時間：2023-01-15 10:30:15
序論：在您撰寫課堂游戲論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛。
一、詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機(jī)動，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰(zhàn)性，對高年級學(xué)生較有吸Flashcards(卡片閃動)。教師準(zhǔn)備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機(jī)快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學(xué)生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進(jìn)行評價。老師應(yīng)迅速，大量地點(diǎn)學(xué)生起來說。該游戲沒有難度，可使學(xué)生大量參加，節(jié)奏要快?？膳c“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機(jī)的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個即可?？梢曰钴S氣氛，休息片刻。
二、句型游戲
連鎖反應(yīng)，一個讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問一名學(xué)生；“What’sthetime?”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：“what’sinthebag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問："Whatcanyouseeinmyhand?”
三、語音游戲
a口令兵。由老師給一列的第一個學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“Ihaveanapple．”再指一學(xué)生：“andyouhavetwo，”再做動作，說：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達(dá)到。
b繞口令。繞口令對學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。:
四、角色游戲
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴(kuò)大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。
只有深入地分析教材，明確重難點(diǎn)，做好課堂前的統(tǒng)籌，掐好關(guān)鍵點(diǎn)插入游戲，游戲教學(xué)法才不會流于形式。另外，課前準(zhǔn)備還包括對每個教學(xué)環(huán)節(jié)有一個大概的掌握，例如如何通過設(shè)好課前開端，激發(fā)起學(xué)生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學(xué)知識點(diǎn)時組織學(xué)生進(jìn)行游戲等等，只有把各個環(huán)節(jié)思考到位，游戲教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學(xué)生渴望得到認(rèn)同的心靈需求，將游戲參與變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，所以教師可以在課前設(shè)計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學(xué)生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J(rèn)為是勇士是不夠的喔，現(xiàn)在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認(rèn)真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有。”這樣一來，就能把學(xué)生參與用于課堂教學(xué)的游戲的積極性調(diào)動起來，游戲教學(xué)才有意義。
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級學(xué)生的有意注意時間不長且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學(xué)生主要的無意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學(xué)時，教師就可以設(shè)計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學(xué)們上臺，每次兩個，同學(xué)上臺后教師交給學(xué)生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進(jìn)行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友?！闭业脚笥押?，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍(lán)天白云和草地，讓學(xué)生充當(dāng)跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節(jié)奏性強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的無意注意力，提高低年級語文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學(xué)不是一成不變的，因?yàn)殡S著年齡的增長，小學(xué)生也會在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會表現(xiàn)出相應(yīng)的紀(jì)律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點(diǎn)。
例如：進(jìn)行生字教學(xué)時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學(xué)都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學(xué)會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學(xué)要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)然不能長期用一種游戲形式來進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實(shí)際和兒童實(shí)際特點(diǎn)去運(yùn)用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學(xué)生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學(xué)生的思維通過問題體現(xiàn)出靈動與飛揚(yáng),激發(fā)其創(chuàng)新的火花。
在語文教學(xué)中,我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生思考和求知欲,激活個體的生命體驗(yàn)。因此,教師在設(shè)計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴(kuò)散性的問題,投石激浪,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。教師通過提問開啟學(xué)生的思維閘門,促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
語文文本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在語文教學(xué)中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應(yīng)提那些學(xué)生在沒有認(rèn)真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學(xué)生探求、思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。
二、以問激情
所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
心理學(xué)認(rèn)為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會超常發(fā)揮,他接受外面的信號的速度就會非?？旖?。學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設(shè)計的問題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)。美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),才能打開感情的閘門,點(diǎn)燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計課堂提問時,千萬不可忽略。
對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應(yīng)有三至五個興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整堂課的問題都過于平淡,老調(diào)重談。在學(xué)習(xí)課文《孔雀東南飛》,簡析詩的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎?
學(xué)生們各持己見,一方認(rèn)為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。
另一方認(rèn)為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強(qiáng)的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。
這個假想性的問題,不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情,更重要的是學(xué)生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。
三、以問引問
所謂以問引問,是指通過一個問題引發(fā)出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學(xué)生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學(xué)生的問題從教師提問中生發(fā)。
古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應(yīng)只是局限于教師提問,學(xué)生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”,也就是將會引起學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導(dǎo)以問引問不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步形成問題意識,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生追問、深問、反問、質(zhì)問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學(xué)中教師有效的課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一位教師在區(qū)教研活動上過一堂實(shí)驗(yàn)課——《老王》。課前,在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生自主思考,提出存疑的內(nèi)容。在課堂上,有半數(shù)以上的學(xué)生對文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問引問,讓學(xué)生自主研究:
師引學(xué)生問題一:剛才同學(xué)們比較集中地對文末最后一句話提出了質(zhì)疑,那么文章最后一句話到底表達(dá)了什么意思?(教室里寂靜片刻)
師引學(xué)生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考××同學(xué)提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學(xué)生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論)
生1:香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。
生2:文中說道楊絳想進(jìn)屋取錢時,老王說:“我們不是要錢”,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。
教師追問:楊絳感覺到了沒有?
生(齊答):沒有。
生3:楊絳是一個高級知識分子,老王是一個下等平民。從經(jīng)濟(jì)上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。
生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達(dá)的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。
師:好!大家懂了沒有?
生5:懂了,經(jīng)過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進(jìn)一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛……
(案例來源于陳小英主編《建設(shè)一個語文教學(xué)的研究實(shí)體》)
這節(jié)課,課前學(xué)生查閱相關(guān)資料,帶著問題閱讀文章,并在課堂上提出自己對文本內(nèi)容質(zhì)疑,這不僅為教師指明了教學(xué)方向,同時還使教師從學(xué)生問題中獲得了教學(xué)的突破口。課堂上教師以問引問,為學(xué)生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學(xué)生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。
四、以問導(dǎo)學(xué)
所謂以問導(dǎo)學(xué),是指教師通過課堂提問教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之愿意學(xué)習(xí)、探究,并具有良好的語文學(xué)習(xí)能力。
托爾斯泰說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力,使之愿學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí),并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語文教師應(yīng)通過各種渠道,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo),在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移,滲透學(xué)法的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
如在魯迅的小說《藥》中,有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個問題:你認(rèn)為小說中的康大叔和黑衣人是否是一個人,有何依據(jù)?在討論中,大部分學(xué)生認(rèn)為是一個人,觀點(diǎn)是他們都是吃人者,將二者理解為同一個人,更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級關(guān)系、小說三要素等方法,分析、論證了自己的觀點(diǎn)。少部分同學(xué)認(rèn)為是兩個人。觀點(diǎn)是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語言威嚇民眾。他們主要運(yùn)用文本細(xì)讀、比較閱讀的方法進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一,但這也正說明了討論此問題的價值。文學(xué)本來就因其具有無盡的闡釋價值才有生命力,沒必要強(qiáng)求結(jié)論必須一致。而更重要的是在這場爭論中學(xué)生將已學(xué)、已知的知識充分調(diào)動起來,深入探究文本,提出了自己的獨(dú)特見解,對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。
課堂提問是一門科學(xué),是一門藝術(shù),也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性,必然就能催生出高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn):
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【摘 要】初中語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是新版教材的著力點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂討論可以起到事半功倍的效果，本文從良好的課堂氛圍和變更教學(xué)手段兩點(diǎn)出發(fā)，論證了其對于提高初中語文閱讀課堂討論的有效性。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀理解；課堂討論
引言：初中語文作為承接小學(xué)語文與高中語文教育的橋梁，其重要性不言而喻，一方面在小學(xué)語文教學(xué)注重于文字識別與基礎(chǔ)知識的掌握上加深對于文章的理解，一方面又為高中語文教育覆蓋面廣，內(nèi)容較深較難理解打下良好基礎(chǔ)，因此在初中語文教學(xué)課堂上，文章的閱讀與分析，尤其是組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，就顯得尤為重要。
一、良好的課堂氛圍提高了語文閱讀課堂討論的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，擁有絕對的主動權(quán)與話語權(quán)，把握整個教學(xué)進(jìn)程以及課堂氛圍，但這一教學(xué)模式顯然不利于提高語文閱讀課堂討論的有效性。教師過多的掌握課堂主動權(quán)與把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力，也讓學(xué)生不敢于開口真實(shí)表達(dá)自己的想法，阻礙了語文閱讀課堂討論有效性的提高。
因此在教學(xué)中我們改變了這一思想局面，創(chuàng)造了一個言論自由，氣氛活躍但卻不偏離主題的良好課堂氛圍，讓學(xué)生作為課堂主體，在教師進(jìn)行必要引導(dǎo)的同時，讓學(xué)生張口去說，去表達(dá)自己對于文章的所想所感，對于與教師想法有異議的部分予以提出，一方面培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢做的精神，一方面也提高了其語言組織能力。與此同時，教師通過學(xué)生的理解程度來調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性、提高學(xué)習(xí)效率。一個良好的、自由度高的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動接受科學(xué)文化知識的意識與能力，在進(jìn)行課堂討論的過程中自由發(fā)揮想象力，提高了學(xué)習(xí)興趣，自由闡述想法，在學(xué)習(xí)的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，最終達(dá)到了提高語文閱讀課堂討論的有效性的目的。
二、教學(xué)手段的變更提高了語文閱讀課堂討論的有效性
通過創(chuàng)造一個豐富多彩的教學(xué)課堂，采用不拘一格的教學(xué)手段來提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，各種文化之間的不斷相互交流碰撞，教學(xué)手段早已不再單一，不再僅僅局限于板書與教師的講解。初中生尚處于人生青少年階段，對于新穎的事物具有濃厚的興趣，多變的教學(xué)手段可以成功的吸引其注意力。初中語文課本人文性很強(qiáng)，與初中生的日常生活相結(jié)合較大，因此，教師在教學(xué)過程中更要注意采用不拘一格的教學(xué)手段，通過多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段對課本內(nèi)容予以引入，成功地吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與討論。
在以往的初中語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的重壓導(dǎo)致了語文教學(xué)的畸形，教師不得不強(qiáng)迫學(xué)生對于課本內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，而不是在理解文章大意的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由“主人”降為“奴隸”，這樣一來不僅導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏積極性，也影響了學(xué)習(xí)效率。蘇教版教材中則對此問題進(jìn)行了處理，減少了教學(xué)中要求強(qiáng)行記憶的成分，對于學(xué)生的理解與實(shí)際動手能力的要求則有所加強(qiáng)。例如對于課文《背影》，從前是要求全文背誦，很多學(xué)生難以理解當(dāng)時年代背景以及作者的思想感情，所以背誦起來十分困難。教師可以通過教學(xué)手段變更的方式來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，以便于記憶。教師可以首先在課堂組織有感情的朗誦文章，以調(diào)動同學(xué)們的積極性，在朗誦的過程中體會作者與父親之間依依不舍的離別之情，然后對文章進(jìn)行段落劃分，分幾個大塊讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解，對不同的板塊分別展開討論，例如各板塊中最感人之處、描寫最為生動之處、體現(xiàn)了怎樣的情感等等，通過討論，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的理解，以便于記憶，避免死記硬背的情況發(fā)生。
例如學(xué)習(xí)文章《最后一課》，教師可以首先提前布置任務(wù)，讓學(xué)生就其作者都德所處的年代背景和歷史環(huán)境進(jìn)行查找，然后在課堂上講解給其他同學(xué)聽，并讓學(xué)生進(jìn)行分段朗誦，朗誦過程之中體會作者的所想、所感，通過有感情的朗誦以及歷史背景的介紹，學(xué)生們可以加強(qiáng)對文章內(nèi)容的深刻理解，以避免學(xué)生不了解年代背景，對文章的理解只是屬于“空中樓閣”式的掌握等情況的發(fā)生?？偠灾?，各種教學(xué)手段之間的靈活變更可以加強(qiáng)學(xué)生對文章背景和作者情感的了解與體會，加深學(xué)生對文章的理解，有目的、有組織的討論等都在不同程度上鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力，提高了語文閱讀課堂討論的有效性。
三、結(jié)論
學(xué)無定法，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)更是沒有固定的規(guī)律可循，語文學(xué)科的教育，既不是在教學(xué)中強(qiáng)行灌注德育知識與文學(xué)知識，也不是淡出的情感宣泄，而是對于中學(xué)生高尚道德情操與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生理解程度不斷變更課堂討論的方式與重點(diǎn)，并且在教育中融入一些新鮮元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)合格人才。
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一、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際
目前，我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態(tài)、可延伸的過程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。
增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，還什么?怎么還?
一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。
二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學(xué)過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。
三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營造積極的課堂氛圍
增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)，一是情境創(chuàng)設(shè)要別開生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對應(yīng)，使問題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問的時機(jī)，精心策劃問題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對于問題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。
三是誘導(dǎo)要啟而有法、開而弗達(dá)。及時捕捉學(xué)生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。
四是教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開、控得穩(wěn)、收得攏；要及時矯正學(xué)生在知識、認(rèn)知或方法方面的明顯錯誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識培養(yǎng)人，
四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對課堂教學(xué)的有效性有重要的影響
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實(shí)都對學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。
但魅力來自實(shí)力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨(dú)立見解，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語言?！耙痪湓捳f得人笑，一句話說得人叫?！边@就是語言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。
五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動反思
法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對于一個人的成長，教學(xué)反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。
歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對自己教學(xué)存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日常口語交際能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實(shí)現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實(shí)現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實(shí)現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項(xiàng)外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。
一、能充分體現(xiàn)語文的人文性
“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨(dú)特使命之釋，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點(diǎn)。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機(jī)會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨(dú)特領(lǐng)悟、個性闡釋、自身體驗(yàn)充分地展現(xiàn)出來?？傊?，語文的人文性特點(diǎn)所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。
二、凸顯語文的工具性
其實(shí)在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因?yàn)槠渲兴枷搿?/p>
感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的交流過程的實(shí)現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。
再就是《語文課程目標(biāo)》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因?yàn)檎n堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學(xué)生在談自己的看法時，又可以進(jìn)行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言再造功能的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學(xué)習(xí)中。基于此，語文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨(dú)特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。
而事實(shí)上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達(dá)見解的機(jī)會的。只不過在具體的討論交流時應(yīng)遵循以下幾個原則：1.設(shè)置的問題時應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實(shí)意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。
當(dāng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角來進(jìn)行問題設(shè)置時，學(xué)生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨(dú)特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。
四、為習(xí)作提供有效保證
習(xí)作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實(shí)踐性的最好驗(yàn)證。既然習(xí)作在語文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。
首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗(yàn)。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。
其次，討論交流能訓(xùn)練寫作思維。學(xué)生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認(rèn)為站得住腳的理由和正確的觀點(diǎn)。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實(shí)這一過程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因?yàn)樗季S是一個潛移默化的過程，總是在不經(jīng)意之間就會表現(xiàn)出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨(dú)特與否、思維的嚴(yán)密與否都會在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，給人耳目一新的感覺。
