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過程體裁教學法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學法。從提出至今，過程體裁教學法經歷了15年的發(fā)展，國內外關于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式，回顧過程體裁教學法在我國英語寫作教學領域的發(fā)展，并對其未來的研究趨勢進行了展望，以期為過程體裁教學法的進一步推廣提供思路。
2英語寫作之過程體裁教學法
（1）提出
從嚴格意義上講，過程體裁教學法是一套從國外引入中國的英語寫作教學法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學法（theproductapproach）、過程教學法（theprocessapproach）、體裁教學法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學法。通過分析發(fā)現，以上三種教學法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學法命名為“過程體裁教學法”，但實則是將成果、過程和體裁教學法各自的優(yōu)勢都結合到了一起。
（2）核心觀點
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學法所強調的；關于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學法所強調的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學法所強調的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學習者的潛能（learner’spotential）——過程教學法所強調的；為學習者提供輸入（input）——成果教學方法和體裁教學法所強調的。過程體裁教學法將教師（teacher）、學習者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學應重視寫作的情景（situation），幫助學生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。
（3）引入中國
2001年，華南理工大學的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎上提出了“過程體裁教學法寫作教學步驟”。此舉開創(chuàng)了國內過程體裁教學法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現，雖然Badger和White對過程體裁教學理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學步驟。為填補這一空白，韓金龍總結了一個四階段的教學步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學法所應遵循的四項根本原則，為教學應用指明了方面。韓的研究引起了國內學者與教育人士的注意，隨后逐漸出現了關于過程體裁教學法的各類理論與實證探索。
3過程體裁教學法在國內英語寫作教學中的研究與應用
經筆者分析發(fā)現，在過去的十五年間關于英語寫作過程體裁教學法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。
（1）理論與應用探索
孫艷華（2006）評價過程體裁教學法為“改進英語寫作教學的新舉措”，能讓學生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學英語讀寫教學中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學中有必要運用過程體裁教學法，讓學生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構。劉淑華（2008）結合自身的教學實踐，提出了過程體裁教學法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學法的應用模式與優(yōu)缺點，總結了該教學法的應用現狀。張芒（2010）討論了在大學英語教學中采用過程體裁教學法的必要性，評價該教學法為符合中國學生需求的有益嘗試。任永東和張?。?014）的研究重點為高中英語寫作教學，他們分析了過程體裁教學法在這一階段教學中的運用，并創(chuàng)造性地提出了“以學習小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學模式”。筆者發(fā)現，以上絕大多數的研究都將Badger和White的理論作為基礎，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學步驟。在探討教學應用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學步驟的合理性。
（2）實證研究
關于過程體裁教學法在英語寫作教學中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學法在大學英語寫作教學中的可行性進行了分析。仍以140名大學生為實驗對象，沿用韓的四階段教學步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學法在實際教學中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發(fā)現過程體裁教學法能在激發(fā)學生興趣、促進互助學習、豐富學生詞匯方面發(fā)揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結合非英語專業(yè)學生的特點，將過程體裁教學法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設計，確定了該教學法的現實指導意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學法分別與成果過程教學法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發(fā)現，過程體裁教學法在培養(yǎng)學生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。
4過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域的發(fā)展展望
目前，關于英語寫作過程體裁教學法的研究已經從大學課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實證研究，從探究“是什么”轉變?yōu)椤霸趺从谩?。當然，當前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結果。展望過程體裁教學法在未來英語教學中的發(fā)展，筆者認為有以下兩個方向：
（1）理論研究更多樣，實證研究更科學。盡管Badger和White提出的教學模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學步驟對實際應用具有重要的指導意義，但實踐與教學的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究，研究方式需更合理，實驗的對象可以更廣，實驗的周期也應加長。
早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質得到了一致認同。
二、關于“過程寫作法”的研究的綜述
基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關文獻。這些相關文獻在時間分布上呈現穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數量的統(tǒng)計分析發(fā)現在“過程寫作法”的相關研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。
（一）“過程寫作法”理論依據的論述
關于“過程寫作法”的理論依據，大致分為三種結論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內容[3]。還有一種是以建構主義為理論基礎，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結構對新的寫作題材進行加工而成的，強調寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉換、加工和處理。
（二）“過程寫作法”主要階段的討論
由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復、相互補充。
（三）“過程”與“結果”的對比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學向過程寫作教學轉型是必然的發(fā)展趨勢。
（四）“過程寫作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強調以同伴小組為主要構成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內容，起著極其重要的作用。
（五）運用“過程寫作法”的實踐探索
其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據所得數據分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內容、設計教案并付諸實施，最終發(fā)現學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發(fā)現“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。
其二，網絡平臺的運用。袁謙[18]經過實踐，證明充分利用網絡和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網絡平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調寫作主體的能動作用，能激發(fā)學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結果教學法中的態(tài)勢比較，發(fā)現“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學生學習寫作的積極情感因素。
三、“過程寫作法”研究的啟示
結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。
當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據教師一個人的評價不太合理。第四，關注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據前文關于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現在有利于激發(fā)學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。
總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經驗，以期取得更好的成效。
注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。
參考文獻：
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關鍵詞： 本科畢業(yè)論文；三段式論證法；歸納演繹法；正反對比法
引言：本科畢業(yè)論文是即學士論文，“學士論文應該表明作者確已較好第掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具備了從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的初步能力。”按照學士學位授予的要求和日語專業(yè)四年級的教學大綱規(guī)定，日語專業(yè)的本科學生必須用日文來完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結構松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現象較多、檢測飄紅率高等，對此，筆者結合多年應用文寫作的教學經驗及本科畢業(yè)論文的指導經驗，來解析建構一下日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。
1. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法
日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來看，可以簡單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結提煉，從而提出自己觀點的。（2）評述性論文，即對作家作品或某一熱點問題進行評述和評析，根據自己所掌握的知識，在進行例證后得出自己觀點。（3）調研報告性論文，即對某一問題進行調查，采用實證研究、文獻研究以及問卷調查的方法得出結論的論文。（4）教學探討性論文主要適用于師范院校日語專業(yè)的學生或有過教學實踐的學生，主要是對自己的教學活動進行經驗性總結并探討教學理論和教學方法。
從選題和內容來看，可分為：詞匯語法類、日漢對比類、日本歷史類、日本經濟類、日本語教育教學類、日本文學評論文（作家作品評論文）以及日本社會熱點型論文等。
2. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法
日語專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相符合，要體現日語專業(yè)綜合訓練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴充學生所學的日語基礎知識和專業(yè)知識，使學生受到全面的鍛煉，并能對四年所學的日語知識進行整體的歸納和歸納。
選題一方面以學生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結合自身的社會實踐，盡可能反映日語學科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經濟、社會以及軍事等熱點問題，選擇有現實價值和理論意義的課題。選題應考慮自身的日語基礎、讀寫能力以及學院當前教學資源的實際情況和院外相關資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學生自擬題目，還可以是教師的科研任務，當然也包括與日語學科及日本研究相關單位委托的課題等。選題類型應多樣化，要有益于學生綜合運用日語語言知識的能力，培養(yǎng)學生的獨立用日語進行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學生在一定的時間內能充分利用手頭資源和相關老師提供的資源，經過努力能完成本課題的研究和寫作任務。同時還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學生經過努力能在規(guī)定時間內完成撰寫任務。日語專業(yè)的選題要體現時效性和多樣性，不能只是單純的日語語言和文法，要同時兼顧日本文學、文化、教育、歷史、社會、經濟、政治等內容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現日語專業(yè)本科教學的教學宗旨和目的。
3. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的結構法
日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結構大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細微的差別，一般而言，日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構成：封皮、目錄、標題、誠信承諾書、日文摘要、日文關鍵詞、中文摘要、中文關鍵詞、正文（包括引論、本論、結論以及腳注或尾注）、參考文獻、謝辭、附錄。
3.1 論文題名
要求：簡明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關原則，有助于選擇關鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過25個漢字（含假名），盡量不使用副標題。
3.2 正文基本結構
正文的基本機構包括一級、二級、三級結構，即普通意義上的一、二、三級標題。原則上一級結構不能低于三個，也就是說正文不能低于三章。
3.2.1 一級標題
題名要求：簡明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關原則，有助于選擇關鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過25個漢字（含假名）。一級標題及序號標示方法為：“第X（使用阿拉伯數字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級標題不能少于三個。
3.2.2 二級標題
題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過20個漢字（含假名）。二級標題及序號標示方法為：“X.X（使用阿拉伯數字）XXXXXXX”。
3.2.3 三級標題
題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過20個漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號標示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯數字）XXXXXXX”。為避免論文結構臃腫繁雜，論文原則上不使用四級標題。
4. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范
（1）論文標題頁即扉頁按各高校日語專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁統(tǒng)一格式排印。根據《高等院校日語專業(yè)高年級教學大綱》，日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字數不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻）。
（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁邊距為26mm，左右頁邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設頁眉“XX大學XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對齊，字號為宋體小五號。日文摘要頁腳為“Ⅰ”，中文摘要頁腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯數字設頁腳，從“1”開始連續(xù)計碼至論文結束。頁眉距邊界15mm，頁腳距邊界17.5mm。
（3）論文分一級標題排印，一級標題置于新起頁頁首，即一級標題必須重新起頁另寫。二級標題與三級節(jié)標題不可置于頁末。
（4）論文一級標題用黑體三號居中排印，二級標題用四號黑體左起排印，三級標題用小四號黑體左起排印。
（5）論文正文用MS Mincho小四號排印，每段段首縮進一個假名或漢字。
（6）論文正文及各級標題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標準模式。
（7）論文正文中所引文獻超過100字者獨立成段，首行行首縮進四個假名或漢字，其它各行行首縮進兩個假名或漢字，各行行尾均縮進兩個假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號”排??；前后各空一行。
（8）正文參考文獻（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計碼，編號格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“參考文獻”部分的撰寫規(guī)范：論文整個參考文獻按日文在前，中文在后順序排列。文獻可分為“專著、論文集、學位論文、報告、期刊文章、論文集中的析出文獻”等。參考文獻按在文中出現的先后次序，序號加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻條目均以“.”結束。日語專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻，原則上不少于15條，其中日文文獻不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時，注釋信息的內容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x”即可。
5. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法
日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應符合任務書及開題報告的要求，觀點正確，語言規(guī)范，內容充實，論據充分，結構嚴謹，結論正確。
5.1 引論的寫作法
引論是整篇論文的緣起部分，用來提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡意賅、重點突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個人的研究過程。而應該緊扣選題，一切為選題主旨服務。
引論部分不分段落，常用一段式結構，其長度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個篇章的5%左右。引論部分不應插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對整個篇章起到提起和引領的作用。
5.2 本論的寫作法
本論是整個論文的核心，是整個篇章的靈魂所在，論文所要展現的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因為如此，才要求本論要做到內容充實、論點明確、論據充分、例證可靠、引用權威、論證有力、宗旨明確、文句嚴謹、結構縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內容的真實來源，引證、引述處皆須注明詳細出處。本論一般分為三個章節(jié)或四個章節(jié)，也可根據論述需求適當增加章節(jié)。每個一級結構下面必須包含兩個以上的二級結構。重點章節(jié)必須至少得包含三個以上的二級結構，這一章節(jié)下的二級結構至少得有兩個含得有三級結構，同時三級結構不能少于兩個，這才是規(guī)范而嚴謹的結構模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：
5.3 結論的寫作法
結論是反映整個篇章最終主旨的結尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點和見解，是整篇論文的最終結構，是對整篇論文的全局性的總結，并不是本論部分各級標題所體現的觀點的簡單重復和堆積，是作者在進行大量充分的論證后，在本論的基礎上所得出的總結，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設定的問題是否已經論證清楚。 結論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學術總觀念、總見解開宗明義的提出，進一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達到撰寫目的的完成和擢升。
結語：
綜上所述，日語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對本科四年學習的集中反映和綜合評估。通過畢業(yè)論文把四年來的所學所得所思進行總結性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結論的寫作，從摘要到參考文獻等都有著明確而詳細的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經驗，進行了經驗性鋪成的詳細論述，希望對日語專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點和指導的作用。
參考文獻：
[1]參照《中華人民共和國國家標準科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》。
[2]金錦珠：《日語文章寫作》，南京大學出版社，2010年5月第1 版。第298頁。
[3]邱雅芬：《日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談》，載《中山大學學報論叢》No.6.2000.Vol.20，第84頁。
醫(yī)學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現，也是醫(yī)學科學自身發(fā)展的結晶。醫(yī)學論文的撰寫一般分為資料的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統(tǒng)計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行歸類分析。它是對論文內容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
醫(yī)學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法
和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現，也是醫(yī)學科學自身發(fā)展的結晶。醫(yī)學論文的撰寫一般分為資料
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統(tǒng)計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫(yī)學
論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次
英語教學的要求是讓學生能夠熟練地使用英語對話，能夠寫出結構完整的英語文章。但傳統(tǒng)的英語教學模式不能實現既定的教學目標，不能滿足社會發(fā)展的需要，因此高校需要對現有的英語教學模式進行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學特點，研究過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用。
一、過程寫作模式和EAP教學概述以及特點
1. 過程寫作模式概述
過程寫作法是指根據學生的差異性，教師設置真實的情境，鼓勵學生開發(fā)想象力進行寫作。過程寫作使學生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學生的寫作能力。過程寫作法的出現，改變了我國傳統(tǒng)課堂的教學模式，完善了我國英語教學模式。
過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養(yǎng)學生的寫作意識。它以學生為中心，調動學生對于寫作的積極性，使學生主動參與寫作，能夠提高學生的獨立寫作能力。
2. EAP寫作教學概述以及特點
EAP寫作教學是指和學術英語相關的教學，能夠提高學習者的英語學術寫作能力。目前我國大學英語教學的方式逐漸發(fā)展為以EAP寫作教學為主流的模式，鍛煉學生的英語寫作能力，使學生寫出的學術文章符合國際英語學術論文的標準。
EAP寫作屬于學術論文寫作類型，學術論文要求語言簡潔，內容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內容。EAP寫作還具有連貫性特點，應用EAP寫作教學寫出的學術論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。
應用EAP寫作教學，能夠規(guī)范學生的學術理解，提高學生的學術素養(yǎng)。學術英語的教學使學生能夠更深刻地理解學術規(guī)范知識以及論文的寫作表達，學會搜集英文學術相關的資料，避免學生抄襲他人的學術論文。
3. 現階段我國英語教學現狀分析
隨著國際化快速發(fā)展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態(tài)中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統(tǒng)的英語教學模式存在和社會發(fā)展不匹配的缺點，學生們沒有能夠運用所學英語知識的能力。例如，學生們寫出的英語論文不能符合國際學術論文標準。教學模式的改革，打破現有的教學效果，使學生們能夠更好地利用所學到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。
二、過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用
1. 培養(yǎng)學生的學術寫作能力
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠提高學生的學術寫作能力。采用步驟練習的方法，使學生們拆分開進行學術寫作的練習。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學生們反復進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學生寫作能力的培養(yǎng)。提高學生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發(fā)揮出來。例如在學生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學生超水平發(fā)揮，取得更好的成績。
2. 提供多樣化教學的評價方式
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠為教師提供多樣化的學習評價方式。傳統(tǒng)的學習評價方式是以成績來評定的，采用過程教學結合EAP寫作教學特點，對學生們進行全方面的評價。例如，學生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風暴，匯集大量的學術詞語。觀察學生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學生進行多方面的評價。同時學術詞語的聯想記憶，能夠增加學生的詞匯量，幫助學生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學生的英語學習能力。
3. 提高學生英語寫作和語言的配合能力
過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用，能夠提高學生的英語寫作和語言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語的語言能力發(fā)展，二者發(fā)展具有相輔相成的作用。在進行寫作能力培養(yǎng)的過程中，也要注重語言能力的培養(yǎng)。語言能力包括聽力以及口語的練習，在進行寫作分析時，可以讓學生們把自己的文章讀出來，其他同學進行錯誤修改。這種方法，可以使學生的寫作能力和口語能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學生們面對英語四級考試更有信心，提高英語綜合素質，能夠更好地學習英語。
醫(yī)學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現，也是醫(yī)學科學自身發(fā)展的結晶。醫(yī)學論文的撰寫一般分為資料的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
（一）、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：
①根據研究課題選擇檢索工具;
②確定檢索方法;
③查閱原始文獻。
搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：
①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的;
②在理論認識上支持本文觀點的;
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的;
④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現象和指標超出原來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理
論認識充分結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
（二）構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
（三）擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出;
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑;
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;
③操作過程;
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果;
②統(tǒng)計學處理;
③結果的可信度;
④再現性。
4、討論(結論)。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，
但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
（四）、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行歸類分析。它是對論文內容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫(yī)學論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次的內容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經成熟的段落內容，待內容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。
（五）、修改
修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經驗豐富的作者，在初稿完成后都要經過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。
修改過程中應注意以下幾個方面的內容，
即文題是否相符;
論點是否鮮明;論據是否充分;
論證是否嚴密;
布局是否合理;
結論是否科學客觀;
用詞是否符合醫(yī)學術語;
