時(shí)間：2023-02-14 05:29:37
序論：在您撰寫心理研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下護(hù)理研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
2.中美護(hù)理研究生教育者與受教育者真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
3.護(hù)理碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究
5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探
6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng)
7.造口專業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專家調(diào)查研究
8.國內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究
10.護(hù)理研究生對老年人及老年護(hù)理知識和態(tài)度的調(diào)查
11.對我國護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考
12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
13.我國部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查
14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究
15.護(hù)理研究生實(shí)踐過程的管理探討
16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果
17.我國護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級差異研究
20.基于研究生學(xué)位論文分析我國護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展
21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評量表的編制與信效度檢驗(yàn)
22.護(hù)理研究生雙語教學(xué)方式及影響因素分析
23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討
24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn)
25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究
26.我國護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性
27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究
28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)
29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè)
30.美國護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
32.國內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用
34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
35.基于臨床核心能力專業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索
36.試論我國護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性
37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評價(jià)水平研究
38.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析
39.專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較
40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過程管理
41.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究
42.加強(qiáng)國際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹
43.護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建
44.泰國瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示
45.“科學(xué)-技術(shù)-社會”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
46.韓國忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒
47.護(hù)理研究生科研活動與自我效能的相關(guān)性分析
48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究
49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐
50.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識體系的研究
51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究
52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較
53.天津市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究
54.我國護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析
55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究
56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的質(zhì)性研究
57.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查
58.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向的分析
59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析
60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
61.美國護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示
62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究
63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育
64.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究
65.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析
67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用
68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性
69.我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向設(shè)置分析
70.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究
71.護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評價(jià)體系的系統(tǒng)評價(jià)與Meta整合
72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題的分析
73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹
74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對比分析
75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問題與建議
76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討
77.護(hù)理碩士研究生核心能力評價(jià)體系的構(gòu)建及信效度評價(jià)
78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討
79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析
80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究
81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用
82.我國護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析
83.臨床能力考核對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示
84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評價(jià)體系的構(gòu)建
85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評判性思維的關(guān)系研究
86.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對的質(zhì)性研究
87.我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀與思路
88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究
89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對策
90.國內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
91.中美護(hù)理研究生課程比較
92.中美護(hù)理專業(yè)研究生教育的比較研究
93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究
94.我國護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析
95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐
96.護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析
97.國內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討
98.我國護(hù)理研究生教育存在的問題及原因分析
99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評價(jià)
100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討
101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究
102.我國護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
103.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思
104.我國護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究
105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理
106.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評價(jià)的研究進(jìn)展
107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策
108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究
109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討
110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究
111.德爾菲法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的研究
112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力
114.我國護(hù)理碩士研究生對碩士教育現(xiàn)狀的評價(jià)研究
115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查
116.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問題及對策
117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究
119.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議
120.護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究
121.專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望
122.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建
123.我國護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展
124.對護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究
125.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析
126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
127.就業(yè)雙方對護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知
128.護(hù)理碩士研究生心理健康狀況調(diào)查分析
1.癥狀自評量表（SCL-90）
在326份有效量表中，任一因子分≥2.5即有明顯心理問題的共計(jì)48人（14.7%）。碩士研究生根據(jù)該量表測查出的心理問題多表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面。經(jīng)Z檢驗(yàn)（見表1），將本次測試所得因子分和總分與全國常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，我校2013級及2014級涉農(nóng)專業(yè)研究生除總分和總均分外，各因子分都與常模分?jǐn)?shù)存在著顯著的差異（P≥0.01）。其中強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性的因子得分得分高于全國常模；而軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁和敵對等因子得分低于全國常模。這說明我校2013級及2014級涉農(nóng)專業(yè)研究生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性這幾個(gè)因子上的心理健康狀況差于全國平均水平；而在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁和敵對這幾個(gè)因子上的心理健康狀況與全國平均水平相比相對較好。
2.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）
從表2可以看出，我校2013級與2014級涉農(nóng)研究生在16種人格因素測試中反映出來的人格特征。
3.大學(xué)生人格問卷（UPI）
在心研究生理健康教育工作中，凡是符合第一類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，一般要求約請面談。從圖2可以看出，在2013級與2014級涉農(nóng)研究生中符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)共57人，占所有施測人數(shù)的百分比為17.5%。因?yàn)檫@部分學(xué)生或在測試問卷試題中對“想輕生”一項(xiàng)做了肯定選擇，或是表現(xiàn)出最近一段時(shí)間對任何事情無興趣、經(jīng)常失眠，又或者是表達(dá)了想要尋求心理輔導(dǎo)的意愿。
4.家庭環(huán)境量表（FES）
我校2013級與2014級涉農(nóng)研究生大多家庭成長環(huán)境優(yōu)良，其中在家庭環(huán)境量表中各因子分除“親密度”這一因子分大多集中于高分段外，其余各因子分都處于中等分?jǐn)?shù)段，這說明學(xué)生家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度較高；但同時(shí)“控制性”這一因子分則大多集中在低分段，這也說明大多數(shù)學(xué)生的家庭不會使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活。
二、討論
一、巧設(shè)課堂問題。
傳授數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且是編入課本的知識，學(xué)生不是通過直接同事物打交道獲取知識，而是通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道獲得在教師的點(diǎn)擊下如何有效掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學(xué)過程的開始，先提出富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學(xué)活動中，想方設(shè)法解決教師所提出的問題，這為后續(xù)教學(xué)活動奠定一個(gè)良好的開端。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的判定(二)中，先讓學(xué)生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學(xué)把一塊三角形玻璃打成了三塊，現(xiàn)要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應(yīng)該帶哪一塊呢，為什么？通過學(xué)生交流探討之后發(fā)現(xiàn)：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時(shí)學(xué)生為了想證實(shí)這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學(xué)習(xí)情況。這樣，再引入新課內(nèi)容：有兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等嗎？大家想不想驗(yàn)證一下呢？請大家在練習(xí)本畫一個(gè)三角形，使它的兩個(gè)角和夾邊都等于一個(gè)固定值（每個(gè)小組給定一個(gè)數(shù)值），再觀察一個(gè)小組里的三角形是否全等？從而驗(yàn)證了“角邊角公理”。又如上根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時(shí)學(xué)生不但好奇，并會以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決老師提出的問題，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛便可想而知了。因此，設(shè)計(jì)出新穎、有趣，切合學(xué)生實(shí)際的問題，形成學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)的情境，這對整節(jié)課的順利進(jìn)行將起到不可估量的作用。
接著，再設(shè)計(jì)出能使學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在探討問題中學(xué)習(xí)。起初，我先按《目標(biāo)―問題集》中的問題系列進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試，我總覺得每節(jié)課的時(shí)間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，探索問題的速度太慢，對此我想首先應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，吸收《目標(biāo)―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學(xué)生的問題系列。另一方面是我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能對有關(guān)問題的給予好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生不能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給問題的解決增加了難度，后來經(jīng)過反復(fù)的研究與實(shí)驗(yàn)，終于摸索出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的有關(guān)辦法，并已取得很好的教學(xué)效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設(shè)計(jì)問題后，不能以教代學(xué)應(yīng)該通過教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據(jù)，使學(xué)生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使問題得到解決。
對于某些問題的解決，還可以通過“小問題”的形式加以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行全面、深入的思考。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)由于教師的啟發(fā)引導(dǎo)，又降低了難度，使學(xué)生容易獲得成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數(shù)解時(shí)，如果直接分析：要求不等式的正整數(shù)解，可以先求出這個(gè)不等式的所有解，即不等式的解集，再從中找出正整數(shù)解，那么，學(xué)生的思維只能停留在知道這個(gè)題目的解法上，而不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)時(shí)，可否作如下提問：
1、這個(gè)例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數(shù)解）
2、一個(gè)不等式有多少個(gè)解？（答：有無數(shù)個(gè)解）
3、這無數(shù)個(gè)解結(jié)合起來叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數(shù)解是否在這個(gè)不等式的解集里。（答：是）
5、通過以上提問有誰知道，要求不等式3x－9<0的正整數(shù)解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再從中找出正整數(shù)解）
這樣，通過一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學(xué)生的思維真正地經(jīng)歷了解決問題的思維過程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對初一學(xué)生來講尤為重要。因此對課堂中給出的問題，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若以問題的形式加以指導(dǎo)時(shí)一定要把握好尺度，精心設(shè)計(jì)小問題，使設(shè)計(jì)出來的問題，對學(xué)生切實(shí)有用，是學(xué)生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
三、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在教學(xué)中，學(xué)生為解決老師提出的問題，就必須進(jìn)行深入的研究與探索，從而最大限度地促進(jìn)自己的思維活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為今后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)開辟了一條道路。首先，在教學(xué)過程中多給學(xué)生安排小組討論、交流探索的時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會，提出新見解。同時(shí)，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生提出的新見解，哪怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易否定，要一分為二來對待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，并通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用（習(xí)題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時(shí)15千米，乙乘汽車以每小時(shí)35千米，根據(jù)上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請寫出并求解。讓學(xué)生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對編寫較好的學(xué)生及時(shí)地鼓勵，當(dāng)然，教師可以給適當(dāng)?shù)貧w納和學(xué)法指導(dǎo)。
1、先考慮相向、同向、相背。
[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生心理轉(zhuǎn)化策略愛心教育心理暗示羅森塔爾效應(yīng)
新課改理念下的“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從真正意義上提出了教育能否面向全體學(xué)生的問題。實(shí)施全面的素質(zhì)教育意味著學(xué)校在全面提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，不能放松對學(xué)習(xí)或品德方面暫時(shí)存在問題的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。
一、關(guān)注個(gè)體，探究后進(jìn)生心理
（1）既自尊又極度自卑
正在成長中的中小學(xué)生，成人意識逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立的生活能力表現(xiàn)在意識的自覺性。后進(jìn)生的心理與一般學(xué)生相比，具有社會性較早地介入的特點(diǎn)，即人們常說的“早熟”。強(qiáng)烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強(qiáng)烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當(dāng)成一個(gè)真正的“大人”。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是，由于后進(jìn)生在德智等方面存在的一些問題，在同學(xué)們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，意志力不足，自己既定的目標(biāo)又極易以失敗告終。
（2）認(rèn)知失調(diào)，戒備與逆反心理強(qiáng)
“認(rèn)知失調(diào)”是美國社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）提出的一種理論。該理論認(rèn)為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現(xiàn)實(shí)生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠(yuǎn)處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費(fèi)斯廷格認(rèn)為：如果人們在某一習(xí)慣狀態(tài)下行為，他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態(tài)度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態(tài)度一致。
（3）意志力薄弱，厭學(xué)與惰性心理嚴(yán)重
意志力總是和明確目標(biāo)的爭取實(shí)現(xiàn)及克服一定困難相聯(lián)系的，表現(xiàn)為一定行為的自覺性、堅(jiān)持性和自制性。然而后進(jìn)生在目標(biāo)和困難面前卻更多地表現(xiàn)出了意志力薄弱的問題。在學(xué)習(xí)上，他們先天智力不差然而成績卻不理想，究其原因在于，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣，再加上基礎(chǔ)薄弱，畏懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)以及惰性心理較重。
意志力薄弱，并因此產(chǎn)生的厭學(xué)心理和惰性心理是存在于大多數(shù)后進(jìn)生身上的問題。教師應(yīng)把握學(xué)生心理，做好思想工作，使學(xué)生逐漸克服其厭學(xué)與惰性心理，迎頭趕上。
二、對癥下藥，制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
既然形成后進(jìn)生的因素是多方面的，那么，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑也應(yīng)該是多渠道的。因此，德育工作者應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生心理，對癥下藥，制定好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。
（1）采用“愛心教育”，尊重學(xué)生人格，增強(qiáng)其信心
夏丏尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。處在青春期的中學(xué)生自我意識、自尊心理往往十分強(qiáng)烈，他們渴望被人理解和尊重，后進(jìn)生尤其如此。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重其人格，增強(qiáng)其信心。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點(diǎn)燃他們拼搏進(jìn)取、成為優(yōu)秀生的希望之火。
（2）運(yùn)用“心理暗示法”，疏導(dǎo)學(xué)生心理，消除其心理障礙
后進(jìn)生因?qū)W習(xí)或品德上暫時(shí)存在問題而會受到一些不公正對待，受到的批評較多，有時(shí)即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之，多疑與戒備的情緒使他們極易產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。在這種情況下，他們往往不愿意以一個(gè)接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，反而對自己有意無意活動中所獲得的知識及接受的教育影響能欣然接受。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們可通過“心理暗示法”，用實(shí)際行動告訴學(xué)生老師是愛他們的，對待每一個(gè)同學(xué)都會公正公平、一視同仁的，并為他們創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、平等互助的班級環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果。即使對其批評教育，也要注重藝術(shù)性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變”或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到”等等。美國教育家本尼斯說過：只要老師對學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。
（3）運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，磨礪學(xué)生意志，挖掘其潛能
“羅森塔爾效應(yīng)”說明：家長或老師對孩子有更多的信心和好感、并及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的角色時(shí)，孩子受到激勵后就可能會有更大的進(jìn)步。反之，如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進(jìn)生，要想解決其厭學(xué)心理，必須激發(fā)其樂學(xué)點(diǎn)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師首先要相信后進(jìn)生能學(xué)好，并給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，讓其在學(xué)習(xí)的階段性成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，盡管每一個(gè)后進(jìn)生都有希望自己變好、成為優(yōu)等生的渴望，但他們一遇到需要克服困難、持之以恒的事，往往就難以堅(jiān)持到底而退卻，回到固有的“慣性”狀態(tài)。因此，對于后進(jìn)生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強(qiáng)平時(shí)的督促與監(jiān)管。在學(xué)習(xí)上我們要強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)，要求他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)；在紀(jì)律上要多肯定他們的進(jìn)步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并督促其持之以恒，堅(jiān)持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
教師只有全面了解學(xué)生、特別是后進(jìn)生的心理，才能有的放矢，對癥下藥，及時(shí)有效地對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期且艱巨的工作。正如英國教育家赫伯特·斯賓塞所說：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”作為德育工作者，我們要堅(jiān)持常抓不懈、因勢利導(dǎo)，早日實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功。
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【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；社會發(fā)展
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對這個(gè)問題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨(dú)的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個(gè)主要因素激烈的升學(xué)競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。
中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠(yuǎn)大的理想激勵學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图睿瑢W(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
總之教師要用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。
4細(xì)節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！迸囵B(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細(xì)節(jié)開始，因?yàn)榈赖麦w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。細(xì)節(jié)是我們生活中的點(diǎn)滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動化的行為時(shí)，就是我們常說的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個(gè)人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細(xì)節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評價(jià)德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5青少年要有道德準(zhǔn)則我國城鄉(xiāng)青少年大多存在社會體驗(yàn)不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨(dú)生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母們常?？嗫谄判牡貙η嗌倌暾f要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會對自己對他人負(fù)責(zé)等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實(shí)踐是行之有效的途徑。
6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來教育他們。如果不能對青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯(cuò)路。明明青少年的性格是內(nèi)向的，非要培養(yǎng)成一個(gè)外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。
(一)適應(yīng)方面的問題新生剛開始進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間。這對于一些同學(xué)來說很難適應(yīng)，容易出現(xiàn)迷茫、無趣、目標(biāo)不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業(yè)考試，很多同學(xué)本科專業(yè)與研究生專業(yè)毫不相干，造成在讀期間的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力大，因此，產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮等心理問題。
(二)情感方面的問題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛、婚姻問題已經(jīng)十分緊迫。由于學(xué)業(yè)、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書館這些地方，學(xué)生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友?！皩τ跊]有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無依無靠的感覺會加重其心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會導(dǎo)致孤獨(dú)感、無助感的加重，從而產(chǎn)生憂郁”。有的同學(xué)由于失戀，一時(shí)情緒失控，難以自拔。
(三)就業(yè)方面的問題由于我國高校連續(xù)多年擴(kuò)招，大多數(shù)讀研的學(xué)生都是為了能夠避開就業(yè)高峰，取得更高的學(xué)歷，以后找到一個(gè)更理想的工作。但畢業(yè)以后卻發(fā)現(xiàn)就業(yè)情況并不樂觀。在同一個(gè)工作崗位的競爭上，研究生并不占什么優(yōu)勢，而且很多研究生要求很高，一般不會考慮工資較低的工作。而對女研究生而言，就業(yè)更為困難?！皳?jù)調(diào)查，研究生就業(yè)的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業(yè)最難。可見，女研究生在就業(yè)方面也處于劣勢”。面對這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對未來缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態(tài)。
(四)經(jīng)濟(jì)方面的問題研究生學(xué)習(xí)階段大都是全日制的學(xué)習(xí)。研究生幾乎沒有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級研究生開始，讀研都是自費(fèi)，即使有獎學(xué)金，交完學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用以后，也所剩無幾。研究生收入不多，家里經(jīng)濟(jì)狀況好一點(diǎn)的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學(xué)帶來很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無奈、內(nèi)疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學(xué)生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，對其學(xué)業(yè)會產(chǎn)生一些不良影響。于是，一些研究生在經(jīng)濟(jì)上的壓力又在無形中轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)上的壓力。這樣的“雙重壓力”導(dǎo)致他們出現(xiàn)了抑郁、焦慮等不良的心理。
二、研究生心理健康問題產(chǎn)生的原因
(一)個(gè)人原因首先，每個(gè)人的自我調(diào)節(jié)能力不同。研究生在生活、學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到困難和挫折，而心理素質(zhì)好的人會自我調(diào)節(jié)，不會長時(shí)間陷入不良情緒中。其次，個(gè)體內(nèi)在心理因素?！把芯勘砻?，個(gè)體心理問題的產(chǎn)生與自我滿意度和主觀幸福感有很大的關(guān)系”。個(gè)體對自我的滿意度不高，幸福感就會下降，產(chǎn)生心理健康問題的可能性就會增大。第三，個(gè)體角色的自我定位。研究生是我國重點(diǎn)培養(yǎng)的人才，無論是社會還是家庭、個(gè)人都會抱以很高的希望，這讓很多研究生難以準(zhǔn)確定位自己，也給他們帶來了很大的心理壓力，更容易產(chǎn)生不良心理。
(二)學(xué)校原因首先，學(xué)校對于研究生心理健康教育重視程度不夠，沒有完善的心理健康培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在實(shí)際管理中還沒有把心理健康教育提上日程，忽視研究生心理健康教育的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)校把高素質(zhì)人才定位在科研能力上，認(rèn)為科研能力最重要，往往忽視心理素質(zhì)。第三，在研究生階段，學(xué)校除了安排課程以外，開展的課余活動十分有限，不能給同學(xué)之間提供交流、溝通的機(jī)會，同學(xué)之間生疏、冷漠，長此以往，在研究生群體中，很容易產(chǎn)生不同程度的心理問題。
(三)社會原因目前，我國的就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻，研究生的就業(yè)壓力更是居高不下。用人單位對高層次人才的要求越來越高，研究生面臨的壓力也越來越大。另外，研究生的數(shù)量在逐年增長，造成就業(yè)競爭不斷加大。面對嚴(yán)酷的就業(yè)競爭壓力，特別是研三年級的學(xué)生，雖然沒有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在擇業(yè)和就業(yè)問題上，多數(shù)學(xué)生猶豫不決、憂心忡忡。理想與現(xiàn)實(shí)形成了巨大的反差，很容易誘發(fā)各種心理問題，甚至是心理疾病。
三、解決研究生心理健康問題的對策
(一)開展研究生入學(xué)心理輔導(dǎo)活動研究生一入學(xué)，學(xué)校就應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。比如，組織開展心理輔導(dǎo)講座、新老生經(jīng)驗(yàn)交流會、導(dǎo)師交流茶話會等;讓學(xué)生通過心理健康課程了解相關(guān)的心理健康知識;通過多種方式讓新生清楚地認(rèn)識到研究生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，盡快投入到新的學(xué)習(xí)生活中去。
(二)開展豐富多彩的課余活動學(xué)校開展課余活動，有利于緩解研究生的心理壓力，充實(shí)生活，還能鍛煉個(gè)人的實(shí)踐能力，培養(yǎng)興趣愛好。另外，還可以開展多校聯(lián)合活動，這樣更有利于擴(kuò)大研究生交往范圍，提高研究生的組織、溝通能力，增加結(jié)識異性朋友的機(jī)會，提高解決婚戀問題的幾率，減少孤獨(dú)、焦慮的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視研究生課余活動的開展，讓他們真正感受到校園文化的魅力，以愉悅、積極的心態(tài)度過美好的時(shí)光。
(三)加大資金投入，完善心理健康服務(wù)體系首先，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，保障資金專項(xiàng)使用，定期開展心理健康教育講座，努力改善研究生的生活、學(xué)習(xí)條件，增加研究生補(bǔ)助，緩解研究生在經(jīng)濟(jì)上的壓力。其次，建立心理咨詢中心，做好心理健康咨詢工作，完成心理咨詢干預(yù)方案，“主要針對突發(fā)或者持續(xù)存在的壓力源、創(chuàng)傷源，實(shí)施危機(jī)的評估、處理、關(guān)注與反饋”。第三，建立個(gè)人心理健康檔案，隨時(shí)記錄研究生的心理健康狀況，一旦發(fā)生問題及時(shí)給予幫助，緩解和釋放研究生的心理壓力。
(四)提高個(gè)人心理素質(zhì)，強(qiáng)化自我保健意識研究生的身心基本成熟，在面對困難和挫折時(shí)，應(yīng)該通過自我調(diào)節(jié)來釋放壓力。研究生個(gè)體應(yīng)該經(jīng)常自我反省，通過合理的方式排解內(nèi)心的壓力，調(diào)試自我，完善自我。另外，要對自己進(jìn)行合理定位，不好高騖遠(yuǎn)，基于現(xiàn)實(shí)條件，既不高估自己，也不貶低自己，給自己一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。研究生應(yīng)該懂得，人生不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)、生活上難免會遇到困難和挫折，要以積極樂觀的態(tài)度面對，不能過分消極、悲觀。
關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；整體與系統(tǒng)性；綜合與協(xié)同性；研究方法
作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳學(xué)位與研究生教育教改重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：JG2011A019）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不可缺少的條件，離開創(chuàng)新人才的支撐，發(fā)展將失去動力。[1]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，它已成為當(dāng)前我國研究生教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。
但是當(dāng)前我國學(xué)者在進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的對策建議、個(gè)人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行的。因此對當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結(jié)論缺乏實(shí)證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，[4]這嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深入研究，阻礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提升。為此，有必要根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實(shí)際過程，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的研究方法進(jìn)行分析，以得出切實(shí)可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。
由于研究生培養(yǎng)過程是各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互影響的綜合的復(fù)雜過程，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是那個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立或幾個(gè)環(huán)節(jié)配合就能完成的，它是一個(gè)大的綜合系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵在于在研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程中各要素、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的競爭與協(xié)同合作，只有其協(xié)同合作與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最佳的方向步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)展，才能使研究生培養(yǎng)真正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，本文將依據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角重新審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，對該問題研究的研究方法進(jìn)行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。
一、我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
為了了解我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，參照參考文獻(xiàn)[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對1981年至2011年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共查詢相關(guān)文獻(xiàn)1554篇。在學(xué)位論文方面，以中國博士和優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，對1999年至2012年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題作為選題的博士學(xué)位論文有3篇，碩士學(xué)位論文有65篇。
通過上述檢索可知我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究在時(shí)間上呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在1998年（含1998年）以前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題尚未引起學(xué)者的關(guān)注，該時(shí)期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關(guān)的文章為兩位數(shù)，表明這段時(shí)期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已開始引起學(xué)者的關(guān)注，該時(shí)期為關(guān)注期。三是在2006～2012年這7年間有關(guān)的文章為三位數(shù)，表明這段時(shí)期研究生創(chuàng)新教育問題已成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，該時(shí)期為研究熱潮期。
通過對這1554篇論文和3篇博士學(xué)位論文，65篇碩士學(xué)位論文認(rèn)真梳理并研讀發(fā)現(xiàn)，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養(yǎng)的機(jī)制[5]、研究生管理[6]、培養(yǎng)模式和體系[7]、培養(yǎng)方案[8]、課程體系和設(shè)置[9]、論文寫作[10]、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建[11]、學(xué)科建設(shè)[12]、知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[13]、科學(xué)研究[14]、創(chuàng)新基地建設(shè)[15]、教育環(huán)境[16]、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)或建設(shè)[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究；[20]有些論文對創(chuàng)新能力如何進(jìn)行評價(jià)的問題進(jìn)行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因進(jìn)行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側(cè)重于表層分析，深度不夠，結(jié)論缺乏實(shí)證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，且實(shí)證分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究還很少。[3]為什么現(xiàn)階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因?yàn)槠溲芯繘]有根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實(shí)際過程提出切實(shí)可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。
由于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程是各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互競爭與協(xié)同合作的綜合復(fù)雜過程，只有根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角提出一種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究的研究方法，才有可能對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行更深入的研究。
二、探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)工程，涉及的因素眾多，本文根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程以及所需要的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件，將研究生培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)理念、文化氛圍、管理機(jī)制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)模式和方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、科學(xué)研究、學(xué)位論文、激勵機(jī)制等諸要素劃分為不同的子系統(tǒng)，科學(xué)建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)復(fù)雜綜合協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
第二步，建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。建立該復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)（開放與非平衡態(tài)系統(tǒng)），在外參量（外界條件）的驅(qū)動下和在子系統(tǒng)之間的相互作用（競爭與協(xié)同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)（研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳系統(tǒng)）的條件、特點(diǎn)及其演化規(guī)律的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。
第三步，通過確定控制該系統(tǒng)的演化和反映新結(jié)構(gòu)的有序程度的序參量，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究。由于子系統(tǒng)在整個(gè)系統(tǒng)中的互相協(xié)同、互相競爭產(chǎn)生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統(tǒng)，序參量在系統(tǒng)內(nèi)部與大量子系統(tǒng)之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個(gè)階段，子系統(tǒng)是伺服于序參量的。[4]研究生培養(yǎng)過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當(dāng)然的成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“重心”。因此，在對系統(tǒng)的諸多細(xì)節(jié)不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)展演化的趨勢更具有優(yōu)越性，故確定系統(tǒng)的序參量是研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)動力系統(tǒng)的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，以及影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
第四步，協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究。由于研究生培養(yǎng)過程中諸要素根據(jù)其功能劃分出來的子系統(tǒng)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的非連續(xù)性，決定了其子系統(tǒng)之間的平衡是短暫和間斷的，而遠(yuǎn)離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續(xù)性特性的存在將使得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的子系統(tǒng)之間走向協(xié)同演化，所以可以利用建立的協(xié)同研究模型研究其協(xié)同機(jī)理。依據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理，構(gòu)建包括形成、實(shí)現(xiàn)和約束機(jī)制在內(nèi)的協(xié)同機(jī)制。
第五步，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，建立了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。通過對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的分析，針對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，提出了有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體改革方案和對策及建議。
第六步，實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)研究。對實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，包括實(shí)證研究的基本假設(shè)和方法、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集程序、數(shù)據(jù)整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統(tǒng)的創(chuàng)新與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。
2.具體研究方法
（1）子系統(tǒng)確定方法。對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程和外部環(huán)境以及培養(yǎng)條件進(jìn)行分析，將對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創(chuàng)新指標(biāo)，再根據(jù)其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的功能進(jìn)行歸類，建立相應(yīng)的子系統(tǒng)。
（2）建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的方法。同時(shí)處于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，通過一系列過程進(jìn)行著動態(tài)的協(xié)同演化，彼此影響，相互促進(jìn)。根據(jù)協(xié)同學(xué)的伺服原理，結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化過程；或借助生物領(lǐng)域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化運(yùn)動形式。再利用協(xié)同學(xué)理論與非線性隨機(jī)動力學(xué)理論研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同演化趨勢。
（3）通過序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的眾多參數(shù)中應(yīng)用絕熱消去法得出其序參量，根據(jù)序參量對應(yīng)的子系統(tǒng)中的因素確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
（4）協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和第2步建立的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，研究其協(xié)同演化規(guī)律及機(jī)理。應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論和系統(tǒng)學(xué)原理，研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素之間相互作用、合理制約機(jī)制和使系統(tǒng)良性循環(huán)，健康發(fā)展的動力、規(guī)則、程序，即研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。
（5）協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型研究方法。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在由學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)資源（軟、硬件條件）、導(dǎo)師學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地與平臺、學(xué)術(shù)水平、制度和學(xué)風(fēng)等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，需要協(xié)同合作?；谏鲜稣J(rèn)識，可以利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，根據(jù)協(xié)同學(xué)原理建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同分析模型，該模型考慮到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有自身的適應(yīng)外部環(huán)境變化的協(xié)同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。
（6）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革方案的研究方法。通過對當(dāng)前研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，利用協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，從理論上研究得出現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，針對問題依據(jù)以上協(xié)同演化理論提出研究生培養(yǎng)的改革方案和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策和建議。并將研究生培養(yǎng)的改革方案在一個(gè)年級中進(jìn)行對比實(shí)踐，即：選擇一個(gè)班級利用改革方案進(jìn)行培養(yǎng)，其他的班級利用現(xiàn)行培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，最后進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的對比分析，確定研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)整體改革方案。
（7）實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)方法。由于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協(xié)同影響所有成員的創(chuàng)新行為，是不同主體層次的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與全員協(xié)同創(chuàng)新來獲取的結(jié)果?；诖?，在進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究時(shí)，必須提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間協(xié)同關(guān)系的研究假設(shè)。再圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的各部分的目的和內(nèi)容，根據(jù)楊國樞等人提出的問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般原則設(shè)計(jì)可靠的調(diào)查問卷，要求問卷內(nèi)容能為各部分研究內(nèi)容提供所需的有效數(shù)據(jù)。隨機(jī)選擇多所典型和一般高校發(fā)放調(diào)查問卷，以期得到有關(guān)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；使用SPSS和AMOS統(tǒng)計(jì)軟件，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對相關(guān)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后對多所高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例進(jìn)行分析，驗(yàn)證所構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型和協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。
三、結(jié)論
上述提出的探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法，由現(xiàn)在的單一或少數(shù)幾個(gè)視角研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角進(jìn)行研究；從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同論出發(fā)對影響研究生創(chuàng)新能力的各種因素進(jìn)行了全方位思考。該方法利用了系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)。利用該方法進(jìn)行研究有助于把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，深化對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行更深入的研究。該研究方法為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運(yùn)用到我國高校研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行決策時(shí)的有效依據(jù)。
筆者正在利用該方法對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，后續(xù)將對有關(guān)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的建立、序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型的建立和研究生培養(yǎng)改革方案以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究方案等問題進(jìn)行探討。
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