時(shí)間：2023-01-21 09:12:41
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關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué) 古詩(shī)詞
伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重要的組成部分?！芭囵B(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語(yǔ)言藝術(shù)集大成者的古詩(shī)詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過(guò)精美又凝練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人豐富的思想感情。因此，如何在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩(shī)詞的意境體會(huì)詩(shī)人的情感。
一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
朱自清說(shuō)：“吟誦是欣賞的必然步驟?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩(shī)詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩(shī)詞中富有情感和藝術(shù)性的語(yǔ)言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來(lái)本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫(xiě)角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫(huà)得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺(jué)地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。
二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)
從本質(zhì)上講，古詩(shī)詞是對(duì)文字和語(yǔ)言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩(shī)詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)中。
有人說(shuō)，古詩(shī)詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過(guò)換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒(méi)有休息，深夜來(lái)到書(shū)房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍。“挑”這個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒(méi)有“挑”字來(lái)得生動(dòng)形象和情真意切。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效途徑。
所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。
以杜甫《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)為例，詩(shī)中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫(xiě)景詩(shī)句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國(guó)與楚國(guó)，天地萬(wàn)物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩(shī)在描寫(xiě)湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫(huà)面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句大意，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用自己的話(huà)將這幅景色描寫(xiě)出來(lái)，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩(shī)人，在貼近詩(shī)中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩(shī)的寫(xiě)作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩(shī)人卻在一葉扁舟上漂泊無(wú)依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩(shī)人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩(shī)更想言說(shuō)的是對(duì)國(guó)家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見(jiàn)》寫(xiě)道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說(shuō)景即說(shuō)情?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩(shī)詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基Vygotsky(1978)的心智社會(huì)文化理論，動(dòng)態(tài)評(píng)估(dynamicas-sessment,簡(jiǎn)稱(chēng)DA)是近三十年在西方興起的一種新的評(píng)估理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論主張?jiān)谠u(píng)估過(guò)程中，從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要特點(diǎn)有：過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者立足于學(xué)生智力的發(fā)展特征，通過(guò)不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估。此外，評(píng)估者和學(xué)生是互動(dòng)的。學(xué)習(xí)者和評(píng)估者的雙向互動(dòng)貫穿整個(gè)評(píng)估過(guò)程。綜合對(duì)維果斯基思想的各種解讀，主要形成了兩類(lèi)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式:干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式(InterventionDynamicAssessment)和互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式(Interac-tionDynamicAssessment)。其中，干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)不同的干預(yù)使學(xué)生的能力得以提高和發(fā)展。在干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式中,采用的評(píng)估形式是標(biāo)準(zhǔn)化的。與強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估不同,互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)估。
二、“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)
1999年，Budoff等人提出了“前測(cè)———訓(xùn)練———后測(cè)”動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，該模式被稱(chēng)為學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模式。該模式認(rèn)為智力具有可塑性和可訓(xùn)練性的特征，主要應(yīng)該于測(cè)量與評(píng)價(jià)被試者從訓(xùn)練中的獲益能力以及他們的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)比較前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果，該研究將取得不同獲益分?jǐn)?shù)的被試者分為高分者、獲益者和無(wú)獲益者三類(lèi)。高分者指的是前測(cè)與后測(cè)成績(jī)均佳者,獲益者指的是后測(cè)成績(jī)顯著進(jìn)步增加者,而無(wú)獲益者指的是后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著進(jìn)步者。根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的特點(diǎn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的系統(tǒng)。也就是說(shuō)，教師的授課計(jì)劃、授課過(guò)程、與學(xué)生的討論交流、作業(yè)和答疑等教學(xué)活動(dòng)都是以動(dòng)態(tài)和互動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師根據(jù)每次的作業(yè)、答疑和討論的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)節(jié)之后的課堂教學(xué)內(nèi)容。這使課堂教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放、生動(dòng)和符合學(xué)生逐步發(fā)展的英語(yǔ)閱讀水平和需要。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，筆者把“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”應(yīng)用到了實(shí)驗(yàn)班閱讀教學(xué)中，對(duì)此進(jìn)行了為期近半年的研究。其具體實(shí)施步驟如下：第一步：前測(cè)。為了了解學(xué)生前測(cè)時(shí)的閱讀理解能力，更加客觀和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在訓(xùn)練前的閱讀理解能力，筆者以某套大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試。第二步：干預(yù)和訓(xùn)練。根據(jù)前測(cè)時(shí)的考試成績(jī)，教師有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中引進(jìn)了一些有效的閱讀理解策略和技巧，讓受試者進(jìn)行大量的、題材廣泛的閱讀理解訓(xùn)練及其他形式的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師以教學(xué)介入為方法，著重引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力,指導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀中所遇問(wèn)題的策略，給學(xué)生提供解決閱讀中所遇問(wèn)題的能力和通過(guò)訓(xùn)練提高閱讀理解能力的機(jī)會(huì)。第三步：后測(cè)。經(jīng)過(guò)為期三個(gè)多月的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試。為了是實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果相對(duì)精確，筆者組織學(xué)生采用另一套難易度相似的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容。第四步：結(jié)果分析。（1）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分析：通過(guò)對(duì)前測(cè)與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，把被試者分為高分者、獲益者和無(wú)獲益者三組，進(jìn)一步量化“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”在閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果：在被試者中，經(jīng)過(guò)教學(xué)干預(yù)，高分者所占比例是20%；獲益人數(shù)所占比例是68%；無(wú)獲益者，所占比例是12%。（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)分析：盡管實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)成績(jī)中的差距不明顯，但對(duì)照班的后測(cè)平均成績(jī)提高額度明顯低于實(shí)驗(yàn)班。這表明在實(shí)驗(yàn)班中，應(yīng)用“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”提高教學(xué)的效果是明顯的。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動(dòng)因；作用
當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。
一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇
國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。
1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。
——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；
——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂(yōu)，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；
——職稱(chēng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱(chēng)教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱(chēng)的只占39．2％；
——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱(chēng)與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱(chēng)的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂(yōu)的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本校或當(dāng)?shù)?，使得本?lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：
——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問(wèn)題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。
——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求。現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。
——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不掌握外語(yǔ)；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒(méi)有這種意識(shí)。可以說(shuō)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。
——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。
——不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒(méi)有承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和9．5％的高級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。
——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來(lái)越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。
當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問(wèn)題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
3．二十一世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。
經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來(lái)支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>
——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無(wú)法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。
——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師問(wèn)題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無(wú)從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。
——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來(lái)意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問(wèn)題，其豐富的程度無(wú)可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了。
總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策
根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。
1．軸心作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí)別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿(mǎn)、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
2．驅(qū)動(dòng)作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。
3．輻射作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。
4．穩(wěn)定作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)，教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒(méi)有穩(wěn)定，就沒(méi)有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開(kāi)一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。
5．促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動(dòng)因；作用
當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。
一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇
國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。
1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。
——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；
——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂(yōu)，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；
——職稱(chēng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱(chēng)教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱(chēng)的只占39．2％；
——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱(chēng)與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱(chēng)的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂(yōu)的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)兀沟帽緛?lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：
——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問(wèn)題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。
——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。
——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不掌握外語(yǔ)；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒(méi)有這種意識(shí)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。
——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。
——不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒(méi)有承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和9．5％的高級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。
——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來(lái)越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。
當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問(wèn)題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
3．二十一世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。
經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來(lái)支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>
——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無(wú)法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。
——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師問(wèn)題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無(wú)從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。
——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來(lái)意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問(wèn)題，其豐富的程度無(wú)可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了。
總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策
根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。
1．軸心作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí)別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿(mǎn)、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
2．驅(qū)動(dòng)作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。
3．輻射作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。
4．穩(wěn)定作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)，教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒(méi)有穩(wěn)定，就沒(méi)有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開(kāi)一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。
5．促進(jìn)作用
骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間；有些骨干教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利；再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對(duì)自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問(wèn)題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的心理和行為自覺(jué)掌握和控制的意識(shí)，特別是對(duì)自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)能力
課程開(kāi)發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開(kāi)發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開(kāi)發(fā)教材，對(duì)課程要轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開(kāi)發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開(kāi)發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開(kāi)發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說(shuō)過(guò)：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過(guò)一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來(lái)的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場(chǎng)觀摩—問(wèn)題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話(huà)題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題，要對(duì)骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過(guò)程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對(duì)比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過(guò)程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過(guò)程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。對(duì)于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng)；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，所提出的問(wèn)題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿(mǎn)，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對(duì)于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對(duì)教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語(yǔ)言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來(lái)控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)教師用問(wèn)題引導(dǎo)、合作反思、寫(xiě)反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問(wèn)題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問(wèn)題，有針對(duì)性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過(guò)程中，通過(guò)小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問(wèn)題的鑰匙。寫(xiě)反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來(lái)，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過(guò)查找資料、尋找專(zhuān)家等方式，解開(kāi)迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 愛(ài)國(guó)情感
詩(shī)歌的源頭，最早我們可以追溯到《詩(shī)經(jīng)》，它是現(xiàn)實(shí)主義的開(kāi)山鼻祖。歌詠愛(ài)情，展現(xiàn)熱烈歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面，表達(dá)對(duì)國(guó)土的熱愛(ài)，這些生動(dòng)形象的題材，都是當(dāng)時(shí)人民豐富多彩的生活的寫(xiě)照。其中《秦風(fēng)～無(wú)衣》是《詩(shī)經(jīng)》中最為著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇，全詩(shī)是這樣的：
豈曰無(wú)衣？與子同袍。
王于興師，修我戈矛。與子同仇。
豈曰無(wú)衣？與子同澤。
王于興師，修我矛戟。與子偕作。
豈曰無(wú)衣？與子同裳。
王于興師，修我甲兵。與子偕行。
這首詩(shī)一共三段，以重章復(fù)唱的形式，它生動(dòng)的表現(xiàn)戰(zhàn)士們出征前的高昂士氣：他們厲兵秣馬，互相召喚，互相鼓勵(lì)，舍生忘死，同仇敵愾。這是一首慷慨激昂的從軍曲！是秦地人民抗擊西戎入侵的軍中贊歌！
在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀，除了加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，民族精神。兩千多年前的秦地人民在大敵當(dāng)前，兵臨城下之際，他們尚能以大局為重，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，協(xié)同作戰(zhàn)，意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿(mǎn)懷，為了捍衛(wèi)神圣的領(lǐng)土，抵御外族的侵略而英勇參戰(zhàn)，無(wú)私無(wú)畏。今天，雖然是和平年代，但境外一些國(guó)家對(duì)我們是覬覦已久，磨刀霍霍，不斷挑起事端，諸如問(wèn)題、。所以我們要有強(qiáng)烈的民族自信心和愛(ài)國(guó)情感，共同維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土、的完整。
除了《詩(shī)經(jīng)》，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，還誕生了一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人――屈原。他不僅開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)文學(xué)史上浪漫主義風(fēng)格，更重要的是字里行間。詩(shī)里詩(shī)外洋溢著的高山仰止，千古生輝的愛(ài)國(guó)主義情懷。我們閱讀他的詩(shī)，就是要學(xué)習(xí)他滿(mǎn)腔的遠(yuǎn)大的政治理想和抱負(fù)，堅(jiān)持自己理想的不屈信念，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)心人民疾苦。堅(jiān)持正義，堅(jiān)持節(jié)操，敢于同腐朽集團(tuán)進(jìn)行不屈斗爭(zhēng)。屈原的詩(shī)篇，對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)，對(duì)人民寄予無(wú)限同情。
《楚辭》和《離騷》，是屈原詩(shī)歌中的兩顆璀璨的明珠?！伴L(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”等千古名句表現(xiàn)了自己對(duì)楚國(guó)前途、人民生活的憂(yōu)慮和擔(dān)心。一個(gè)強(qiáng)大的秦國(guó)正在北方崛起，可是楚國(guó)卻在節(jié)節(jié)敗退，而楚王又是如此的聽(tīng)信于小人，這不能不引起屈原深深的幽思和憂(yōu)慮。膾炙人心的名句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原堅(jiān)持高潔，上下求索，甚至不惜生命的精神是其苦苦探索與追求的最深層次的表現(xiàn)。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這樣一種憎惡黑暗，嫉惡如仇以及為理想而獻(xiàn)身的精神，正是屈原詩(shī)篇中愛(ài)國(guó)主義的精髓。雖然屢次遭流放，他依然愛(ài)國(guó)忠君，當(dāng)秦國(guó)的大軍白起攻破楚國(guó)的都城郢時(shí)，屈原徹底絕望了，他毅然以身殉國(guó)，負(fù)石自沉，投汩羅而死！
屈原的詩(shī)篇，千古不朽；屈原的人格，永不磨滅。它們“沾溉萬(wàn)世，澤被蒼生?！鼻肋h(yuǎn)與日月同輝，與地齊壽！
到了唐代，由于國(guó)家太平、山河海晏，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化發(fā)展，與國(guó)內(nèi)、國(guó)外的交流、融合頻繁進(jìn)行，所以唐朝在早期形成了“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”的兩個(gè)恢弘的鼎盛時(shí)期。詩(shī)歌的發(fā)展也在這一時(shí)期迎來(lái)了它的巔峰時(shí)刻。層出不窮、類(lèi)型迥異的詩(shī)篇，群星璀璨，風(fēng)格不同的詩(shī)人，都傾盡自己的情，來(lái)扮靚百花盛開(kāi)的詩(shī)壇大花園！
杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”。杜甫的詩(shī)多反映社會(huì)動(dòng)蕩，政治黑暗，人民疾苦，可以說(shuō)，杜甫的詩(shī)就是中華名族的一部血淚史。杜甫的詩(shī)始終植根于現(xiàn)在的土壤，植根于人民?！皯n(yōu)國(guó)”即使憂(yōu)民。他心懷蒼生，悲天憫人；他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想情感，崇高的人格，集中體現(xiàn)了中國(guó)封建時(shí)代知識(shí)分子最寶貴的品質(zhì)，從而教育、激勵(lì)了后世無(wú)數(shù)的文人和愛(ài)國(guó)者。
從杜甫的代表作之一《望春》為例：
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
這首詩(shī)情景交融，情感深沉，含蓄凝練，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了“濃郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。詩(shī)人開(kāi)篇描繪國(guó)都蕭索的景色，到眼觀春風(fēng)而淚流，耳聞鳥(niǎo)鳴而怨恨；再寫(xiě)戰(zhàn)事持續(xù)很久，以致家里音信全無(wú)，最后寫(xiě)到自己的哀怨和衰老，環(huán)環(huán)相生，層層遞進(jìn)，創(chuàng)造了一個(gè)能夠引發(fā)人們共鳴、深思的境界。表現(xiàn)了典型的時(shí)代背景下所生成的典型感受，反映了同時(shí)代的人們熱愛(ài)國(guó)家，期待和平的美好愿望，表達(dá)了大家一致的內(nèi)在心聲。也展示出了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，感時(shí)傷懷的高尚情感。
唐代邊塞詩(shī)也唱響了愛(ài)國(guó)主義的正氣歌?！包S金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人還”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“愿將此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生育玉門(mén)關(guān)”這些邊塞詩(shī)洋溢著宋觀主義的豪情，寫(xiě)出了邊關(guān)將士渴望建功立業(yè)，勇殲來(lái)敵，捍衛(wèi)國(guó)土的愛(ài)國(guó)精神。赤誠(chéng)之心，殷殷之情，戎馬倥惚，馬革裹尸。
北宋后期，由于宋金對(duì)抗，外族入侵，統(tǒng)治者的無(wú)能，致使宋徽宗、宋欽宗二帝被金人擄走，北宋的歷史就在屈辱中草草謝幕。到了南宋，統(tǒng)治者依然奉行俯首稱(chēng)臣，投降求和，割地賠款的賣(mài)國(guó)政策。偏安一隅的南宋小朝廷處于風(fēng)雨飄搖之中。政治的黑暗，經(jīng)濟(jì)的凋敝，金人鐵蹄踐踏下的人們過(guò)著非人的生活。現(xiàn)實(shí)的悲涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難，人們的苦難，不斷撞擊著有志之士和大量詩(shī)人特別是詞人痛楚的心扉，他們力主抗金，收復(fù)失地，恢復(fù)中原。即使是烈士暮年，依然壯心不已。除了用筆喚起人們的愛(ài)國(guó)情感外，他們甚至愿意投筆從戎、上馬殺敵。陸游、辛棄疾是最具有代表性的詩(shī)人、詞人。
如：《十一月四日風(fēng)雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。
本次考核對(duì)象為在職省特級(jí)教師、市特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市中青年教學(xué)骨干、市教學(xué)能手，主要考核上述四類(lèi)骨干教師從20**年8月至20**年7月履行職責(zé)的情況?？己酥饕獜穆殬I(yè)道德、教育管理、教學(xué)實(shí)績(jī)、教研科研、示范輻射、繼續(xù)教育等六個(gè)方面進(jìn)行?？己斯ぷ饔墒薪逃纸y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立了由知名專(zhuān)家和特級(jí)教師組成的考核小組，根據(jù)去年新修訂的《骨干教師考核管理辦法》和《量化評(píng)分細(xì)則》，全面細(xì)致地對(duì)骨干教師上報(bào)的考核表和佐證材料進(jìn)行審核、評(píng)分，確定考核等次。
二、考核總體情況
從各地各學(xué)?？己说目傮w情況看，全市骨干教師隊(duì)伍師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了較好的示范輻射作用。
考核中也發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校的考核工作存在著某些不足，少數(shù)骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現(xiàn)在：
1．材料提交馬虎敷衍。少數(shù)骨干教師對(duì)業(yè)務(wù)考核重視不夠，對(duì)考核細(xì)則的了解掌握不夠，出現(xiàn)考核表項(xiàng)目填寫(xiě)不具體、自我評(píng)分不客觀、佐證材料提供不完備等現(xiàn)象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。
2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應(yīng)、江都、揚(yáng)州中學(xué)做到了認(rèn)真對(duì)待、打分嚴(yán)格、材料完備、操作規(guī)范，而部分地區(qū)和學(xué)校卻存在著傳達(dá)布置不到位、材料準(zhǔn)備不充分、評(píng)分考核不客觀、整理提交不規(guī)范等現(xiàn)象。
3.示范引領(lǐng)效果不佳。少數(shù)骨干教師示范引領(lǐng)作用不明顯，少數(shù)骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無(wú)任何實(shí)績(jī)材料，如個(gè)別市特級(jí)教師除指導(dǎo)兩名青年教師外，無(wú)任何示范教學(xué)、課題研究、或獲獎(jiǎng)的材料，考核表內(nèi)空白很多。部分縣（市、區(qū)）未能為骨干教師示范輻射作用的發(fā)揮提供足夠的平臺(tái)，縣級(jí)以上示范教學(xué)、講座等平臺(tái)欠缺。
4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無(wú)任何論文；二是級(jí)別不夠，有的僅是在報(bào)紙上發(fā)表；三是獲獎(jiǎng)?wù)撐膶哟尾桓撸械氖请s志社獲獎(jiǎng)，省教研室級(jí)以上獲獎(jiǎng)不多；四是論文質(zhì)量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習(xí)題解法或復(fù)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)文章；五是學(xué)科類(lèi)論文數(shù)量不夠，有的骨干教師只發(fā)表了管理類(lèi)論文，無(wú)學(xué)科類(lèi)論文。
5.繼續(xù)教育重視不夠。少數(shù)骨干教師沒(méi)有高度重視繼續(xù)教育。大多數(shù)老師閱讀專(zhuān)著時(shí)沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記，有的在網(wǎng)上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒(méi)有改）。
三、考核結(jié)果和要求
本次參加考核的五類(lèi)骨干教師共1431人，其中275人獲優(yōu)秀等次，予以通報(bào)表?yè)P(yáng)（名單見(jiàn)附件1）；1145人獲合格等次（名單見(jiàn)附件2），其中40人在一些考核項(xiàng)目上存在缺失現(xiàn)象，給予提醒，并將在下年度業(yè)務(wù)考核中予以跟蹤關(guān)注；11人考核不合格。
各學(xué)校要將本次考核情況傳達(dá)到全體教師，并將考核結(jié)果通知到每一位接受考核的骨干教師。骨干教師業(yè)務(wù)考核結(jié)果要作為評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)，凡獲“優(yōu)秀”等第的骨干教師在今后的骨干教師評(píng)審中可優(yōu)先晉升。凡獲“合格”等第但在考核中發(fā)現(xiàn)存在較明顯缺失的骨干教師，市、縣（市、區(qū)）教育局要通過(guò)一定形式會(huì)同有關(guān)學(xué)校給予提醒并限期提高，各有關(guān)學(xué)校要落實(shí)到位。凡本次考核不合格的教師，將按規(guī)定停發(fā)一年津貼，并限期整改提高，連續(xù)兩年不合格的教師將取消其骨干稱(chēng)號(hào)。
