時間：2022-09-02 20:35:35
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
目的與要求：使學(xué)生了解計算機的基本組成，掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用 Windows 基礎(chǔ)、 Word 、 Excel 、 Powerpoint 等軟件的重要功能，具有一定的操作技能，中文錄入速度不低于 40 字 / 分鐘。
主要內(nèi)容：計算機基礎(chǔ)知識、 Windows 操作、 Word 、 Excel 、 Access 、 Powerpoint 等軟件的重要功能。
2、電子技術(shù)基礎(chǔ)
目的與要求：通過本課程學(xué)習(xí)，初步掌握模擬電路和數(shù)字電路的原理及設(shè)計方法，具備分析和設(shè)計簡單的電路的能力。
3、C 語言程序設(shè)計
目的與要求：通過 C 語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握 C 語言的語法，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的方法，初步具備用 C 語言開發(fā)小型應(yīng)用程序的能力。
主要內(nèi)容： C 語言語法規(guī)則、語句、數(shù)組、指針、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、文件，常用的算法與編程技術(shù)等。
4、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
目的與要求：通過本課程學(xué)習(xí)，初步掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具備應(yīng)用這些知識開發(fā)實際應(yīng)用程序的能力。
主要內(nèi)容：線性表、棧、隊列、串、內(nèi)排序、檢索、樹、圖、文件及外排序。
5、VB 程序設(shè)計基礎(chǔ)
目的與要求：通過本課程學(xué)習(xí)，初步掌握 VB 的程序設(shè)計原理及設(shè)計方法，具備使用 VB 開發(fā)簡單程序的能力。
6、計算機維護與維修
目的與要求：通過本課程學(xué)習(xí)，掌握計算機的安裝、維護及簡單維修的方法，具備獨立管理計算機的能力。
1、加強學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握正確的教育觀點。
2、了解當(dāng)今教育工作的新規(guī)律和新方法，為新一學(xué)期進行教育實踐做好準(zhǔn)備。
3、了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果。
4、所掌握的教育理論轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的實際能力。
5、了解國內(nèi)外大事新聞，結(jié)合教學(xué)，教會孩子從小做起，關(guān)心國家大事樹立遠大理想。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
根據(jù)自身情況，我主要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為教育教學(xué)技能、教育科學(xué)研究、個人修養(yǎng)三大板塊。教學(xué)方面將圍繞課題”提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)性“開展自學(xué)，而在教育科學(xué)研究、個人修養(yǎng)方面，重點通過網(wǎng)
絡(luò)，對新知識、素質(zhì)教育也要有一些有益的自學(xué)活動。
三、具體措施：
1、制定個人學(xué)習(xí)的計劃。
關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；績效管理
高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽課、課后練習(xí)、期末考試的流程來進行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學(xué)生來說都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過程中，實現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、興趣和特長，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。同時，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，也能夠及時更新學(xué)科知識。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點及存在的問題
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點
1. 打破時空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時隨地獲得教學(xué)信息進行學(xué)習(xí)，而且能在需要時進行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。
2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學(xué)互相促進，達到良好的教學(xué)效果。
3. 利于個別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動性。[2]
4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常進行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過討論交流，協(xié)作競爭，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進行深入有效的學(xué)習(xí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問題
1. 學(xué)習(xí)的自律性不強。調(diào)查表明，學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計劃和及時梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
2. 學(xué)習(xí)的孤獨感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。
3. 缺乏及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，往往難以得到教師的及時指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時會造成學(xué)生厭學(xué)。
4. 缺乏有效的反饋機制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時空分離的特點，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。
二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環(huán)境三個維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)察,以及對學(xué)習(xí)的評價、反饋和調(diào)節(jié)三方面進行。
目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：
1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進行。
2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過程性評價的監(jiān)控作用以及加強同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。
實際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題涉及到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋。
三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績效管理措施
對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認(rèn)為績效是結(jié)果，另一種觀點認(rèn)為績效是行為。實際上，績效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)績效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動的模式，將績效管理思想與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，整個教學(xué)模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導(dǎo)、績效評價和績效反饋四個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績效的管理也可以從以下四個方面進行。
（一）學(xué)習(xí)計劃管理與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因為沒有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計劃的能力，要學(xué)會管理自己的時間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開始前都會提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有相應(yīng)的機制進行檢查。而且，這個教學(xué)進度是統(tǒng)一進度，并不能滿足學(xué)生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現(xiàn)有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請其他同學(xué)瀏覽參考，邀請教師進行監(jiān)督指導(dǎo)。
除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識、技能、態(tài)度及評價)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級評定等方面達成的書面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進學(xué)生制定計劃和管理時間的能力。
不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提高自身管理時間的能力。
（二）溝通與輔導(dǎo)管理
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的孤獨感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和動力。
1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時隨地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強教師的參與度。對學(xué)生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學(xué)習(xí)問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺，以此來消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。
2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時解答常見問題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺提供常見問題庫供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺都提供實時或非實時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復(fù)問題過多、輔導(dǎo)工作量大等問題。為解決這些問題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。
（三）績效評價管理
傳統(tǒng)的評價方法――考試和測驗注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績效評價的結(jié)果和重點不是停留在分?jǐn)?shù)或成績的簡單呈現(xiàn)上，更重要的是通過評價，能對學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結(jié)報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結(jié)合，即教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學(xué)習(xí)過程的一部分。[13]自我評價有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評價客體變?yōu)樵u價主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評價可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評價可以達到監(jiān)督和促進的作用。
（四）績效反饋管理
績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學(xué)生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)?？冃Х答亼?yīng)該貫穿績效管理的整個過程，在制定學(xué)習(xí)計劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從教師那里及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進計劃提供相應(yīng)的依據(jù)。
總之，績效反饋應(yīng)該是及時、連續(xù)、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關(guān)重要的作用。
（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺
在實際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)常以小組活動的形式進行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務(wù)必須是有組織、有計劃地進行，最終任務(wù)完成時必須有一定的成果。
任務(wù)型教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評價。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。
目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)?；蛘邆€別能力強的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評價方面只重視對結(jié)果或作品本身的評價，忽視對任務(wù)解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對評價結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。
利用績效管理不僅可以加強教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評價的實施。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施過程首先是教師設(shè)計任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績效計劃?？冃в媱澥菍W(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對任務(wù)的設(shè)計、實施和評價共同進行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架?？梢哉f績效計劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評價是否達到預(yù)期的目標(biāo)?？冃в媱澥侵匾那梆伩刂剖侄?，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。績效計劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績效評價的依據(jù)，而績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。
在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)績效計劃和目標(biāo)，進行績效實施與輔導(dǎo)。績效實施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過程中，師生之間要進行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進行學(xué)習(xí)績效評價時的重要依據(jù)。利用績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺進行績效實施與輔導(dǎo)，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績效評價的實施。
任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過程中收集的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進行評價。
由于基于績效管理的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)管理涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計了教學(xué)績效管理平臺。該平臺主要針對“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)進行管理，同時也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。
自主學(xué)習(xí)績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎懲管理四個部分。（2）設(shè)計任務(wù)：任務(wù)說明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實現(xiàn)對任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績效計劃。小組成員通過討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺，也記錄了學(xué)生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問題進行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績效評價：該模塊主要實現(xiàn)電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結(jié)果的查看。
學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進行學(xué)生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績效計劃的確認(rèn)和評價指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績效評價：該模塊主要實現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實現(xiàn)作品的自評，互評以及評價結(jié)果的查看。
“任務(wù)驅(qū)動”式學(xué)習(xí)績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評價，對某一個學(xué)生進行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評價。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠距離教育的發(fā)展趨勢。對學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的績效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過程是否達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進的地方，并制定進一步學(xué)習(xí)的改進計劃。教師在進行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，不但能加強自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績效評價的實施?；诳冃Ч芾淼摹叭蝿?wù)驅(qū)動”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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一、指導(dǎo)思想
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合開展各類學(xué)習(xí)教育活動，進一步加強理論學(xué)習(xí)中心組建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和執(zhí)政能力，形成以良好作風(fēng)抓落實的工作局面。
二、學(xué)習(xí)重點
(一)深入學(xué)習(xí)黨規(guī)、學(xué)重要講話，做合格黨員。全面把握和深刻理解深化改革的重大理論觀點、重大方針政策、重大工作部署，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會，切實用黨的會議精神武裝頭腦，進一步統(tǒng)一思想、堅定信心、凝聚力量、攻堅克難，不斷推進全縣安全生產(chǎn)工作的發(fā)展。(二)深入學(xué)習(xí)中央及省州縣重要會議精神。結(jié)合貫徹落實黨的會議精神，深刻領(lǐng)會相關(guān)工作會議精神，切實增強憂患意識和危機意識，一心一意抓發(fā)展，一門心思干事業(yè)，為我縣跨越式發(fā)展提供強有力的支撐。(三)深入學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)知識。組織全局干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于安全工作的業(yè)務(wù)知識和相關(guān)法律法規(guī)知識，確保抓好貫徹落實。(四)深入學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)有關(guān)精神。學(xué)習(xí)黨的對加強黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐工作的重要論述，強化對黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭長期性、復(fù)雜性、艱巨性的認(rèn)識，堅持反腐倡廉常抓不懈，警鐘長鳴。
三、學(xué)習(xí)方式
(一)集中學(xué)習(xí)。按年度計劃組織實施，采取資料學(xué)習(xí)、專題報告、討論交流等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。堅持每月集中學(xué)習(xí)研討一次，全年集中學(xué)習(xí)不少于8次。(二)個人自學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)計劃安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中心組成員通過自學(xué)，系統(tǒng)掌握基本理論，學(xué)懂弄通所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實際思考問題。(三)中心組發(fā)言。結(jié)合工作實際，通過研討重大理論和實際問題，每次集中學(xué)習(xí)，都能圍繞一個主題，安排好中心發(fā)言。
摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生了全面、深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當(dāng)?shù)脑u價等問題。為提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)實效性，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)策略、合理分配參與者角色、優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實施有效評價。
關(guān)鍵詞：華文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02
現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代教育的一大特征，必將引起華文教學(xué)的革命性變化，本文探討如何在華文教學(xué)中有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的，學(xué)生分成若干小組，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風(fēng)暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化個人和小組的習(xí)得成果。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響
1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種華文教學(xué)資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網(wǎng)絡(luò)無邊界，學(xué)生可以很方便地與校外、國外的老師、同學(xué)進行遠程互動、交流協(xié)作。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有現(xiàn)實環(huán)境中的社交壓力和情感負擔(dān)，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有歸屬感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)華文是有意義的，愿意學(xué)，并學(xué)好它。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)長期協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)終身協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給華文學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓華文學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進度，在任何一個合適的地方隨時學(xué)習(xí)。
5.教師和學(xué)生的角色發(fā)生徹底改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是情景創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
二、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)常見問題
1.教育觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的觀念和方式進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生角色分工缺少指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)活動監(jiān)管不夠，注重知識教學(xué)，技能訓(xùn)練不夠，局限于淺層次的問題討論。
2.情感交流不夠。網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使師生、生生之間的交流產(chǎn)生距離感。如果在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺悦?，產(chǎn)生孤獨感。
3.缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的評價。目前的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)常常缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。
三、提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性
1.精心設(shè)計教學(xué)策略?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)，是教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，教師要改變教學(xué)觀念，依靠精心的教學(xué)設(shè)計和課程實施，實現(xiàn)大規(guī)?，F(xiàn)代化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供文本資料和設(shè)置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作區(qū)、音視頻會議進行討論，互相幫助，共同完成任務(wù)。每個小組的人數(shù)最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經(jīng)過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學(xué)習(xí)者的疲憊，也可以根據(jù)議題適當(dāng)調(diào)整時間。步驟如下：搜集資料、協(xié)作學(xué)習(xí)（討論）、總結(jié)。②作品設(shè)計。教師布置題目，華文學(xué)習(xí)者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進行此類協(xié)作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)確定主題、組內(nèi)分工、搜集資源、創(chuàng)作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，參加人數(shù)依據(jù)具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業(yè)談判”為題目，設(shè)置采購方、供應(yīng)商（若干），采購方根據(jù)心理價位與供應(yīng)商談判，確定最終要采購哪家的產(chǎn)品；供應(yīng)商要充分介紹自家產(chǎn)品的優(yōu)勢，并指出別家供應(yīng)商產(chǎn)品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學(xué)習(xí)課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當(dāng)小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學(xué)習(xí)并掌握了所有內(nèi)容。④“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”可以利用聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、協(xié)作會話區(qū)、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀念的產(chǎn)生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數(shù)5-10人，時間約10分鐘，適時調(diào)整時間。⑤小組競賽。基于網(wǎng)絡(luò)的小組競賽式的華文協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進行，每組3-4人，依據(jù)規(guī)則展開辯論或者游戲，持續(xù)時間15-30分鐘。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要協(xié)作，為了完美的結(jié)果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務(wù)，還要關(guān)注其他成員，關(guān)注小組整體任務(wù)的完成進展和質(zhì)量，成員間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.合理分配參與者角色。網(wǎng)絡(luò)化華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要合理分配參與者的角色，可以在學(xué)習(xí)活動過程中由學(xué)習(xí)者自發(fā)分工，也可以是由組織者規(guī)定其在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)某個角色。參與者的角色按任務(wù)分為規(guī)則制定者、構(gòu)想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用分為統(tǒng)籌者（領(lǐng)導(dǎo)者）、進程觀察者、追隨者、激勵者、調(diào)解者等。教師（組織者）要幫助學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并幫助他們合理分工，鼓勵學(xué)生獨立進行任務(wù)分工。
3.優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)華文協(xié)作學(xué)習(xí)適合個人無法完成的高復(fù)雜性的任務(wù)，要提高其實效性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)華文課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個要素：小組規(guī)模（參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)）、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的時間、協(xié)作學(xué)習(xí)的材料（供小組使用的資料）、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具（認(rèn)知工具和通訊工具等）、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程（學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)）等?；诰W(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構(gòu)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要努力營造積極互賴的協(xié)作關(guān)系，使華文學(xué)習(xí)者認(rèn)識到，為了完成某項任務(wù)必須進行協(xié)作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。
4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導(dǎo)向性，教師對協(xié)作學(xué)習(xí)客觀的總結(jié)、科學(xué)合理的評價能促進小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展，是促進網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)不斷發(fā)展的重要措施。評價類型包括教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間評價，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過程性評價和發(fā)展性評價，還應(yīng)設(shè)置績效評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績的提升、獨立思考和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協(xié)作學(xué)習(xí)時值得推廣和發(fā)揚的經(jīng)驗、需要改進的地方，教師應(yīng)給予必要的反饋。
四、結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)的華文協(xié)作學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知能力、移情和適應(yīng)能力、語言操作能力有積極的促進作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203
作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等。許多研究者認(rèn)為存在這些問題的主要原因在課程設(shè)計[12]。如何設(shè)計促進學(xué)習(xí)者參與和自主知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動機和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗中主動建構(gòu)知識。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和體驗式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務(wù)漸進性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識的同時，體驗學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動參與，在基于“直接經(jīng)驗+情意體驗”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過程，通過具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)了經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗式學(xué)習(xí)等同于個性化的轉(zhuǎn)變和成長， 其優(yōu)勢在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗學(xué)習(xí)在促進學(xué)習(xí)者對知識的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對于促進體驗學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗學(xué)習(xí)理論對在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計的啟示是課程設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入真實的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)的過程，促進知識的意義建構(gòu)。
通過對游戲化學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的簡介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動機的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)促進體驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計恰好滿足體驗學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
2 體驗式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個知識點或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計中，通過任務(wù)、獎勵、挑戰(zhàn)、競爭、好奇等手段來激勵學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過程體驗 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點，設(shè)計明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進行短期和長期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進入下一個目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)；對于水平較低的學(xué)習(xí)者來說，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)都強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過程中，進入強制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗式課程設(shè)計中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動機激發(fā)和獎勵策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎勵與及激勵機制，來吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學(xué)生對自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗式的學(xué)習(xí)過程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會設(shè)置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學(xué)生通過不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中。
（4）及時反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個突出特征就是及時反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測驗時，系統(tǒng)會對其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)情況如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過程中的地位顯得無足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評價策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會通過可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時間、學(xué)習(xí)視頻的時間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級。通過這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評價。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評價的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例分析
3.1 課程設(shè)計框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計的。學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識點導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評價。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識點的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計特點，每一個模塊主題都根據(jù)知識點的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實的學(xué)習(xí)情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設(shè)計成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機操作過程中完成知識點內(nèi)化。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成情況及時做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評價，主要是采用定量式的評價方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評價的思路。在學(xué)習(xí)過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價會以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競爭中獲得學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動的積極程度與活動量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學(xué)習(xí)者通過查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競爭中促進學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
3.2 體驗式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生對該門課程的感受來分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報告指出未來2～3年內(nèi)的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來巨大的革新。
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關(guān)鍵詞：高中生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；優(yōu)勢需要
據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC） 2011年4月調(diào)查表明，截止到2010年12月31日止，在青少年網(wǎng)民中，中學(xué)生群體規(guī)模最大，達到9012萬人，占青少年網(wǎng)民的42.6%，比重與2009年相比仍在上升。由此可以看出，高中生是一支強大的網(wǎng)民隊伍。本文將以區(qū)域高中生為例，通過觀察法、問卷調(diào)查法來調(diào)查高中生的計算機網(wǎng)絡(luò)使用情況，以對在校高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行分析，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略。
區(qū)域在校高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析
作為一名一線高中信息技術(shù)教師，在讓學(xué)生可以自由上網(wǎng)的課中觀察發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無一例外地把網(wǎng)絡(luò)作為娛樂消遣工具，或聊天或游戲或看小說或瀏覽“好看”的圖片。在學(xué)習(xí)任務(wù)如此艱巨的高中階段，在可以自由上網(wǎng)的情況下，學(xué)生們?yōu)槭裁粗粌A向于網(wǎng)絡(luò)中的娛樂功能，而不愿利用好網(wǎng)絡(luò)強大的教育功能呢？
為了更具體地了解高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況和存在的問題，我對江蘇省一所三星級農(nóng)村中學(xué)的高中生做了一次問卷調(diào)查，問卷主要包括三個方面的內(nèi)容：①背景調(diào)查。包括學(xué)生擁有資源、上網(wǎng)環(huán)境狀況。②上網(wǎng)情況調(diào)查。包括上網(wǎng)時間、網(wǎng)絡(luò)使用情況、對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度等。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查。包括任課教師對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)情況、他們所希望的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容和形式、影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素。通過問卷調(diào)查，得出的分析結(jié)果如下。
1.娛樂是目前在校高中生上網(wǎng)的主要目的
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，聽音樂看電影、聊天交友、玩游戲構(gòu)成了高中生上網(wǎng)的主要內(nèi)容，分別占被調(diào)查總數(shù)的95.70%、87.9%、31.5%。而輔助學(xué)習(xí)（查疑解惑）占29.8%，自主學(xué)習(xí)（如系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識）只占被調(diào)查總數(shù)的5%?？梢?，在被調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生沒有把網(wǎng)絡(luò)真正用到學(xué)習(xí)上來?；ヂ?lián)網(wǎng)強大的教育功能被其娛樂功能給掩蓋了。
2.高中生所知道的學(xué)習(xí)資源比較少
在因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源方面，98%的學(xué)生認(rèn)為“因特網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源”，但其中只有37%的學(xué)生能說出個別學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址或名稱。可見，高中生所知道的學(xué)習(xí)資源非常有限，都是大同小異的一兩個。
3.多數(shù)任課教師沒有對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)
92.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教師“從來沒有告訴過他們運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)”，6%的學(xué)生認(rèn)為有教師“簡單介紹過”。在所調(diào)查的幾個班級中，沒有學(xué)生認(rèn)為任課老師“系統(tǒng)講授過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和策略”。
4.大多數(shù)高中生希望網(wǎng)絡(luò)提供課外輔導(dǎo)和開拓學(xué)習(xí)視野的資源
調(diào)查結(jié)果顯示，有82.9%的高中生希望網(wǎng)絡(luò)能提供給他們拓寬視野的資源；有36.9%的高中生希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些課程輔導(dǎo)資源；23%的高中生希望得到系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。從這些我們可以看出，高中生更傾向于網(wǎng)絡(luò)能給他們提供一些課外輔導(dǎo)和拓寬視野的資源。另外，在回答“如果條件允許，你是否會通過網(wǎng)絡(luò)來補充課內(nèi)知識”這個問題上，有98.8%的學(xué)生作出了肯定的回答。可見，多數(shù)高中生已經(jīng)意識到了網(wǎng)絡(luò)強大的教學(xué)功能。
高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略
在這個信息時代，與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、個性的發(fā)展等起著至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)該看到目前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的問題并思考相應(yīng)的優(yōu)化策略。結(jié)合對區(qū)域高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析結(jié)果，我從一線信息技術(shù)教師的角度，總結(jié)出一些高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略。
1.轉(zhuǎn)化學(xué)生的優(yōu)勢需要
馬斯洛的需要層次理論中提到一個“優(yōu)勢需要”基本概念。他認(rèn)為：在所有的基本需要中，對人的行為具有最大支配力的需要就是“優(yōu)勢需要”。從中我們可以了解，為什么對于面臨沉重升學(xué)壓力、繁忙課務(wù)學(xué)習(xí)的高中生，他們面對網(wǎng)絡(luò)時，寧愿聊天、玩游戲、瞎看看，也不愿去看有利于其個人發(fā)展的各類知識？因為他們平時有太多的時間在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，太少的時間可以接觸網(wǎng)絡(luò)，所以導(dǎo)致他們一碰到網(wǎng)絡(luò)就想放松一下。這時，放松、解壓成了他們的優(yōu)勢需要，娛樂就成了他們上網(wǎng)的唯一目的。
因此，教師可以增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生可以進行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有了可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間，他們就可以選擇確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，有計劃有步驟地進行學(xué)習(xí)活動。這樣，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就會成為他們的優(yōu)勢需要。
2.讓學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家拉扎勒斯認(rèn)為，興趣與智能相比，興趣更重要。網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的資源是吸引學(xué)生上網(wǎng)的重要因素，但在問卷中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源卻了解得極少，他們所了解的大多都是娛樂項目。因此，教師有必要向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解到，網(wǎng)絡(luò)上還有很多豐富多彩且對他們更有益的學(xué)習(xí)資源。
但這里需要注意的是，教師不要一味以學(xué)科學(xué)習(xí)為目的逼迫學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣會加重高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中取長補短，盡量補充趣味性知識，讓學(xué)生有興趣上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
除了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)資源，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資源。教師要讓學(xué)科和信息技術(shù)充分整合，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)工具，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決學(xué)科問題，讓學(xué)生真正感受到網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其學(xué)好知識的一種有益工具，以激發(fā)學(xué)生更好利用網(wǎng)絡(luò)的興趣。
3.加強師生交流，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供幫助
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)方式，但要取得良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，教師需要提供必要的幫助。教師可以提供的幫助有：①通過布置確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，以讓學(xué)生上網(wǎng)時覺得有事可做，減少“無聊”、“打發(fā)時間”的網(wǎng)絡(luò)行為。②向?qū)W生介紹比較好且適合他們的學(xué)習(xí)資源或者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，精心研究與設(shè)計學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的吸引力。③在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)方面的幫助，使學(xué)生能順利進行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。④對學(xué)生進行過程性評價和結(jié)果評價，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.加強學(xué)生間的協(xié)作交流，增強歸屬感
