在這個任務中，教師可以給出一些建議：比如會員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。
（4）評價任務
評價任務的作用主要是檢驗完成任務的情況，并讓同學們通過任務的評價，意識到自己的不足。教師應該對學生完成的任務及時的做出反饋，并且根據(jù)同學們在實踐過程中出現(xiàn)的問題在上理論課的時候全面的指導，這樣才能讓同學們根據(jù)評價及指導得到進步。評價任務時可以通過學生上課的態(tài)度、完成任務的效果來進行評價，比如遲到早退、語句是否正確、語法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運行。
4總結(jié)
體育法學是一門涉及到眾多領(lǐng)域的實踐性課程。它所面對的是體育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)實問題。因此焦點性的事件在體育法學授課過程中，是不能回避的，他們必須學會運用所學的知識去解決體育運行中存在的各種爭議。在完成本門課程學習后，研究生們可以對體育法律爭議問題有一個準確的判斷和評價。因此在體育法學專題性的教學中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對學生進行體育法理論的教學，促進學生掌握知識的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學是一門新理論、新學科，無論在其研究問題的深刻度、內(nèi)容的豐富性、體系結(jié)構(gòu)的完善性等方面都處于初級階段。因而，體育法學有很多內(nèi)容需要研究，如公民體育權(quán)利的地位和保護問題、體育傷害事故的處理與法律責任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規(guī)范化問題等，故體育法學研究性強，知識更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時，體育法學理論較深奧、抽象，學生有畏難情緒，需要教師更多的引導、激發(fā)興趣。因此，該課程特點適合進行專題研究性教學，具備開展專題研究性教學的基本要素。
2體育法學專題研究性教學模式的探索
我們按照專題研究性教學的實際需要，由學有專長的教師組建教學團隊，并進行相關(guān)專題的教學，改變通常一門課程由一位教師教學慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長，使學生能夠在不同學術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學習和學術(shù)思考。
2.1改革教學內(nèi)容，提煉教學專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學科性質(zhì)、學科特點、從學生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學內(nèi)容進行從新編排，并凝煉和確立教學專題、構(gòu)建新的教學體系，介紹前沿熱點學說和有爭議的問題，拓寬學生視野，并結(jié)合體育實踐附有思考與討論題，強化學生科學思維的訓練，有利于學生研究性學習和個性發(fā)展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯(lián)，并介紹學科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡單重復。［4］共設(shè)計七個專題內(nèi)容:一、體育法學基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機制。
2.2改革教學模式，加強學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學筆者具有多年研究生課程教學經(jīng)驗，在教學中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預習的習慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內(nèi)容，學生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學效果。而我們的教學模式，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。根據(jù)教學進度設(shè)立小專題，要求學生在課前進行大量準備工作，讓學生在講臺上講解，給學生發(fā)表獨立見解的機會。讓學生參與授課，不僅可以提高學生學習興趣，激發(fā)其責任感，節(jié)省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關(guān)知識，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學，在這個過程中教師應給予學生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導性作用，指引學生勇攀科學高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學中常用的重要教學方法之一，因為要參與課堂討論，所以學生在課前會做好相關(guān)預習，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學生視野，啟發(fā)學生思維，拓展學生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設(shè)、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運動員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(shè)(如，體育社會團體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對體育經(jīng)營活動的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護的問題、體育知識產(chǎn)權(quán)保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學生可以進行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學生創(chuàng)新思維，活躍教學氣氛，調(diào)動學生主動學習能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力，有利于學生個性化的發(fā)揮，達到了教學相長和共同提高的教學效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學習教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學在實踐中的應用，便于學生更深層次的理解體育法學基本原理。改變過去體育法學的教學以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學更能適應當今社會飛速的發(fā)展與變遷，司法實踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當:行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學中討論分析案例的不錯選擇。教學案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學生討論后要給予及時的點評，總結(jié)學生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關(guān)的法學理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學生提供一個基于理論學習而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學生更為廣闊的思考空間，還可以使學生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學效果。
2.3改革教學手段，引導學生開展研究性學習
2.3.1以問題為主線，實行開放式教學啟發(fā)學生在體育法學的學習過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學生查閱大量參考文獻，分組討論，促發(fā)競爭，不僅使學生鞏固了所學知識，掌握重點難點，還可以拓寬學術(shù)視野，增強自主學習能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學習與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系，延伸教學效果體育法學是一門橫跨兩個領(lǐng)域的交叉性學科，也是一門新興的學科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會在每個專題教學中點出這些問題，引導學生參與思考和分析，鼓勵每個學生勇敢的發(fā)表個人的觀點。課后還可以鼓勵學生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據(jù)，質(zhì)量優(yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時，在體育法學教學過程中很多學生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學生在畢業(yè)設(shè)計時選擇體育法學相關(guān)課題進行研究;學生的創(chuàng)新設(shè)計中還有的申請了省教育廳研究生創(chuàng)新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學以來，以體育法學內(nèi)容進行的畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學》課程專題研究性教學模式的運行效果分析
專題研究性的教學模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學的教學效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學的實施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應具有更高的理論素養(yǎng)，更強的教學活動駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在教學活動中教師要有創(chuàng)新意識，要有對于教育教學活動規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學觀念上創(chuàng)新、在教學內(nèi)容和教學方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識傳授給學生，還要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會學習，學會研究，學會解決問題。從事專題性研究教學的教師要不斷的學習新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學科專業(yè)壁壘樹立大學科知識觀，以培養(yǎng)學生認識、分析、應用和解決現(xiàn)實問題為教學重點，因此通過對專題研究性教學的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學觀，使教師自身不斷學習，對前沿研究成果進行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學水平，使教師教學的內(nèi)容有深度和高度，使教學的開展更加科學，更加貼近學生的思想，增加了教學的針對性與實效性。
3.2作為專題研究性教學的主體，學生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認知心理學家。他在研究學生學習認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學生所學習的內(nèi)容:把學習分為機械學習與有意義學習;二依據(jù)學生的學習方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。現(xiàn)代教育理論更加強調(diào)有意義的接受學習與有意義的發(fā)現(xiàn)學習，因為這更加符合教育規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學模式的提出就是以此理論為指導的。體育法學專題研究性教學模式，讓學生從被動學習中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學中通過開放式的教學課堂，積極的討論形式，讓學生在一種更為活躍的學術(shù)氛圍中加深對體育法學知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉(zhuǎn)化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調(diào)動各個層次學生的學習積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學習環(huán)境中，都不會產(chǎn)生壓抑或強制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學在教學過程中提升了學生對于體育法學課程的興趣，充分交流中讓學生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續(xù)到課堂教學之后，成為他們課后自主學習的動力，他們會通過各種渠道繼續(xù)完成學習，這對于體育法學課來說是一個好的導向。
4結(jié)語
“三自一導”教學的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：
一、學生自己讀書
目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領(lǐng)讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鉆研，領(lǐng)讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。
二、學生自己質(zhì)疑
目的在于引導學生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。引導學生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預習中質(zhì)疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習中質(zhì)疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。
學生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。我在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，學生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？”時，學生茅塞頓開，討論時立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為鈄柿俠淳齠?？”同时，对后脣鼓闹R藎紜襖投Φ氖褂眉壑凳羌壑檔腦慈?、∫\投Τ晌唐肥親時局饕宓奶賾邢窒蟆鋇榷繼岢雋酥室傘＂諗鄖貌嗷鰨蜒乃悸芬蜆愣戎室傘H繆傲恕白時局饕騫ぷ實謀局省焙螅佳迪質(zhì)擔柑贛惺裁匆苫?，或者蠚寤通的地方莧菀琢氳繳緇嶂饕騫ぷ室膊皇槍と巳坷投謀ǔ輳撬胱時局饕騫ぷ視惺裁辭穡考熱蛔時局饕騫ぷ時局噬咸逑至俗時炯葉怨と說陌鞴叵擔裁慈嗣腔掛合嘟牘こ?、企覔觇题发粰熏假nü恍┚嚀宓氖呂蛘咄ü曰蠖冉細叩畝嘞蛩嘉廢?，让学生哉旪fぷ又兄室傘＂芮剎濟哉螅從衫鮮蜓攵閱騁恢?，联系蕦，列举若競是而穳q氖呂?，芯暽一个迷阵，让学生质覀恽站c穡換蛞暈齟砩枰傻姆絞劍怨鄣慊蠆牧媳觶枷旅哉螅帳寡室?，爹o取W苤?，当学生提矐仰问甜}保鮮σ敕繳璺ㄒ佳釗胱暄薪灘?，抓住教学咒\贍艸魷值哪訓恪⒁傻?，破A纖塹乃悸貳?br>
學生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。
三、學生自己求索
學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。
學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結(jié)。
學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學生的認識系列化、規(guī)范化。
在“三自一導”教學模式的初步探索中，我們感到有以下四個問題值得注意：
1．“三自一導”不是一個彼此孤立的、機械的教學程序，而應該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、課型和對象，既有導－讀－問－求式和導－讀－求－問式，又有導－問－求－讀式，等等。
2．“三自一導”，“導”應貫穿于“三自”的始終。作為教與學這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導和決定的作用。“三自”決不是老師撒手不管。相反，老師的任務更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導讀、導問、導向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成教學模式色彩設(shè)計
l色彩構(gòu)成的概念
在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)教學中，論文其構(gòu)成教學包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，即所謂三大構(gòu)成。而色彩構(gòu)成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統(tǒng)和完整的認識色彩理論，掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獨立的基礎(chǔ)科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調(diào)整色彩關(guān)系(對比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學說。是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。
色彩構(gòu)成還能夠豐富學生的設(shè)計思維，提高審美的判斷能力和倡導創(chuàng)新的變革精神。色彩構(gòu)成的學習和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。
2傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學模式及存在問題
隨著改革開放。我們從香港和日本引進了色彩構(gòu)成課(也有人叫它裝飾色彩課)。其色彩構(gòu)成理論猛烈地沖擊了傳統(tǒng)的圖案色彩教學模式，使我們的色彩教育觀念發(fā)生了重大變化。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國的色彩構(gòu)成教育體系逐漸趨于成熟和完善。但與我國的設(shè)計實踐領(lǐng)域相比，無論觀念還是手段，色彩構(gòu)成仍是一個不太受重視的領(lǐng)地，處在停滯不前的邊緣。目前的色彩構(gòu)成教學模式比較傳統(tǒng)和單一。通常是教師黑板加粉筆的教學手段授課。學生在你講我聽的方式中接受教學內(nèi)容，再通過手繪訓練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，最終由教師進行品評。作業(yè)過程中，學生將大量精力放在色彩的臨摹及顏料調(diào)配上，不注重色彩設(shè)計意識培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造性，同時還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個教學模式追求理論的完整性，注重對色彩理論的試驗分析，偏重已有理論成果的再現(xiàn)，不注重對色彩運用的感性分析；不明確色彩構(gòu)成學習的目的是培養(yǎng)對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學生深感課程枯燥、乏味。當課程結(jié)束后，如云里霧里，形成臨摹容易創(chuàng)作難的現(xiàn)象，為日后的專業(yè)設(shè)計設(shè)下了障礙。傳統(tǒng)的課堂教學模式在講授色彩原理時，教師往往以字代色，致使兩種或多種色彩的對比及調(diào)和效果，學生只能通過聯(lián)想加以比較，直觀性較差。尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。學生在后期的實際應用中，很難把構(gòu)成中的色彩知識自覺地應用于創(chuàng)作中。出現(xiàn)了臨摹不成問題，創(chuàng)作卻難上加難的情況。有的學生甚至要求再重新講解相關(guān)的色彩知識。這些都說明前期的教學模式存在著一些問題。
3改革措施
3．1注重色彩設(shè)計配色能力的培養(yǎng)
色彩，它能改變我們的心情，影響我們對事物的認識和心理感覺。畢業(yè)論文一組成功的色彩配色與設(shè)計，將是傳遞設(shè)計師對作品的設(shè)計理念和對色彩的理解，直接帶給人們強烈的視覺沖擊。而現(xiàn)代社會所需求的是高效率、高品質(zhì)的設(shè)計作品。由此對設(shè)計師來說，無疑是一種配色與設(shè)計對審美的挑戰(zhàn)。配色與設(shè)計，既要考慮傳統(tǒng)文化的影響，又要符合個人心理結(jié)構(gòu)的印象。因此，色彩與設(shè)計，對設(shè)計師一個作品的成功，具有無法抗拒的親密程度，幾乎到了難舍難離的地步。設(shè)計配色和個性配色，在設(shè)計中的地位，又如何評點呢?一件成功的設(shè)計作品，必須具備三個基本元素一個結(jié)構(gòu)，即色彩、圖像、文字和構(gòu)成三個基本元素連接的設(shè)計構(gòu)成。而三個元素中尤為重要的是色彩。因為色彩的敏感，是對首次接觸一件設(shè)計作品，最先攫取注意力的視覺印象。那就是作品的色彩配色。其次是圖像，最后才是文字和整個作品的設(shè)計構(gòu)成。
而在傳統(tǒng)的教學過程中，即使我們企圖通過各種色彩對比來培養(yǎng)學生的配色能力，如明度對比、純度對比、色相對比，但基本上都是臨摹已有的各種色彩對比，而且未加重配色在色彩設(shè)計中的教學分量。因此，整個教學過程中，忽略了配色能力的培養(yǎng)。針對這種情況，在教學過程中，應有意識地加重配色能力的培養(yǎng)。通過典型實例，運用色彩學的理論分析，講解色彩配色原理，使學生親身體驗不同色彩搭配帶來的不同效果，體會優(yōu)秀作品配色的奧妙，提高色彩在各類設(shè)計中的巧妙搭配，如服裝設(shè)計色彩配色、包裝配色，又如網(wǎng)頁設(shè)計的10種基本的配色設(shè)計：無色設(shè)計、沖突設(shè)計、單色設(shè)計、分裂補色設(shè)計、二次色設(shè)計、類比色設(shè)計、互補設(shè)計、中性設(shè)計、原色設(shè)計、三次色三色設(shè)計等能力。另外，通過配色訓練，使學生掌握配色在實際設(shè)計中的應用。
3．2注重色彩在設(shè)計中的應用能力培養(yǎng)
自然中、生活中、文化中、美術(shù)中、商業(yè)中、社會中，優(yōu)美的色彩俯拾皆是。它呈現(xiàn)著一種未經(jīng)安排而又像經(jīng)過安排的秩序之美。而色彩設(shè)計，則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應用色彩設(shè)計，使人類除了領(lǐng)受自然中豐富的色彩外還能致其精髓來創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。這不但豐富了原有的色彩世界，也拓展了人類歷史、文化領(lǐng)域之美，更進一步地幻化出理想、繽紛的人類新秩序之美的環(huán)境。因此，色彩設(shè)計的重要性不言而喻。
然而，在我們的傳統(tǒng)教學中，色彩設(shè)計運用培訓的很少，尤其在基礎(chǔ)課中，導致學生在實際的設(shè)計中色彩運用能力非常差。針對此種情況，在授課過程中，應有意識地加強設(shè)計用色能力的培養(yǎng)首先，將色彩設(shè)計應用貫穿于色彩的基本理論中去。留學生論文如在色相環(huán)中，設(shè)計成12色或24色同圖案不同色相的對比(可以對圖案進行各式的設(shè)計)；或從現(xiàn)實中的生活提煉出基本圖案，將明度對比、色相對比、純度對比、色彩推移運用到圖案中。
其次，講授各種不同設(shè)計中的用色原則和技巧。如廣告設(shè)計中的色彩設(shè)計、企業(yè)表觀色彩設(shè)計、產(chǎn)品色彩設(shè)計、包裝設(shè)計中的色彩設(shè)計、建筑的色彩設(shè)計、服飾設(shè)計的色彩設(shè)計等。
3．3緊隨時代步伐。整合信息資源。提高教學效益
在信息化、多元化的高科技時代，電腦輔助設(shè)計的日益普及，數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使我們要重新擬定教學目標，增添新的教學內(nèi)容，不斷在教學上推陳出新，從而更加注重培養(yǎng)學生色彩審美能力和創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的以教為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動的教學新秩序。因此，電腦時代新技術(shù)新觀念是催化劑。
我們應充分利用其對色彩構(gòu)成教學完善發(fā)展的刷新作用，將傳統(tǒng)構(gòu)成教學與先進的多媒體工具相結(jié)合，職稱論文為傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學體系注入新鮮血液，產(chǎn)生新的活性因子，催化出更加合理和艷麗的教學奇葩。
教學中，我們可借助于計算機這一媒體更加直觀地講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，充實課堂的學習內(nèi)容，調(diào)動課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生輕松地掌握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學中教師用文字表達、學生靠聯(lián)想去感受所達不到的境界。以《色彩知覺的視覺殘像》這一節(jié)為例。如果用我講你聽的灌輸式教學方法，學生完全不明就里。而教師把色彩視覺殘像的現(xiàn)象借計算機這一媒體制作課件，把現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來，使學生有了一點頭緒。然后他們會帶著疑惑，再通過對色組的長時間注視實驗，實驗結(jié)果有了，那么色彩視覺殘像現(xiàn)象就一切盡在不言中。學生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識，而且在一瞬間也發(fā)現(xiàn)了色彩構(gòu)成的學習原來可以在樂中獲取，這就激發(fā)了學生的學科學習興趣。
對于學生而言，表現(xiàn)的手法不再局限在傳統(tǒng)的手繪訓練上，避免了因把精力放在畫面的精工細做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對色彩關(guān)系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓練提高等不良傾向。因此，可以借助一些繪圖軟件，如AdobePhotoshop(它作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著強的優(yōu)勢，快捷的填充，靈活的色彩更換方式。每一項都簡便易學)。把Photoshop應用于色彩構(gòu)成教學中，教師可以通過屏幕對色彩間的復雜關(guān)系進行形象的講解。學生通過真實的色彩表現(xiàn)，輕松掌握了色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去手工操作過程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題，并可衍生出多個方案，便于比較，擴大練習范圍。作為設(shè)計專業(yè)的學生，除了教師的課堂講授外，更多地需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習去理解色彩原理，磨練色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。
總之，新時代新技術(shù)賦予我們新觀念。色彩構(gòu)成教學必然要與諸多新興技術(shù)和知識發(fā)生關(guān)系。而快捷先進的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學思路是實現(xiàn)創(chuàng)新目的重要保障。電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具，為我們提供了強大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能，為色彩構(gòu)成教學提供了一種全新的設(shè)計表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。
參考文獻
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