時(shí)間：2022-03-22 02:54:37
序論：在您撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著人類經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已然成形，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)面臨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)全球化的雙重挑戰(zhàn)，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的用人單位而言，高校畢業(yè)生無(wú)論是什么專業(yè)都應(yīng)當(dāng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。而我國(guó)大部分高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在其課程設(shè)置上主要局限于經(jīng)濟(jì)類與相關(guān)專業(yè)上，如經(jīng)濟(jì)管理系、金融學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，這些主要是以培育專業(yè)的經(jīng)濟(jì)金融人才為教學(xué)目的的，而在其他專業(yè)的課程設(shè)置中，如行政管理、漢語(yǔ)言文學(xué)等卻沒(méi)有經(jīng)濟(jì)類的相關(guān)課程，可見(jiàn)高校中經(jīng)濟(jì)類課程普及化程度并不是很高。高校中大部分的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》等相關(guān)課程，因此對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也沒(méi)有了解，從而在后期的就業(yè)中就不能夠滿足用人單位的需求，造成就業(yè)困難的窘境。
二、高校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)
當(dāng)前高等院校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)主要包括以下五個(gè)方面：一是高校的大學(xué)生能夠通過(guò)接受相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)掌握關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)信息索取的方式，如可以依托互聯(lián)網(wǎng)以及圖書(shū)館等途徑，從而掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去引證社會(huì)中所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)，闡述相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模式；三是高校大學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)論文的撰寫(xiě)，如擬定相關(guān)課題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類文章的寫(xiě)作，從而在論文中闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及概念的實(shí)際運(yùn)用等；四是高校大學(xué)生能夠做到通過(guò)對(duì)于專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)政府部門(mén)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的制定可分析其中的利弊；最后就是高校大學(xué)生能將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)同當(dāng)前社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去，通過(guò)分析、探索從而能夠發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)原理與知識(shí)。這五個(gè)不同方面的目標(biāo)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)且逐步升華的過(guò)程，這就要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)逐步進(jìn)行掌握與運(yùn)用，從而能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中用人單位的要求。
三、實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策
（一）構(gòu)建同我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系
高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先做到一切從實(shí)際出發(fā)，也就是該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上借鑒并吸收國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科是源于西方，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自然就會(huì)被視為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是在對(duì)于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行借鑒吸收的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家同我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與國(guó)情的不同之處。也就是說(shuō)在對(duì)于國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)理論進(jìn)行借鑒的時(shí)候避免照抄照搬，而是在理解其教學(xué)思想與方法的基礎(chǔ)之上同我國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，從而整合出一套先進(jìn)的且符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)體制。在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系本土化的同時(shí)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教育也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)其國(guó)際化，也就是說(shuō)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)走向世界，而世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)也要融入中國(guó)。正是在這種學(xué)術(shù)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，最終構(gòu)建了與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。
（二）適應(yīng)市場(chǎng)需求，改進(jìn)教材與教學(xué)方法
由于我國(guó)當(dāng)前部分高校中在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上普遍存在著各種問(wèn)題，因此，筆者提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。首先，對(duì)高校在學(xué)科教材的選取上所存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。教材的選擇應(yīng)當(dāng)同時(shí)展的需求相適應(yīng)，能夠充分反映時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，在內(nèi)容上具備理論全面且新穎的特點(diǎn)，并且對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)納入到高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材領(lǐng)域中；其次，選取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)手段，如，可以采用多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)以及探究式教學(xué)的模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；再次，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不僅僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，在課程的設(shè)置上可以采用循序漸進(jìn)的原則，由淺入深將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生分析能力與思考能力的培育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）構(gòu)建相對(duì)合理的教學(xué)考評(píng)制度
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念的影響，高校中對(duì)于學(xué)生的考評(píng)往往是通過(guò)單純的考試成績(jī)，特別是期末考試成績(jī)來(lái)開(kāi)展的，然而這種考評(píng)方式存在著明顯的弊端，就是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)真正理解掌握以及學(xué)生對(duì)于所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力都難以檢測(cè)出來(lái)，因此，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變考評(píng)觀念，采用多元化的考評(píng)方式，如綜合性考評(píng)，即將學(xué)生平時(shí)成績(jī)作為考評(píng)的參考依據(jù)，融入到最終的考評(píng)中；另外，還可以開(kāi)展實(shí)踐性考評(píng)模式，通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，再就是可以讓學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論文，通過(guò)論文的撰寫(xiě)提升學(xué)生對(duì)于掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用能力與科研能力。通過(guò)采用多種考評(píng)方式，從而建構(gòu)起高校教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)考評(píng)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）注重高校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
學(xué)院管理工程系金融專業(yè)是一個(gè)文理兼收的專業(yè)，以文科生居多。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，據(jù)調(diào)查分析，68%的學(xué)生由于長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭受挫折，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)是冰冷的符號(hào)運(yùn)算和邏輯推理”“學(xué)不完的定理，做不完的題，學(xué)數(shù)學(xué)苦不堪言。”還有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占調(diào)查人數(shù)的70%）認(rèn)為，升入大學(xué)后學(xué)數(shù)學(xué)就沒(méi)有用或僅有一點(diǎn)兒用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有同學(xué)在問(wèn)卷中寫(xiě)道，“我們老師講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是我就是提不起興趣，看不到數(shù)學(xué)和我的專業(yè)到底有何聯(lián)系。”60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不好，“老師講得很累，我也聽(tīng)得好累，結(jié)果還是學(xué)不好。”
2.教師的教學(xué)狀況
目前多數(shù)高職院校都愿意把更多的財(cái)力和精力投入到專業(yè)課程建設(shè)上，數(shù)學(xué)課課時(shí)銳減，這種做法忽視了數(shù)學(xué)課程的重要性，既打擊了數(shù)學(xué)教師的使命感，也給師生留下數(shù)學(xué)無(wú)用的錯(cuò)覺(jué)，這些都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，多數(shù)數(shù)學(xué)教師為純數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、管理類的專業(yè)知識(shí)了解不多，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)結(jié)合，仍講授普通的數(shù)學(xué)知識(shí)，上課講題做題，考試考題，這種“講授+做題”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不容易看到數(shù)學(xué)在其專業(yè)上的應(yīng)用，更易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。
3.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革十分必要
學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是“上課記住知識(shí)，考試記住答案”，只要將知識(shí)記住，就算是成功。這也導(dǎo)致學(xué)生只為考試而學(xué)，正所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有78%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)課程的主要原因是覺(jué)得數(shù)學(xué)與專業(yè)課無(wú)關(guān)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，由于沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，也制約了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，高職的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程和普通高校的數(shù)學(xué)課程從教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、方式來(lái)講都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，大膽改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。高職的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)以應(yīng)用為主，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
二、課程改革的實(shí)踐
1.選用適合的教材
選取適合高職經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材，是課程改革的前提條件。目前，教材的版本繁多，內(nèi)容大體相同，但質(zhì)量也存在差距。之前使用過(guò)高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》，但其內(nèi)容與普通數(shù)學(xué)沒(méi)有太大變化，只是做了一些刪減和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用補(bǔ)充。課程組成員結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，編寫(xiě)了適合我院經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材。這本教材為全國(guó)高等職業(yè)教育公共課規(guī)劃教材，突出了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，貫穿了數(shù)學(xué)和經(jīng)管類專業(yè)課的聯(lián)系，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用，淡化了數(shù)學(xué)推理，增加了數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和數(shù)學(xué)美欣賞等內(nèi)容。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)管類特點(diǎn)
學(xué)院管理工程學(xué)院會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際金融和營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)概論》《財(cái)會(huì)管理》《市場(chǎng)調(diào)研方法與技術(shù)》《個(gè)人理財(cái)》等很多專業(yè)課程都與數(shù)學(xué)有十分密切的關(guān)系。如彈性分析和邊際分析就利用了導(dǎo)數(shù)知識(shí)，最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)問(wèn)題就對(duì)應(yīng)著最值分析和線性規(guī)劃，決策風(fēng)險(xiǎn)需利用概率統(tǒng)計(jì)來(lái)解決等等。拉普拉斯曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種手段，而不是目的，是人們?yōu)榱私鉀Q科學(xué)問(wèn)題而必須精通的一種工具。”因此，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要注重教學(xué)的實(shí)用性，需要更多地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課程，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，課程組將人類必須的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)選擇為教學(xué)載體。對(duì)于每個(gè)人而言，是指收入、支出、理財(cái)三種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；對(duì)于集體或公司而言，指的是成本、收益、利潤(rùn)。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是貫穿《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門(mén)課程始終的一條主線，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這三種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而容易產(chǎn)生興趣。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)教學(xué)一般是先講數(shù)學(xué)理論（定義、定理），然后是求解和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易聽(tīng)到半截就失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，我們將教學(xué)過(guò)程做了一個(gè)大逆轉(zhuǎn)，先用常用的經(jīng)濟(jì)案例吸引學(xué)生，為了解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，自然引出數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再介紹如何求解，學(xué)生就比較容易接受了。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)函數(shù)時(shí)，我們的做法是：用生活實(shí)際中的收入、支出、理財(cái)三個(gè)經(jīng)濟(jì)案例做鋪墊，通過(guò)案例復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，引入理論知識(shí)，最后再給學(xué)生任務(wù)自己建立函數(shù)。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了函數(shù)知識(shí)，也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了建立其他的經(jīng)濟(jì)函數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。在案例引入和數(shù)學(xué)知識(shí)講授部分，可采用微課教學(xué)的形式，改革學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們錄制5-10分鐘的微課視頻，事先發(fā)給學(xué)生觀看，由于微課內(nèi)容少，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生可以用任意的時(shí)間學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的課堂授課的方式相比，顯得不那么呆板，更易于學(xué)生接受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的思維活躍，在課堂教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言盡量生動(dòng)幽默，可以適當(dāng)加入一些故事性強(qiáng)、實(shí)事性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，在講彈性分析時(shí)，可拿“中國(guó)大媽搶黃金”作為案例；引入洛必達(dá)法則時(shí)，可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家洛必達(dá)是數(shù)學(xué)家中的“高大上”。用數(shù)學(xué)小故事來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，能活躍課堂氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生小組合作做任務(wù)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多參與、多實(shí)踐。某些比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)概念或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化方式自己查閱。對(duì)于一些難度較大的任務(wù)，教師要站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境，師生共同探究，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，一步步走向成功。這種師生互動(dòng)的方式既能活躍課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算與求解，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算器或數(shù)學(xué)軟件。單純的考試不能對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，因此改革評(píng)價(jià)機(jī)制也是課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程可以實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，采用課堂提問(wèn)、任務(wù)報(bào)告、小論文、平時(shí)作業(yè)和考勤等方式綜合評(píng)定。任務(wù)報(bào)告在課堂上小組討論完成。小論文是結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的小建模報(bào)告，考核方式是開(kāi)放的，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以幾人合作共同完成，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代化工具。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這種考查方式不但可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和組織協(xié)調(diào)能力，是更為科學(xué)的考核方式。
三、課程改革實(shí)踐的反思
1.教學(xué)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)以主體自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在學(xué)校環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的妙不可言。
2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科的交叉科學(xué)，因此，教師在平時(shí)不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，也要注重學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的相關(guān)知識(shí)以及二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)際的案例，既有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.縮小班容量有利于教學(xué)的展開(kāi)
（一）獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，應(yīng)定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”
根據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身“文化基礎(chǔ)差，社會(huì)活動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)”的特點(diǎn)，把獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”是比較合適的。[6]這意味著，讓學(xué)生培養(yǎng)為畢業(yè)后能解決實(shí)際問(wèn)題、直接滿足社會(huì)需求的人才。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)“理論聯(lián)系實(shí)踐”解決實(shí)際問(wèn)題，能夠教給學(xué)生實(shí)際有用的理論、積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成良好的專業(yè)技能。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才所依據(jù)基本原則
1.協(xié)調(diào)發(fā)展知識(shí)、能力和素質(zhì)原則培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要在課程設(shè)置、教學(xué)形式、培養(yǎng)方向方面，注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠掌握最有用的知識(shí)，形成終生學(xué)習(xí)、適應(yīng)飛速發(fā)展變化的當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)核心能力。建立合理課程結(jié)構(gòu)首先，課程體系的構(gòu)建需要系統(tǒng)完善。其次，適當(dāng)精簡(jiǎn)課堂教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)[7]。再次，根據(jù)實(shí)際情況，除了閉卷考試，還可以采取實(shí)踐考核、綜合開(kāi)卷考核等形式進(jìn)行考核。
2.統(tǒng)一要求同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展學(xué)校根據(jù)學(xué)大綱開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生情況開(kāi)設(shè)一些適合的選修課，讓學(xué)生獲得一定自主性、根據(jù)個(gè)人情況自由選課，利于的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。加強(qiáng)實(shí)踐，突出應(yīng)用型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性進(jìn)行培養(yǎng)。與此相適應(yīng)的，學(xué)院需要增設(shè)更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格培訓(xùn)等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)；學(xué)院也可以開(kāi)展各類學(xué)科競(jìng)賽、組織各種社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)生活。
二、基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
（一）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和基本方法、規(guī)律得到初步掌握，并可以形成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，具體有以下幾點(diǎn)要求：
1.專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重因經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)，要求教學(xué)工作需要注重培養(yǎng)專業(yè)性，教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)并養(yǎng)成專業(yè)能力。但基于獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中更要注重對(duì)全方面素質(zhì)的提升，不能有所局限。
2.解釋現(xiàn)象同時(shí)說(shuō)明本質(zhì)因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的進(jìn)行的研究，所以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后一些因素，比如制度在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的影響常常會(huì)被忽略。所以，在課堂教學(xué)中要更多補(bǔ)充介紹這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后本質(zhì)性因素起的作用，彌補(bǔ)不足。
3.講授理論同時(shí)更要注重培養(yǎng)實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)抽象和概括性較強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)也要求學(xué)生掌握一定的理論能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)中獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生感到枯燥乏味。但結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)活動(dòng)大大增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性，用一些開(kāi)放、互動(dòng)模式來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)性，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)形式不夠靈活目前獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，仍然是以填鴨式教學(xué)為主，與學(xué)生互動(dòng)少，沒(méi)有把學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的考慮因素，不夠調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。學(xué)生課后只是復(fù)習(xí)課堂筆記內(nèi)容，很少進(jìn)行資料查閱分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不利于能力形成。
2.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，往往根據(jù)統(tǒng)一的計(jì)劃、使用材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)鬲?dú)立學(xué)院的實(shí)際資源情況、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)需求，無(wú)法滿足培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的要求。
3.教學(xué)考核形式單一在目前的實(shí)際教學(xué)情況中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核形式仍然是試卷考試。但僅僅通過(guò)一次答題考試顯然無(wú)法考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，需要改革，增強(qiáng)其他種類考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面工作的評(píng)價(jià)。
（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施
1.在教學(xué)活動(dòng)中增加教學(xué)案例獨(dú)立學(xué)院中可以結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將一些典型經(jīng)濟(jì)案例引入教學(xué)課堂，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、思考，形成在具體情境中進(jìn)行探索思考的能力，培養(yǎng)綜合能力[8]。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、分析討論、探索解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、提高了實(shí)際應(yīng)用能力?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立基礎(chǔ)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)體系，緊密結(jié)合職場(chǎng)需求制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等環(huán)節(jié)。此過(guò)程中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，組織學(xué)生更多地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校方面，應(yīng)建立校外實(shí)習(xí)基地，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入，保持與固定企業(yè)的合作關(guān)系——即校企合作，定期為企業(yè)輸送在校的專業(yè)人才。通過(guò)校企聯(lián)合，建立訂單模式，為學(xué)生創(chuàng)造提前體驗(yàn)職位的條件。
2.根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，指的是：首先要根據(jù)學(xué)生本身不同的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，利用他們的個(gè)性化發(fā)展需要；其次要在教學(xué)活動(dòng)中考慮到社會(huì)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如聯(lián)系我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)時(shí)事，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的框架下，講述不同經(jīng)濟(jì)背景下的就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)挑戰(zhàn)有何不同等等，來(lái)讓學(xué)生在感性層面增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)意識(shí)。人才培養(yǎng)計(jì)劃是促成校企合作的重要因素，通知制定關(guān)于培養(yǎng)方、委托者、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)議，確定不同負(fù)責(zé)人的職責(zé)，獨(dú)立學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)人才，而合作的企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)秀人才的招錄，增加校企合作熱度，全面深入地培養(yǎng)人才。采取多樣考核方式，全面評(píng)估學(xué)生素質(zhì)對(duì)學(xué)生能力的考核，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求，采取多種形式來(lái)進(jìn)行。就是說(shuō)，不可局限于試卷考核，平時(shí)考勤次數(shù)、聽(tīng)課效果、論文水平、小組討論能力等形式都可以納入考核因素之中，符合教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)公平，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在校企合作中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，使得企業(yè)能夠?yàn)樾?nèi)教師提供實(shí)地接受培訓(xùn)、入職上崗、跟班探討、師帶徒的機(jī)會(huì)，讓教師能夠身臨現(xiàn)場(chǎng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷，并設(shè)置相關(guān)實(shí)踐考核體系，將教師在實(shí)踐任職期間的表現(xiàn)、工作完成情況以及晉升情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，制定審核標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)論
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論淵源久遠(yuǎn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的研究最早可以追溯至亞當(dāng)·斯密、李嘉圖為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)中的國(guó)際貿(mào)易理論，其比較利益的思想是現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)分析的起點(diǎn)，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)之后的“邊際革命”在一定程度上為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)形成提供了重要方法。 現(xiàn)代意義上的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的作為一門(mén)系統(tǒng)的和獨(dú)立的理論，它的出現(xiàn)大約在本世紀(jì)四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學(xué)派興起后不久，幾十年來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究吸引了西方許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學(xué)說(shuō)層出不窮。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論包括國(guó)際貿(mào)易理論和政策、國(guó)際金融理論和國(guó)家貨幣政等。最近幾十年來(lái)，在以克魯格曼、弗里德曼等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推動(dòng)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)一般理論各個(gè)方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。 一、國(guó)際貿(mào)易理論和政策 (一)國(guó)際貿(mào)易理論的新發(fā)展 1、新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論 在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，H-O-S理論一直占據(jù)中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論經(jīng)堅(jiān)持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認(rèn)為貿(mào)易的真正來(lái)源在于各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而并非資源稟賦的差距。
新李嘉圖主義以一種比較動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期均衡的分析來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于整個(gè)的突出位置，并貫穿分析的始終。 新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國(guó)生產(chǎn)的角度即從各國(guó)的生產(chǎn)特點(diǎn)不同和勞動(dòng)效率的高低不同上來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)的差異;新李嘉圖主義不僅從各國(guó)生產(chǎn)的角度來(lái)分析和比較各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而且，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要從各國(guó)分配領(lǐng)域、從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度來(lái)分析和比較各國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的不同。 新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認(rèn)為他的貿(mào)易理論是把分析的重點(diǎn)放在貿(mào)易與被生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、利潤(rùn)、工資和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的聯(lián)系上，特別地，斯蒂德曼強(qiáng)調(diào)了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價(jià)格決定方式，影響價(jià)格的因素主要是生產(chǎn)資料投入系數(shù)，勞動(dòng)投入系數(shù)，分配率。由于一國(guó)生產(chǎn)某產(chǎn)品的單位生產(chǎn)成本是由生產(chǎn)技術(shù)、分配關(guān)系(表現(xiàn)為利潤(rùn)率、利息率和工資率)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等三個(gè)方面的因素決定的，因此不同國(guó)家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)的差異不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)條件、勞動(dòng)效率等差異上，而且不同國(guó)家由于分配關(guān)系的不同也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)不同。而影響分配關(guān)系變動(dòng)的一個(gè)重要影響是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。這樣，處于不同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段、處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的國(guó)家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)就自然不同。
2、克魯格曼的貿(mào)易理論思想 傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎(chǔ)的“比較優(yōu)勢(shì)”原理為代表，但是實(shí)際國(guó)際貿(mào)易中大量貿(mào)易是發(fā)生在同類產(chǎn)品內(nèi)部，70年代末以來(lái)，保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟(jì)作為國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋，他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，成功的解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿(mào)易理論以成熟的壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型(張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng))來(lái)分析規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。 克魯格曼認(rèn)為在“張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)”模式下的市場(chǎng)體系中，產(chǎn)業(yè)部門(mén)的擴(kuò)張是通過(guò)廠商數(shù)目的增加(更大的規(guī)模經(jīng)濟(jì))相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的，在這種情況之下，每個(gè)國(guó)家都以其生產(chǎn)的產(chǎn)品供應(yīng)世界需求，因而我們就得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國(guó)擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易(各國(guó)生產(chǎn)等于本國(guó)消費(fèi)量的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品)，而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。 張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)部門(mén)的更低單位成本的 更多商品種類對(duì)每個(gè)工資收入者而言都是有利的，產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易帶來(lái)的社會(huì)凈福利將抵消收入分配(要素價(jià)格)上的矛盾，從而使貿(mào)易自由化獲得普遍支持。
[2] 根據(jù)斯蒂格里茲的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與多樣化消費(fèi)之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個(gè)由規(guī)模經(jīng)濟(jì)而不是由要素稟賦或技術(shù)的模型，模型中假定規(guī)模經(jīng)濟(jì)內(nèi)在于廠商，分析方法去分析規(guī)模報(bào)酬遞增條件下的國(guó)際貿(mào)易，最終得出結(jié)論或要素稟賦差異的結(jié)果，相反，由于與勞動(dòng)力增長(zhǎng)和區(qū)域聚集類似的貿(mào)易效應(yīng)，貿(mào)易可能僅僅是擴(kuò)大市場(chǎng)和嚴(yán)密、有說(shuō)服力的收益遞增條件下的貿(mào)易模型是可以建立奠定了規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)在貿(mào)易理論中的地位。 克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)被允許貿(mào)易時(shí)，即使它們有著相同的偏好并從貿(mào)易中得益。克魯格曼又發(fā)表了《產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模收益不變這兩個(gè)基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進(jìn)了重要的一步。 (二) 新貿(mào)易政策理論的發(fā)展 貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一。
早在本世紀(jì)20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書(shū)中就指出：“政府的機(jī)能不能不擴(kuò)大，這從19世紀(jì)政治家來(lái)看，或從當(dāng)代美國(guó)的理財(cái)家來(lái)看，恐怕要認(rèn)為是對(duì)于個(gè)人主義之極大侵犯，然而我為之辯護(hù)，認(rèn)為這是一切現(xiàn)實(shí)的辦法，可以避免現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形態(tài)的全部毀滅。”[3]在國(guó)際貿(mào)易方面凱恩斯主張政府干預(yù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，利用貿(mào)易順差保持國(guó)內(nèi)充分就業(yè)。 本世紀(jì)70年代之后，新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟(jì)理論的中心位置，主張政府應(yīng)該對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行適度的干預(yù)。作為其中的代表弗雷德曼認(rèn)為：“自由市場(chǎng)的存在當(dāng)然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競(jìng)賽規(guī)則的制定者，又是解釋和強(qiáng)制執(zhí)行這些已經(jīng)被決定的規(guī)則的裁判者，時(shí)常所做的是大大減少必須通過(guò)政治手段來(lái)決定的問(wèn)題范圍，從而縮小政府直接參與競(jìng)賽的程度。”[4]
1、 貿(mào)易保護(hù)理論的新發(fā)展 90年代以來(lái)隨著國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)在貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這種形勢(shì)下，各種形式的保護(hù)主義紛紛出現(xiàn)。DominickSalvatore在的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)中列出的新貿(mào)易保護(hù)主義包括：自動(dòng)出口限制，技術(shù)、行政與其他法規(guī)限制、國(guó)際卡塔爾、傾銷、進(jìn)出口補(bǔ)貼等。[5]目前較為代表性的新貿(mào)易保護(hù)主義包括：地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論、國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化保護(hù)論以及環(huán)境有限新貿(mào)易保護(hù)論。 1994年，英國(guó)學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿(mào)易保護(hù)主義》一書(shū)中提出，地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論“旨在通過(guò)減少國(guó)際貿(mào)易和對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區(qū)或國(guó)家內(nèi)生產(chǎn)的最大化方向發(fā)展，然后以周邊地區(qū)作為依賴對(duì)象，并且只把全球貿(mào)易作為最后選擇。”[6]其代表人物是英國(guó)學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲。
他們認(rèn)為在目前的世界環(huán)境中，自由貿(mào)易所帶來(lái)的問(wèn)題比其期望解決的問(wèn)題多，鑒于自由貿(mào)易無(wú)法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問(wèn)題，因此必須用新的貿(mào)易保護(hù)主義取代它，新貿(mào)易保護(hù)主義主張：首先要加強(qiáng)地區(qū)間合作，實(shí)施新型的地區(qū)主義“自力更生應(yīng)該成為國(guó)家內(nèi)部以及一個(gè)地區(qū)的國(guó)家之間的一個(gè)共同目標(biāo)，這樣可以使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)最大程度的滿足需要和提供服務(wù)，如果經(jīng)濟(jì)活動(dòng)市委自力更生提供服務(wù)，那麼他們對(duì)國(guó)際貿(mào)易的依賴程度就會(huì)降低，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)受到無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)的影響也會(huì)減少，當(dāng)生產(chǎn)和就業(yè)必須一致為了滿足地方需要而服務(wù)時(shí)，就應(yīng)該重新將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)定位，使其擺脫出口導(dǎo)向的模式。”[7]
實(shí)行地區(qū)性貿(mào)易保護(hù)主義后，既可以利用本地資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加福利，又可以改變發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的不利地位，同時(shí)也可以保護(hù)環(huán)境促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展;新貿(mào)易保護(hù)主義還主張為使地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)貿(mào)易平衡和保護(hù)世 界環(huán)境，這就需要一國(guó)根據(jù)預(yù)期的出口量控制進(jìn)口量并且要使兩者嚴(yán)格平衡，并制定高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)出口限制規(guī)則。 國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化新貿(mào)易保護(hù)論的基本觀點(diǎn)是：由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)發(fā)展中國(guó)家，如果西方國(guó)家不對(duì)發(fā)展中國(guó)家實(shí)行貿(mào)易限制，將會(huì)造成發(fā)達(dá)國(guó)家工人的工資水平向低收入國(guó)家的工資水平看齊，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家生活水平的下降，因此發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該對(duì)發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集性產(chǎn)品實(shí)行貿(mào)易限制。進(jìn)入80年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家受到低增長(zhǎng)和高失業(yè)率的困擾，增加了大工業(yè)的保護(hù)，抵制發(fā)展中國(guó)家的進(jìn)口，1993年發(fā)展中國(guó)家將近1/3的出口產(chǎn)品受到發(fā)達(dá)國(guó)家的配額制和其他非關(guān)稅壁壘限制。
環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護(hù)論主要表現(xiàn)在借保護(hù)世界環(huán)境之名限制國(guó)外產(chǎn)品的進(jìn)口，保護(hù)本國(guó)衰退的劣勢(shì)產(chǎn)業(yè)，其主要論點(diǎn)是：由于人類生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護(hù)環(huán)境，減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，為了保護(hù)環(huán)境任何國(guó)家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進(jìn)出口，同時(shí)任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費(fèi)用計(jì)入成本，使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。
2、國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)生性增長(zhǎng)的新理論 長(zhǎng)期以來(lái)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易的增長(zhǎng)可以帶動(dòng)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)效率的提高。以哈伯勒代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易是新觀念、新技術(shù)、新管理和其他技能的傳播媒介，國(guó)際貿(mào)易可以充分利用沒(méi)有開(kāi)發(fā)的國(guó)內(nèi)資源、刺激國(guó)內(nèi)生產(chǎn)者提高效率，同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，貿(mào)易使勞動(dòng)具有了經(jīng)濟(jì)規(guī)模性，因此國(guó)際貿(mào)易可以稱為“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力”。 為了從國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期關(guān)系角度進(jìn)一步揭示國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的正面作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅莫和盧卡斯提出了內(nèi)生性增長(zhǎng)理論，他們認(rèn)為一國(guó)減少貿(mào)易壁壘并促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易后，將長(zhǎng)期取得加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的效應(yīng)，這主要因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易可以使該國(guó)加快技術(shù)引進(jìn)、吸收、開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)新過(guò)程，擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)模，減少價(jià)格扭曲提高資源利用率等[8]。
3、不完全市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下的新貿(mào)易政策理論 不完全競(jìng)爭(zhēng)的貿(mào)易政策理論認(rèn)為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的類型決定了行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度和貿(mào)易形式，因此依據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的狀況來(lái)選擇指定貿(mào)易政策可以在貿(mào)易自由化進(jìn)程中最大限度的保護(hù)國(guó)家利益。80年代初以來(lái)，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了以“戰(zhàn)略性貿(mào)易”為核心的新貿(mào)易理論，新貿(mào)易理論認(rèn)為，在規(guī)模收益可變和不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下，政府干預(yù)的貿(mào)易政策只要使用得當(dāng)能夠使一國(guó)從相對(duì)自由貿(mào)易中獲益。
赫爾普曼和克魯格曼等經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，討論各種貿(mào)易工具如關(guān)稅、配額、進(jìn)出口補(bǔ)貼和進(jìn)出口稅等，在各種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的運(yùn)用結(jié)果，得出了不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下應(yīng)該運(yùn)用的最佳政策工具，與此同時(shí)，他們還指出在寡頭市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下，貿(mào)易政策可能會(huì)使干預(yù)者獲得有利的“戰(zhàn)略效應(yīng)”，并通過(guò)抽取和轉(zhuǎn)移他人經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)以及獲得更大的外部經(jīng)濟(jì)來(lái)提高自身的福利水平。[9]新貿(mào)易理論對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的優(yōu)化、干預(yù)政策的制定等均具有積極的理論意義。
(1)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中貿(mào)易政策的制定 赫爾普曼和克魯格曼等將其研究領(lǐng)域集中以下兩種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中貿(mào)易政策的制定上：
① 考慮戰(zhàn)略互動(dòng)作用對(duì)出口市場(chǎng)的影響。 赫爾普曼和克魯格曼在假設(shè)一國(guó)市場(chǎng)上的國(guó)內(nèi)公司具有市場(chǎng)力量，并同具有市場(chǎng)力量的國(guó)外公司競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上，對(duì)政府施加的貿(mào)易政策如何影響公司行為以及市場(chǎng)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行探討，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策”問(wèn)題。對(duì)于戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策問(wèn)題，他們根據(jù)80年代初提出的布蘭德—斯本色模型，分析了寡占市場(chǎng)下廠商進(jìn)入對(duì)貿(mào)易政策選擇的影響和“一致性推測(cè)”的寡占行為，指出廠商進(jìn)入的可能性進(jìn)一步削弱了出口補(bǔ)貼促進(jìn)進(jìn)出口的作用，更多地加強(qiáng)了出口稅收鼓勵(lì)進(jìn)出口的作用，同時(shí)“一致性推測(cè)”這種寡占行為對(duì)于自由貿(mào)易是最佳的。
② 探討國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上戰(zhàn)略互動(dòng)的 影響。 他們?cè)诩僭O(shè)具有市場(chǎng)力量的國(guó)內(nèi)公司在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上，探討政府政策的作用，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策”問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，克魯格曼首先經(jīng)過(guò)對(duì)外部經(jīng)濟(jì)在國(guó)際貿(mào)易中的作用進(jìn)行重新定位之后，提出了建立在外部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的“出口促進(jìn)型進(jìn)口保護(hù)理論”，即將外部的規(guī)模經(jīng)濟(jì)作為獨(dú)立的幼稚產(chǎn)業(yè)加以保護(hù)。另一方面，克魯格曼建立了一個(gè)存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)和寡頭壟斷市場(chǎng)下，以貿(mào)易保護(hù)促進(jìn)出口的模型。 通過(guò)這一模型可以看出 ，國(guó)內(nèi)公司的邊際成本與國(guó)外公司的邊際成本成負(fù)相關(guān)，通過(guò)關(guān)稅保護(hù)可以提高國(guó)外公司的成本?？唆敻衤€把研究與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效應(yīng)與國(guó)內(nèi)公司的邊際成本聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為貿(mào)易保護(hù)會(huì)導(dǎo)致研究與開(kāi)發(fā)的投入的提高，使得外部經(jīng)濟(jì)效益提高。[10]
(2)貿(mào)易政策工具的選擇 赫爾普曼和克魯格曼等在對(duì)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的貿(mào)易政策工具進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上提出了在現(xiàn)有的不完全競(jìng)爭(zhēng)的模型下，有關(guān)最佳貿(mào)易政策工具的選擇方式：在國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)均為完全競(jìng)爭(zhēng)情況下，自由貿(mào)易政策是最優(yōu)的，但是當(dāng)一國(guó)商品的進(jìn)口在國(guó)際市場(chǎng)上占有一定程度的優(yōu)勢(shì)時(shí)，關(guān)稅可以改善貿(mào)易條件并提高福利;在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)結(jié)構(gòu)均為壟斷競(jìng)爭(zhēng)的情況下，貿(mào)易形式表現(xiàn)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)品差異的行業(yè)內(nèi)貿(mào)易，這時(shí)對(duì)差異產(chǎn)品征收最佳關(guān)稅可以改善貿(mào)易條件和提高福利;在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)但國(guó)外市場(chǎng)是壟斷情況下，可以通過(guò)將國(guó)外企業(yè)的超額利潤(rùn)抽取一部分作為關(guān)稅;在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)是壟斷但國(guó)外市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的情況下則可依據(jù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，采取關(guān)稅或配額政策;在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)都處于壟斷時(shí)，可以依據(jù)不同的貿(mào)易模型如古諾雙頭壟斷模型等制定不同的政策。 保羅·克魯格曼則認(rèn)為如果某個(gè)國(guó)家的政府能夠設(shè)法保證占領(lǐng)本個(gè)某一市場(chǎng)的企業(yè)是本國(guó)企業(yè)而非他國(guó)企業(yè)，就能以犧牲他國(guó)的產(chǎn)業(yè)為代價(jià)，確保本國(guó)企業(yè)在這一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，也能夠提高本國(guó)的國(guó)民收入與福利。
他與詹姆斯·布蘭德合作發(fā)展了國(guó)際雙頭壟斷模型，在這一模型的基礎(chǔ)之上，他假設(shè)有一個(gè)本國(guó)廠商和國(guó)外廠商，在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在本國(guó)開(kāi)始征收進(jìn)口關(guān)稅的情況之下，外國(guó)廠商在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的交貨成本上升，其邊際成本上升，本國(guó)廠商產(chǎn)量上升，邊際成本下降，這將最終導(dǎo)致在國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)中，本國(guó)廠商的銷售量上升，外國(guó)廠商銷售量下降，本國(guó)廠商不僅加強(qiáng)了在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)，也加強(qiáng)了在國(guó)外市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而將在出口市場(chǎng)中獲利。[11]克魯格曼因此認(rèn)為政府可以實(shí)行對(duì)每個(gè)產(chǎn)業(yè)加以保護(hù)的政策，直到該產(chǎn)業(yè)成本下降到具有在世界市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)為止。
二、 國(guó)際金融理論和政策 1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個(gè)世界的金融危機(jī)，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)國(guó)際金融一體化發(fā)展、國(guó)家貨幣政策、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率制度等問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索，目前具有代表性的國(guó)際金融和政策理論有國(guó)際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國(guó)際貨幣一體化等。
(一) 國(guó)際金融一體化的負(fù)面影響 世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化趨勢(shì)已成為當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出一個(gè)重要特征，世界金融一體化則是世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然結(jié)果。由于生產(chǎn)的社會(huì)化和國(guó)際分工的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化對(duì)世界金融一體化提出了客觀要求。隨著電訊技術(shù)的普及和在金融領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、跨國(guó)銀行空前的海外擴(kuò)張，國(guó)際銀行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇發(fā)達(dá)國(guó)家積極開(kāi)拓、控制新興市場(chǎng)等等，國(guó)際金融一體化發(fā)展迅速。此外，各國(guó)金融管制不斷放松，國(guó)際投機(jī)活動(dòng)的加劇，以及為逃避各國(guó)政府種種限制以取得自由化的舉措國(guó)際金融一體化趨勢(shì)經(jīng)過(guò)80年代的發(fā)展，到了90年代已形成了國(guó)際金融一體化一個(gè)，對(duì)促進(jìn)世界政治經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
一般認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)一體化是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超出了國(guó)界，使世界各國(guó)和地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互依存、相互聯(lián)系，進(jìn)而形成世界范圍內(nèi)“你中有我，我中有你”的有機(jī)整體?；蛘哒f(shuō)，是指世界各國(guó)均參與全 面的經(jīng)濟(jì)合作并到任何一國(guó)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變動(dòng)均會(huì)引起世界經(jīng)濟(jì)整體 動(dòng)狀態(tài)。世界金融一體化是指各國(guó)或地區(qū)在金融業(yè)務(wù)金融政策等方面互相依賴、影響而產(chǎn)生的逐步聯(lián)合成為一個(gè)整體的趨勢(shì)。 國(guó)際金融一體化的表現(xiàn)是：各國(guó)金融政策傾向一體化;全球金融市場(chǎng)一體化(重點(diǎn)是離岸金融市場(chǎng)與衍生金融工具的發(fā)展、證券投資國(guó)際化);資本流動(dòng)自由化、國(guó)際化，這是世界金融一體化最突出的表現(xiàn)，它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉(zhuǎn)移自由和資金進(jìn)出自由。
國(guó)際金融一體化的發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)成了一定的負(fù)面影響： 1、國(guó)際金融一體化的發(fā)展一定程度上限制國(guó)際主權(quán) 首先，世界金融一體化使得主權(quán)國(guó)家金融政策的獨(dú)立性受到削弱，由于世界經(jīng)濟(jì)一體化特別是國(guó)際金融一體化加深了世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的相互依存，各國(guó)所執(zhí)行的貨幣政策與匯率政策、國(guó)際收支的調(diào)節(jié)政策和國(guó)際儲(chǔ)備的管理營(yíng)運(yùn)，都將對(duì)其他國(guó)家產(chǎn)生較大的影響，這已經(jīng)成為各國(guó)中央銀行不得不共同處理的問(wèn)題。其次，國(guó)際資本力量的強(qiáng)大于國(guó)家主權(quán)的相對(duì)弱化，冷戰(zhàn)后，國(guó)際市場(chǎng)的統(tǒng)一、金融自由化的加快、技術(shù)革命的促動(dòng)，使國(guó)際資本空前擴(kuò)張。
第一派別的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張，將馬克思所概述《資本論》研究對(duì)象中的生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的中介，即生產(chǎn)力不是直接決定生產(chǎn)關(guān)系，而是通過(guò)生產(chǎn)方式影響生產(chǎn)關(guān)系。
將物質(zhì)生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的中介，進(jìn)而認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式，生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系?！皼Q定”一詞意味著單方向的影響，在“生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系”中，代表著只能是生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系，而生產(chǎn)方式不能反過(guò)來(lái)對(duì)生產(chǎn)方式起作用。從時(shí)間維度看，“具有決定性的事物”在前，“被決定的事物”在后，而具有“適應(yīng)關(guān)系”的兩個(gè)事物可以同時(shí)存在，不存在時(shí)空的差異。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不妥的。在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中，不存在脫離生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)方式。一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，必然有一定的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系體現(xiàn)其中；反過(guò)來(lái)，一定的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系也只能存在于一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式之中，而不能夠存在于其外。按照這樣的理解，手推磨的生產(chǎn)方式，是封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志；同時(shí)，封建社會(huì)封建地主和農(nóng)民的有一定人身依附關(guān)系的特有的生產(chǎn)關(guān)系也就蘊(yùn)含在這種生產(chǎn)方式之中。同樣，蒸汽磨的生產(chǎn)方式，是資本主義社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的表標(biāo)志，同時(shí)，資本主義社會(huì)資本建和雇傭工人的剝削與被剝削關(guān)系也就包含在這種方式之中。與此相適應(yīng)，揭示封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其直接的研究對(duì)象就是手推磨的生產(chǎn)方式。同樣，揭示研究資本主義社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其直接的研究對(duì)象就是蒸汽磨的生產(chǎn)方式。
二、廣義生產(chǎn)關(guān)系學(xué)說(shuō)
第二種派別經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)是則認(rèn)為，將馬克思在《資本論》中的生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)關(guān)系，即一定生產(chǎn)資料基礎(chǔ)之上的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系(包括生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費(fèi)關(guān)系)。我們知道，在學(xué)術(shù)界，“廣義”的規(guī)范性范式是內(nèi)涵規(guī)定性少，外延范圍大。然而，這里定義的“廣義”更像是“總和或綜合”的意義。如果真的要給廣義生產(chǎn)關(guān)系下定義，也只能是適用于一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的定義，即一定歷史階段的人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中結(jié)成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，進(jìn)一步地，如果“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”是由生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費(fèi)關(guān)系構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系系統(tǒng)，那么，前者與后者就是整體與部分的關(guān)系。我們不妨看看《資本論》序言中的經(jīng)典語(yǔ)句“我要在本書(shū)研究的是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系?！边@里的“生產(chǎn)方式”是“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”，從而句子前后成了整體與部分的關(guān)系。但是，引文中的“資本主義生產(chǎn)方式”與后面的“生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”并不是整體與部分的關(guān)系，這個(gè)定義抹殺了“相適應(yīng)”一詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以說(shuō)，某些學(xué)者用“廣義生產(chǎn)關(guān)系”代替“生產(chǎn)方式”是不正確的，不符合馬克思原意的。如果承認(rèn)生產(chǎn)方式具有自然和社會(huì)二重屬性，也就是承認(rèn)生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一，那么《資本論》序言中的那句話在邏輯上是可行的，因?yàn)檫@里的生產(chǎn)方式絕不是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的簡(jiǎn)單加總，而是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)新事物。
三、生產(chǎn)的自然形式和社會(huì)形式的辯證統(tǒng)一
眾人皆知，任何生產(chǎn)都是由生產(chǎn)的主體—?jiǎng)趧?dòng)者和生產(chǎn)的客體—生產(chǎn)資料構(gòu)成的或者說(shuō)任何生產(chǎn)總是勞動(dòng)者在一定的生產(chǎn)關(guān)系下，借助勞動(dòng)資料作用于勞動(dòng)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以說(shuō)，生產(chǎn)方式，即生產(chǎn)的方式，是勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料的有機(jī)結(jié)合形式或者說(shuō)是生產(chǎn)要素(經(jīng)典的三要素論)的結(jié)合形式。顯然，這是最一般、最抽象意義下的生產(chǎn)方式，適用于任何社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)(社會(huì)經(jīng)濟(jì)類型)。一定歷史階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的特殊性表現(xiàn)在勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料的特定的結(jié)合方式上，這里的結(jié)合既有技術(shù)形式的結(jié)合，與生產(chǎn)力相關(guān)；又有社會(huì)形式的結(jié)合，與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)。實(shí)際上，既然商品經(jīng)濟(jì)時(shí)期的生產(chǎn)活動(dòng)總是通過(guò)社會(huì)分工進(jìn)行的，那么這個(gè)歷史階段的人們的生產(chǎn)活動(dòng)必然發(fā)生兩方面的關(guān)系：一是自然關(guān)系，表現(xiàn)為勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合的技術(shù)方式；二是社會(huì)(生產(chǎn))關(guān)系，表現(xiàn)為勞動(dòng)的社會(huì)組織方式。因此，生產(chǎn)方式包含兩方面的內(nèi)容，具有二重屬性：自然屬性-反映生產(chǎn)力的內(nèi)容和社會(huì)屬性-反映生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。既然生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)方式的社會(huì)屬性的內(nèi)容，所以也就不存在生產(chǎn)關(guān)系可以脫離生產(chǎn)方式而獨(dú)立存在的問(wèn)題了。馬克思曾說(shuō)，“在一定的生產(chǎn)方式本身中具有其活生生的現(xiàn)實(shí)性，這種生產(chǎn)方式既表現(xiàn)為個(gè)人之間的相互關(guān)系，又表現(xiàn)為他們對(duì)無(wú)機(jī)自然界的一定的實(shí)際的關(guān)系?！?/p>
運(yùn)用生產(chǎn)方式二重性原理不難看出，“協(xié)作—工場(chǎng)手工業(yè)—機(jī)器大工業(yè)”在現(xiàn)象形態(tài)或者說(shuō)在形式上表現(xiàn)的是勞動(dòng)或生產(chǎn)的自然形式的變化，勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式或技術(shù)條件的演變，反映了勞動(dòng)的自然形式的內(nèi)容。隨著資本主義生產(chǎn)的這些“形式”的變化，資本主義的生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了“質(zhì)”的變化：“勞動(dòng)對(duì)資本的形式上的隸屬”發(fā)展為“勞動(dòng)對(duì)資本的實(shí)際隸屬”，反映了勞動(dòng)的社會(huì)形式的內(nèi)容?！皡f(xié)作—工場(chǎng)手工業(yè)—機(jī)器大工業(yè)”的演變過(guò)程是典型的資本主義生產(chǎn)方式，從而資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的逐漸建立過(guò)程，是絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)向相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是工人階級(jí)與資本家階級(jí)矛盾升級(jí)的過(guò)程，是生產(chǎn)社會(huì)化和社會(huì)分工不斷深化的過(guò)程。因此，這個(gè)演變過(guò)程不僅有物的自然的關(guān)系，還有人的關(guān)系，而且后者是本質(zhì)的、最重要的。它們表面上是生產(chǎn)工具的更新?lián)Q代—手工到大機(jī)器，表面上是生產(chǎn)力方面的內(nèi)容，其背后卻是人與人之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。因此，這正是馬克思的歷史辯證唯物主義方法論的體現(xiàn)，馬克思總是運(yùn)用由現(xiàn)象到本質(zhì)，由形式到實(shí)質(zhì)的方法論剖析(資本主義)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的。如果拋棄了這個(gè)方法論，就會(huì)犯割裂生產(chǎn)方式或勞動(dòng)方式二重性的錯(cuò)誤，從而使得《資本論》研究對(duì)象的研究方向偏離正確軌道。
四、總結(jié)
（一）專業(yè)不同而教材相同的問(wèn)題
經(jīng)管類的開(kāi)設(shè)的專業(yè)眾多，而不同的專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)自然就不盡相同。故此，要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有擇性的制定相適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教材。但事實(shí)上根本不存在這種為不同專業(yè)編寫(xiě)不同經(jīng)濟(jì)法教材的事，所以至今很多學(xué)校還是用同一種教材來(lái)教學(xué)。這種通用性的教材很容易忽視學(xué)生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會(huì)幫助學(xué)生提高成績(jī)，還會(huì)在一定程度上制約了學(xué)生法律素質(zhì)的提高，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上和心理上的壓力。
（二）沒(méi)有多少重要的社會(huì)實(shí)踐課程
經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而經(jīng)管類院校也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，所以任課教師在教學(xué)過(guò)程中要格外重視學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，只是經(jīng)濟(jì)法的課程不多，學(xué)生也沒(méi)有稍多法學(xué)理論基礎(chǔ)，使得社會(huì)實(shí)踐和課堂講授之間產(chǎn)生沖突；課堂講授的時(shí)間不多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)打不好，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然會(huì)讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，但會(huì)占去學(xué)生過(guò)多的時(shí)間不能去社會(huì)上參加實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期如此，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，很可能對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程也產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）考核方式不及教學(xué)目標(biāo)多樣化
經(jīng)濟(jì)法是理論基礎(chǔ)，但不同的專業(yè)要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法重點(diǎn)不會(huì)相同，應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)習(xí)不同的課程，考察不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)在很大一部分學(xué)校還是讓學(xué)生學(xué)同一部教材，考同一種試，同樣以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生和教師的水平。這種模式看起來(lái)合理，其實(shí)是對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的一種不公平。考試本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。就好比勞動(dòng)課程能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；寫(xiě)文章會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學(xué)生增強(qiáng)記憶力；寫(xiě)文章會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學(xué)生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生用多種考核手段，一定能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，綜合能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
二、如何展開(kāi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革
（一）專業(yè)課程和專業(yè)需求匹配
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校除了要選用合適的教材以外，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃，要因材施教。不同的專業(yè)教授不同的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。除了要講授經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整。像針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教稅法、銀行發(fā)、會(huì)計(jì)法等等；國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生要教國(guó)際貿(mào)易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對(duì)性的滿足不同專業(yè)的學(xué)生。另外，教師也要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)新聞，對(duì)于和專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題和修改、增訂的法律要及時(shí)的對(duì)學(xué)生講解，不能讓教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代脫軌[2]。
（二）適量讓學(xué)生去實(shí)踐
課堂教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方式，終歸到底還是為了讓學(xué)生多多了解一些理論知識(shí)，而知識(shí)的目的又在于運(yùn)用，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，還得讓多參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，才能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也要由淺入深的為學(xué)生講解，密切聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)法專業(yè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，在學(xué)生和機(jī)構(gòu)中間架起一座橋梁，讓相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的能力有用武之地。
（三）科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為不同專業(yè)的學(xué)生需求，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生的考核要在內(nèi)容和方式上都進(jìn)行創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的單一考核模式，建立科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)體系，就要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系。其一，在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，看學(xué)生的理論知識(shí)和分析問(wèn)題的能力是否達(dá)標(biāo)，要將此成績(jī)作為課堂成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。這樣做既讓學(xué)生盡量多的掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，繼而鞏固相關(guān)知識(shí)。其二，在期末以閉卷考試來(lái)審核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。主要有選擇（考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)）、判斷（考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)）和案列分析（考核學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力）三個(gè)部分組成，旨在幫助學(xué)生多掌握知識(shí)內(nèi)容，并且提升學(xué)生的記憶力，為以后學(xué)生的考試或工作夯實(shí)基礎(chǔ)。還需要注意的是，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，考試的內(nèi)容也要做出相應(yīng)的調(diào)整，也要根絕不同的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的考核才是公平的。
三、結(jié)語(yǔ)
一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)及定位
以南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)為例，雖依托于母體高校“產(chǎn)、學(xué)、研”、“理論與實(shí)踐”結(jié)合的模式，但有著自身的獨(dú)立性與發(fā)展特點(diǎn)。其中，《公共空間設(shè)計(jì)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中起到一個(gè)承上啟下的作用，適用對(duì)象為大三年級(jí)學(xué)生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《居住空間設(shè)計(jì)》，目的是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并建立起學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是公共空間設(shè)計(jì)課的知識(shí)基礎(chǔ)。公共空間設(shè)計(jì)課程運(yùn)用先修課程中所學(xué)到的各種藝術(shù)處理手法進(jìn)行空間功能布局與設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)作能力為前提，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計(jì)的核心知識(shí)與設(shè)計(jì)技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這成為公共空間設(shè)計(jì)課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點(diǎn)。
二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路
如上所述，獨(dú)立學(xué)院需要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及行業(yè)對(duì)于相關(guān)人才的需求構(gòu)建一套完整的公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路，采取“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)”的循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)改革的方向需要確切的目標(biāo)。公共空間設(shè)計(jì)課程的總體目標(biāo)包含兩個(gè)層面，一個(gè)是知識(shí)目標(biāo)，需要學(xué)生掌握概念、功能、設(shè)計(jì)的前提與思考、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法；一個(gè)是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐與綜合管理能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵。適用于獨(dú)立學(xué)院的公共空間設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)具備發(fā)展性：第一，引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)；第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；第三，引導(dǎo)學(xué)生自主的樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際能動(dòng)地吸收知識(shí)。2．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實(shí)踐跨度上具有交叉綜合的特點(diǎn)，大量的知識(shí)點(diǎn)與有限的課時(shí)是首當(dāng)其沖的矛盾問(wèn)題。公共空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設(shè)計(jì)1以辦公空間、餐飲空間為核心；設(shè)計(jì)2以商業(yè)展示空間、娛樂(lè)空間為核心。除此之外，重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容不能適時(shí)更新也是一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如今，在設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)變、建筑趨向一體化的形勢(shì)下，僅僅講授功能單一的公共空間無(wú)法順應(yīng)時(shí)展的需要。以建筑綜合體設(shè)計(jì)內(nèi)容為核心的公共空間設(shè)計(jì)課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂(lè)、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。3．課程方法設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲取充分的職業(yè)能力。針對(duì)該課程發(fā)展性目標(biāo)的特點(diǎn)，可將課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)為專題教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。專題教學(xué)法突破課程教學(xué)大綱的局限性，通過(guò)擬定若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)專題，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生把握最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)和知識(shí)點(diǎn)。分組教學(xué)法是建立在專題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分組并圍繞特定的專題展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。模擬教學(xué)法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情景，模擬項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，通過(guò)多媒體或?qū)嵨锿队罢故镜姆绞剑寣W(xué)生更形象、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。4．課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，僅以課堂平時(shí)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)作業(yè)作為主要評(píng)判依據(jù)。多層次、綜合性的評(píng)價(jià)體系才能將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此宜采取校內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，包括過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。一是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度出發(fā)，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、文案撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面來(lái)考核；二是從學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，通過(guò)實(shí)習(xí)單位的專家評(píng)估，包括專業(yè)技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，建立起動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使教學(xué)更接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略
1．專題式教學(xué)策略。專題式教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式分階段進(jìn)行，每個(gè)專題有著獨(dú)立的教學(xué)主題，具有體系化與針對(duì)性的特點(diǎn)。在公共空間課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點(diǎn)，設(shè)置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設(shè)計(jì)到公共空間設(shè)計(jì)1的學(xué)習(xí)，就是從家裝思維向工裝思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，針對(duì)這種情況，具體設(shè)置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設(shè)計(jì)2的專題教學(xué)思路為?！吧虡I(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個(gè)專題都包括理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。2．模塊化教學(xué)策略模塊化教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)法等多元綜合化的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。模塊化教學(xué)往往與專題教學(xué)有機(jī)融合，才能起到以點(diǎn)帶面、系統(tǒng)化的教學(xué)效果。公共空間課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建就是建立在專題教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為若干個(gè)模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場(chǎng)、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場(chǎng)”、“展示＋餐飲”、“賣場(chǎng)＋餐飲”等多種組合形式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行整合，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．報(bào)告式教學(xué)策略。報(bào)告式教學(xué)的傳統(tǒng)形式是聚焦某個(gè)特定的主題，采用講座的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的意識(shí)。本文闡述的公共空間設(shè)計(jì)課程報(bào)告式教學(xué)與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面。其中，教學(xué)主體不是教師或者專家，而是學(xué)生，將室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)的方法理論與實(shí)訓(xùn)專題相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)PPT，教師與部分學(xué)生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)階段的全過(guò)程。報(bào)告式教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，還能提高教學(xué)指導(dǎo)的效率。
作者:張穎 單位:南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系
參考文獻(xiàn)：
［1］周芬芬．南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．
