時間：2022-03-21 20:39:36
序論：在您撰寫職業(yè)技術(shù)教育學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。19世紀(jì)后期工業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術(shù)的人才，開始出現(xiàn)以傳授職業(yè)技術(shù)和知識、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人為主要任務(wù)的職業(yè)教育類學(xué)校。建國后我國的職業(yè)教育體系經(jīng)歷了建國初期的計劃經(jīng)濟(jì)體系模式、20世紀(jì)80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設(shè)新的職教體系的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育在漫長發(fā)展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點(diǎn)（如表1）。職業(yè)教育的快速發(fā)展推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的迅速成長，20世紀(jì)80年代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域出版的大量有重要影響的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊（如《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等）以及成立的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織，都標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在我國開始起步。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科（專業(yè)）目錄將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科；華東師范大學(xué)于1987年設(shè)立中國歷史上第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上新的里程碑。21世紀(jì)以后學(xué)科建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，2001年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業(yè)論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)一步精細(xì)化和專業(yè)化，逐步進(jìn)入反思與多元化階段，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究始走向成熟，較為規(guī)范的人才培養(yǎng)體系初步形成，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科制度雛形已基本建立。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在發(fā)展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學(xué)術(shù)背景單一逐步進(jìn)行研究隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究內(nèi)容由最初僅限于教育領(lǐng)域逐漸進(jìn)行拓展進(jìn)而出現(xiàn)多學(xué)科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現(xiàn)，這些變化都豐富了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)了其學(xué)科包容性，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展注入了新的活力?？墒锹殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題：雖然我們已經(jīng)建立了傳統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)平臺，但在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中獨(dú)立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點(diǎn)缺乏新意，缺少原創(chuàng)性研究成果，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還有待發(fā)展和完善。因此探討和研究職業(yè)教育體系中最高層次的教育———職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的問題，對我國的職業(yè)教育的高層次、高質(zhì)量、高水平發(fā)展具有重要意義。
二、我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)模式
博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。
1．培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個博士研究生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評價，是博士研究生教育的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點(diǎn)大都設(shè)在師范院校或綜合院校的教育學(xué)院，所進(jìn)行的研究大都偏重職業(yè)技術(shù)教育原理方面，對博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也強(qiáng)調(diào)其教育學(xué)屬性。如華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育前沿理論和最新成果，了解我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際情況，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，畢業(yè)后能獨(dú)立從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、管理與決策咨詢工作?！边@個培養(yǎng)目標(biāo)突出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的教育學(xué)屬性，忽略了它還應(yīng)該包含的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。
2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)定位在教育學(xué)的二級學(xué)科，大部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)進(jìn)行初試的專業(yè)科目都是教育學(xué)的相關(guān)課程（如職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學(xué)等）。這種考核方式使理工科學(xué)生在入學(xué)考試中的競爭力不強(qiáng)，考試對理工科學(xué)生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計了近三年（2010～2012年）北京師范大學(xué)招收的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的學(xué)科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等文科專業(yè)背景的學(xué)生，這會造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“將教育與技術(shù)相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學(xué)術(shù)理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點(diǎn)只能從教育學(xué)和文科角度展開而缺乏技術(shù)背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的特點(diǎn)，比較側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)原理方面的發(fā)展而忽略了它對技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設(shè)置由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士點(diǎn)大部分設(shè)在師范類院校或綜合類院校的教育學(xué)院，因此所開設(shè)的博士生課程大都具有鮮明的教育學(xué)特色，比較注重對教育學(xué)基本原理的掌握。課程設(shè)置中除了學(xué)位公共課（政治、外語）由學(xué)校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學(xué)原理及理論密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術(shù)性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學(xué)生的研究領(lǐng)域長期局限在教育學(xué)的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學(xué)原理與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的具體特點(diǎn)相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。（3）教學(xué)方式目前各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)對博士生的教學(xué)方式偏重采取課堂學(xué)習(xí)———研究相結(jié)合的方法。第一學(xué)年主要是教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行授課，偏重于老師講、學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方式，也有老師采用給出研討題目，學(xué)生選擇主題課下準(zhǔn)備、課上闡述的教學(xué)方式，還有的老師鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座、各種學(xué)術(shù)會議等，鼓勵他們在不同規(guī)模的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議上做報告并與同行的前輩及同輩進(jìn)行交流，這些教學(xué)方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力及敏銳好學(xué)的素質(zhì)。但由于缺乏技術(shù)性背景知識使他們很少有機(jī)會進(jìn)行職業(yè)教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學(xué)理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術(shù)性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學(xué)年開始多數(shù)學(xué)生只埋頭于自身研究的問題而很少關(guān)注他人，缺乏共同研究討論的機(jī)會。因此造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學(xué)實際相結(jié)合。（4）導(dǎo)師指導(dǎo)在我國的博士生入學(xué)考試中報考者會事先指定報考的導(dǎo)師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督他在校期間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師承擔(dān)著“評審員”和“引導(dǎo)者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計劃、組織博士生參加學(xué)術(shù)活動、指導(dǎo)博士生進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫學(xué)位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學(xué)習(xí)直到畢業(yè)始終都由同一個導(dǎo)師指導(dǎo)，由于導(dǎo)師的精力有限，經(jīng)驗有限，精通的研究領(lǐng)域有限，因此容易造成指導(dǎo)過程中指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻次少。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，博士生導(dǎo)師大都是教育學(xué)學(xué)科的教授和專家，比較擅長教育學(xué)領(lǐng)域的研究，因而對學(xué)生的指導(dǎo)偏重教育學(xué)方向，這種導(dǎo)師指導(dǎo)方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學(xué)原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學(xué)科研究方法的機(jī)會難以博采眾家之長，最終所培養(yǎng)出的博士往往“?！倍弧安保瓿傻膶W(xué)位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，與教學(xué)實踐相脫節(jié)。
3．培養(yǎng)考核對博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生要求至少用兩年的時間進(jìn)行學(xué)位論文研究工作，學(xué)位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運(yùn)用相關(guān)理論和科學(xué)研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結(jié)合。論文內(nèi)容應(yīng)能夠反映作者對理論基礎(chǔ)的掌握和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。大多數(shù)博士點(diǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。
三、對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出某領(lǐng)域教學(xué)、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自出現(xiàn)之日起就與教育學(xué)和技術(shù)學(xué)都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學(xué)的二級學(xué)科所培養(yǎng)的博士首先應(yīng)該滿足教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實的教育學(xué)學(xué)術(shù)功底和開闊的社會科學(xué)學(xué)術(shù)視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法論、研究方法靈活運(yùn)用，并具有理論聯(lián)系實際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士由于具有自身的特殊性，還應(yīng)該具備職業(yè)性、技術(shù)性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專門知識。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一種開放程度較高的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)目標(biāo)上除了強(qiáng)調(diào)對一級學(xué)科———教育學(xué)的“?！币酝?，還須兼顧其專業(yè)特色而加大對“博”的要求。因此筆者認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論及教學(xué)實踐進(jìn)行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型博士之外增加有技術(shù)背景的跨學(xué)科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要課題。
2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點(diǎn)。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學(xué)的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)之初就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科性，每個學(xué)科都有著自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學(xué)術(shù)視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行研究，不僅需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科類視角，也需要專業(yè)技術(shù)等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生入學(xué)考試對教育學(xué)科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學(xué)生專業(yè)來源比較固定、掌握知識結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識過于理論化。為擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視角我們應(yīng)該增加招收跨學(xué)科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴(kuò)大博士生導(dǎo)師的招生自，導(dǎo)師在招生的過程中把好面試關(guān)。適當(dāng)?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤?，鼓勵理工科碩士或具有同等學(xué)力資格的專業(yè)技術(shù)人員報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，以實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學(xué)科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢，從教育與技術(shù)等多個視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行深入綜合研究，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高層次人才的要求。
3．合理的個性化課程設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)兼有教育和技術(shù)的雙重特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對跨學(xué)科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設(shè)制定的，沒有考慮跨學(xué)科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學(xué)科到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較薄弱，他們進(jìn)入新的領(lǐng)域面臨思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導(dǎo)師應(yīng)該接受不同學(xué)科學(xué)生由于各種學(xué)科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實，提高對跨學(xué)科博士個體差異的關(guān)注度，針對每個跨學(xué)科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計劃，指定補(bǔ)修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合的方法，使跨學(xué)科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性進(jìn)展。對于沒有跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，由于研究對象的特殊性也應(yīng)該選修一定數(shù)目的技術(shù)類專業(yè)課程以加深對職業(yè)教育的了解，擴(kuò)充自身的學(xué)術(shù)視野，最大限度地擴(kuò)展知識和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。
4．探索新的教學(xué)方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，職業(yè)院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學(xué)和行動教學(xué)方法，這就使跨學(xué)科博士有機(jī)會利用他們的專業(yè)技術(shù)背景優(yōu)勢，親自參與職業(yè)技能教學(xué)實踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領(lǐng)會職業(yè)教育是一門“做中學(xué)”的學(xué)問。但要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要首先對跨學(xué)科博士生進(jìn)行常規(guī)的教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括系統(tǒng)地掌握教育學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及對教育學(xué)科研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓跨學(xué)科博士學(xué)習(xí)改變曾經(jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學(xué)習(xí)利用多元思維方式拓展自身的學(xué)術(shù)視野，學(xué)會利用不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法進(jìn)行思考。這種跨學(xué)科人才的培養(yǎng)將會推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和有價值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學(xué)習(xí)———實踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式。同樣對于沒有跨學(xué)科的博士生來說，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育原理方面的研究時，為了增強(qiáng)研究成果的實用性和可靠性，也應(yīng)該盡量爭取到生產(chǎn)一線或教學(xué)一線進(jìn)行實地調(diào)研的機(jī)會，比如可以對某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行市場調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院?；蜓芯克鲋袒蛑小?/p>
5．導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊聯(lián)合指導(dǎo)方式職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身具有很強(qiáng)的實踐性，研究對象具有教育學(xué)和專業(yè)技術(shù)雙重特點(diǎn)，傳統(tǒng)一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求。為滿足其跨學(xué)科的研究特點(diǎn)，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)科和其它學(xué)科導(dǎo)師之間的相互交流與合作，鼓勵導(dǎo)師參加交叉學(xué)科中心、項目和研究工作，帶領(lǐng)博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員及其他導(dǎo)師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊，使博士生可以在不同領(lǐng)域獲得更多的調(diào)研及參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導(dǎo)———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。導(dǎo)師與博士生在合作期間為實現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)會相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成師生相長關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該鼓勵博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)豐富的經(jīng)驗與學(xué)識，必要時也應(yīng)該對學(xué)生加入一定程度的強(qiáng)勢指導(dǎo)，當(dāng)然這也是以溝通為前提的，導(dǎo)師也應(yīng)該一定程度考慮和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)該靈活多樣并適當(dāng)增加與博士生見面交流的機(jī)會，以便隨時發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，合作過程中導(dǎo)師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關(guān)系，建立正確的科研規(guī)范，在學(xué)科集體中形成一種公正、團(tuán)結(jié)和奮斗的氛圍。
四、結(jié)語
1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系?？偟膩砜?，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點(diǎn)。地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點(diǎn)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語和經(jīng)濟(jì)（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學(xué)生必須修滿26個學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對于自身的定位有著明顯的關(guān)系。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊
（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢
1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應(yīng)用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點(diǎn)探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進(jìn)展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。
2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢
建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達(dá)到?？茖W(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。
3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨(dú)立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端
復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。
1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)
教育理論知識和實踐經(jīng)驗從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識和實踐經(jīng)驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識相比，因現(xiàn)實與期望不對稱從而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。
2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差
從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級學(xué)科更遠(yuǎn)，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。
3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點(diǎn)不足
我國尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機(jī)制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導(dǎo)師對跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴(yán)格的細(xì)化和區(qū)分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。
4.院校之間還存在著顯著的差異
從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實踐經(jīng)驗相對不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。
三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略
為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點(diǎn)：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨(dú)特模式。
（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位。跨專業(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補(bǔ)自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會進(jìn)行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式
研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實行靈活的學(xué)分制和選課機(jī)制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實踐經(jīng)歷是非常有必要的。
（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)培養(yǎng)水平
提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)水平是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、考核評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學(xué)生知識深度和廣度的考核，淡化對學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評價方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。
（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強(qiáng)合作交流
美國社會學(xué)家L·科塞認(rèn)為沖突是有關(guān)價值、對稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭[2]。目前培養(yǎng)目的的主要沖突還是價值沖突。當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的價值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)價值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現(xiàn)出來。而日后職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性之間的價值沖突將成為常態(tài)。
2價值取向差異是導(dǎo)致發(fā)生價值沖突的主要原因
價值取向是價值哲學(xué)的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向；利益沖突是價值沖突的一種特殊的外在現(xiàn)實形式，而價值觀念沖突是價值沖突在意識形態(tài)中的體現(xiàn)[3]。職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生與普通學(xué)科的研究生有很大區(qū)別，不僅包括普通研究生的學(xué)術(shù)研究性，更是與職業(yè)應(yīng)用息相關(guān)。
2.1職教研究生學(xué)術(shù)研究性的價值取向
學(xué)術(shù)性是研究生教育的基本價值取向，以追求高深學(xué)問為最終目的，注重關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識，也是研究生教育的辦學(xué)目的。同時研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的價值取向是研究生教育質(zhì)量觀以認(rèn)識論的高等教育哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的，認(rèn)識論的高等教育哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)追求和探討高深的學(xué)術(shù)知識是學(xué)術(shù)事業(yè)的目的，內(nèi)適性研究生教育質(zhì)量觀就體現(xiàn)了這一價值取向[4]。這種觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)性和研究性是研究生教育質(zhì)優(yōu)劣的體現(xiàn)，研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)的自身發(fā)展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養(yǎng)單位的價值取向，它不僅體現(xiàn)在那些科學(xué)研究中，同時也體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)術(shù)教育是研究生人才培養(yǎng)的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學(xué)術(shù)研究是一種應(yīng)然的、內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一，是研究生教育的一直自然的價值取向。因此那些區(qū)別于211、985大學(xué)的地方普通院校，在研究生的培養(yǎng)實踐中必須自覺的將研究生學(xué)術(shù)性內(nèi)涵作為首要的價值取向，深刻認(rèn)識和把握研究生學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)價值，讓學(xué)校培養(yǎng)出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學(xué)術(shù)研究性。
2.2職教研究生職業(yè)應(yīng)用性的價值取向
職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，隨著時代變遷而不斷變化，故對其有不同的理解?！奥殬I(yè)是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業(yè)應(yīng)用性則注重知識的外在價值或工具價值，重視知識的應(yīng)用。職業(yè)應(yīng)用性的主要表現(xiàn)為就業(yè)導(dǎo)向性，關(guān)注知識的應(yīng)用與實踐，主要是為滿足社會發(fā)展的需要服務(wù)，注重學(xué)生的對職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)應(yīng)用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業(yè)教育特征決定的，因為“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育”[6]。研究生教育職業(yè)應(yīng)用性的價值取向是一種社會為中心的價值觀，是把社會需要作為全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為研究生教育的價值首先是為了促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，造就社會需要的各方面人才。從政治哲學(xué)的角度來分析職業(yè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，認(rèn)為研究生教育的社會應(yīng)用性的價值取向是基于社會的需求出發(fā)，是為社會服務(wù)、實現(xiàn)自我價值的一種以社會本位的功利性、實用性的價值取向。在知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)代社會，研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究活動中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。
3培養(yǎng)目的價值沖突的功能研究
美國社會學(xué)家L·科塞認(rèn)為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達(dá)，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價值沖突是職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性的主要沖突，而價值觀念的沖突對于作為敵對雙方的學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性起到了一個保護(hù)功能。上文提到雙方的價值取向不同，導(dǎo)致了價值沖突，其價值沖突主要表現(xiàn)為：社會用人單位認(rèn)為研究生的價值應(yīng)注重實用和現(xiàn)在，而培養(yǎng)單位則認(rèn)為研究生更應(yīng)注重其學(xué)術(shù)能力和未來發(fā)展價值；社會用人單位的終極目標(biāo)是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性的價值沖突不斷。目前，因為此種價值沖突而出現(xiàn)的問題是，部分學(xué)校為了本校研究生的就業(yè)率，盲目追求用人單位對于職業(yè)應(yīng)用性的需求，忽略職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時間內(nèi)，使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)沖突不再明顯，但是不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生長期的培養(yǎng)，使其與專業(yè)碩士間的界定更加模糊。
4培養(yǎng)目的價值沖突的功能實現(xiàn)策略
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)對策我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從獨(dú)立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立以來，經(jīng)過二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個。[1]
截止到2006年，我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢卻不容樂觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析
（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見肘，在應(yīng)聘時鮮有顯著優(yōu)勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學(xué)生拒之門外。
（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對策分析
（一）加強(qiáng)國家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國社會，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時也要進(jìn)一步完善國家相關(guān)政策，加大財政投入，通過提供優(yōu)越待遇鼓勵畢業(yè)生到中西部以及國家最需要的地方就業(yè)，支持全國職教事業(yè)的發(fā)展。
（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計劃時，應(yīng)綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺政策鼓勵有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來報考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，通過職業(yè)實踐來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識。[2]
（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對該專業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)機(jī)會和實習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。
（四）個人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社需求和就業(yè)形勢對自身進(jìn)行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。
其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。也可以尋找實習(xí)機(jī)會，在具體的崗位上鍛煉未來職業(yè)所需的能力，以增強(qiáng)自己的含金量，將理論與實踐相結(jié)合。另外，提高外語、計算機(jī)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周明星．中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)：基本認(rèn)識與策略選擇，2007年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會報告.
在我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的情況下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等教育人才至關(guān)重要,而培養(yǎng)創(chuàng)新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才理應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量.但目前各個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院辦學(xué)特色不鮮明,辦學(xué)理念陳舊,完全沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的目標(biāo)更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的背景下,在改革高等教育的整體態(tài)勢下,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要突出自己的辦學(xué)特色,培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型人才,一次來促進(jìn)改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前發(fā)展緩慢的狀態(tài),形成優(yōu)勢突出、步伐穩(wěn)健、生機(jī)無限的螺旋式上升空間.我國各界現(xiàn)在都正在努力朝著創(chuàng)新型國家的目標(biāo)前進(jìn),高層次的創(chuàng)新型人才在職業(yè)教育中起著重要的作用,然而,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的這一模塊,目前來說還處于薄弱環(huán)節(jié),在其培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進(jìn)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng).
一、創(chuàng)新型人才理論
1.1創(chuàng)新型人才相關(guān)概念的界定
1.1.1創(chuàng)新型人才
本研究將創(chuàng)新型人才限定到科研創(chuàng)新的層面,即創(chuàng)新型人才是具有科研創(chuàng)新精神、科研創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力,并且能夠取得科研創(chuàng)新成果的人才.碩士研究生的主要任務(wù)是科研創(chuàng)新,因此從這個層面進(jìn)一步限定創(chuàng)新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創(chuàng)新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創(chuàng)新精神是指社會和個體發(fā)展需要引起的創(chuàng)造前所未有的事物或方法的動機(jī),并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想,包括創(chuàng)新的動機(jī)、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新思維是指開創(chuàng)、革新的思維活動,即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維等。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識和技能,不斷產(chǎn)生新思想、研究新理論、應(yīng)用新方法和獲得新發(fā)明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。
1.1.2創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生
本研究將創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生定義為,以職業(yè)教育理論研究為基礎(chǔ),以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識應(yīng)用和有效轉(zhuǎn)化為目的,打破學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的隔閡,將創(chuàng)新能力提高貫穿培養(yǎng)全過程的碩士研究生。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究,具備創(chuàng)造性的科學(xué)研究能力;在知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨(dú)立解決非常規(guī)性的綜合問題;具備終身發(fā)展要求和突破創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。
1.2創(chuàng)新與教育
創(chuàng)新是不會自己發(fā)生的,而是需要創(chuàng)新主體的研究與實踐.創(chuàng)新主體的培養(yǎng)依靠教育。教育的歷史作用體現(xiàn)之一就是教育具有創(chuàng)新性。教育的創(chuàng)新型集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新,而人才的創(chuàng)新又推動著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)的飛躍反過來又推動著教育的創(chuàng)新。教育是知識傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基地,知識創(chuàng)新成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第一層面;學(xué)校是創(chuàng)新人才發(fā)掘、培養(yǎng)和輸出的場所,創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第二層面。人才創(chuàng)新是主體,是學(xué)校的教育對象,人才將創(chuàng)新與學(xué)校聯(lián)系起來,讓教育以創(chuàng)新為指向,使創(chuàng)新以教育為基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題
2.1科研創(chuàng)新意識不強(qiáng)
創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ),在本科學(xué)習(xí)期間,大多數(shù)院校對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒做什么要求,在轉(zhuǎn)入研究生的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有創(chuàng)新基礎(chǔ)，各個學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成的宣傳沒有怎么提上學(xué)校事務(wù)議程,也沒有相應(yīng)大范圍的創(chuàng)新獎懲制度，學(xué)生總感覺創(chuàng)新是教師和科學(xué)家的事情,跟他們沒有多大關(guān)系,在學(xué)科的學(xué)習(xí)中有沒有創(chuàng)新無關(guān)緊要,不會影響到將來的畢業(yè),再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業(yè)的壓力,眾多學(xué)生完全沒有形成要在學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新的意識。
2.2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足
我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,竭力使學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域中的專門人才.但我國目前的現(xiàn)狀是,大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)模式趨同,一直遵循研究型大學(xué)的辦學(xué)理念,各個院校沒有自己的特色,導(dǎo)致高職院校辦學(xué)質(zhì)量下降,沒有一個屬于高職院校自己的明確的辦學(xué)目標(biāo),也就無從談到區(qū)培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力.另外,在整個職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的過程中,課程設(shè)置沒有理論聯(lián)系實際,沒有偏重于實踐課程的設(shè)置,對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相對比較前沿的科學(xué)研究方法及信息沒有及時傳輸給學(xué)生;教學(xué)的內(nèi)容都是比較陳舊的知識,不能緊跟市場對職業(yè)技術(shù)的要求;教學(xué)方法上還是多數(shù)采用灌輸式的方式,不能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式.這種在整個教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視,造成了難以形成創(chuàng)新型人才的直接原因。
2.3物質(zhì)保證欠缺
依據(jù)國家對教育投入的政策而言,職業(yè)教育方面相比普通高等教育,國家在經(jīng)費(fèi)的投入上比例很少,創(chuàng)新方面的經(jīng)費(fèi)自然而然就更少,而這是培養(yǎng)創(chuàng)新性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ);用于創(chuàng)新的設(shè)備儀器是進(jìn)行科研的基本條件;圖書館可以給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供必要的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)資源;實驗室可以為學(xué)生進(jìn)行科研提相應(yīng)的空間.但是,目前職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的科研經(jīng)費(fèi)不足,設(shè)備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實驗室虛設(shè)等現(xiàn)象極為嚴(yán)重,這些就從根本上抑制了職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的發(fā)展。
三、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)對策
3.1學(xué)生增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識
長期以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展都得不到國家足夠的重視,它本身的發(fā)展目前還處于摸索狀態(tài),在進(jìn)一步的發(fā)展過程中將會遇到難以預(yù)料的困難,所以作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生必須認(rèn)識到這一現(xiàn)狀,從而要樹立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的自信心,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才能繼續(xù)向前發(fā)展;但同時也要認(rèn)識到自身的優(yōu)勢,因為職業(yè)技術(shù)教育研究的對象是職業(yè)教育,而且又兼跨很多專業(yè),這些都為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
3.2學(xué)校要革新創(chuàng)新培養(yǎng)模式
首先學(xué)校應(yīng)制定一個明確并且針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo),以提高最終的創(chuàng)新價值為目的來怎強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,不管是今后老師的教學(xué)活動還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),都會向著創(chuàng)新這一目標(biāo)邁進(jìn);另外在培養(yǎng)的過程中,要注重學(xué)生的實踐,積極引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際結(jié)合起來,實行產(chǎn)學(xué)研相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式,不斷地為學(xué)生更新實踐內(nèi)容,促使學(xué)生在實踐的過程中形成主動發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題的能力,從而增強(qiáng)其創(chuàng)新的能力.再次,在培養(yǎng)的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中跨專業(yè)的學(xué)生,開創(chuàng)交叉學(xué)科,跨學(xué)科的教學(xué)模式,努力發(fā)揮各個專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢來促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。
3.3社會要給與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高度的認(rèn)可和物質(zhì)資助
社會環(huán)境對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要,要對他的發(fā)展給與支持;再者學(xué)會積極幫助職業(yè)技術(shù)教育學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)虎系統(tǒng),尤其是教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士,要大力倡導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展,傳授給其在辦學(xué)模式,碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,助其盡快成長;最后大力要求國家為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)制定相關(guān)的制度和政策,以有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)大膽進(jìn)行科研創(chuàng)新.當(dāng)然充足的科研物質(zhì)支持也少了,政府部門應(yīng)號召社會各界力量為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科研經(jīng)費(fèi)支持,一些知名企業(yè)要為其發(fā)展提供實際技術(shù)支持,通過將校企辦學(xué)落到實處,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也可以為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)等人力資源管理方面的人才支持。
四、結(jié)語
(一)誤區(qū)之一:學(xué)科發(fā)展依附“母體”,移植相鄰學(xué)科
任何一門學(xué)科的形成和發(fā)展都是來源于經(jīng)濟(jì)社會需求的驅(qū)動。改革開放推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷躍上新臺階,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級成為貫穿整個新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不懈追求。同時,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者的職業(yè)技術(shù)教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養(yǎng)層級,這就使為職業(yè)教育提供高素質(zhì)服務(wù)人才的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科得以應(yīng)運(yùn)而生。毫無疑問,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)必須立足于職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實需要,必須滿足職業(yè)技術(shù)教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng),卻與這一要求大相徑庭。我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科定位基本上是翻版于其母體———一級學(xué)科“教育學(xué)”,即“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象,探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科”。這一定位反映了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“學(xué)科發(fā)展的依附性還比較明顯”,“學(xué)科發(fā)展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學(xué)’或其他學(xué)科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學(xué)科的獨(dú)立性和特殊性。因為,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)屬下的其他二級學(xué)科最大的區(qū)別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養(yǎng)更多的是應(yīng)用研究型而非學(xué)術(shù)研究型,這應(yīng)該是其本質(zhì)和獨(dú)特性所在。
(二)誤區(qū)之二:人才培養(yǎng)不顧市場需求
由于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學(xué)什么’、‘怎么教/學(xué)’及‘誰來教/學(xué)’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學(xué)科的回答”,因而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)問題上片面移植其他學(xué)科學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術(shù)師范學(xué)院等五所院校做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“大部分的‘職教研究生’畢業(yè)后分布在教育領(lǐng)域的教育教學(xué)和服務(wù)管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進(jìn)行的也是解決職教的現(xiàn)實問題,而不是基礎(chǔ)理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的服務(wù)面向主要在于職業(yè)教育領(lǐng)域,而非其他部門;二是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的市場需求主要在于職業(yè)院校,而非科研部門;三是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)需要研究的更多的應(yīng)該是職業(yè)教育的實踐問題,而非基礎(chǔ)理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)能在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域承擔(dān)一線專業(yè)教學(xué)任務(wù),并能切實解決職業(yè)技術(shù)教育中存在的現(xiàn)實問題的高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學(xué)術(shù)人才。然而,據(jù)李宇等對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等三所高校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)三所高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)忽視了專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)型素質(zhì)的培養(yǎng),而偏重于學(xué)術(shù)型素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內(nèi)容陳舊,重復(fù)性較多,缺乏超前性和預(yù)見性,“導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場需求不符”。這兩個調(diào)查案例足以說明當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)偏離市場需求的嚴(yán)重程度。
(三)誤區(qū)之三:生源和導(dǎo)師不考慮專業(yè)背景
由于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科形成較晚,基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學(xué)術(shù)梯隊。其研究人員主要由兩類人員構(gòu)成:一類是“來自實踐一線的行政領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經(jīng)驗,但理論知識不足,缺乏專業(yè)背景和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學(xué)歷和較為扎實的理論知識基礎(chǔ),但缺乏實踐經(jīng)驗”。由此帶來的是人才培養(yǎng)上兩個致命的缺陷:一是導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景,無法培養(yǎng)符合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的高素質(zhì)人才;二是導(dǎo)師沒有專業(yè)背景,招生來源也就不問專業(yè)背景,“以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中,有21人本科專業(yè)是教育學(xué),比例約為47.7%;18人本科專業(yè)是英語,比例約為40.9%;3人本科專業(yè)是心理學(xué),比例約為6.8%;1人本科專業(yè)是計算機(jī)應(yīng)用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生都沒有職業(yè)教育的修業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)知識與技術(shù)技能基礎(chǔ),就更談不上職業(yè)技術(shù)教育實踐經(jīng)驗。這樣的導(dǎo)師和這樣的生源,其人才培養(yǎng)就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、滿足市場所需的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用研究型或教學(xué)型人才?上述幾個關(guān)節(jié)性的問題,是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨生存危機(jī)的主要?dú)w因。如果不走出這些誤區(qū),職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)走向何方,是當(dāng)前業(yè)界必須直面的一個緊要問題。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然走向及其人才培養(yǎng)
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要走上健康發(fā)展的軌道,就必須要解決前述三個要害問題,即根據(jù)學(xué)科特性準(zhǔn)確定位,探索并形成有別于其他相鄰學(xué)科的獨(dú)具的學(xué)科特色;以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)滿足職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需的應(yīng)用研究型人才;嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,著力解決生源和導(dǎo)師的專業(yè)背景問題。只有這樣,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才會獲得蓬勃發(fā)展的生機(jī),逐步走向成熟,贏得市場和社會的認(rèn)可。
(一)準(zhǔn)確定位,探索并形成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科特色
任何一門學(xué)科的建立,都有其存在的理由,即社會發(fā)展需要及其不可替代的特性。那么,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應(yīng)從職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展談起。職業(yè)教育的產(chǎn)生緣于工業(yè)革命和社會化大生產(chǎn)對熟練工人和技術(shù)人員的巨大需求,因此職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)種類對從業(yè)人員和后備從業(yè)人員進(jìn)行崗位操作技能和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的教育,其教育目的既源于生產(chǎn)實踐又作用于生產(chǎn)實踐,其特點(diǎn)是實用性和職業(yè)規(guī)范性。由此可見,作為以職業(yè)技術(shù)教育為研究對象的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)不同于其他相鄰學(xué)科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎(chǔ)理論研究,而更多的是應(yīng)用性研究;二是其研究目的既源自職業(yè)技術(shù)教育實際需要,又要指導(dǎo)和作用于職業(yè)技術(shù)教育實踐;三是其研究方法需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際。歸結(jié)起來,我們就可以對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)做出如許定位:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是從理論和實踐上研究職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門應(yīng)用型學(xué)科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應(yīng)僅僅限于揭示職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論研究,而應(yīng)更看重指導(dǎo)和作用于職業(yè)技術(shù)教育實踐的應(yīng)用性研究;其人才培養(yǎng)既包括職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)型人才,又更需要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育一線所需,具備應(yīng)用性研究能力的高素質(zhì)、高水平教師和教育教學(xué)管理者。當(dāng)然,這只是筆者的粗淺認(rèn)識,對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的探求,需要業(yè)界同仁在理論和實踐的結(jié)合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。
(二)以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用研究型人才
如果根據(jù)前述對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的界定,那么其人才培養(yǎng)類型就可以分為三類:第一類是職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)型人才,第二類是具備職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用研究能力的高素質(zhì)、高水平一線師資,第三類是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理人員。其學(xué)位授予類型應(yīng)包含學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類,其中學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)方向是基礎(chǔ)理論研究,專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方向則是職業(yè)技術(shù)教師教育和教育教學(xué)管理。按照十提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略的“雙百”目標(biāo),今后相當(dāng)長一個時期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型將會成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律,因此又必將倒逼職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展躍上更高的層級,因為層出不窮的高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化需要職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)一大批技術(shù)高超、技藝精湛的生產(chǎn)一線從業(yè)人員。
目前我國職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀是教育層級以中職教育和?？聘呗毥逃秊橹?嚴(yán)重缺乏高素質(zhì)和高水平的專業(yè)教師,只能局限于培養(yǎng)技能操作型低端職業(yè)崗位人員,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場變化對產(chǎn)業(yè)人員的要求。因而,職業(yè)技術(shù)院校教育層級和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升勢在必行,這就需要職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為其提供師資保障,同時也決定了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位教育。專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”而開展的應(yīng)用型研究生教育。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科特性及其服務(wù)面向,其專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn):(1)服務(wù)面向:培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)院校專家型專業(yè)教師。(2)培養(yǎng)目標(biāo):掌握職業(yè)技術(shù)教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實踐研究能力,具有與本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)開發(fā)能力,具備較高的職業(yè)技術(shù)教師教育專業(yè)技能,能解決本專業(yè)教學(xué)中的具體問題和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。(3)培養(yǎng)途徑:理論與實踐結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)、科研院所和職業(yè)院校結(jié)合。總之,引入專業(yè)學(xué)位教育是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)拓寬人才培養(yǎng)口徑、拓展生存和發(fā)展空間、贏得社會和市場認(rèn)可、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略需要的必要途徑,也是其學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然走向。
(三)嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,著力解決生源和導(dǎo)師的專業(yè)背景問題
研究生階段的教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力,需要學(xué)生在本科階段打下寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ),而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)除了這些要求外,還需要學(xué)生具備一定的本專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。同時,也對導(dǎo)師的素質(zhì)有更高的要求,即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該兼具專業(yè)學(xué)術(shù)專家、職業(yè)教育專家和行業(yè)或職業(yè)技術(shù)專家三個方面的基本素質(zhì),師高弟子強(qiáng)的邏輯在這一學(xué)科領(lǐng)域絲毫不遜于其他任何學(xué)術(shù)型學(xué)科。而目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)之所以不被社會和市場認(rèn)可,其中一個關(guān)鍵性的原因就在于生源和導(dǎo)師缺乏專業(yè)背景這一致命弱點(diǎn)。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科準(zhǔn)入制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。即報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的先決條件應(yīng)該是具備相應(yīng)專業(yè)扎實的基本功底,否則即不能獲得報考資格。對導(dǎo)師的要求也必須首先從專業(yè)背景方面予以考量,不具備相應(yīng)的專業(yè)背景就不能獲得導(dǎo)師資格。當(dāng)然,考慮到目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)嚴(yán)重缺乏適合的高水平導(dǎo)師的實際,也可以采取聯(lián)合導(dǎo)師的辦法,即遴選造詣高的職業(yè)技術(shù)教育理論專家、專業(yè)學(xué)術(shù)專家和高水平的技術(shù)專家共同擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)方向的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師。但這也只是權(quán)宜之計,根本在于整合全國各相關(guān)大學(xué)的力量,打造出一支數(shù)量足夠的高素質(zhì)、高水平職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科導(dǎo)師隊伍。
年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學(xué)院黨委書等組成的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察團(tuán)?？疾靾F(tuán)先后參觀考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對各個學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色和實驗實訓(xùn)條件建設(shè)進(jìn)行了深入的考察。通過考察，認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。
二、考察歷程和內(nèi)容
考察團(tuán)參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設(shè)有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學(xué)系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”辦學(xué)特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
考察團(tuán)考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院占地800余畝，開設(shè)有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學(xué)院集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。
經(jīng)過一年多的項目集成和資金投入，園區(qū)在建設(shè)規(guī)劃中堅持項目的科學(xué)性、設(shè)施的先進(jìn)性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學(xué)研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設(shè)，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實訓(xùn)區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學(xué)生實習(xí)的場所、教師科研的平臺、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實訓(xùn)與科普的基地。
考察團(tuán)參觀考察了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學(xué)，1997年5月經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，具有百年辦學(xué)歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學(xué)校并入學(xué)院。2006年入選“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”首批立項建設(shè)院校。學(xué)院設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺建設(shè)，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實訓(xùn)基地為教育部重點(diǎn)支持項目。
考察團(tuán)參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學(xué)歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學(xué)院實訓(xùn)基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實習(xí)、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。
三、考察收獲
