時間：2022-10-09 20:23:20
序論：在您撰寫應用電子技術論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
3.高職高專應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究
4.基于企業(yè)崗位需求的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革
5.高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革
6.高職應用電子技術專業(yè)“工學結合”培養(yǎng)模式實踐教學體系研究
7.基于工作過程的應用電子技術專業(yè)課程體系建設
8.基于工作過程的應用電子技術專業(yè)課程體系構建
9.應用電子技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以安徽財貿職業(yè)學院為例
10.對應用電子技術專業(yè)課程設置的思考
11.中職“應用電子技術”專業(yè)課程改革的探索與實踐
12.高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索
13.應用電子技術在建筑工程中的運用
14.應用電子技術專業(yè)建設的探索與思考
15.應用電子技術專業(yè)實驗實訓課程教學改革
16.中高職銜接應用電子技術專業(yè)教學標準研究——以湖北省為例
17.校企合作共建應用電子技術生產性實訓基地的探索
18.應用電子技術專業(yè)實踐教學體系的探索與實踐
19.高職應用電子技術專業(yè)教學模式改革與實踐
20.加強教學改革,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,突出應用型人才培養(yǎng)——淺談應用電子技術專業(yè)的教學改革
21.基于企業(yè)調研的應用電子技術專業(yè)的改革
22.應用電子技術專業(yè)課程體系探索
23.應用電子技術專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究
24.應用電子技術專業(yè)中高職課程體系銜接研究與實踐
25.高職應用電子技術專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程體系的構建
26.基于現代學徒制的應用電子技術專業(yè)實訓基地建設
27.五年制高職應用電子技術專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
28.淺談應用電子技術教育的創(chuàng)新方法
29.應用電子技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式探索
30.高職應用電子技術專業(yè)課程建設的探索
31.高職院校應用電子技術專業(yè)實踐教學改革的探索
32.小議實踐教學在高職應用電子技術專業(yè)中的重要性與改進
33.新時期高職應用電子技術專業(yè)課程改革
34.小議高職應用電子技術專業(yè)校內實踐教學資源的建設
35.中高職一體化的應用電子技術專業(yè)課程體系構建
36.應用電子技術專業(yè)實踐教學體系探析
37.在應用電子技術教育教學中融入創(chuàng)新理念
38.應用電子技術專業(yè)實驗實訓課程教學改革探討
39.探討創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)中的運用
40.高職應用電子技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設
41.高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
42.應用電子技術專業(yè)課程體系改革初探
43.多能力結構的應用電子技術人才的培養(yǎng)
44.應用電子技術專業(yè)中高職協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式研究
45.應用電子技術職師專業(yè)教學改革的探索和實踐
46.應用電子技術專業(yè)教學改革實踐探究
47.高職應用電子技術專業(yè)畢業(yè)設計作品化教學模式探討
48.創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)中的應用
49.試析多能力結構的應用電子技術人才培養(yǎng)新規(guī)劃
50.應用電子技術專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設研究
51.高職應用電子技術專業(yè)課程體系改革探析
52.淺談應用電子技術教育專業(yè)實踐課程的改革
53.高職應用電子技術專業(yè)的改革與實踐
54.高職應用電子技術專業(yè)學生職業(yè)能力過程化考核與實施
55.淺談高職應用電子技術專業(yè)學生關鍵能力的培養(yǎng)
56.應用電子技術專業(yè)教學改革的實踐
57.論多能力結構的應用電子技術人才培養(yǎng)新規(guī)劃
58.高職應用電子技術專業(yè)的能力培養(yǎng)與課程體系構建
59.關于應用電子技術專業(yè)實踐教學體系構建的探索與實踐
60.高職應用電子技術專業(yè)課程建設思考
61.關于高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的探討
62.高職院校應用電子技術專業(yè)群建設的思考
63.從就業(yè)形勢談少數民族地區(qū)高師應用電子技術專業(yè)的改革
64.“新課改”視野下的專業(yè)方向課程體系重構——以“應用電子技術教育”專業(yè)為例
65.應用電子技術專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)質量的研究
66.電力電子與電機集成系統(tǒng)研究方興未艾——訪清華大學電機工程與應用電子技術系副主任、博導趙爭鳴博士
67.高職應用電子技術專業(yè)實踐教學現狀分析與研究
68.高職應用電子技術專業(yè)課程有效教學模式研究
69.高職應用電子技術專業(yè)校外教學資源開發(fā)利用的實踐研究
70.高職應用電子技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)路徑研究
71.高職應用電子技術專業(yè)高端技能人才培養(yǎng)研究與實踐
72.應用電子技術專業(yè)工作室教學模式
73.與國際接軌的中高職貫通人才培養(yǎng)方案研究——以應用電子技術專業(yè)為例
74.談職業(yè)技術學校應用電子技術教學策略
75.閩臺高職院校“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才現狀及策略——以黎明職業(yè)大學應用電子技術專業(yè)為例
76.淺談中職應用電子技術專業(yè)學生關鍵能力的培養(yǎng)
77.應用電子技術復合型人才培養(yǎng)體系的研究與實踐
78.中專應用電子技術的改革及發(fā)展探討
79.探究校企合作中應用電子技術專業(yè)的實踐和發(fā)展
80.湖北省中高職銜接應用電子技術專業(yè)調研及思考
81.試論信息技術在應用電子技術專業(yè)教學中的應用
82.創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)中的應用
83.應用電子技術專業(yè)漸進的工學交替模式的探索
84.應用電子技術教育專業(yè)實踐課程的改革與建設
85.職業(yè)教育中構建應用電子技術專業(yè)開放式教學體系的初探
86.淺談高職應用電子技術專業(yè)建設中的幾個問題
87.應用電子技術專業(yè)“工學交替”人才培養(yǎng)模式探索
88.應用電子技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式探討
89.多能力結構的應用電子技術人才培養(yǎng)新規(guī)劃
90.高職高專應用電子技術專業(yè)課程體系的探討
91.應用電子技術專業(yè)“教學做一體化”教學模式的應用——以《電子系統(tǒng)分析與設計》課程為例
92.應用電子專業(yè)認識實習課程教學改革初探——以蘇州經貿職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)為例
93.應用電子技術專業(yè)認識實習課程改革新思路
94.地方高師本科院?！稇秒娮蛹夹g》(職師)專業(yè)“3+1”教學模式的實踐與探索
95.關于“應用電子技術”專業(yè)建設的調研報告
96.高職應用電子技術專業(yè)提升學生職業(yè)能力的探索
97.應用電子技術專業(yè)實踐教學體系構建的探索與實踐
98.適應社會需求的高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
模擬、數字電子技術實訓是一門獨立設置的專業(yè)技術基礎課。為了強化實踐動手環(huán)節(jié)、培養(yǎng)獨立創(chuàng)新能力、提高實驗課效果，首先在教學內容上開展多方位的教學環(huán)節(jié)，主要有注重工具和儀器儀表的使用，進行啟發(fā)式教學，開放教學，工廠實踐教學，電化教學，最后通過面試來考查每個學生理論和動手的實際水平。
首先了解儀器工作原理，其次掌握測量方法。例如示波器在電子實踐中是常規(guī)的測試儀器，作為電子專業(yè)的學生，可以將示波器的原理和使用專門列為兩個獨立的實踐課題，而且特別規(guī)定示波器的使用是“動手題”重點之一，要求學生在實驗中進行多次重復的操作，最終達到像使用萬用表一樣的熟練程度。要求學生不但會“定性”觀察波形，而且能“定量”測量信號的幅度、頻率、周期等。在單管放大實踐中，當輸入為正弦波時，利用示波器不但可以看到放大后波形以及和輸入信號進行相位比較，而且還可以通過對輸入信號的增大或減小，對負反饋的增加或減少，對上偏置電位器調整等多種內容來實現晶體管三種狀態(tài)的相互轉換來觀察波形的變化情況，這樣學生不僅看到放大后的正弦波形，也觀察到飽和失真、截止失真及雙向失真的形波。從而更深刻理解在模擬電路中，條件的變化決定著晶體管狀態(tài)的變化，這樣全方位的訓練，不但能把理論課中難以理解的復雜思維變得生動有趣、明白易學，也通過學生對示波器的反復操作加強了應用動手的訓練，對于穩(wěn)壓電源、信號發(fā)生器、頻率計、交流毫伏表等儀器，也在各個實踐教學中熟練掌握及合理應用。
2.掌握電子元器件的基礎知識
電子元件知識是電子產品應用的基礎，以前有的學生就業(yè)時甚至還不能識別有關元件，不會進行基本的檢測。因此首先必須加強大學生電子元件基礎知識的傳授，讓學生了解電子元件的封裝形式、種類、材料、標稱值，尤其是使學生掌握電子元件測量方法及其使用注意事項，如何進行選擇。
過去學生對各種電路的分析研究大多只注重理論上的設計和分析，與實際嚴重脫節(jié)。學生拿了設計圖稿，進行實物安裝調試時，由于沒有元器件特性參數的概念，無法做到根據實際要求對元器件進行對比和選擇，調試成功率往往較低，甚至做不出來，在產品設計調試過程中，無法辨別是設計問題還是元器件質量問題，使問題復雜化。甚至將本來是由于元器件的質量引起的問題，卻往往錯誤地認為是設計問題，因此而把產品設計引入誤區(qū)。在實際組裝生產時，尤其要注意各種電子元器件的質量問題，因為它將會引起整機質量嚴重下降。
目前有些大學的專業(yè)測試實驗課開得較少，導致學生對元器件參數的技術指標、測試條件、特性好壞、靈活運用等知之甚少，因此必須加強對學生元器件測試實驗的教學。只有我們在實踐教學中都重視了基礎元器件的練習，才能使學生不再只停留在對電子元器件的外觀識別上，而是能熟練地用儀器設備對其進行各種性能的檢測，深刻掌握元器件的綜合知識。
3.加強電子技能訓練
在訓練中熟悉各種元器件，掌握插裝、焊接、導線加工、元器件引腳成型等各項基本技能，看懂各類電子產品電路原理圖和印刷電路圖，掌握各類電路不同的調試方法。在對各個電路的安裝、調試過程中，不光要鍛煉電子技能工藝水平，而且應注意對電路進行深入地分析，理解各類典型產品電路的工作原理，了解各元器件參數變化或線路局部改變等諸多方面因素對電路工作狀態(tài)造成的影響等，并且利用技能訓練中焊接、調試的機會，反復思索、檢測、調試，讓學生將專業(yè)課程中學到的理論知識及時消化吸收成為能夠靈活運用的實踐知識，并初步具備設計簡單電路的能力。電路技能訓練還有利于培養(yǎng)學生直觀檢測與排除故障的能力，這對應用電子技術專業(yè)的學生具有更加重要的意義。
許多電子產品的故障都是由于各種因素引起元器件損壞而造成的，可以憑借經驗直觀判斷出故障元器件，從而分析出故障原因，省去許多繁瑣的檢測調試過程。因為許多常用元器件，由于電路的原因，損壞時都伴隨有顏色、聲音或者氣味上的異常情況，而這些實際經驗對在校學生而言尤為缺乏。電子技能訓練可以較好地加強學生對這方面內容的學習。在插裝、焊接和調試某個電路時，在實驗教師指導下，學生可以對電路的運行做人為的“破壞”，使電路出現故障而造成元器件損壞，通過觀察各種元器件的損壞現象，積累實際經驗，并從本質上了解到造成各元器件損壞的原因。電子技能訓練一方面能提高學生專業(yè)技能工藝水平，另一方面有助于實際能力的鍛煉和培養(yǎng)，是實踐教學中比較重要的一個環(huán)節(jié)。
4.逐漸加大綜合性實驗、研究性實驗的比例，提高創(chuàng)新能力
一個產品的最終完成，光靠理論上的分析和研究是遠遠不夠的，它必須是理論與實踐的有機統(tǒng)一，要求學生有較強的動手能力，能熟練地掌握和使用各種相關的儀器，對元器件進行全面的測試，掌握各種元器件的技術參數，計算出各種元器件在電路應用上的數值，最終才能完成自己設計的電路圖稿。通過認真地設計、制作、安裝、調試，不但可以讓學生全面了解和掌握整個課程設計的全過程及產品制作過程的具體環(huán)節(jié)，真正使學生從原有的感性認識逐步過渡到理性認識，再融合到實踐操作中去，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一，從而達到質的飛躍;而且可以充分調動學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮各位學生的聰明才智，有利于加強學生的設計能力、動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，同時也是考核學生是否具有創(chuàng)新意識和能力的重要手段。在安排上，可以這樣做：
（1）在基礎課程實習中加強綜合性訓練，綜合性實踐鍛煉主要目標是深化所學知識，拓寬知識面，承前啟后。例如我們自己設計制作的《模擬電路實驗箱》就能實現一些綜合性實踐。如果只讓學生遵循常規(guī)實驗方法，他們則只是按照實驗教材或教師的要求，按部就班地完成所要求的內容，對于觀察到的現象和記錄的數據，一般不能進行更深入的思考，或多問幾個為什么。而綜合性實踐過程中常有故障出現，為了排除，他們就會積極地去思考，去探索和研究問題，并逐步掌握了一些排除故障的實用技術，不斷提高實驗技能。
（2）在專業(yè)課程實習中可以加強研究性實踐、設計性實踐。教師只提供若干有明確技術要求的實驗題目，不把實驗電路方案明朗化，讓學生通過收集所需資料、優(yōu)化擬定方案、組織實施、處理數據、對結果分析討論、寫出設計報告（根據學生的學習進度選擇不同的實施層次）。盡管開始的效果肯定不理想，但是我們訓練的目的是“過程”指導。使學生在逐步掌握了實踐技巧，開闊了知識面的同時，激發(fā)了學生的思維，使學生學會從實踐中發(fā)現問題、解決問題，并能將已有知識運用到實際中去，鍛煉他們的探索熱情和創(chuàng)新精神。
總之，只有通過不斷加強學生的技能培養(yǎng)，讓學生既掌握了一定的理論基礎又具備較強的實踐操作技能，他們將來才可能在競爭越來越激烈的現代社會中占有一席之地。
參考文獻：
[1]李明生.電子測量與儀器.北京：高等教育出版社，2004.
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[3]勞動和社會保障部聯(lián)手中國就業(yè)培訓技術指導中心.家用電子產品維修工.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004.
關鍵詞：電子專業(yè)改革培養(yǎng)模式
中國高等教育經多年發(fā)展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發(fā)展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養(yǎng)模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。
一、目前培養(yǎng)模式的一些弊端
1、課程設置和教學內容與專業(yè)需求不相適應
傳統(tǒng)教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的模式進行設置的。
（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。
（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
（3）沒有考慮職業(yè)院校專業(yè)的學科特點。
2、課程的設置與職業(yè)技能鑒定相互矛盾。
目前的課程體系并沒有考慮國家的職業(yè)技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業(yè)不認可。
在對企業(yè)的調研過程中，我們發(fā)現：企業(yè)對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發(fā)新的課程體系，必須充分考慮職業(yè)技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業(yè)認可。
3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標
4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力
傳統(tǒng)的課程體系采用的是并聯(lián)的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統(tǒng)性，并沒有考慮本學科對專業(yè)的實際意義，而應用電子專業(yè)各學科間聯(lián)系和運用很緊密。
授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
二、目前市場、企業(yè)對職業(yè)院校人才需求現狀
對職業(yè)的認知程度是做好本課程體系開發(fā)的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業(yè)需求量較大的部分企業(yè)進行了調研，以問卷的形式了解在企業(yè)對電子專業(yè)學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：
在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，最高為使用電子儀表(35.1﹪)；最低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，最高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；最低為使用電子基本工具(15.2﹪)。
三、教學改革措施
由上述分析調查，我們主要作出如下改革：
(一)課程設置模式改革
樹立綜合職業(yè)能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業(yè)專家導向”；教育模式由傳統(tǒng)的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。
1、課程設置打破傳統(tǒng)的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。
擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業(yè)能力本位”的專業(yè)課程體系，根據職業(yè)實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。
2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發(fā)展。
3、充實完善專業(yè)課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業(yè)基礎課的教學改革上。
4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。
（二）教學方式的改革
1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統(tǒng)教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。
2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。
3、現代教育技術應用與教學改革
4、教學模式多樣化
由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業(yè)課采取模塊式教學；為充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。
（三）實踐教學的改革
調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。
1、認真研究國家職業(yè)標準
課程體系應以職業(yè)能力為主體，充分考慮企業(yè)對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業(yè)標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。
2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設
實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業(yè)綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養(yǎng)力求貫穿教學全程。
3、“雙證融通、工學交替”的人才培養(yǎng)模式
在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養(yǎng)模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業(yè)的合作，實現工學結合（見下圖）。
按照企業(yè)實際工作的要求，進行職業(yè)技能課程的教學改革，將國家電子行業(yè)技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。
四、專業(yè)教學改革的保障措施
1、成立電子工程專業(yè)指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業(yè)指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。
2、教學方式、教學內容的改革由專業(yè)負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。
3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。
參考資料：
一個專業(yè)如果培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方向不準確，將無法科學地制定本專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系，也無法高效地進行專業(yè)課程改革和教學管理。確定專業(yè)培養(yǎng)目標首先要進行充分的市場調研，確定本專業(yè)的就業(yè)崗位和典型工作任務，根據典型工作任務對知識、能力和素質的要求，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)在蘇州市電子信息行業(yè)協(xié)會的指導下，通過走訪企業(yè)、召開專業(yè)指導委員會等形式，對蘇州市電子類人才的需求進行調研，確定了本專業(yè)的主要工作任務是電子產品組裝調試維修、PCB板的焊接與維修、電子產品輔助設計、電子產品品質保證和電子產品銷售采購技術支持，職業(yè)核心能力是電子產品組裝調試維修能力、PCB板的焊接與維修能力、電子產品輔助設計能力、電子產品品質保證能力和電子產品營銷技術支持能力。通過崗位任務的分析，制訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備扎實的科學文化基礎知識，具備良好的職業(yè)素質、團隊精神和創(chuàng)新意識，掌握電子產品檢測技術、電子電路設計技術、單片機應用技術，具有電子產品生產過程管理、電子產品銷售與采購及設備維護能力的高素質技能型人才，使其可勝任電子生產企業(yè)中電子產品設計、生產、維修、管理、銷售、采購、技術服務等崗位要求。形成“行會協(xié)同指導，校企共同育人”的工學結合人才培養(yǎng)模式。［1］
二、實施教師“三化”工程，打造高素質“雙師”教學團隊
發(fā)展高等職業(yè)教育的重中之重是教師隊伍建設。要以師德建設為引領，將提升教師素質、優(yōu)化雙師結構、聘任企業(yè)專家作為師資隊伍建設的重點。在不斷提高專任教師教學能力的同時，提升教師的工程實踐能力，拓展國際化視野，讓骨干教師參加企業(yè)新技術新工藝培訓，參與專業(yè)建設，承擔課程改革建設，指導畢業(yè)設計、學生競賽、技術培訓，主持教科研課題。要定期安排骨干教師出國培訓?！耙o學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這一桶水必須是活水，流動的水，是知識不斷更新的水。本專業(yè)通過提升教師學歷，教師到企業(yè)做訪問工程師，與企業(yè)技術人員共同進行產品開發(fā)和科技攻關，共同申報科研課題，為企業(yè)開發(fā)產品、解決技術難題等，使教師的工程實踐能力有了一個質的變化。
三、搞好課程改革，推進素質教育
通過市場調研和職業(yè)崗位能力需求分析，確定應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位和次崗及遷移崗位。［2］按照項目化課程教學理念，以學生崗位能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為目標，在教學內容、教學方法、評價方法等方面進行改革，與職業(yè)崗位能力要求相對接，加強校企合作，與企業(yè)共同編寫具有職業(yè)特色的項目化教材。多課程重新整合，實施課證融合。將考證內容穿插在實踐教學中，實施理實一體化，既節(jié)約了考證時間，又提高了學生學習的效率，進一步完善了“能力核心、項目構架”的課程體系。如將“模擬電路技術”、“數字電路技術”與“電子元器件檢驗”相結合;“電子測量技術”課程的教學與“音視頻設備檢驗員”、“無線電調試中級工”相結合。為了全面評價學生，摒棄一卷制的考核方法，構建多元評價機制，采取項目實施過程考核和課程終結性考核相結合，自評、互評、師評相結合的評價方式。根據課程的培養(yǎng)目標，制定評價標準，使課程尤其是基本技能訓練類課程考核內容與職業(yè)崗位的要求相吻合。
四、以提高學生專業(yè)應用能力為目的，建設實踐教學環(huán)境
以提高學生專業(yè)應用能力為目的，結合職業(yè)崗位的實際工作過程，重新設計應用電子技術專業(yè)綜合實訓課程的教學內容，以實現學生校內學習課程內容與實際工作流程的一致性。［3］實驗、實訓室建設以高技能人才培養(yǎng)為目標，加強實踐教學師資隊伍建設，實施一體化的教學方法，進行模塊化的技能培訓，以提高學生的技能水平，增強其就業(yè)競爭力，最大限度地滿足學生求知、求技、求職的需要，滿足社會對高職教育多樣化的需求。與此同時，與行業(yè)、企業(yè)合作，建校外實訓基地，形成多形式的校外實踐教學基地，切實推動實踐教學改革。充分利用企業(yè)先進設備、技術專家和企業(yè)文化等資源，在生產現場進行“電子元器件的焊接工藝”、“電子產品品質管理”等專業(yè)課程的教學活動。利用現代科技手段，建立校企數字傳輸課堂，將企業(yè)生產過程實時傳送到課堂，通過企業(yè)工程師直接開展專業(yè)教學，真正實現校企聯(lián)合教學。全過程注重學生“5S”規(guī)范、認真負責、效率觀念、靜電防護等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、將綜合職業(yè)素質教育貫穿于專業(yè)教育全過程
近些年來，計算機技術高速發(fā)展，也隨之產生大量新鮮事物，電子文檔就是其中一個。電子文檔主要包含電子信件、電子圖紙、電子文書、電子報表等等，并可通過通信網絡來進行傳輸，同時依賴于計算機系統(tǒng)的存取。此外，電子技術還普遍應用于汽車領域、建筑施工和設計、醫(yī)學的診斷及治療等方面。
2電子技術應用的發(fā)展
我國的經濟與科技迅猛發(fā)展，得到了巨大的提高，同時也帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，新技術層出不窮，對相關行業(yè)人才也迫切需要。而高校作為人才的搖籃，其任務也是巨大的。目前，國內很多高校已經開設電子技術應用相關課程，旨在提升學生的綜合能力，使其能夠綜合的運用理論知識到實際工作當中，提升學生創(chuàng)新的能力。但是就目前情況而言，從我國高校當中培養(yǎng)出來的該方面人才還是極為稀少，一般來說大部分學生都比較熟悉運作傳統(tǒng)設備，但是對于前沿技術就比較的陌生了。而且教育方法也略有問題，如還存在一些舊的思維方式，不重視能力的培養(yǎng)，反而著重知識的傳授。學生普遍沒有主見，易依賴于人，獨立性較差，更不用說創(chuàng)新能力了，創(chuàng)新教育的薄弱也致使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)低。下面筆者提出幾點建議，以期能改善電子技術應用的創(chuàng)新性問題。2.1電子技術的應用效果現如今，電子技術的發(fā)展方向正朝著數字化、網絡化、集成化、智能化以及綜合化方向邁進，有關的電子技術的內容也務必要同步于電子技術的革命現實，并要重點加強電子技術應用及其效果。
2.1.1分析集成電路
現如今，電子產品核心結構主要為集成電路，大大降低了分立元件數量，同時集成規(guī)模也在不斷的增大，所以在教學過程當中，務必要強化講授集成電路的知識，這樣方能確保教學適應技術創(chuàng)新要求，方能教導出實用型技術人才。
2.1.2分析器件外部的特性及應用
目前新器件正在大量涌現，集成元件的規(guī)模也在不斷的擴大及，電路更是變得異常復雜，在學生不具備理論基礎時，要突出分析集成電路的外部特性以及功能應用。
2.1.3分析系統(tǒng)模塊的相互接口及單元電路
要重視電子技術在整個電路系統(tǒng)中與其余模塊銜接、功能以及信號的處理流程，這將對后繼的專業(yè)課程學習十分有利。
2.1.4分析數字電子技術
最近幾年，數字化的電子技術發(fā)展迅猛，數字技術含量也是隨之增高，目前，教學同實際不同步，要加強分析數字電子技術。
2.2電子技術的應用領域
隨著社會科技的發(fā)展，電子技術的應用領域越來越廣泛，但數字、模擬電子技術的基本原理大體相同，都是通過優(yōu)化手段提高處理、運算、控制信息的功能，不同改良技術，得出的效果不同，所以在未來幾年，電子技術會侵入各個高新科技生產行業(yè)，應用范圍會進一步擴大。在網絡環(huán)境下，電子設備的智能化、遠程化應用模式會變得更加科學、高效，無論是數字電子技術，還是模擬電子技術，它們都將成為主導高新科技的先進技術，決定未來電子產品、電子設備、機械工具的生產方向。設備技術標準是電子技術規(guī)范發(fā)展的必要保證，與其他技術項目不同，該技術的應用效果對電子設備的功能影響作用極大，如電子設備超出技術規(guī)范要求，則設備很容易在日常生產中出現安全、技術等問題，造成不必要的經濟損失。在電子技術應用領域中，市場只會影響電子設備的定價、銷售、功能，而技術標準的影響作用更加多樣、全面，它影響著電子設備生產過程的方方面面，無論是功能，還是技術。
3結語
1.1手機語音
目前，手機的語音功能越來越強大，其中語音功能中有一項非常重要的功能——語音識別，這種語音功能和單片機具有密切的聯(lián)系。語音信息條目輸入后，單片機系統(tǒng)就可以進行識別，并且進行相關的操作。單片機主要設置于音頻入口處，主要功能是為了收集各種音頻信息，然后一一分析、辨別，最后分別向各個部件下發(fā)指令，完成相關的操作。
1.2電話錄音
電話不僅具有通話功能，同時還具備通話錄音功能，單片機用于錄音電話中不僅可以收集各種請求信號，也可以發(fā)出相應的控制信號。
1.3應用于儀器儀表領域
單片機具有體積小、高集成度、可靠性高等優(yōu)點，將其應用于儀器儀表行業(yè)，可大大提高儀器儀表的智能化、數字化程度，也可以有效提高儀器儀表的控制功能、處理功能、測試功能。比如，目前將單片機技術應用于航天航空儀器儀表中，在很大程度上提高了儀器的集成性、可靠性以及準確性，事故發(fā)生率也大大降低，整個航天航空電子系統(tǒng)的智能化、自動化水平顯著提高，信息傳遞效率和速度也有效提高。
1.4應用于家用電器領域
隨著單片機技術的不斷發(fā)展和普及應用，單片機技術不僅僅局限于一些高端的科研器械領域中，同時在人們的日常生活中也得到廣泛應用。單片機的應用可以使整體家用電氣得到智能化、一體化控制，也可提高電器的使用性能，有效識別相關的信息。比如，微波爐、洗衣機、電視機等一些常用的家用電器的顯示系統(tǒng)、控制系統(tǒng)中會應用到單片機。將其應用于電視機上，可以使用戶有效控制大型智能游戲，而且也可以選擇更加方便的頻道方式。將其應用于微波爐上，可以使食物的加熱時間以及加熱溫度得以控制。將其應用于洗衣機中，可以按照衣服的臟度以及衣料的材質自動選擇洗滌的強度、時間以及洗滌劑使用量。
1.5應用于醫(yī)療器械領域
現階段我國醫(yī)療條件下，在檢測手段、消毒條件、住院條件、檢測手段等各方面都具有或多或少的問題，對患者就診會有一定的影響。在醫(yī)療器械領域中應用單片機技術，可以在同一時間對多種疾病進行有效分析，不僅可以大大提高檢測設備的檢測準確性，也可在很大程度上提高診斷下藥的科學性、可靠性，減少臨床漏診、誤診率。同時，在醫(yī)療器械中應用單片機技術，有利于提高醫(yī)療設備結構的智能化、合理化、自動化。目前，像分析儀器、超聲波檢測儀器、呼叫系統(tǒng)等醫(yī)療器械中都會應用到單片機。
1.6應用于工業(yè)控制領域
近年來隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，工業(yè)生產的自動化程度不斷提高，尤其是在電力高壓行業(yè)、核工業(yè)、粉塵工業(yè)等一些特殊環(huán)境下，對于人體的危害較大，因此基本上都已經實現自動化操作。在這些高危作業(yè)的自動化操作中目前已經廣泛應用到單片機技術。在工業(yè)化控制管理過程中應用單片機技術，通過數據采集以及過程控制手段實現了工業(yè)控制管理工作的有效性以及科學性。目前，在報警系統(tǒng)、自動噴漆系統(tǒng)、流水線作業(yè)系統(tǒng)等方面都廣泛應用到單片機技術。
2.關于單片機的開發(fā)技術
出現新的CPU后，以往的8位機慢慢增加到了16位機、32位機、64位機甚至更高的級別?，F階段，基本上單片機都應用了EET技術，增加該項技術后可以有效避免外界的干擾，確保系統(tǒng)的時鐘信號不受影響，整個系統(tǒng)的可靠性得以提升。在單片機中應用布線和驅動技術，可以減少噪聲，減輕噪聲對于電路信號的干擾，提高電路信號的傳輸質量。其次，在單片機中還應用了OPT技術、裸片技術、表面貼技術等，OPT技術相對于掩膜技術而言，具有生產周期短、風險小等特點；而裸片技術以及表面貼技術可避免OPT芯片出現接觸不良現象。開發(fā)單片機技術的過程中，應該綜合考慮成本、性能、適用環(huán)境等多方面因素，盡可能開發(fā)出和企業(yè)相適應的自動化系統(tǒng)。在選擇編程語言時，由于C語言程序具有良好的可繼承性，而且也便于進行模塊化設計以及管理工作，因此一般都會選擇C語言。在選擇型號時，有AVR、8501、MS430、PIC等多種選擇，因為不同的型號并不會存在較大的差異，因此在選擇其中的一種型號后能舉一反三。另外，在設計、開發(fā)單片機的過程中，還需要考慮接口設計、系統(tǒng)干擾、驅動電路設計、軟件設計、平臺建設、接口設計、抗干擾設計等諸多方面。
3.總結
1應用電子技術專業(yè)教學的現狀
近年來，我國電子行業(yè)發(fā)展迅速，呈現國際化和全球化的發(fā)展趨勢，應用電子技術專業(yè)是為電子行業(yè)培養(yǎng)高端人才的專業(yè)，這就給應用電子技術教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對該專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重時代性和科技性，利用先進的技術手段讓學生掌握扎實的基礎知識，符合時展要求。但是，現階段，該專業(yè)的教學現狀不容樂觀。教師主要以單一的講授模式為主，教師處于絕對的主導地位，學生處于聆聽受教的被動地位。講授模式下，有助于學生在短時間內掌握豐富的學科內容，增加知識，具有時效性和高效率的特點。但隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，越發(fā)倡導學生的主體地位，尊重學生個性和自主性，該種模式不利于學生自主性的培養(yǎng)，學習的積極性受壓制，不利于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。除此之外，該種模式下，以傳統(tǒng)的黑板加粉筆為主，教學方法落后，對于應用電子技術專業(yè)的原理知識，只能通過口述和簡單的描繪為主，不利于學生思維開放性發(fā)展，學生的知識結構也較為松散。這是該專業(yè)教學中最主要的問題，這些問題嚴重影響著課堂教學效果的提升。
2應用電子技術教學中信息技術的應用
2.1教學方式信息化
首先，教師在教學過程中可以采用電子教案進行教學，例如，在課前做好幻燈片，將本節(jié)課的重點難點以幻燈片的形式展示出來，增加了知識和課時容量，并且，幻燈片之間可以進行超鏈接，方便把各知識點相連，及時鞏固復習舊知識，增加新知識，大大提高了知識的有機程度。其次，利用各種便捷軟件進行演示教學，尤其是對某些專業(yè)概念的教學，可以采用CAI創(chuàng)設多種多樣的教學情境，利用淺顯易懂的表述使學生理解抽象的知識。
2.2教師備課資料完備，減輕教師工作量
傳統(tǒng)條件下，教師備課要查找大量的資料文獻，在龐大的書庫中尋找所需的有限資源，需要不停的翻書，不僅耗時耗力，而且資料不完備，教師的工作量較大，運用信息技術教學，教師只需在電子數據庫中輸入關鍵字搜索，就能找到海量的數據信息，備課資料更為全面新穎，教師可以將上課用的文件資料等放到云端硬盤，在課堂上直接下載就能使用，方便快捷，不用在厚重的一堆書中查找。該專業(yè)教學不僅抽象，而且靈活，因此，教師要選取合適的教學素材，使用合適的教學方法，再加上教師高超的教學技巧才能保證課堂的高效率和高質量。信息技術成為教師的得力助手。
2.3通過信息技術豐富教學內容
應用電子技術專業(yè)具有很高的科技性，且近年來發(fā)展速度較快，知識的更新也較快，眾多的課程和實驗在不斷增加和變換。學校專業(yè)教學在有限的教學時間內無法教授眾多的知識內容，面臨課時少但內容海量的矛盾，與此同時，課程內容陳舊，教學內容和教學進度之間也存在矛盾，常常是教學內容與該行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。
2.4通過信息技術模擬實驗環(huán)境
應用電子技術專業(yè)需要做大量實驗，學生需要在試驗中掌握和理解知識，因此，多數實驗需要學生親自參與，這一方面有助于提高學生的動手操作能力，另一方面也有助于掌握豐富的理論原理。但是在實際教學過程中，常因教學時間不夠，教學實驗條件有限，難以滿足復雜的實驗條件要求，再加之部分實驗的操作難度較大，操作中可能存在潛在的危險性，無法在課堂上進行實物演示。在此情況下，有些教師就簡單的講述實驗原因、條件、步驟和結果，只需學生記住原理即可，這顯然違背了學生學習知識的客觀規(guī)律，所學知識理解不夠，處于一知半解的狀態(tài)。教師在課堂教學中引入信息技術就便捷的利用信息技術獲取相關實驗演示過程、實驗數據和結果等，讓學生可以直觀的感受整個實驗具體流程，從而加深學生對該知識點的理解，提高教學效果。
3應用信息技術應注意的問題
首先，教師要有較強的應用信息技術的意識，不斷提升自身信息技術的素養(yǎng)，不僅要有教學能力、專業(yè)知識，還要有熟練應用信息技術的能力和水平，目前，我國這樣的教師還較缺乏。教師要在教學過程中靈活的運用信息技術設計具體的教學任務，經常觀摩一些數學教學與信息技術融合的精品課程，這有助于提升教師的信息技術素養(yǎng)。其次，雖然信息技術能夠給電子技術專業(yè)教學帶來巨大的優(yōu)勢和好處，但同時也應意識到并不是所有知識內容都適合融入信息技術，融入信息技術的最終目的是幫助學生更好地了解和掌握專業(yè)知識，而不是為了純技術層面的展示，教師在應用信息技術過程中，要避免學生的興趣落在信息技術操作過程本身，不能過分注重信息技術操作，教師應該根據教學內容不同，選用最適合的教學方法，做到抽象與直觀互補，具體與抽象并重，遵循學生認知的科學規(guī)律。
4總結
