時(shí)間：2022-05-19 15:58:38
序論：在您撰寫物理概念教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 前概念 物理概念 自由落體運(yùn)動(dòng) 高中物理教學(xué)
在高中物理教學(xué)中，重視和加強(qiáng)概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成清晰、理解正確、掌握深刻、運(yùn)用靈活的物理概念，是貫徹物理教學(xué)大綱、強(qiáng)化素質(zhì)教育、改進(jìn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或多或少對(duì)生活中的一些現(xiàn)象或規(guī)律已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的思維方式，像這種學(xué)生在沒(méi)有接受正式的物理學(xué)教育以前，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)和思考對(duì)各種物理現(xiàn)象與物理過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)叫前概念。學(xué)生的前概念對(duì)物理教學(xué)影響極大，有的物理概念即使教師講過(guò)好多遍，學(xué)生仍弄不清楚，就是因?yàn)閷W(xué)生的前概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)根深蒂固。要糾正學(xué)生的前概念，教師不僅要花大力氣還要肯動(dòng)腦筋。
物理概念的掌握不是一件容易的事。當(dāng)前物理概念教學(xué)存在一些不容忽視的問(wèn)題。教師傳授抽象的事物、定義和現(xiàn)象及其解釋，學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)踐探索和研究。教師往往認(rèn)為學(xué)生與自己的認(rèn)識(shí)和理解水平?jīng)]什么區(qū)別，想讓學(xué)生立刻明白那些經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)才總結(jié)出來(lái)的，并且教師自己經(jīng)過(guò)多年才領(lǐng)會(huì)很深的概念。教師習(xí)慣把精力集中在孤立的事實(shí)、公式、定義、運(yùn)算上，而沒(méi)有集中在分析、解釋、探索其含義和科學(xué)依據(jù)上。形成傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“教就是講”、“學(xué)就是聽(tīng)”、“能通過(guò)大量的選擇測(cè)試就證明已經(jīng)理解”。然而學(xué)生真正掌握物理知識(shí)并非如此簡(jiǎn)單。前概念是學(xué)生內(nèi)隱的思維結(jié)果，是潛移默化形成的。因此，它以潛在的形式存在，平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，其表現(xiàn)帶有隱蔽性。同時(shí)前概念還有一種思維慣性，學(xué)生自己也很難發(fā)現(xiàn)。而教師在講授科學(xué)的物理概念時(shí)，學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到他們頭腦中的前概念，當(dāng)學(xué)生解釋物理問(wèn)題時(shí)，前概念就會(huì)立即表現(xiàn)出來(lái)。
當(dāng)前概念與物理課程內(nèi)容有微妙差別時(shí)就成了思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的極大阻力。成年人解釋一些科學(xué)現(xiàn)象時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一種前概念的質(zhì)疑方式，因?yàn)槟切┍黄葘W(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)忘記好長(zhǎng)時(shí)間了。我們不應(yīng)該把前概念看成是一種思維垃圾，而應(yīng)該把它們作為一種物理含義可被轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)而接受下來(lái)。由前概念向物理概念的轉(zhuǎn)換也需要思維結(jié)構(gòu)的改變。當(dāng)物理方面的思維準(zhǔn)則改變時(shí)，“學(xué)生會(huì)驚異和奇怪”，“必須經(jīng)歷一個(gè)思想上的沖突”，“感受到對(duì)新事物的阻力”，“當(dāng)他們?cè)谛碌乃季S結(jié)構(gòu)下獲得更多的成功時(shí)，他們就會(huì)接受它”。因此，教師的指導(dǎo)思想是：把前概念轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，而不是拋棄前概念。不能只是把物理概念強(qiáng)加給學(xué)生，這樣物理概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，學(xué)生不理解它們，只是把它們的公式和定義的形式背下來(lái)，很容易忘記，物理教學(xué)在學(xué)生頭腦中留下的只是物理詞匯。在教學(xué)中，讓學(xué)生基于他們的前概念對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生針對(duì)前概念進(jìn)行爭(zhēng)論，然后產(chǎn)生思維沖突，感覺(jué)到有改變思維準(zhǔn)則的需要，這時(shí)（而不是在先前）把物理概念介紹給學(xué)生，這些概念仍有可能不被接受。要讓學(xué)生確信，在更大范圍內(nèi)，物理概念是更有效的，可以先從質(zhì)的方面，然后從量的方面進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)你介紹概念時(shí)，要先從思想上開(kāi)始，然后再歸納其定義，讓學(xué)生把新的概念應(yīng)用到包含深刻意義的現(xiàn)象中。下面探討高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》概念教學(xué)。
一、提出問(wèn)題
落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
提問(wèn)：以經(jīng)驗(yàn)來(lái)看是否重的物體一定下落得快？
二、教師演示實(shí)驗(yàn)
①先讓一張硬紙片和一張薄紙片同時(shí)從同一高度下落。（觀察結(jié)果：重的物體下落得快）
②把薄紙片揉成紙團(tuán)再和硬紙片同時(shí)從同一高度下落。（觀察結(jié)果：輕的物體下落得快）
點(diǎn)評(píng)1：教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生推測(cè)或設(shè)想可能的答案。這一環(huán)節(jié)把教學(xué)的基點(diǎn)定在拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)素質(zhì)上，試著像科學(xué)家一樣提出假說(shuō)，激活了學(xué)生思維。
③把一紙片揉團(tuán)和鐵片同時(shí)從同一高度下落到水平桌面。（讓同學(xué)用耳朵聽(tīng)聲音，結(jié)果只有一個(gè)聲音，說(shuō)明輕重不同的物體同時(shí)落地。）
點(diǎn)評(píng)2：用實(shí)驗(yàn)排除直觀教學(xué)中的直覺(jué)思維對(duì)理性認(rèn)識(shí)的干擾，省時(shí)省力，頗具說(shuō)服力，效果好。
三、糾正非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和觀念
（1）引問(wèn)：生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素影響？
（2）猜想：影響下落快慢的因素是空氣阻力嗎？
（在不考慮空氣阻力時(shí)候，輕重物體下落快慢相同。）
點(diǎn)評(píng)3：學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論。教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果歸納出結(jié)論，使學(xué)生感受到成功的喜悅。
四、教師演示實(shí)驗(yàn)（2）
牛頓管實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
點(diǎn)評(píng)4：學(xué)以致用，出奇演示，激發(fā)學(xué)生興趣，加深理解。
五、得出概念
物體僅在重力作用下，從靜止開(kāi)始豎直下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。
展示物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，大膽讓學(xué)生參與教學(xué)，用演示實(shí)驗(yàn)排除前概念對(duì)接受新知識(shí)的干擾，啟發(fā)誘導(dǎo)，過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不受空氣阻力作用下質(zhì)量不同的物體下落快慢是相同的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)意識(shí)到自己之前的觀點(diǎn)是不正確的，對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重組，形成正確的觀點(diǎn)。
因此，教師只要在教學(xué)之前，了解學(xué)生原有的概念和思維方式，弄清其與新知識(shí)間的相融或相悖之處，就能使教學(xué)做到有的放矢，找出學(xué)生錯(cuò)誤的或模糊的觀點(diǎn)，以及不合理的思維方式，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。關(guān)注學(xué)生的前概念還有助于教師把教學(xué)雙方的對(duì)立與學(xué)生的看法聯(lián)系起來(lái)，深刻了解使學(xué)生做出反應(yīng)的重要性，從而改進(jìn)教學(xué)形式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。還要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題，這有利于學(xué)生獲得新知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也有積極的作用，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛卓宇.高中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)看法.試題與研究，2012（27）.
關(guān)鍵詞：物理；概念；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0074-02
物理概念是由物理現(xiàn)象、事實(shí)中抽象出來(lái)的，物理概念的基礎(chǔ)就是物理定律、物理公式和學(xué)說(shuō)，如果在掌握物理概念這一環(huán)節(jié)學(xué)生做的不好，那就很難進(jìn)一步把物理定律以及公式掌握好。相對(duì)物理定律來(lái)講，物理概念就像是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正確地理解物理概念對(duì)于學(xué)好物理學(xué)是非常重要的。
一、要了解物理概念是不斷發(fā)展進(jìn)化的
因?yàn)槿藗兝斫獾奈锢憩F(xiàn)象，是在有限空間范圍內(nèi)的無(wú)限發(fā)展和變化，所以針對(duì)物理概念整體理解也經(jīng)歷了由淺至深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外到內(nèi)的過(guò)程。換言之，一個(gè)完整概念往往是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程、不明確的概念。比如，對(duì)力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時(shí)期到牛頓時(shí)期超過(guò)了兩千年。而愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論物理理論，則是完全從另外一個(gè)角度來(lái)研究的，完全拋棄了牛頓物理力的概念。“光”的物理概念，則經(jīng)歷了牛頓“量子粒子說(shuō)”、“惠更斯波理論”、麥克斯韋的“電磁說(shuō)”、愛(ài)因斯坦的“量子說(shuō)”，直至光的波粒二象性本質(zhì)特征被發(fā)掘出來(lái)，歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)之久。實(shí)際上，任何的一個(gè)物理概念的出現(xiàn)與形成，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)歷史的階段，都有從低到高、從感性到理性的出現(xiàn)、發(fā)展和進(jìn)化的過(guò)程。從歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)介紹物理概念，主要的目的是讓學(xué)生們知道，目前所學(xué)、所講的東西并不是死的，將來(lái)都是會(huì)根據(jù)實(shí)際有所發(fā)展的。這樣就把概念的定義講活了。切忌讓學(xué)生形成一種僵化的思想，僵化思想是指學(xué)生會(huì)以為物理概念是絕對(duì)不能破壞的，這樣是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，物理學(xué)永遠(yuǎn)是探索中在不斷前進(jìn)、不斷得到發(fā)展的。講解物理概念的方式是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)的概念來(lái)解釋物理概念發(fā)展的歷史，這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又有趣味性，會(huì)使學(xué)生們對(duì)物理概念的理解更加深刻，也能幫助學(xué)生淡化與消除物理概念來(lái)源的“神秘感”。沒(méi)有任何的物理概念、定律可被視為最終真理，人們?cè)谟邢薜臅r(shí)間、空間內(nèi)的物理知識(shí)的范圍只能是一種相對(duì)真理。
二、物理概念的內(nèi)涵與外延
反映在物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的獨(dú)特本質(zhì)特性，就是物理概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)中，必須讓學(xué)生理解概念內(nèi)涵。例如，“密度”的概念，我們必須知道，不同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；相同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是肯定的。只有從這兩個(gè)方面講，才能讓學(xué)生明白：對(duì)于某些物質(zhì)，它們的比值是恒定的，與質(zhì)量和體積的大小無(wú)關(guān)。這種比值不變的特性，是一種物質(zhì)的本質(zhì)屬性的反映，稱為密度。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)再說(shuō)，質(zhì)量越大的物質(zhì)，密度越大；體積越大，密度越小了。物理量的內(nèi)涵，除了把它的本質(zhì)屬性定性用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，還要從定性分析到定量分析，來(lái)得出它的定義式。最嚴(yán)密、最精確、最概括的方法是用數(shù)學(xué)公式定義物理量。例如加速度、電阻、電量、電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式都是量度公式，而不是決定條件式。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物理量的測(cè)量公式和決定條件，結(jié)合的文字描述和數(shù)學(xué)表達(dá)，從質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面。理解其內(nèi)涵的物理概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所說(shuō)的概念的適用范圍，它表明重力、彈性、摩擦力、磁場(chǎng)等這些對(duì)象就是概念所反映的。在概念教學(xué)里，一些重要的基本概念，要讓學(xué)生逐漸的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展這對(duì)一概念的理解。
三、了解概念、其他有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
很多物理概念的本質(zhì)既有不同的一面，又有具有聯(lián)系的一面，教學(xué)時(shí)要注重一定的概念本身，但也要注意它們之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比不同的概念，找出它們之間的聯(lián)系，舉一反三，讓學(xué)生能明白這些概念的不同，加強(qiáng)對(duì)這一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化速度，可以模擬一個(gè)例子，讓這三個(gè)概念進(jìn)行比較。在勻強(qiáng)的磁場(chǎng)中有一矩形導(dǎo)線框，長(zhǎng)1.5m，寬1m，線圈平面垂直磁場(chǎng)方向，磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.06T。線圈磁通量是多少呢？那與磁場(chǎng)平行方向上的線圈，磁通量是多少呢？在這個(gè)過(guò)程中，磁通量變化是多少呢？如果完成了這個(gè)過(guò)程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的變化更快呢？通過(guò)這個(gè)舉例可讓學(xué)生知道任何位置對(duì)應(yīng)磁通的線圈平面、磁通量狀態(tài)。磁通等于磁初末狀態(tài)變化，差異。在磁通量單位時(shí)間的變化來(lái)表示，即磁通量的變化率。學(xué)生把不同物理概念的聯(lián)系和區(qū)別理解清楚，才能正確地理解概念，防止錯(cuò)用概念，提高、加強(qiáng)其運(yùn)用概念的能力。
四、對(duì)概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字
比如，楞次定律：“感生電流的方向，總要使感生電流的磁場(chǎng)，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。”第一句話指出定律是用來(lái)判斷“感生電流方向”的。第二句中的“總是”，其含義是“肯定”。第三句中的“阻礙”，不是“阻止”，當(dāng)然也不是“產(chǎn)生相反方向的磁通量”，而是“感生電流磁通量減少時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，阻礙它減少；感生電流磁通量增加時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，阻礙它增加。要注意，“引起感生電流的磁通量是變化的，引起感生電流的磁場(chǎng)總是在阻礙這個(gè)變化的”?？傊瑢?duì)解釋單詞和句子的詞概念的界定，關(guān)鍵的“字”、“詞”進(jìn)行仔細(xì)研究，使學(xué)生的概念有更加清楚的認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)會(huì)概念的運(yùn)用
“學(xué)以致用”既是教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的基本要求。學(xué)生的物理概念只有能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題，才能是了解和掌握了概念。分析和解決問(wèn)題的重要途徑之一就是習(xí)題，習(xí)題可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的掌握。但是要選擇有針對(duì)性和典型性的習(xí)題，從而達(dá)到強(qiáng)化概念的目的。比如：摩擦的概念。摩擦要阻礙物體的運(yùn)動(dòng)？我們可以懷疑；靜摩擦力必須在靜態(tài)物體發(fā)生？可以懷疑；摩擦阻力？加速度的概念？可以懷疑；速度變動(dòng)越大，加速度越大？減小的加速度，減速度？加速度是正的，速度會(huì)增加？用這種方法，首先對(duì)虛假陳述的物理概念，揭示其概念的內(nèi)涵，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生使用自己掌握的物理概念，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而掌握更加精確和深入的概念。
總之，學(xué)生掌握概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)每一個(gè)概念的深度和廣度都進(jìn)行深入研究，并較好地完成物理概念的教學(xué)，最終要使學(xué)生達(dá)到會(huì)正確科學(xué)地運(yùn)用物理概念分析物理現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題的目的。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了驗(yàn)證規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，還要讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在科學(xué)學(xué)習(xí)上獲取感性體會(huì)，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流意識(shí)和能力得到提高.
我以密度為例來(lái)說(shuō)明如何上好初中物理概念課.
密度的概念是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此從知識(shí)的角度看，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是密度的概念及其應(yīng)用.“比值定義法”是定義物理概論的重要方法，非常重要.許多的物理概念都是用這種方法來(lái)定義的，如用路程和時(shí)間之比定義 “速度”，用壓力和受力面積之比定義 “壓強(qiáng)”，用電壓和電流之比定義 “電阻”……所以本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞這一重點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比值的方法定義密度這一概念的.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力.
【“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)理解密度的物理意義；
(2)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”這一關(guān)系；
(2)學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值的不變性來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)有新的拓展；
(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中持的正確態(tài)度.
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
(1)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念；
(2)理解密度的概論、公式及其應(yīng)用.
2.難點(diǎn)
通過(guò)密度概念的得出，滲透科學(xué)思維方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.
三、教法、學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供以下機(jī)會(huì)：
1.獨(dú)立觀察思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述與分析歸納；
2.操作、嘗試的機(jī)會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.
四、教學(xué)流程
1.創(chuàng)設(shè)情境
課前讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集生活中識(shí)別物質(zhì)的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行交流.估計(jì)學(xué)生找到的方法很多，如通過(guò)顏色、氣味、硬度等等加以鑒別，從而使學(xué)生在新課伊始就產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情.
2.實(shí)驗(yàn)探究
(1)提出問(wèn)題
展示四組圖片：金條和銅條，有機(jī)玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來(lái)水和海水（可以用鹽水代替）.向?qū)W生提出問(wèn)題，“有什么方法能幫助你識(shí)別這些物質(zhì)呢”，結(jié)合學(xué)生的各種回答，引入識(shí)別物質(zhì)的另一種方法——用密度鑒別物質(zhì).
(2)猜想與假設(shè)
先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：體積相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？體積不同的同種物質(zhì)，質(zhì)量又會(huì)怎樣呢、通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的層層深入，引出本節(jié)課要問(wèn)的問(wèn)題：物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系.
(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
從以上猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對(duì)象，各組物體的體積有的相同，有的不同，先用天平測(cè)出它們的質(zhì)量，用量筒或刻度尺測(cè)出它們的體積，再分別計(jì)算每個(gè)物體質(zhì)量與體積的比值.
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
把全班學(xué)生分成若干組，讓各小組分別選取不同的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同小組成員間分工合作，共同收集證據(jù).一是可以節(jié)省時(shí)間，二是可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，三則可以加強(qiáng)全班學(xué)生的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神.
實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，如分工要明確，要嚴(yán)格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要認(rèn)真等.
(5)交流與合作
各小組展示自己的測(cè)量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納：
①同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.
②不同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.
在以上歸納的基礎(chǔ)上，引出密度的概念、公式和單位.
對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程展開(kāi)思考：
①實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有沖突？
②你是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？
③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些做法影響結(jié)論的可靠性？
④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步解決？
⑤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題？
對(duì)以上問(wèn)題的思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.
3.反饋練習(xí)
(1)閱讀表格練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析歸納能力；
(2)STS 練習(xí)：體驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”；
(3)探究練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.
4.板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)所研究問(wèn)題的思考過(guò)程.
在本節(jié)密度概念的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)形象化的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中自主建構(gòu)概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者.
教學(xué)后記：本節(jié)密度采用了探究式教學(xué)模式，程序可以歸納為：設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識(shí)，探究分析——上升理論.
一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度.實(shí)驗(yàn)的設(shè)置符合學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn).
二、感性認(rèn)識(shí)，探究分析
這一過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、信息資料的收集、整理、歸納、分析，是本節(jié)的核心內(nèi)容.
首先，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù).接下來(lái)，各組學(xué)生交流、匯總數(shù)據(jù).然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從表格中獲取信息：不同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量不同，相同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量相同，這是物質(zhì)的一種固有特性.
物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的鑰匙。既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的園地，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的陣地；既是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的重要渠道；又是學(xué)生發(fā)展能力的主要途徑。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視物理概念教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，為學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾紊铣踔形锢砀拍钫n。
一、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易被學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。如在“杠桿”的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中的杠桿，觀看它們使用時(shí)有什么共同特點(diǎn)，以及感受使用這些杠桿的好處。如在“沸騰”的學(xué)習(xí)中課前布置學(xué)生回家燒開(kāi)水，并觀察水燒開(kāi)時(shí)的現(xiàn)象。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。
二、通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)掌握概念
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。純粹的物理概念理論知識(shí)枯燥而乏味，觀察和實(shí)驗(yàn)則可以給學(xué)生帶來(lái)更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實(shí)體會(huì)，而不是用空乏解說(shuō)代替的“實(shí)驗(yàn)”。教師的語(yǔ)言再精湛再具體，都比不過(guò)學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)服力。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理的概念沒(méi)有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了。
例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)演示的“覆杯實(shí)驗(yàn)”“吞蛋實(shí)驗(yàn)”非常簡(jiǎn)單、直觀地說(shuō)明了大氣壓的存在。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電流磁場(chǎng)”演示了奧斯特的實(shí)驗(yàn)使抽象概念簡(jiǎn)單化，使學(xué)生很直觀地掌握了電流周圍存在磁場(chǎng)。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”我設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)：第一組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？第二組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？第三組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推，感受有沒(méi)有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？通過(guò)這三組實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們很容易的掌握了“滑動(dòng)摩擦”和“靜摩擦”的概念。特別是對(duì)靜摩擦的概念有了很好的掌握，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
三、通過(guò)類比形成概念
初中生對(duì)一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見(jiàn)，但通過(guò)教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無(wú)形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認(rèn)識(shí)。像“分子動(dòng)能”與“物體動(dòng)能”，“分子勢(shì)能”與“物體勢(shì)能”，“內(nèi)能”與“機(jī)械能”相類比，化微觀于宏觀，這樣理解概念就容易多了。
四、用比值法定義物理概念
用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例。所謂比值定義法，就是用兩個(gè)物理量之“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。用兩個(gè)量之比，其比值若能表示一個(gè)新的物理內(nèi)涵，而且它能反映客觀事物新的性質(zhì)或特征，就形成了一個(gè)新的物理概念。如在“速度”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)播放劉翔在奧運(yùn)會(huì)上比賽的視頻，讓同學(xué)們總結(jié)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。（1）相同時(shí)間比路程，（2）相同路程比時(shí)間。在此基礎(chǔ)上提出如果路程和時(shí)間都不同如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢？并舉了一道具體的例題：汽車2小時(shí)行駛120千米，飛機(jī)3小時(shí)飛行了660千米，比較汽車和飛機(jī)誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的更快？學(xué)生很自然的就想到了用兩物理量的比值來(lái)比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，教師就可以順理成章總結(jié)：把路程和時(shí)間的比值就定義為速度。初中物理中，涉及到利用比值法定義的物理量還有密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值等等。
五、運(yùn)用多媒體理解概念
有的物理概念抽象難懂，其實(shí)驗(yàn)對(duì)成本、條件、可看性等要求較高，難以在實(shí)際生活中進(jìn)行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)。一些圖片、動(dòng)畫、視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇。教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實(shí)際操作講解的難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行虛擬的展示，同時(shí)還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進(jìn)行。
例如，在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)中，就采用了多媒體教學(xué)。因?yàn)槁曇綦m然是無(wú)時(shí)無(wú)刻存在我們身邊的，但聲音在空氣中的傳播我們看不到，而且其傳播的原理比較抽象。如果通過(guò)空乏的講解，學(xué)生對(duì)傳播的原理根本理解不了。利用多媒體模擬了敲鼓時(shí)鼓面的振動(dòng)引起了空氣的振動(dòng)，形成了疏密相間波的虛擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生充分理解了聲音在空氣中以聲波的形式傳播。再如，在“電動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)中利用了多媒體模擬電動(dòng)機(jī)工作的動(dòng)畫，讓同學(xué)們很輕松地理解了電動(dòng)機(jī)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動(dòng)中，將物質(zhì)概念變得更為生動(dòng)而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺(jué)與感覺(jué)圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問(wèn)手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地知覺(jué)，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識(shí)體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識(shí)之間有無(wú)矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問(wèn)他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫?huì)下沉?然后再播放實(shí)驗(yàn):將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問(wèn)是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒(méi)有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會(huì)對(duì)自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來(lái)都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生:所有物體都會(huì)受到液體的浮力，這也是人們?cè)谒邪徇\(yùn)重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過(guò)程也是將客觀材料主觀化的過(guò)程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場(chǎng)中的無(wú)效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對(duì)它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn):處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對(duì)比中抓住了影響浮力的因素為物體排開(kāi)液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念
物理概念引入則是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過(guò)程能讓學(xué)生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。物理教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常寣W(xué)生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時(shí)，可以從鑒別生活中的常見(jiàn)物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問(wèn)：如何有效分辨出這些物質(zhì)？待學(xué)生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過(guò)物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進(jìn)行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣，這時(shí)候又該怎么分辨出它們呢？有時(shí)候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺(jué)器官直接將其區(qū)別出來(lái)，這時(shí)候就需要引入新的科學(xué)方法進(jìn)行解決了。這個(gè)新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來(lái)鑒別。接下來(lái)我們將一起探究密度的概念，以此來(lái)引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。
2對(duì)比教學(xué)法有利于靈活運(yùn)用物理概念
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對(duì)其包含的物理內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常聽(tīng)到有些學(xué)生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學(xué)中如果使用對(duì)比教學(xué)法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學(xué)習(xí)完“速度”這一概念后，大部分學(xué)生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學(xué)習(xí)“功率”這一概念時(shí)，就可以借助對(duì)比法，讓學(xué)生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)公式描述的都是在單位時(shí)間內(nèi)，某一個(gè)物理量的變化程度。對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生靈活使用簡(jiǎn)單易懂的速度概念公式去理解相對(duì)抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3多媒體形象演示
借助多媒體課件將物理教學(xué)中一些不容易解釋的物理概念通過(guò)演示直觀形象地展示出來(lái)，很多學(xué)校由于物理實(shí)驗(yàn)器材受到限制，學(xué)生不能夠自己操作一些物理實(shí)踐，這時(shí)候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)演示出來(lái)，既生動(dòng)形象，又便于學(xué)生理解。例如，在講解“照相機(jī)與眼睛”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)像與虛像兩個(gè)概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對(duì)眼睛成像模型和相機(jī)成像的光線傳播原理進(jìn)行直觀演示，待多媒體生動(dòng)形象的演示后，學(xué)生也能很快理解虛像、實(shí)像的具體含義，也能對(duì)凸透鏡的相關(guān)原理有一個(gè)初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學(xué)作形象演示，既受到學(xué)生們的歡迎與喜愛(ài)，又能使得課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
4循序漸進(jìn)、拾階而上
關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 形成過(guò)程 優(yōu)化物理概念
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面就物理概念教學(xué)的實(shí)踐，從物理概念的引入、建立、理解、深化、運(yùn)用等方面加以闡述。
任何一個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、事例、概念、規(guī)律、題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識(shí)結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)為機(jī)械記憶，而不是理性分析。物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的抽象化和概括化的思維形式。一方面，物理概念反映著人類對(duì)物理世界漫長(zhǎng)而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握了事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單位和有力工具。每個(gè)物理概念都是人類知識(shí)的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡去重演知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。這樣，概念的引入既自然，又生動(dòng)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就能較充分的發(fā)揮。
高中物理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化物理概念教學(xué)的過(guò)程，具體有：
1、創(chuàng)設(shè)情景法
物理概念來(lái)源于感覺(jué)、知覺(jué)的反映，它反映的是事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景的目的就在于幫助學(xué)生建立有關(guān)物理概念的正確表象。因此，必須重視和加強(qiáng)直觀教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：充分利用物理實(shí)驗(yàn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，展現(xiàn)被研究的物理現(xiàn)象，這是物理教學(xué)的一大特色。通過(guò)讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材、觀摩實(shí)驗(yàn)裝置模型、動(dòng)手操作等，能積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)；教師的演示實(shí)驗(yàn)又提供豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，但在關(guān)鍵點(diǎn)一定要注意給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的深刻印象，決不能草草走過(guò)場(chǎng)，就給出概念和結(jié)論。如：自由落體運(yùn)動(dòng)、共振、自感等實(shí)驗(yàn)，對(duì)把握事物的本質(zhì)起著決定性作用。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：要將現(xiàn)代化的電、氣、聲、光等技術(shù)引入到物理概念的教學(xué)中來(lái)。不僅要發(fā)揮好傳統(tǒng)的投影、圖片、電影、錄像等，而且要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的強(qiáng)大信息來(lái)展示或模擬有關(guān)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程。重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)：生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶；可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系；可以將嚴(yán)密、干枯的物理概念與一幕幕充滿生機(jī)的物理情景聯(lián)系起來(lái)。教師還可以通過(guò)精心選擇的類比，化抽象為想象，使學(xué)生有身臨其境之感。如：原子核式結(jié)構(gòu)與行星模型的合理比較、用“劉翔勇奪110米欄奧運(yùn)金牌”的實(shí)例來(lái)引出瞬時(shí)速度和平均速度，同時(shí)起激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
2、舊知導(dǎo)新法
利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去提出新問(wèn)題、聯(lián)系新知識(shí)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與樂(lè)于知道的興趣，以順利地完成概念的“同化”。復(fù)習(xí)舊知的實(shí)質(zhì)，仍然是在給學(xué)生展示感性材料。當(dāng)然對(duì)新問(wèn)題的解決，既可以用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，也可以用分析、推理的方法等。如：位移速度加速度；力功功率瞬時(shí)功率等概念教學(xué)。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
新課程、新大綱倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)。作為實(shí)施這一舉措的課堂教學(xué)模式就是探究性教學(xué)。探究性教學(xué)對(duì)建立某些物理概念也十分有用。如：建立電場(chǎng)、電容、洛侖茲力等概念。其特點(diǎn)是針對(duì)新的情景或問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有體驗(yàn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)解決方案，促使學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過(guò)獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，來(lái)自行發(fā)現(xiàn)獲取新知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
物理概念的鞏固也需講究一定的方法，在理解的基礎(chǔ)上鞏固概念，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出三種方法較為有效，這三種方法是分類、歸納、應(yīng)用。
通過(guò)概念的分類，把握它的共性，能夠較好鞏固概念，物理概念按其定義不同可以分為三類。一是概念的定義式是個(gè)比值，如密度、比熱、燃燒值、電阻等等。一般來(lái)說(shuō)，這類概念是從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這類比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無(wú)關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個(gè)恒量。二是概念的定義式是幾個(gè)物量的積，如功、熱量等。對(duì)于這些概念應(yīng)從它所能夠產(chǎn)生的物理效果去認(rèn)識(shí)它的特性。三是還有概念沒(méi)有物理公式，如力、熔點(diǎn)、溫度、焦點(diǎn)等。這些概念有的是描述事物特征的，如熔點(diǎn)，有的是從物理效果去認(rèn)識(shí)它的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類和屬，進(jìn)行類比教學(xué)。通過(guò)歸納組成邏輯性的概念體系，有利于記憶，鞏固概念，概念的學(xué)習(xí)，是分散在每節(jié)課中，這樣，難免出現(xiàn)彼此脫離、割裂的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，教師必須抓好概念的歸納，使之條理化、系統(tǒng)化。只有抓好概念的應(yīng)用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中問(wèn)題，使教學(xué)及時(shí)得到反饋的信息。
物理概念教學(xué)中無(wú)論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識(shí)的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念，物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過(guò)程的教學(xué)?？傊锢砀拍罴仁菍W(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)鍵，也是教師傳授物理知識(shí)的關(guān)鍵。在具體的物理概念教學(xué)中，究竟選擇什么方法，或用幾種方法結(jié)合，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷實(shí)踐。此所謂“教有教法，教無(wú)定法”。只有優(yōu)化物理概念教學(xué)過(guò)程，方能優(yōu)化物理概念教學(xué)結(jié)果，讓我們“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好”。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳軍.中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J/OL]，2008年.
[2]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社[M]，2003.
