時間：2023-01-19 03:59:51
序論：在您撰寫生態(tài)課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的時候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識，又讓學(xué)生為后面知識的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。
2.整體性原則
地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識之間的連貫性，讓學(xué)生認識到地理知識是一個整體。地理教學(xué)的過程就是生態(tài)課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態(tài)課堂的運行。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時，告訴學(xué)生，這一章的知識是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯(lián)系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.平衡性原則
生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護》的時候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績和學(xué)習(xí)能力。
二、地理生態(tài)課堂對于學(xué)生與教師的發(fā)展
1．構(gòu)建生成性課堂
生成性課堂是指教師在教學(xué)過程中遇到學(xué)生提出有參考價值、有創(chuàng)見的問題時，能夠根據(jù)當(dāng)前情境及時改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，及時針對學(xué)生的問題展開教學(xué)而獲得成功的教學(xué)。它要求課堂中不能機械地按照原先設(shè)置好的教學(xué)思路，應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成新的教學(xué)計劃。構(gòu)建生成性課堂是建設(shè)小學(xué)語文原生態(tài)課堂的策略之一。例如在講到《鋤禾》這篇古詩的時候，有的小學(xué)生提出:為什么要人親自勞動呢?不是有機器么?這時教師應(yīng)耐心地講解當(dāng)時機器沒有發(fā)明出來，所有的耕種都是人們下地勞動，同時也渲染了農(nóng)民伯伯的辛苦，鼓勵大家珍惜糧食。
2．構(gòu)建生命課堂
構(gòu)建生命課堂是建設(shè)原生態(tài)課堂的又一大內(nèi)容，它要求不僅要教育人珍愛生命，還要在潛意識里認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義，并由此具備創(chuàng)造生命的價值，提升對生命反思的意識?！吧鷳B(tài)化”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，突出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、努力打造高效課堂
1．努力追求真實、扎實的課堂教學(xué)
語文原生態(tài)課堂，老師在課堂中著力引導(dǎo)學(xué)生扎實讀書、認真思考、反復(fù)訓(xùn)練，依據(jù)課堂中即時生成的問題進行教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，按部就班實施“滿堂問”的課堂減少，教學(xué)呈現(xiàn)出一種樸實、自然之美，課堂上，教師以自己獨有的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)出凸顯學(xué)生主體性的自由、開放、民主的教學(xué)氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學(xué)習(xí)共同體，課堂顯得真實而且扎實。
2．嘗試變革傳統(tǒng)、低效的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“一問一答”的教學(xué)方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，“滿堂灌”是其主要的教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己的個性見解和真實感受。學(xué)生當(dāng)堂動筆訓(xùn)練的時間在適當(dāng)增加?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在課堂上得到有效運用。教師要能做到讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，盡量兼顧全體，傳統(tǒng)的一對一的低效教學(xué)方式得到一定程度的轉(zhuǎn)變。
3．積極創(chuàng)設(shè)豐富、多元的教學(xué)情境
不少老師通過做游戲、演課本劇、情境對話等進一步加深學(xué)生對文本的理解和感知，創(chuàng)設(shè)了豐富多元的教學(xué)情境，為更高效率地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。
4．關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題意識的培養(yǎng)
以“問題”促進課堂中的點撥與評價．點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評價抓住教學(xué)之綱，在評價的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學(xué)生是否達標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長．即用問題評價促學(xué)習(xí)、評價促互動、評價促生長．評價要有針對性、及時性、層次性和有效性．對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習(xí)．
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運動的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實驗、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復(fù)雜的實際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．
(2)運用演示實驗，進行適當(dāng)?shù)狞c撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實這個實驗的思想對于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進行運動的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現(xiàn)象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
在高中政治教學(xué)中，營造自由平等對話的環(huán)境，是開展高效生態(tài)化教學(xué)的重要舉措，在這個生態(tài)環(huán)境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過合作探究，平等對話，相互協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。要構(gòu)建這種生態(tài)空間，作為教師就需要徹底改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點，教師要放下架子，充分認識到自己是為學(xué)生提供教育服務(wù)的，教師不能簡單地履行知識傳播的使命，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要多傾聽學(xué)生的聲音，及時與學(xué)生進行平等對話，進行交流，討論，使學(xué)生能夠積極的提出自己的認識，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學(xué)生合作教學(xué)，一種平衡的生態(tài)之美在高中課堂中就能得到呈現(xiàn)，平等的生態(tài)對話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來。
2.從學(xué)生實際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想
構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認真研究學(xué)生的實際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識，能夠有效體現(xiàn)出知識的人文思想，要使知識能夠被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時，作為教師就要能夠從學(xué)生實際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識如何被學(xué)生認同，同時容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計問題，比如，教師可以這樣設(shè)置問題：問學(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時是不正當(dāng)?shù)模坎徽?dāng)獲得金錢會走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過用生活中的實例說明問題，這樣，學(xué)生容易回答問題，回答問題的積極性很強，同時，學(xué)生通過討論思考，可以深刻認識到一味地追求吃喝玩樂就會走進享樂主義的誤區(qū)，要樹立正確的金錢觀，積極實現(xiàn)自身的價值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價值，感受到政治知識對實踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認識，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。
3.探索靈活創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計
生態(tài)課堂不僅要追求趣味，還要求實現(xiàn)自主與合作學(xué)習(xí)，要讓每一名學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，使他們的個性化得到發(fā)展。因此，小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該貫穿靈活的教學(xué)方法，通過活用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍。以六年級《成長中遇到的新問題》的課堂教學(xué)為例，教師可以利用小組合作的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進行探討，這就讓眾多學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中，不僅提高了學(xué)生的合作意識，也達到了教學(xué)目的。
在四年級《我的家長在變化》這一課程中，教師可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，同樣可以以小組為單位進行探究。教師可以讓學(xué)生通過實踐調(diào)查、資料查閱等方式觀察我們家長在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學(xué)的素材。在這些活動中，靈活地使用了多樣化的教學(xué)方法，極大地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，讓每一名學(xué)生都積極都參與到了教學(xué)過程中。
二、小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性
要實現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化，就必須重視學(xué)生之間的差異性。生態(tài)課堂的核心理念是要實現(xiàn)學(xué)生之間的平等，正視學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境和條件下接受知識的程度和取得的成績不同。此時，教師要做的就是正視學(xué)生之間的差異，并且努力實現(xiàn)學(xué)生個體的共同發(fā)展。這就需要教師多觀察學(xué)生，給予學(xué)生真切的關(guān)愛，不歧視差生，也不優(yōu)待優(yōu)生。小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該全面考慮學(xué)生的狀況，要盡量照顧每個層次的學(xué)生。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進行課后輔導(dǎo)，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關(guān)愛，幫助其樹立信心，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定的評價，鼓勵其進行更深入的研究?？傊?，要實現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師就要盡量重視學(xué)生的個體，促進每一名學(xué)生健康發(fā)展。
三、貼近學(xué)生生活，開展實踐活動
要實現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師設(shè)計的教學(xué)方案要盡量貼近學(xué)生的生活，要能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學(xué)的生活化。蘇教版的小學(xué)品德教材有一個非常顯著的特點，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統(tǒng)的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學(xué)生感受到教材中的教學(xué)內(nèi)容更加真實。另外，教師應(yīng)該多使用實際生活中的事例來進行舉例，盡量拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減少他們的抵觸心理，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。教師還應(yīng)該多組織開展實踐教學(xué)活動。
開展實踐教學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化最有效的方式，因為實踐教學(xué)能夠保證學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，能夠引起學(xué)生的興趣，而且實踐教學(xué)也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達到教學(xué)目標(biāo)，還能夠極大地實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。以五年級《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生在活動中體會外面世界的不同，讓他們感受到真實社會中的各種因素。
四、結(jié)語
生態(tài)外語教學(xué)審視和構(gòu)建微觀層次的課堂教學(xué)系統(tǒng)，是把它作為一個復(fù)雜系統(tǒng)來看待的，既要求從整體上把握課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、課程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等要素之間的相互關(guān)聯(lián)，又要注重課堂教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同進化，進而達到教學(xué)效果的整體涌現(xiàn)。也就是說，生態(tài)外語教學(xué)要求生態(tài)課堂必須是有機整體的、動態(tài)演化的課堂情境。正是生態(tài)外語教學(xué)這些特點和要求，使得在現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐中，構(gòu)建真正意義上的生態(tài)課堂，需要關(guān)注的系統(tǒng)層次、要素關(guān)聯(lián)、環(huán)境影響等方面較為復(fù)雜，進而使大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建面臨從認知到機制的現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在。
1.理論認知的缺失
在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語課堂還較多地停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師的教與學(xué)生的學(xué)還處在一個相對固定的關(guān)系中，在這種模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和動力，教學(xué)效果差強人意，而面對這種狀況，教師往往去指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略、方法中存在的問題，而忽視從一個更大的環(huán)境影響中、相關(guān)關(guān)聯(lián)中去尋求原因。大學(xué)英語教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建面臨的首要問題，就是從事英語教學(xué)工作的教師沒有從理論上認識到課堂是其實一個生態(tài)系統(tǒng)，從而無法克服教學(xué)中出現(xiàn)的效果不理想的“怪圈”。也正是對于生態(tài)課堂理論認識上的不清楚，給生態(tài)外語教學(xué)的深入推進帶來了較大的思想障礙。
2.教學(xué)方法定位不準(zhǔn)
回顧英語教學(xué)的歷程，教學(xué)實踐中創(chuàng)造和運用了諸如聽說法、任務(wù)法、情景法、交際法等多樣化的教學(xué)方法，這些方法在教學(xué)中都發(fā)揮了積極作用。然而有關(guān)教學(xué)方法的探討更多的是脫離了教與學(xué)的具體環(huán)境與條件，并且在教學(xué)現(xiàn)實中，多樣化教學(xué)方法的大量出現(xiàn)使得教師往往陷入方法選擇和運用的難題，這主要是與我們對每一種方法的定位把握不準(zhǔn)，對方法進化理念的理解不深直接相關(guān)。還有就是在采用教學(xué)方法的思維上，總是運用簡單的、線性的思維方式，強調(diào)以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的方法體系帶來了制約。
3.進化機制的缺乏
在實際英語教學(xué)中，遵循的還是一般的單向的過程機制。也就是把英語課堂教學(xué)只是作為根據(jù)教學(xué)大綱落實課程內(nèi)容的過程，而課程內(nèi)容的落實又僅僅是作為權(quán)威的教師向?qū)W生單向傳授知識，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動與課堂教學(xué)本身的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達到協(xié)同進化的有效機制保障的結(jié)果。高效進化機制的缺乏，使得我們無法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來的不可預(yù)見性的內(nèi)容，進而導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡，產(chǎn)生意想不到的消極后果。
二、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的對策
根據(jù)生態(tài)外語教學(xué)對英語生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際中面臨的生態(tài)課堂構(gòu)建難題，要做到把英語教學(xué)課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)來對待，真正構(gòu)建起英語教學(xué)的生態(tài)課堂，需要著重做好以下幾個方面。
1.樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀
構(gòu)建大學(xué)英語的生態(tài)課堂，首要的就是樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀。生態(tài)外語課堂教學(xué)觀在審視外語課堂教學(xué)的本質(zhì)時，展現(xiàn)了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一些全新的觀念。樹立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀，強調(diào)師生與外在環(huán)境的互動；關(guān)注課堂教學(xué)中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)；始終堅持以動態(tài)和發(fā)展的眼光看待英語課堂教學(xué)，等等。這些觀念的樹立，有助于我們克服傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端，為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
2.注重生態(tài)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)
外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗與自然、物質(zhì)、社會與人文等環(huán)境互動的過程。生態(tài)課堂特別注重環(huán)境的影響，猶如生態(tài)環(huán)境對于整個人類生存的意義，這也是生態(tài)外語教學(xué)情境性特征的現(xiàn)實表現(xiàn)。所以，在構(gòu)建生態(tài)課堂時，要特別注重課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，在英語教學(xué)實際中，就是要營造師生、生生等民主、和諧的人文環(huán)境，與計算機等信息化技術(shù)手段融合的虛擬應(yīng)用環(huán)境，以及真正為了語言理解、語言交際能力培養(yǎng)的學(xué)校、社會等外部環(huán)境。
3.整合多樣化教學(xué)方法體系
生態(tài)課堂構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)方法上，表現(xiàn)出典型的“后方法時代”的方法論特征，這就要求在教學(xué)方法方面要提倡多元化，強調(diào)方法的動態(tài)演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態(tài)課堂的方法構(gòu)建上，要把握生態(tài)原則，要以課堂教學(xué)中的關(guān)系、效果為關(guān)鍵，統(tǒng)攝教學(xué)中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學(xué)方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態(tài)位”，確立每一種教學(xué)方法的自身價值，并在不斷豐富整合中實現(xiàn)方法體系的創(chuàng)新。
4.建立生態(tài)課堂協(xié)同進化機制
大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個相互依存、相互制約的多元互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進的道路和方向。
二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位
（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者
在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
在高速發(fā)展的信息社會中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。尤其是面對學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或?qū)W(xué)生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進而實現(xiàn)對學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學(xué)生外語思維和表達的實際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個重要方向。
（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者
現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。信息社會的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
（四）教師是課堂中的旁觀者
就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，學(xué)生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動中，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并得到更多使用英語進行交流的機會。
（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
對于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。
三、大學(xué)英語課堂對教師“生態(tài)角色”的能力要求
（一）強化教師課堂教學(xué)的表達能力
教師課堂教學(xué)的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達，進而使學(xué)生更容易理解。
（二）強化教師課堂教學(xué)的思維能力
強化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴散性以及獨創(chuàng)性對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實自我，尤其是應(yīng)該時刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或研討會，在提高教學(xué)水平的同時積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創(chuàng)新的能力。
（三）強化教師教學(xué)設(shè)計的能力
教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會的需要及時更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計，教師才能充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對英語感興趣的基礎(chǔ)上加強自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵者的角色。
（四）強化教師課堂評價與效果預(yù)計的能力
教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學(xué)效果預(yù)計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，估計學(xué)生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實際情況相適宜的教學(xué)行為。
（五）加強教師對學(xué)生情況的分析及判斷能力
除了強化教師的基本教學(xué)能力外，加強教師對自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對學(xué)生各個方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實際效果以及學(xué)生知識的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。
四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用
（一）有利于教師教學(xué)能力的提升
目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實際教學(xué)案例的對照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進作用。
（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高
認真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對自身的教學(xué)行為進行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。
（三）有利于先進的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實
通過對英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實踐，進而提高其科學(xué)性與合理性。
五、結(jié)語
