時間：2022-07-05 06:49:14
序論：在您撰寫作文個性化教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文作文；個性化教學(xué)
小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)主要是指對學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)不禁錮于某一種寫作模式或者寫作命題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，老師在寫作教學(xué)過程中主要以學(xué)生為主，對其素材的積累、寫作視角的選擇、寫作方法的運用等方面不加以干涉，充分促進學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)的實踐中，仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生的思維受到束縛，教學(xué)方法單一，學(xué)生的寫作興趣不高，教學(xué)評價不完善等問題，所以本文針對這些問題提出一定的作文個性化教學(xué)策略。
一、樹立個性化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念下，老師更加注重對作文寫作技巧和方法的灌輸式講授，課堂時間占用較多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間很少，只是按照固有的寫作模式進行練習(xí)，這樣不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還禁錮了學(xué)生的思維。所以進行語文作文個性化教學(xué)首先需要樹立個性化的教學(xué)理念，堅持個性化教學(xué)的主體性原則和創(chuàng)新性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用自己獨特的寫作方法來描述事物或者抒感，提升寫作水平。例如，關(guān)于《我們的課余生活》寫作練習(xí)，在個性化教學(xué)的理念下，老師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的情況來寫，既可以寫自己的課余生活中的興趣愛好，去參加了哪些實踐活動；也可以寫課余生活中發(fā)生的有趣事情，或者對某件事的想法；還可以將寫作對象集中于寵物，觀察自己所養(yǎng)寵物的一舉一動?？傊?，老師要明確寫作內(nèi)容不限，寫作題材不限，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的思維，寫出自己的個性，真實表達自己的情感。
二、創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識
語文作文個性化教學(xué)需要在一定的教學(xué)環(huán)境中順利的開展，所以要創(chuàng)設(shè)良好的個性化教學(xué)環(huán)境。首先是合理安排教學(xué)時間，由于語文課堂教學(xué)的時間是有限的，既需要老師對寫作的講解，也需要學(xué)生有一定獨立思考的時間和空間，所以老師要進行高效的備課，設(shè)計教學(xué)方案，給學(xué)生更多獨立思考的時間。其次是拓展個性化的寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)過程中，對于寫作內(nèi)容老師要引導(dǎo)學(xué)生從各個方面來寫，并不拘泥于某一方面的內(nèi)容，而是要不斷拓展，自擬題目，創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。最后是進行個性化寫作指導(dǎo)。由于每位學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作方法各不相同，所以老師要針對每個學(xué)生的作文進行逐一批注或者當(dāng)面指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。這就需要教師和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師給予學(xué)生更多的耐心和信心，學(xué)生對老師也不再產(chǎn)生畏懼感，而是針對自己寫作過程中的問題與老師進行交流，讓老師對其進行個性化的寫作指導(dǎo)。
三、豐富語文作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中首先要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，才能有效的進行個性化教學(xué)。但是在教學(xué)實踐中老師的教學(xué)方法單一，結(jié)合寫作內(nèi)容灌輸式的進行講授，學(xué)生往往無精打采，效率低下。所以要不斷豐富作文的教學(xué)方法，激發(fā)寫作興趣，開展個性化教學(xué)。例如，關(guān)于《介紹家鄉(xiāng)景物》的寫作，老師在教學(xué)的開始可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些山川、河流、花草的圖片，給學(xué)生以視覺上的直觀感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生選取家鄉(xiāng)中的任意景物進行描寫，既可以是對一種景物的詳細描寫，也可以是對景物在春夏秋冬不同季節(jié)的描寫，這樣不僅更有效的展開教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又或者關(guān)于《談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸返膶懽?，老師可以采用?chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法，如，父母日夜操勞忙碌的身影，下雨天傾斜的雨傘，飯桌上可口的飯菜等，讓學(xué)生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛，這樣既能激發(fā)寫作興趣，寫出真情實感，又能使學(xué)生學(xué)會感恩，樹立正確的情感價值觀。
四、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展
【摘 要】初中作文教學(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】初中語文作文 個性化教學(xué)策略 興趣 素質(zhì)
個性是指個人穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的?！皞€性是創(chuàng)新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學(xué)是最能產(chǎn)生個性、培養(yǎng)個性的教學(xué)?！背踔凶魑慕虒W(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)教學(xué)過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學(xué)要建立在學(xué)生大量的社會實踐的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學(xué)要實行個性化，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。那么如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化作文教學(xué)呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐淺談下自己的一點體會。
一、提高自身素質(zhì)，形成個性風(fēng)格
作為個性化作文教學(xué)的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學(xué)過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學(xué)形成個性化的風(fēng)格，首先要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進理念和深厚學(xué)識修養(yǎng)作為自己教學(xué)的基本支撐，充分顯露自己的教學(xué)個性。教師要通過學(xué)習(xí)來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數(shù)人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學(xué)生來。因此，教師不但要不斷學(xué)習(xí)，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個性魅力，影響、感化和激發(fā)學(xué)生的個性。“教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路?！?/p>
二、發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進學(xué)生發(fā)展
教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)大綱，在保證達到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)揮自己的個性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)這些教師在教學(xué)中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，都在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了自己個體的優(yōu)勢。
我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發(fā)揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學(xué)，他在基本完成大綱的教學(xué)任務(wù)之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”?；蛲扑]書目，或組織魯迅文學(xué)小組，讓學(xué)生更多地了解和魯迅有關(guān)的知識。在實際的教學(xué)過程中，可以說，教師的德識才學(xué)每個方面都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因為中學(xué)生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學(xué)會給學(xué)生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮個體優(yōu)勢。只有有個性化教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出有個性化的學(xué)生；只有教師個性化地教學(xué)，才能使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個性化的特點。
三、尊重學(xué)生個性，調(diào)動寫作激情
詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動力。長期以來的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主題先行，于是學(xué)生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學(xué)生個人，發(fā)展個性，培養(yǎng)自我負責(zé)意識……發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的另一個重要標(biāo)志。”如果作文教學(xué)不能尊重學(xué)生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學(xué)就是阻礙學(xué)生正常發(fā)展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學(xué)中，要以極大的熱情尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，要把學(xué)生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學(xué)生的寫作個性都能得到順利的發(fā)展。
四、淡化作文指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生潛能
很多教師可能是出于對學(xué)生的過分關(guān)注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設(shè)法地要教給學(xué)生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”我們教師不能把寫作文章看得很神秘，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規(guī)定的事情，以至于教師反反復(fù)復(fù)、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調(diào)，不斷地迫使學(xué)生就范。在這種情況下，學(xué)生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結(jié)，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現(xiàn)了。
我在教學(xué)中深感指導(dǎo)學(xué)生作文，常常事倍功半，其主要原因我認為是指導(dǎo)太多，太細，太死，太統(tǒng)一。學(xué)生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統(tǒng)一要求同化或虛化了，要不學(xué)生本來的個性完全轉(zhuǎn)化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內(nèi)心被掩蓋了。個人認為，教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學(xué)的旁敲側(cè)擊，也就是讓學(xué)生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。
五、摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)平等氛圍
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的獨立人格，認同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認識時強調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術(shù)、思維、心靈、人格的組成部分。”作文個性化教學(xué)過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學(xué)生才可以感到人格的自主與尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內(nèi)心的真實想法。
六、突破畏懼心理，激發(fā)寫作興趣
心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學(xué)生都渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，教師要認真閱讀學(xué)生的習(xí)作，抓住學(xué)生習(xí)作中的每一個長處和優(yōu)點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。
衡量作文最忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到文章的開頭結(jié)尾，一句、一個詞，甚至一個標(biāo)點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學(xué)生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現(xiàn)“人無我有”的獨特個性。
當(dāng)然，在倡導(dǎo)“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學(xué)生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習(xí)作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優(yōu)點，并給予肯定表揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，抓住習(xí)作中的優(yōu)點，尤其是平時的寫作練習(xí)，用不著求全責(zé)備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；個性化
在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現(xiàn)，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學(xué)生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。在語文作文中，學(xué)生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的個性表達。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維模式化、缺乏創(chuàng)新。
1為學(xué)生設(shè)計個性化習(xí)作內(nèi)容
目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師完全按照小學(xué)教科書的語文作文安排進行教學(xué)，知識機械化的灌輸，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的寫作形式、思路、內(nèi)容干擾作用太大，致使學(xué)生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點，為學(xué)生設(shè)計個性化的習(xí)作內(nèi)容，先從寫作內(nèi)容這個關(guān)鍵點上肯定學(xué)生的個性。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》時，教師一般要求學(xué)生，描述家鄉(xiāng)在新時代建設(shè)之后的美好現(xiàn)狀，歌頌新時代的改革創(chuàng)新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學(xué)生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學(xué)的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學(xué)生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹的寫家鄉(xiāng)的四季景色，可以寫家鄉(xiāng)某一個景點，可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，又或者寫自己對家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學(xué)生對于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于新時代建設(shè)這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對學(xué)生的寫作風(fēng)格進行調(diào)整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學(xué)生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學(xué)生在作文中勇敢表達自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。
2鍛煉學(xué)生的獨立思考能力
所謂個性化教學(xué)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，并不只是單純的將自己的個性發(fā)揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學(xué)最重要的是，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接受教育，形成獨立思考的能力。小學(xué)生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑模憻拰W(xué)生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學(xué)生大多數(shù)都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學(xué)生說不漂亮了。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學(xué)生就開始思考起來。教師可以繼續(xù)追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學(xué)生從一個相對較深的層次上認識母愛，啟發(fā)學(xué)生思考母愛的無私與偉大，使每一位學(xué)生感受到母親的無私奉獻，在作文里用自己獨特的方式展現(xiàn)出來。
3設(shè)計個性化的評閱作文方式
作文的評閱方式會影響到學(xué)生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)不太良好的教學(xué)氛圍。所以，教師要重點關(guān)注學(xué)生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計，使作文評閱成為促進學(xué)生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學(xué)生傳看，學(xué)習(xí)；并且，以周為單位，對學(xué)生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學(xué)生，教師可以進行一些獎勵；在教學(xué)時間充裕的情況下，可以讓學(xué)生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學(xué)生的朗讀能力?？傊谠u閱學(xué)生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學(xué)生的興趣和習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評閱體系，使學(xué)生的作文評閱能夠更加貼近學(xué)生的真實情況，能夠為個性化教學(xué)儲備更多的力量。
4結(jié)語
個性化教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)要求，它能夠與學(xué)生的思想需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的結(jié)合，能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。相對應(yīng)的，作文學(xué)習(xí)恰好需要學(xué)生展現(xiàn)出自己的與眾不同的觀點，需要學(xué)生在個性化教學(xué)支持之下，進行作文學(xué)習(xí)的改革。對于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，個性化教學(xué)能夠考慮到學(xué)生整體的群體需求，根據(jù)素質(zhì)教育對小學(xué)語文作文的要求，在教學(xué)方案上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)能夠更加高效的進行。
參考文獻
［1］呂艷輝．小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．
一、教師個性化作文教學(xué)
1.作文輔導(dǎo)個性化
我們要針對學(xué)生個性上存在的差異，進行個性化輔導(dǎo)。對于畏懼寫作的的學(xué)生，了解原因與思想感受，幫助學(xué)生尋找提升寫作能力的途徑。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計一些有話可寫的練筆，消除學(xué)生畏懼寫作的心理，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。對于少數(shù)生活困難或單親學(xué)生，我們要從關(guān)心學(xué)生的生活入手，了解學(xué)生家庭情況與心理需求，關(guān)注學(xué)生生活細節(jié)，將寫作作為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的渠道，例如我們可以通過周記與學(xué)生展開交流，教師要通過溫暖的評語激發(fā)學(xué)生的動筆欲望，提升學(xué)生寫作水平。對于寫作基礎(chǔ)較好、有一定文學(xué)興趣的學(xué)生，在完成平時作文任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生布置一些高要求的寫作任務(wù)，例如在寫作材料的選擇、構(gòu)思獨特、立意新穎、語言優(yōu)化等方面提出要求。通過個性化輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都樂于寫作，并在寫作中獲得成就感。
2.呵護學(xué)生寫作個性
中學(xué)生處于青春期，個性張揚，這些張揚的個性往往表現(xiàn)在寫作中。對于學(xué)生寫作過程中表現(xiàn)出的寫作個性，教師要學(xué)會呵護，我們應(yīng)該解放思想，打破傳統(tǒng)的寫作要求與條例，鼓勵學(xué)生在寫作中進行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用。對于非積極個性，教師要及時加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中要注意保護學(xué)生的寫作熱情。此外，我們要鼓勵學(xué)生突破寫作的框框條條，不受寫作題材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)文體及自己擅長的文體，挑戰(zhàn)一些沒寫過的文體。
3.個性化風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)生
教師要狠練下水作文，將下水作文作為傳達個性寫作教學(xué)思想的載體，尤其要注意突出教師寫作的個性風(fēng)格。一方面，通過下水作文讓學(xué)生領(lǐng)略到教師的風(fēng)采，進而產(chǎn)生欽佩之心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；另一方面，可以將我們的個性寫作思想滲透在下水作文中，有效避免了理論講解的枯燥、空洞，便于學(xué)生領(lǐng)會寫作技巧及理論，從而以教師的風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)生寫作個性的形成。
4.建立個性化作文評價方式
作文評價方式是促進個性化作文教學(xué)的重要手段，我們要嘗試通過個性化作文評價方式促進個性化作文教學(xué)。既可以是師生間的評價交流，又可以是學(xué)生間的互評。在評價中，我們要突出寫作個性化特色，對于個性化特色要多肯定，多引導(dǎo)。我們還可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演教師的角色，對學(xué)生的寫作進行評價。通過個性化作文評價方式，促進師生、生生合作與交流，形成寫作思想的碰撞與共鳴。
二、學(xué)生個性化寫作
1.觀察生活積累寫作素材
“巧婦難為無米之炊”。在個性化寫作中，積累素材是關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累素材，為個性化寫作奠定素材基礎(chǔ)。
第一，觀察生活?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”。學(xué)生只有深入、細致地觀察生活，才能在寫作中做到有話可說，才能寫出具有一定深度、一定思想和富有個性的作文。我們要引導(dǎo)學(xué)生從觀察家庭生活開始，深入觀察家庭布置和家庭成員的性格、外貌、言談舉止、生活習(xí)慣、工作等，增強對家庭的了解，只有這樣才能表達出對家庭及家庭成員的真摯感情。然后，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察校園生活。學(xué)生大部分時間生活在校園，校園生活是豐富多彩的，也是最具特點的，這有利于幫助學(xué)生積累校園生活素材，寫出個性化作文。最后，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察社會生活。社會是一個大舞臺，每時每刻精彩紛呈，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段觀察生活，例如借助報紙雜志、音像媒介、網(wǎng)絡(luò)媒體等，感知生活大事，走出狹隘的生活圈，只有這樣才能具備獨到的視角，寫出富有個性的作文。
第二，個性化閱讀。閱讀是幫助學(xué)生積累素材、增長見識的有效手段。學(xué)生的文采、寫作靈感很大程度上源自閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。可以每周安排一次閱讀實踐活動，在活動中，學(xué)生可以對自己喜愛的作品、故事進行交流，也可以對富有特色的精彩句子、片段進行交流，在交流中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種自覺需要。
2.加強平時練筆
學(xué)生只停留在素材積累階段是遠遠不夠的，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象、感悟等轉(zhuǎn)化為語言文字，特別注意要善于從獨特的視角寫出獨特的感受。
3.在活動中彰顯個性
寫作需要良好的氛圍，我們可借助語文實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，在活動中彰顯學(xué)生個性。我們可以通過開展講故事、美文共欣賞、新聞會等活動，營造良好的寫作氛圍，同時促進學(xué)生聽、說、讀、寫等各項素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：作文；個性化；初探
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0108-01
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，但長久以來，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳，存在拔苗助長的現(xiàn)象。教師在作文教學(xué)中以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生，總認為所謂作文就應(yīng)該寫一點"有趣的"、"有意義"的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中存在假、大、空的現(xiàn)象。因此，抓好作文教學(xué)，教師必須要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作步入個性化的道路。
1.讓作文課實現(xiàn)說寫結(jié)合
學(xué)生剛學(xué)寫作文，就如給其一張白紙，讓其任意涂鴉而已。教師在作文教學(xué)時要學(xué)會大膽地"放"，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學(xué)生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學(xué)生把所接觸的、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來。如同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的所見所聞、歡樂節(jié)日的感受、和同學(xué)們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一張照片、想像中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。讓學(xué)生把已知的信息通過說話進行加工整理，并按一定的順序講述出來，在同學(xué)之間交流、共享，在說的基礎(chǔ)上再寫出來，這樣的習(xí)作教學(xué)會取得事半功倍的效果。
2.給學(xué)生充分發(fā)展的空間
在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個允許學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在一個良好的氛圍中保持最佳的個體心態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學(xué)生的個性心理，尤其是保護學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心。師生關(guān)系越民主、越平等、越和諧，學(xué)生的個體意識就越強烈，個性化作文教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在作文個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，教師然后進行引導(dǎo)和點播，這樣學(xué)生的創(chuàng)作不會因條條框框的限制而受到束縛。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力
實踐是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷生活的歷練，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，才能使個性化創(chuàng)作之花更加鮮艷而芬芳。
3.1安排學(xué)生在生活中觀察事物。作文離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，學(xué)會觀察，做到從生活中來，再到生活中去。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學(xué)生積極參與生活實踐，體驗生活的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線打開，做到舉一反三。聯(lián)想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
3.2做生活的有心人。生活是作文創(chuàng)作的不竭源泉，要讓學(xué)生走入個性化的創(chuàng)作之路，就要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，拓寬寫作思路，擴大生活范圍，豐富見聞和經(jīng)歷，留心觀察周圍事物。只要留心，身邊事皆可入文。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，這對學(xué)生思路的拓寬能起到很大的作用。如我在講解《尊敬普通人》作文課之前，提前把作文要寫的對象布置給學(xué)生，讓他們運用所學(xué)的觀察方法，去觀察我們身邊普通人的典型事跡，生活、工作態(tài)度，了解他們的高尚品質(zhì)和無私的奉獻精神。學(xué)生就會根據(jù)老師的提示仔細觀察，走訪了解，收集素材，深入分析，合理取舍。結(jié)果在習(xí)作課堂上，學(xué)生情緒高漲，都想把自己觀察和看到的說一說。通過交流，大大拓寬了學(xué)生的寫作思路，這樣寫作文時就有話可說了。
4.拓寬學(xué)生的閱讀面
"讀書破萬卷，下筆如有神。"增加閱讀量是積累寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)作的重要方法。
4.1注重閱讀時的語言積累。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累語言，提高語文素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確生動地表情達意的目的。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言積累，要賦予語言生活的氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，并且摘抄下來；同時教師還要抓住教學(xué)時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、寫作手法，謀篇布局，并將其應(yīng)用于自己的作文中來，這樣學(xué)生自然會趟出一條個性化的寫作之路。
4.2培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。生活和閱讀都是作文立意不可或缺的部分，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生自我獨特的感受。這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生作文的個性化發(fā)展，那就要從個性化閱讀抓起。學(xué)生個性的差異和趣味愛好的多樣性，決定了他們喜歡閱讀不同風(fēng)格的文章；不同風(fēng)格的文章又會給學(xué)生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學(xué)生的寫作中去。學(xué)生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作的個性特點也就越鮮明。我在作文教學(xué)中曾做過這樣的嘗試：要求學(xué)生在課外閱讀時，根據(jù)自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。寬泛的要求更進一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀面，其個性化創(chuàng)作的能力也得以全面的提高。
5.適度表揚，讓學(xué)生共同進步
關(guān)鍵詞：作文 個性化 批改
《新課標(biāo)》要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時，能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評論作文，以分享與溝通見解”。青少年學(xué)生情感豐富，個性色彩濃郁，都有一個獨特的心靈世界。只有學(xué)生從自己的生活感受和體驗出發(fā)，才能使學(xué)生全身心地感奮和活躍，進入生機勃勃的習(xí)作狀態(tài)。為此，習(xí)作就要指導(dǎo)學(xué)生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”決不指導(dǎo)學(xué)生說空話、套話，不強加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向。鑒于此，教師批閱學(xué)生作文，就要注重個性化指導(dǎo)，尊重學(xué)生個性。“三階梯四步驟作文個性化批改教學(xué)法”因此而來。
每次作文，教師指導(dǎo)學(xué)生完成作文后，根據(jù)作文水平分成上、中、下三個階層進行分類指導(dǎo)修改。屬于立意、選材、布局等方面的指導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重于“批”；屬于語言、標(biāo)點、錯別字、書寫等方面應(yīng)側(cè)重于“改”，由“批閱、修改、檢查、講評”四個步驟完成。
第一步是“批閱”，即教師作批語提示，勾畫出問題，如錯別字、病句等，最好不要越俎代庖，自作主張增刪修改。
對第一階層的作文，要“詳批略改”，側(cè)重于點撥指導(dǎo)，對缺點問題批注提示，批語要有針對性、啟發(fā)性和可操作性，從學(xué)生角度去考慮、提出修改建議和方法，否則，學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解批語，有效完成修改任務(wù)。
對第二階層的作文，降低一個層次做“適當(dāng)?shù)呐透摹?，根?jù)實際問題而確定批和改的側(cè)重點。一般側(cè)重于字、詞、句、修辭、語法等方面的批改；在組織材料、主題挖掘、布局謀篇等方面也作適當(dāng)點撥、提出修改建議。
處于第三階層的作文，字、詞、句、語法、標(biāo)點、書寫等方面問題較多，側(cè)重點應(yīng)放在“指導(dǎo)修改”上，教師做修改提示，輔導(dǎo)學(xué)生修改。修改目標(biāo)為語句通順，消除病句、錯別字等，能正確運用規(guī)范化語言表達思想感情。
教師在批閱作文時，要做一些批閱記載，以便講評作文時援引寫作病例，進行修改指導(dǎo)。
第二步是“修改”，即學(xué)生根據(jù)教師的批閱提示自行修改完善自己的作文。
學(xué)生拿到作文后，根據(jù)教師的批語和各種修改符號提示，認真修改完善作文?？珊献餍薷模部刹殚喒ぞ邥?、翻閱資料自行修改，不清楚的地方請教老師，教師做耐心細致的輔導(dǎo)，特別是語法、修辭、語言規(guī)范化等方面。比如語言的規(guī)范化常常出現(xiàn)錯誤需教師輔導(dǎo)。曾有位學(xué)生作文時把羝羊頭上長的“羊角”寫成“羊各”，本地方言中 “角”讀“ge”，當(dāng)“各”字畫上錯別字修改符號時，學(xué)生便不會修改，經(jīng)過老師提示才改成“羊角”。諸如此類的問題較為普遍，教師的及時指導(dǎo)尤為重要。
第三步是“檢查”，即對學(xué)生作文修改的檢查驗收。
學(xué)生將作文修改完善后交于老師，教師逐一檢查驗收，對修改不妥的地方要求重新修改，或師生共同商討，直至疑問消除為止。
第四步是“講評”，即教師對本次作文訓(xùn)練的優(yōu)劣得失作全方位點評，并推薦優(yōu)秀習(xí)作、下水作文或精選范文進行講評。
首先，教師根據(jù)批改記載，對普遍存在的優(yōu)缺點進行總結(jié)，然后點評優(yōu)秀作文、朗讀下水作文或精選范文，以便學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。也可讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，暢談寫作經(jīng)歷、創(chuàng)作感受和生活體驗等，以供交流、學(xué)習(xí)。講評完畢將作文發(fā)還學(xué)生，鼓勵其相互傳閱欣賞，互相學(xué)習(xí)借鑒，或建議專欄張貼、推薦報刊發(fā)表。
通過以上三階梯四步驟作文批閱修改，一次作文個性化批改訓(xùn)練教學(xué)方可告一段落。
一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效
小學(xué)作文個性化訓(xùn)練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。在長期一貫的訓(xùn)練過程中，為了提高訓(xùn)練的效率，鞏固訓(xùn)練的成果，我認為應(yīng)該遵循如下原則。
（一）以學(xué)生為主體的原則
長期的作文教學(xué)實踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習(xí)作凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。只有這樣，才能使學(xué)生的個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌道發(fā)展，為今后的獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，提供良好的心理基礎(chǔ)。
（二）自主性學(xué)習(xí)的原則
長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”，的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新。更有甚者，要求學(xué)生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺?；谏鲜霈F(xiàn)狀，新大綱中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對中年級，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄安痪行问健闭亲灾餍詫W(xué)習(xí)原則的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。
（三）尊重原創(chuàng)性原則
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！苯滩闹羞€就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習(xí)作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責(zé)，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學(xué)生的自尊、自信，從而抑制其個性的發(fā)展。日常教學(xué)中，那種因改得過多、過細而遭到學(xué)生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學(xué)生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧！”
（四）以鼓勵為主的原則
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應(yīng)運而生，如成功教育、愉快教育、賞識教育等。在教學(xué)中難免有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。應(yīng)多多給予肯定、鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發(fā)展個性
事實上，要真正提高學(xué)生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個性發(fā)揮的空間，促進學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
（一）采用多樣化的訓(xùn)練方式。教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。教師要善于設(shè)計有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓(xùn)練方法，不斷強化、鞏固學(xué)生個性的形成。
（二）選擇多類型的訓(xùn)練形式。現(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學(xué)生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓(xùn)練。如：寫人物傳記、寫想象作文、寫科幻故事、寫童話、寓言故事等，另外還要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。
三、“作文個性化”的訓(xùn)練應(yīng)注意的幾點要求
（一）發(fā)掘優(yōu)勢強項，使其成為學(xué)生自我發(fā)展的動力源。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中閃光點，要組織豐富多彩的活動；其次，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
