時(shí)間：2022-06-16 03:05:00
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【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀能力；閱讀方法；閱讀興趣
一、引言
“發(fā)展聽、說、讀、寫技能是語言教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分”，而閱讀則是其中最為重要的語言技能之一。英國著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為，教授英語的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀的能力?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件就是學(xué)習(xí)者要保證足夠的可理解的語言輸入。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀能力的強(qiáng)弱直接制約著英語學(xué)習(xí)的效果，也直接地體現(xiàn)著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的高低。然而，分析當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在一定的問題，如閱讀材料內(nèi)容過舊、過難，缺乏時(shí)代性，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密；學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法也很單調(diào)，呆板，而且對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)缺少力度；學(xué)生完成的作業(yè)多是抄寫和背誦，學(xué)生閱讀量少，閱讀面狹窄……這些問題的存在影響著學(xué)生閱讀能力的提高。所以，提升學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)中的一個(gè)不可等閑視之的重要任務(wù)，也是擺在教師面前一個(gè)值得深入探討的課題。
二、加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)
掌握一定的閱讀方法和技巧有助于提高英語閱讀速度，加深對(duì)英語讀物的理解。根據(jù)不同的角度來劃分閱讀類型，可以有不同的分法，如根據(jù)閱讀時(shí)是否出聲可以分為朗讀和默讀，根據(jù)閱讀的方法可以分為精讀和泛讀，根據(jù)閱讀的目的可以分為略讀、跳讀、研讀等。教學(xué)過程中，筆者尤其注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
“略讀（skimming）”是筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法?！奥宰x”即粗略地讀，如通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容整體上的把握。實(shí)踐證明，該方法能夠讓學(xué)生快速了解作者的思想、意圖以及文章中所涉及的問題。但需注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀時(shí)不需對(duì)文章的細(xì)節(jié)加以深究，只要粗知文章大意即可。通常學(xué)生通過略讀可以找到段落的主題句、關(guān)鍵句等。
跟略讀一樣，“跳讀”也是一種快速閱讀的方法?！疤x（scanning）”，又叫“查讀”或“尋讀”，顧名思義，“跳”的目的是為了“查尋”，常用于查找人名、年代或數(shù)據(jù)等，進(jìn)而從閱讀材料中挑出某些需要的特定的信息，找出問題答案。而與問題無關(guān)的單詞、短語、句子、段落往往略去不看或者不細(xì)讀。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解之后，根據(jù)教學(xué)需要，筆者常常要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跳讀，以尋找相關(guān)信息，作好回答問題的準(zhǔn)備。
在經(jīng)歷“略讀”和“跳讀”之后，學(xué)生對(duì)文章大意已經(jīng)有所了解和掌握，此時(shí)筆者又引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)或重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)致的閱讀和仔細(xì)探究，其中包括對(duì)語法、句子結(jié)構(gòu)等進(jìn)行認(rèn)真講解；同時(shí)，也借助這個(gè)過程讓學(xué)生對(duì)語言的意義、段與段之間的聯(lián)系、作者的寫作手法等問題有一個(gè)深層次的全面的了解，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生融入到課文中去，感受到英語閱讀的樂趣。此時(shí)所用的閱讀方法被稱之為“研讀（close-reading）”?？焖匍喿x，如略讀和跳讀都是在表面層次上對(duì)文章有一大概的了解，而文章細(xì)節(jié)、句義、詞義等語法上的問題則要運(yùn)用“研讀”去處理。研讀的目的主要是想通過對(duì)文章進(jìn)行逐詞、逐句、逐段地仔細(xì)研討與探究，認(rèn)真體會(huì)作者的意圖、想法，把握文章的中心思想，在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的來選擇合適的閱讀方法。在實(shí)際的閱讀過程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生形成一定的閱讀技能，如快速找出主題句的能力、猜測(cè)生詞的能力、合理推斷的能力、抓住關(guān)鍵詞的能力，等等，從而加快自己的閱讀速度，提高閱讀理解能力。
三、注重激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣
閱讀興趣是學(xué)生對(duì)文本材料的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。閱讀興趣的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，再加上閱讀材料過難，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，看到閱讀題時(shí)就會(huì)感到頭昏目眩，正確率不高，久而久之閱讀興趣就喪失殆盡。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者在教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1.傳授閱讀技能，消除恐懼心理
如果讀得少、缺乏閱讀技能，學(xué)生遇到閱讀自然就會(huì)緊張，而愈是緊張就愈容易對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者在平日的教學(xué)中，就特別注重對(duì)閱讀技能的傳授，以逐漸消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要善于抓住文中重點(diǎn)段、段中的主題句和句中的關(guān)鍵詞，教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞、句子意思等技巧。告訴學(xué)生閱讀中如果碰上生詞，不必望而生畏，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，可以通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。
2.精選閱讀材料，保持難度適中
教學(xué)中教師都有這樣的體驗(yàn)，如果學(xué)生所閱讀的材料中遭遇的“攔路虎”過多，他們難免要不停地翻閱英語詞典查詢，這樣勢(shì)必影響閱讀速度，產(chǎn)生厭煩心理；如果材料中的句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生盡管在反復(fù)推敲、仔細(xì)琢磨，還是似懂非懂，此時(shí)他們也會(huì)失去閱讀興趣。所以，教師要精選閱讀材料，保持難度適中，應(yīng)以學(xué)生熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，遇到少量的生詞學(xué)生可以猜測(cè)其意義，這對(duì)提高外語閱讀能力大有裨益。所選材料應(yīng)注意內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，貼近社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)把心思全部集中到材料上，閱讀效率和閱讀水平就會(huì)迅速提高。
3.進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引發(fā)閱讀期待
在閱讀前，筆者常常根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和體裁，向?qū)W生介紹一些跟文本相關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)行閱讀前的初步導(dǎo)讀，以幫助學(xué)生粗知文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，產(chǎn)生“要讀”“想讀”的欲望，進(jìn)而興致勃勃地投入到閱讀活動(dòng)中。
4.適時(shí)給予評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀熱情
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心?！苯o予學(xué)生正確的、熱情的評(píng)價(jià)是教師義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)過程中，筆者善于觀察每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻把每位學(xué)生的進(jìn)步看在眼里，記在心頭。對(duì)于那些閱讀方法正確、速度快、效果好的學(xué)生，筆者在給予熱情鼓勵(lì)的同時(shí)，還安排他們向閱讀能力差的學(xué)生介紹方法，傳授經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高；對(duì)于那些有閱讀障礙的學(xué)生也能及時(shí)指導(dǎo)，決不置之不理，而是耐心地教給他們閱讀方法，并通過持之以恒地跟蹤、指導(dǎo)、訓(xùn)練，慢慢提升其閱讀能力，使他們對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生感情。
四、結(jié)語
閱讀是學(xué)習(xí)英語最重要的輸入渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力給予高度的重視，努力通過訓(xùn)練形成閱讀技巧，提高閱讀能力，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立學(xué)好英語的信心。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：閱讀效率 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀技能 自主能力
一、理論依據(jù)
英語閱讀教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。《新課標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的閱讀技能提出了明確的學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學(xué)習(xí)手段，也是一種技能的訓(xùn)練，因此，深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語閱讀技能已成為我們當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。
二、問題的提出
初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性以及交際性于一體，內(nèi)容豐富，貼近我們學(xué)生生活的閱讀。而我們傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂模式有許多弊病。教師教學(xué)方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習(xí)慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學(xué)中只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識(shí)碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會(huì)文化知識(shí)和文中所體現(xiàn)的英語國家跨文化交際意識(shí)等知識(shí)，同時(shí)缺乏對(duì)語體意識(shí)的滲透，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)。久而久之，閱讀課演變成了一節(jié)緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學(xué)生根本無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實(shí)施的效果，這與英語閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀策略，有效地實(shí)施日常的英語閱讀教學(xué)？這是值得我們?nèi)ド钏己吞接懙膯栴}。
三、閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略定為英語課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，自我剖析，倡導(dǎo)多種活動(dòng)途徑，靈活有效地運(yùn)用閱讀策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴(kuò)展思維能力和跨文化交際能力，形成、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學(xué)。下面是筆者在閱讀教學(xué)中的初探與實(shí)踐。
1. 提供有效學(xué)法指導(dǎo) 提高閱讀效率
課文作為綜合性語言材料，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展以及對(duì)文化素養(yǎng)的陶怡。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有計(jì)劃、有目的、有步驟地在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語課堂中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。就學(xué)生而言，教師要給不同程度的學(xué)生提供具體不同的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，對(duì)課文中不懂的詞句等作上標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，掌握科學(xué)的閱讀方法，適當(dāng)進(jìn)行一些限時(shí)閱讀訓(xùn)練，確定閱讀時(shí)間，控制閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學(xué)生全面了解課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。
2. 重視背景知識(shí)引導(dǎo) 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)
對(duì)于學(xué)生比較陌生的閱讀內(nèi)容，教師可在閱讀前向?qū)W生提供課文閱讀所必需的背景知識(shí)，或者激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，闡明與文章的理解相關(guān)的文化信息，對(duì)學(xué)生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學(xué)生的背景知識(shí)，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風(fēng)暴等多種形式，幫助學(xué)生建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識(shí)，將學(xué)生引入特定的情景，這樣可以幫助學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)來更好地學(xué)習(xí)和理解課文，實(shí)現(xiàn)課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以Go for it！ 中的九年級(jí)Unit 11 Reading 為例，為了讓學(xué)生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關(guān)文化禮儀的話題片段，讓學(xué)生觀察、討論該話題，激活學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的聯(lián)想，設(shè)置一些正誤判斷或選擇性練習(xí)，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章產(chǎn)生期待感并且增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。
3. 合理選擇閱讀技巧 培養(yǎng)閱讀技能
閱讀是吸收語言信息、擴(kuò)大詞匯量、增加語言知識(shí)，增強(qiáng)語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的閱讀技能，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的目的。在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。
一、跨越生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。跨越生詞障礙可以通過猜測(cè)詞義來解決。猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)語境、定義標(biāo)記詞（means, refer to,…）、重復(fù)標(biāo)記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標(biāo)記詞（for example, such as,…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識(shí)等。
除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：child-childless（無子女的，－less表示“無…”），Marx-Marxism（，-ism表示“…主義”），large-enlarge（擴(kuò)大，en-表示“使…”），tell-foretell（預(yù)告，fore- 表示“前”），等等。有時(shí)很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。
生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
二、克服逐詞閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣
常見有人閱讀時(shí)總是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：
（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停頓6次）
（2）Can you read / phrase by phrase?（目光停2次）
其次，讀的時(shí)候不要把目光停在第一個(gè)詞上，而應(yīng)停在第二個(gè)詞上；用兩眼余光看這個(gè)詞兩側(cè)的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個(gè)的詞。
第三，讀的時(shí)候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動(dòng)就可以了。保持坐姿端正，書本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地?cái)z入文字信息。
第四，成組視讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過程，非經(jīng)過大量閱讀訓(xùn)練的妙手豈能偶而得之？試比較以下兩種閱讀過程：
試做下面訓(xùn)練：
Four weeks ago / I was late for work.
/ I left my house / five minutes later than usual, / and I saw /my bus coming / toward the bus stop.
/ I began to run, / but I was too slow.
/ I waited ten minutes/for another bus, / and I was gasping for air / when it arrived.
成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的條件下（比如時(shí)間短、文章又很長）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀理解；技能培養(yǎng)
閱讀的目的是獲取信息。在歷年考試題中，閱讀理解是中考的重頭大戲，它對(duì)英語成績起著舉足輕重的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中閱讀能力的要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的， 運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息； 能利用字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)， 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。
一、閱讀理解的考察目的
閱讀技能培養(yǎng)的目的就是學(xué)生在閱讀過程中，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握詞匯、句型或語法知識(shí)、鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量、與他人交流思想或看法時(shí)能準(zhǔn)確獲取英語信息。通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程， 又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程， 使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
二、閱讀理解的考察特點(diǎn)
（一）語篇題材多樣化，信息豐富
內(nèi)容貼近生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，有較為豐富的文化蘊(yùn)涵，重視人類的熱點(diǎn)問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時(shí)代氣息，題材新穎，包括生活常識(shí)、傳說、人物傳記、社會(huì)、文化、新聞、天文、史地、科普知識(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)等，原汁原味，語言地道純正，具有鮮明的英語語言文化特點(diǎn)。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，各占一定的比例。
（二）把閱讀技能作為考查目標(biāo)
既考查學(xué)生對(duì)文章字面的理解能力，又考查學(xué)生對(duì)文章寓意的理解能力?？陀^性命題主要考查對(duì)文章中敘述的具體事實(shí)的理解能力（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等），以及根據(jù)上下文對(duì)某些詞義、句義的推斷理解能力。主觀性命題主要考查學(xué)生對(duì)文章中的主旨大意、作者觀點(diǎn)、態(tài)度的理解及考生的邏輯推理和判斷能力，這類試題還有增加的趨勢(shì)。
（三）加強(qiáng)對(duì)考生閱讀速度的要求
閱讀理解的詞匯量保持在2200個(gè)單詞左右，閱讀速度大約是每分鐘60個(gè)詞，語句結(jié)構(gòu)多樣化與復(fù)雜化，涉及的內(nèi)容廣泛、深刻，語言更為地道，試題難度有提升。
（四）增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查
三、閱讀能力的培養(yǎng)策略
閱讀是一種積極的思考、理解和接受信息的知識(shí)活動(dòng)，它是英語教學(xué)的主要手段之一，教師通過閱讀技巧的指點(diǎn)， 閱讀方法的訓(xùn)練， 提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探索和思考。
（一）閱讀前（Pre-reading）
教師可選就課文的單詞、句型、語法進(jìn)行巧妙的處理，再讓學(xué)生對(duì)課文題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)形象的語言情景，使學(xué)生在盡不可能真實(shí)的情景中準(zhǔn)確理解、掌握不同語境語言的含義。例如教A Famous Person 時(shí)我就向?qū)W生介紹美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的成長過程和對(duì)計(jì)算機(jī)界的突出貢獻(xiàn)，從他身上我們可以得到什么啟示？ 這樣一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力， 另一方面也為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
（二）閱讀中（While―reading）
當(dāng)課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，不能還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文來提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)， 進(jìn)入精讀階段。首先對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解， 對(duì)英語中的一些固定句型和習(xí)慣用語等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，從整體上加以理解，而不僅僅是簡(jiǎn)單的翻譯，通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清這些閱讀理解中的障礙。
朗讀是有聲的閱讀， 是提高閱讀能力的有效方法之一，只有在理解了閱讀材料內(nèi)容之后，才能讀得流暢， 聲情并茂。通過朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶， 達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我平時(shí)要求學(xué)生大聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達(dá)能力， 增強(qiáng)了英語語感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于一些好的文段， 要求學(xué)生背誦，最終達(dá)到出口成章。
（三）閱讀后（After-reading）
閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會(huì)有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當(dāng)有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智。少了一份癡謎,多了一份清醒,少了一份艷美,多了一份執(zhí)著,當(dāng)你在領(lǐng)略著浩瀚書海哪塊奇異多姿,美不勝收的景色時(shí),閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞,閱讀書文樂,樂在使人愉快,閱讀書文樂,樂在使人益智強(qiáng)技。閱讀書文學(xué)習(xí)然后知不足,知不足出愈必須閱讀書文,閱讀書是對(duì)歷史的反思,閱讀書文是對(duì)人生未來的追求。常常閱讀書文,會(huì)使你人生的生活學(xué)習(xí)工作愈加充實(shí)豐滿快樂幸福。閱讀書文繪給你歷史的真實(shí),繪給你思想的啟迪,繪給知識(shí)的營養(yǎng),繪給你能力的展示,繪給你閱讀的快意,繪給你趣事和遐想,繪給你愛不釋手的眷戀,繪給你人生的受益,繪給你終身的樂趣。因此世界聯(lián)合國教科組織,把4月23日確定為“世界讀書日”這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀(jì)念日。每年這一天,文化出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書館、書店及社區(qū)等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應(yīng)寧靜閱讀書日變成一個(gè)熱鬧歡騰的節(jié)日。當(dāng)“讀書”需要用設(shè)定節(jié)日的方式辦以拯救時(shí),我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?
“當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誰還閱讀書文嗎?”隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統(tǒng)的閱讀方式了嗎?不是,事實(shí)上,越是在這個(gè)浮躁的信息化時(shí)代,愈是需要傳統(tǒng)的閱讀書文的方式回歸。
傳統(tǒng)閱讀書文使我們學(xué)會(huì)思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨(dú)處的,需要靜下心思來,需要細(xì)細(xì)閱讀品味。需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析思考將其知識(shí)學(xué)問融匯于心,貫通于本。這種傳統(tǒng)的閱讀方式終究是閱屏和閱網(wǎng)所無法取代的,這也正是讀書所人倡導(dǎo)的。缺乏有深層次的閱讀。會(huì)使人變得不會(huì)分析思考,缺乏思辯能力,分析判斷,想象創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在到處都充滿著誤樂元素的時(shí)代。有人認(rèn)為通過看電視和上網(wǎng)這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識(shí),許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續(xù)劇。去獲取戲說的“歷史”;許多人還再探究書文本里的知識(shí)學(xué)問,而是在天馬行空的網(wǎng)絡(luò)里去汲取似是而非的信息,人們對(duì)知識(shí)缺少了應(yīng)有的敬畏,是下缺少了人文根基,對(duì)生活不再有激情價(jià)值倒掛。
養(yǎng)心閱讀書文可以修身養(yǎng)性煉德。養(yǎng)心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會(huì)文明進(jìn)步,和諧社會(huì)的階梯的精神財(cái)富,蘊(yùn)含著巨大的精神文明的力量。養(yǎng)心閱讀,首先是對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會(huì)科學(xué),自然科學(xué)、人文科學(xué)的經(jīng)典名著,須潛下心來拜讀,動(dòng)腦動(dòng)手,反復(fù)琢磨細(xì)心品味。養(yǎng)心閱讀當(dāng)然也不止于經(jīng)典書籍的閱讀,雖非經(jīng)典卻有一定思想內(nèi)涵,文化意蘊(yùn)和美學(xué)品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應(yīng)納入養(yǎng)心閱讀的范疇。
好書不僅獨(dú)養(yǎng)眼晴,而且更是在養(yǎng)心靈道德。一本好書往往會(huì)改變?nèi)说囊簧?而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學(xué)類書籍中的經(jīng)典名著,豐富自己的人文化素養(yǎng),凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界;可以通過閱讀科學(xué)著作學(xué)習(xí)自然知識(shí),了解世間萬物以開闊自己的閱讀視野,增強(qiáng)自己的知識(shí)積累。
興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)需要教師在科技教研閱讀教學(xué)上多下功夫,努力探索激發(fā)與培養(yǎng)閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為我愛好閱讀書文的良好習(xí)慣。對(duì)自己擅長、感興趣的事,人們總會(huì)做得又好又快。每個(gè)人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,意如哲學(xué)、美學(xué)等。于是他們讀孔子孟子朱熹、柏拉圖蘇格拉底馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采。且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學(xué),他們喜歡倘徉在文學(xué)名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風(fēng)花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對(duì)閱讀對(duì)閱讀書語言產(chǎn)生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域里的知識(shí),理解迅速,記憶超強(qiáng)猶新。閱讀書文那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們?cè)谖敝R(shí)的同時(shí)也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。
職業(yè)閱讀強(qiáng)我生成技能。追求閱讀書文境界,那就是教書人,就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀,讀書無關(guān)乎讀書姿態(tài),只要是自己愜意就好,我愛讀書,讀書——教書閱讀書文——寫書、教書人也就是讀書人寫書文人,閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識(shí),不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當(dāng)今時(shí)代,這是一個(gè)勞動(dòng)力相對(duì)過剩的新時(shí)代。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,似乎還沒有幾個(gè)人自主地選擇自己賴以維持人計(jì)的職業(yè)。人們?cè)趯W(xué)非所用,用非所學(xué)時(shí)會(huì)身不由己地被追“轉(zhuǎn)行”。比如學(xué)生命工程系的專業(yè)卻改行“教書”,學(xué)淡水魚專業(yè)的最終賣起了保險(xiǎn)。學(xué)化工專業(yè)的結(jié)果跑起了稅收。學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業(yè)有關(guān)的書籍。以增強(qiáng)自己的生存技能。而我們教師職業(yè)那就必須閱讀廣泛大量的教育教學(xué)書籍,才能教書育人。適者生存。“轉(zhuǎn)行”的人們都是邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學(xué)科書籍,豐富自己知識(shí)積累,總有一天人們會(huì)在各自的領(lǐng)域里神情自若,游刃有余。
【關(guān)鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語教學(xué)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中第29頁關(guān)于閱讀技能的教學(xué)指出：“教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?；炯寄埽郝宰x（skimming）； 找讀（scanning）； 預(yù)測(cè)下文； 理解大意；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)；猜測(cè)詞義；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容?！?/p>
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關(guān)系？本文就上述問題結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探討，以求與同行分享教學(xué)體會(huì)、心得；促進(jìn)高中英語教學(xué)。
一、閱讀策略與閱讀技能
閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）?！癛eading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
廣義地講，閱讀策略是學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)行為的一些認(rèn)識(shí)或者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的宏觀規(guī)劃和調(diào)控。閱讀策略訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)椴呗缘谋举|(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英語閱讀策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英語閱讀策略培訓(xùn)
閱讀習(xí)慣和策略問卷
1.我是否通過看標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在讀第一遍時(shí)快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在閱讀過程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)或推斷？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據(jù)各種線索如上下文推測(cè)其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章結(jié)構(gòu)？A. 是 B.否
7. 對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，我如何處理？
A. 忽略 B. 分析結(jié)構(gòu)
C. 如不懂，查語法書或請(qǐng)教他人
D. 其他
8. 我閱讀時(shí)是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？
A. 是 B. 否
9. 我閱讀時(shí)心里讀出聲沒有？
A. 是 B. 否
10. 我讀到生詞時(shí)如何處理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己認(rèn)為該生詞是關(guān)鍵詞才查字典
D. 其他
11. 我是否進(jìn)行了記時(shí)閱讀？
A. 是 B. 否
12. 我是否運(yùn)用了略讀和尋讀的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根據(jù)不同的文章調(diào)整自己的閱讀速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否堅(jiān)持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看課外讀物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我讀后一般做什么？
A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落
C. 自己設(shè)計(jì)問題自己回答
D. 翻譯部分內(nèi)容 E. 其他
此問卷最好于高一年級(jí)第一學(xué)期發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)完成并回收。教師進(jìn)行整理歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，在以后的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練中進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。
四、閱讀技能的培養(yǎng)
《課標(biāo)》中列出的閱讀基本技能是學(xué)生在高中階段務(wù)必熟練掌握應(yīng)用，解決閱讀問題，完成閱讀任務(wù)的能力；也是歷年高考閱讀理解重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。因此，閱讀技能的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時(shí)間學(xué)習(xí)、感知、融會(huì)貫通的過程。教師的角色起著關(guān)鍵的作用——鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)。閱讀技能的培養(yǎng)分為1）以課本為基礎(chǔ)的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對(duì)具體技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)的skill-based reading；3）以使學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三個(gè)階段進(jìn)行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干問題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡(jiǎn)短的討論，通過閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)。While-reading：教學(xué)時(shí)，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學(xué)習(xí)詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。練習(xí)形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點(diǎn)、分析文章主旨、作者的態(tài)度、使用思維導(dǎo)圖（Mind map）或表格幫助學(xué)生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習(xí)有的涉及對(duì)文章的表層理解，要求學(xué)生從字里行間分析出情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主旨、意圖、判斷文體特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教師指導(dǎo)下的skill-based reading 訓(xùn)練：
教師選好訓(xùn)練材料，布置任務(wù)，針對(duì)具體的閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理解指代關(guān)系，通過上下文猜測(cè)不熟悉的語言現(xiàn)象等等。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師簡(jiǎn)明扼要地加以解釋，重點(diǎn)使學(xué)生搞清楚如何抓住信息句，關(guān)鍵詞；為什么，運(yùn)用哪種技巧解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，大膽提出問題，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。
5.2學(xué)生獨(dú)立、互助、合作的學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在的中學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，要么是有閱讀興趣而無閱讀習(xí)慣；要么是有閱讀要求而無閱讀方法；要么是有閱讀行為而無閱讀效果；要么是有閱讀數(shù)量而無閱讀品位。
“公欲利其事，必先利其器”，在這種情形下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。
以下略舉幾種對(duì)中學(xué)生切實(shí)可行的主要的閱讀方法：
1、積累性閱讀
新修訂的小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。并強(qiáng)調(diào)其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，選入我們中學(xué)教材的讀背篇章都是同類題材文章中的精華之作，也是我們文學(xué)史上有地位有影響的篇章，可以說是優(yōu)秀文化的瑰寶，學(xué)生記憶這類文章，既可以對(duì)祖國的文化有更深的了解，對(duì)古人的精神有更切身的體會(huì)，又能積淀自己的文化底蘊(yùn)，自覺的熱愛祖國文化和文字，更能在閱讀和寫作上加以借鑒，養(yǎng)成良好地語感。
所以基礎(chǔ)性積累對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，語感的初步形成和審美能力能力的提升都是非常必要的。
2、理解性閱讀
隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。在這個(gè)過程中教師要善于導(dǎo)拔、點(diǎn)拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，給條件、給時(shí)間，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。要給學(xué)生以參與大量閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中印證學(xué)法、選擇學(xué)法、改進(jìn)學(xué)法。
在理解過程中學(xué)生對(duì)教材或教師可能會(huì)產(chǎn)生異見，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。教師要注意愛護(hù)學(xué)生那些不同凡響的智慧火花，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒己見。比如在教學(xué)《孔雀東南飛》這首詩時(shí)，叫同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體會(huì)總結(jié)劉蘭芝被休的原因。
3、比較性閱讀
把比較法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，即將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達(dá)到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。做為語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容或形式方面的各個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過 比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語文能力的目的。如筆下的梅和陸游筆下的梅有何不一樣。中國的悲劇如《竇娥冤》和外國的悲劇如《漢姆來特》的結(jié)局有何不一樣。在比較中深入挖掘，在比較中擴(kuò)大視野，在比較中獲得閱讀的愉悅。
4、擴(kuò)展遷移性閱讀
