時(shí)間：2022-05-01 22:01:18
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關(guān)鍵詞：課程考核 改革 能力 教學(xué)質(zhì)量
0 引言
進(jìn)入21世紀(jì)，地方性工科院校更加注重創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何讓高校學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時(shí)，更應(yīng)充分重視課程考核方式改革。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，因?yàn)榭荚囉兄种匾墓δ?，在檢查測(cè)評(píng)、導(dǎo)向和激勵(lì)、教學(xué)效果反饋等方面均發(fā)揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評(píng)體系，將考核貫于整個(gè)教學(xué)全過程，革新傳統(tǒng)試卷“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式已是迫在眉睫。
1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題
在廣大高校，很長(zhǎng)一段時(shí)間來，一直囿于“應(yīng)試教育”思維，在整個(gè)教學(xué)過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續(xù)著。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但素質(zhì)教育的核心理念并未在高效教育中落實(shí)到位，至今仍存在較多問題。傳統(tǒng)考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分精準(zhǔn)化、形式單一化等?？荚嚲o緊圍繞教材展開，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前索要重點(diǎn)或考試范圍，考試只靠突擊復(fù)習(xí)。為了取得高分，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫記憶大量知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)看得格外重要，過于看重考試成績(jī)的排名。致使一部分學(xué)生為了考試過關(guān)或獲取高分鋌而走險(xiǎn)考試舞弊，造成大學(xué)生誠(chéng)信缺失。同時(shí)，受限于傳統(tǒng)的考核方式，老師和學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上過多的投入精力而忽略了對(duì)知識(shí)的深層次挖掘，對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的評(píng)估。
2 課程考核方式改革具體做法
2.1 確定考核改革思路
著名的法國(guó)教育家斯朗格曾經(jīng)指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根”。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，這些觀點(diǎn)大多數(shù)高校也比較認(rèn)可，但就是在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)不到位。不少高?？偸窃诮淌趯W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)很大的力氣，而忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來，因此高校的考試考核應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始。
2.2 建立新的考評(píng)體系
將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評(píng)體系，而不是僅僅一張?jiān)嚲?。根?jù)“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)確定多種過程性考核方式，包括課堂表現(xiàn)考核、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核等。適當(dāng)加大過程考核在最終成績(jī)中的比重，加強(qiáng)學(xué)生考核結(jié)果的及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。衡量成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，既要考查運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.3 設(shè)計(jì)考核組合法
課程考核采用課堂表現(xiàn)考核、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核及期末考試等多種考核方法相結(jié)合的形式進(jìn)行。
2.3.1 課堂表現(xiàn)考核要在平時(shí)的講課過程中抓起，將學(xué)生的課堂出勤率、課堂與教師、學(xué)生的互動(dòng)交流納入考核指標(biāo)。
2.3.2 課程適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)考核中采用小組答辯方式進(jìn)行，考核學(xué)生是否都理解了所操作動(dòng)作。
2.3.3 課后大作業(yè)針對(duì)“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”相關(guān)研究熱點(diǎn)實(shí)際問題提出，考核學(xué)生知識(shí)獲取，對(duì)綜合性、全局的熱點(diǎn)問題能夠從圖書館、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)中尋求答案和解釋，并引導(dǎo)學(xué)生用最新的研究成果對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行客觀分析。該項(xiàng)內(nèi)容考核中采用小組討論方式展開，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性和廣泛應(yīng)用，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)去探索問題，同時(shí)也將增加其對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)熱情。
2.3.4 該課程為考試課，建議在學(xué)期末考試時(shí)采用閉卷考試。重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應(yīng)用情況。減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新和深度思考的能力。
3 考核方式改革成效
通過對(duì)“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”課程進(jìn)行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核的部分成果已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)內(nèi)容的整合等環(huán)節(jié)之中，并向教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行延伸，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：能力本位； 考核方式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-127-001
目前，在職業(yè)教育教學(xué)改革和研究中，多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了職業(yè)教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。因此建立以能力考核為核心的職業(yè)教學(xué)考核評(píng)估制度，在職業(yè)教育中具有相當(dāng)?shù)谋匾院拖冗M(jìn)性，它能促進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
一、能力本位考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別
能力本位教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法。能力本位教學(xué)模式的成績(jī)考核采用等級(jí)制。成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學(xué)生成績(jī)的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
1.能力本位模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。能力本位教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。
2．能力本位教學(xué)模式的考核以課業(yè)為主、多種形式并用。
3．以成果定等級(jí)，重視資料積累。傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績(jī)，以試卷定期末分?jǐn)?shù)。能力本位教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。
二、依據(jù)能力本位教學(xué)模式，改革職業(yè)學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)方法的設(shè)想
職業(yè)學(xué)?？己嗽u(píng)估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：
1．明確考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，一般基本素質(zhì)評(píng)價(jià)可采用檔案袋法，而對(duì)于學(xué)生通用能力和專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，一般應(yīng)采用能力本位試卷，單項(xiàng)能力測(cè)試，綜合能力測(cè)試等。
1.1檔案袋法。檔案袋法對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過程檔案袋，主要反映學(xué)生的努力過程；第三種，進(jìn)步檔案袋，通過比較學(xué)生不同時(shí)期的同類作品判斷學(xué)生的進(jìn)步。
1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據(jù)職業(yè)教育的能力本位特色提出來的。主要運(yùn)用于一個(gè)教學(xué)科目結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的評(píng)價(jià)。
例如旅游專業(yè)試卷中的這樣兩道題：
A.旅游資源分類的原則是什么？
B.應(yīng)用旅游資源分類的原則，對(duì)本地區(qū)的旅游資源進(jìn)行分類。很顯然，A是知識(shí)本位的，B是能力本位的。對(duì)于職業(yè)教育當(dāng)然用后面的考題更合適，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)用能力本位試卷。
1．3單項(xiàng)能力測(cè)試。單項(xiàng)能力測(cè)試是針對(duì)那些在學(xué)生的職業(yè)生涯中，經(jīng)常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進(jìn)行的單獨(dú)測(cè)試。
1．4綜合能力測(cè)試。綜合能力測(cè)試是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)能力的整合情況，形成綜合能力解決實(shí)際問題的水平而設(shè)計(jì)的。比如，旅游專業(yè)的學(xué)生可以開展旅游策劃活動(dòng)，制定旅游策劃項(xiàng)目。做項(xiàng)目是職業(yè)學(xué)校教育中常用的一種訓(xùn)練和評(píng)價(jià)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的辦法，一般由幾名同學(xué)組成一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目。在小組中，他們組織起來，有分工、有合作、有目標(biāo)、有計(jì)劃的開展工作。這樣不但能夠訓(xùn)練評(píng)價(jià)他們的專業(yè)能力，也能夠訓(xùn)練評(píng)價(jià)他們的通用能力。
2．對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式
2．1規(guī)定課業(yè)數(shù)量，可根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。
2．2.對(duì)課業(yè)的要求，課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：
①課業(yè)題目。
②課業(yè)背景。
③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。
④培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。
⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
⑥課業(yè)完成時(shí)間。
2．3對(duì)課業(yè)成績(jī)的評(píng)定，課業(yè)按等級(jí)給出成績(jī)，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。
優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。
良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。
合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。
重做：課業(yè)基本沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。（一般規(guī)定重做的課業(yè)成績(jī)等級(jí)最高為合格）
不合格：課業(yè)經(jīng)過重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
1．1考核流于形式考慮到雙語學(xué)習(xí)難度增加，多數(shù)老師在考核內(nèi)容方面傾向于容易出題、便于作答的題型，如過于側(cè)重英文名詞解釋和簡(jiǎn)答題。由此導(dǎo)致的問題是，大量學(xué)生只要考前“抱佛腳”，強(qiáng)化記憶，考試便可取得滿意的成績(jī)。但事實(shí)上，學(xué)生考過即忘，對(duì)國(guó)際法課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用仍然一知半解。此外，還有的書面考試，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行法條或者是段落翻譯，雖然形式上是雙語，但實(shí)質(zhì)上卻使國(guó)際法專業(yè)課混同于英語語言課。1．2考核效果不佳當(dāng)前，多數(shù)院校國(guó)際法雙語課程的考核仍然是以期末閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)比重一般都在20～30%之間，而且平時(shí)成績(jī)區(qū)分度較低，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，僅僅在期末為了高分而臨時(shí)突擊。不僅如此，通?？己肆鞒踢€不完整，期末考試結(jié)束后學(xué)生只看到成績(jī)，并不知曉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和試卷如何評(píng)判，同時(shí)也無從反饋意見。試想，雙語課程本身就有一定的難度，如果考核結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相分離，不能及時(shí)反映學(xué)生的努力成果，無法給學(xué)生提供指引，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2國(guó)際法雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)
為了解決以上問題，有必要探討一下國(guó)際法雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)。追根溯源，確定該原則標(biāo)準(zhǔn)的前提是教學(xué)目的。首先，就中文講授這門課程而言，意在幫助學(xué)生理解和掌握國(guó)際法的基本理論和主要內(nèi)容體系，以便在實(shí)踐中能夠研究、分析和處理具體的國(guó)際法律關(guān)系和國(guó)際法律問題，提高學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、與人權(quán)、人類與環(huán)境、資源等重大問題的思辨能力。此外，誠(chéng)如學(xué)者所言，國(guó)際法的學(xué)習(xí)與研究要特別注意提高以下幾個(gè)方面的能力:一是運(yùn)用權(quán)威可靠的國(guó)際法資料，二是國(guó)際法解釋規(guī)則的運(yùn)用，三是通過國(guó)際多邊機(jī)構(gòu)(如國(guó)際組織和爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu))運(yùn)用國(guó)際法［1］。事實(shí)上，后兩點(diǎn)分別主要側(cè)重國(guó)際條約的解釋，以及國(guó)際組織和爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)際法的實(shí)施與運(yùn)用。其次，之所以國(guó)際法課程倡導(dǎo)采用英文教學(xué)，理由如下:(1)《國(guó)際法》中文教科書多數(shù)大量參考和倚重于西方權(quán)威英文教材的翻譯，原汁原味英文教材的引入可以避免翻譯過程中的謬誤，使學(xué)生對(duì)《國(guó)際法》內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確。(2)《國(guó)際法》所涉及的主要法律淵源原本就是以英文為準(zhǔn)文本的國(guó)際條約等，目前，國(guó)際法在實(shí)踐中的發(fā)展仍然以體系內(nèi)的西方國(guó)家為主導(dǎo)，英文是國(guó)際法律制度的通用語言。(3)改革開放以來，日益迫切需要能夠熟練使用英文、運(yùn)用國(guó)際法解決領(lǐng)土爭(zhēng)端、海洋權(quán)益、環(huán)境資源等國(guó)際性問題的法律人才。(4)國(guó)際法的深入學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用以及與國(guó)外同行之間的交流，都離不開大量權(quán)威英文文獻(xiàn)的收集、整理和吸收。對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)際法課程的本科生而言，一方面是國(guó)際法概念、規(guī)則和制度等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，另一方面是國(guó)際法專業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在該雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)方面，首先，國(guó)際法課程內(nèi)容比語言形式更為重要。雙語教學(xué)并非法律英語的學(xué)習(xí)或者單純的語言能力提高，課程考核的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于國(guó)際法規(guī)則的熟悉和準(zhǔn)確理解，以及深入分析相關(guān)問題的能力。雖然英語語言水平的高低制約能力，但考核時(shí)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握方面。其次，該課程的英文考核應(yīng)以國(guó)際法的應(yīng)用能力為導(dǎo)向。雖然國(guó)際法理論體系龐大，內(nèi)容豐富，對(duì)于本科生而言，樹立信心和培養(yǎng)興趣是第一位的，國(guó)際法能否和如何在解決問題中發(fā)揮作用不僅是吸引學(xué)生深入探究的原動(dòng)力，而且也應(yīng)是檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。所以，在英文考核時(shí)，主要評(píng)價(jià)應(yīng)該基于分析思考的邏輯性、論述的說服力和敏銳觀點(diǎn)的表達(dá)能力。最后，該課程的英文考核應(yīng)注重英文文獻(xiàn)的收集、整理與歸納。隨著全球化的深入發(fā)展，國(guó)際法內(nèi)容的專業(yè)化和碎片化更加突出，使國(guó)際法教育面臨極大的挑戰(zhàn)。
3國(guó)際法雙語課程考核方式的完善
關(guān)鍵詞：中職 ；旅游英語；考核方式；改革
一.引言
近年來，旅游業(yè)在我國(guó)迅猛發(fā)展，成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展速度較快的行業(yè)之一；在這個(gè)旅游業(yè)快速發(fā)展的大背景下，國(guó)外來華旅游的游客數(shù)量急速上升。隨著來華旅游的游客數(shù)量上升，旅游行業(yè)對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的英語能力有了較高的要求。根據(jù)目前旅行社的用人需要，英語已經(jīng)成為外語導(dǎo)游服務(wù)的重要手段和工具，是旅游專業(yè)學(xué)生最重要的基本功之一。如果旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)好英語語言的基本功，具備過硬的語言交際能力，會(huì)為他們今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；因此培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生英語能力成為該專業(yè)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
二.中職旅游英語考核方式改革的必要性
依據(jù)我國(guó)現(xiàn)在旅游業(yè)的發(fā)展需求，中職學(xué)校旅游英語的授課教師應(yīng)注重培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生英語能力；但目前中職學(xué)校旅游英語課程的考核方式完全無法滿足這一需求，中職旅游英語考核方式的改革勢(shì)在必行，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）傳統(tǒng)的考核方式與旅游英語的教學(xué)目的不適應(yīng)
根據(jù)目前社會(huì)的需要，中職學(xué)校旅游英語的授課教師應(yīng)注重培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力。作為教授旅游英語的教師，如何更好地考核學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，成了擺在教學(xué)面前一個(gè)重要的課題。傳統(tǒng)旅游英語考核方式以純粹的卷面筆試或純粹的口語考試為主，不能全面反映學(xué)生對(duì)旅游英語的應(yīng)用能力，也無法讓學(xué)生在課程結(jié)束后適應(yīng)行業(yè)的需要。
（二）傳統(tǒng)的考試方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作中“有口難開”
中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多到旅游部門或涉外賓館工作，而這些服務(wù)部門對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)有較高要求。在中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，這種方式的考試中死記硬背的內(nèi)容占比較大的比重，學(xué)生可以在短時(shí)間的突擊復(fù)習(xí)獲取較好的成績(jī)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只注重理論學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在走上服務(wù)工作的崗位后，不少在校英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)涉外接待任務(wù)時(shí)，常常覺得英語“有口難開”，在工作崗位上聽不懂客人說的英語，或是聽懂了也不懂得如何進(jìn)行口頭表達(dá)，連與外國(guó)客人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流都做不到。
（三）打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在中等職業(yè)教育中，考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，檢測(cè)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過積極準(zhǔn)備筆試考核，能夠鞏固復(fù)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)。大部分教師都是采取傳統(tǒng)的考試考核方式來檢驗(yàn)學(xué)生的一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。單一的英語筆試考核方式，死記硬背的內(nèi)容占比較大的比重，綜合性與邏輯性的內(nèi)容較少，就會(huì)容易造成以下不良的后果：學(xué)生可以通過短期的突擊復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和信息的使用，可以獲取較好的成績(jī)，以至于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，常以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；此外還.造成學(xué)生“讀死書”的情況，拿著一本課本只是為了完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不去思考怎樣把書本上的知識(shí)和自己的職業(yè)生活相聯(lián)系起來，這樣盲目的“死讀書”根本無法提高學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力。
在這種考試狀態(tài)下，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)只停留在較低的單純的記憶層次上，學(xué)生只要在考試前通過死記硬背，也可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)打擊學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也無法全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能反映出學(xué)生的真實(shí)英語語言能力。
三.中職旅游英語考核方式改革措施
（一）運(yùn)用多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)
在以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主旨的中職教育中，如何更全面地考核學(xué)生的能力這一問題都值得我們思考。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；因此，可以嘗試采用靈活多樣的多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)，以便于全方面、多角度的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；這不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的目的。期末考試一紙?jiān)嚲硎呛茈y反映出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以考核學(xué)生的理論能力，更能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用語言能力有一個(gè)更全面的考核。比如，口語測(cè)試可以采用豐富多彩的考核方法，如模擬導(dǎo)游、英語演講、英語對(duì)話、戲劇表演和唱英語歌曲等，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾場(chǎng)合運(yùn)用進(jìn)行英語表演；此外，針對(duì)旅游行業(yè)涉及的旅游管理服務(wù)、旅游景點(diǎn)講解、外賓接和訂餐訂票等具體知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)試。
通過形成多樣化考核方式，我們可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)旅游英語的綜合應(yīng)用能力。
（二）加大英語口語考核力度
口頭表達(dá)是旅游專業(yè)學(xué)生最重要的基本功之一， 是導(dǎo)游服務(wù)的重要手段和工具；這一職業(yè)的特點(diǎn)就旅游英語專業(yè)的學(xué)生不僅需具備旅游方面的專業(yè)英語知識(shí)，更需要具備英語交際能力。滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)涉外旅游人員，必須具備過硬的語言交際能力，因此培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生英語口語交際能力是專業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)?？疾閷W(xué)生的英語的口語能力是英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，進(jìn)行英語口試可以對(duì)英語教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中加大英語口語考核力度勢(shì)在必行。
在旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，簡(jiǎn)化導(dǎo)游英語的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些常用且較為容易掌握的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加對(duì)國(guó)內(nèi)外景點(diǎn)的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動(dòng)，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。教師利用這些方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，充滿樂趣。對(duì)與這些教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可采用綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以把綜合分以百分制形式表示出來。
（三）綜合評(píng)定期末成績(jī)
本著“以能力為本為，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以通過綜合評(píng)定期末成績(jī)，將期末成績(jī)構(gòu)成分為筆試、口語測(cè)試和課堂表現(xiàn)。筆試部分注重考查本學(xué)期所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，比如旅游相關(guān)詞匯、句型、對(duì)話等基本內(nèi)容；口試則注重考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；此外，為了避免“一考定成績(jī)”的局面，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也應(yīng)該成為期末成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把這一部分的評(píng)價(jià)納入到期末成績(jī)中。通過綜合評(píng)定期末成績(jī)，學(xué)生會(huì)更注意鍛煉自身各方面的能力，教師也可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；尤其是將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入到期末成績(jī)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂英語學(xué)習(xí)氛圍。
四.結(jié)語
當(dāng)然，通過采取多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)、加大口語考試力度和綜合評(píng)定期末成績(jī)這幾項(xiàng)考試改革措施，中職旅游英語的考核仍然存在其他的問題。例如，在考核過程中受教師主觀因素的影響，也很難做到完全客觀和公正；同時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)自己的要求和理解來設(shè)計(jì)的，難免出現(xiàn)考慮不周全和不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的評(píng)分就會(huì)不夠客觀和公正，因此影響了學(xué)生的最終成績(jī)的評(píng)定。但是通過以上的幾項(xiàng)改革措施，教師可以較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都了然于胸，也便于教師掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，通過這些反饋，教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。同時(shí)通過采用以上改革措施活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生旅游英語學(xué)習(xí)的積極性。
改革旅游英語考核方式的根本目的也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、語法、詞匯進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，體現(xiàn)對(duì)交際能力的考查，而不是為了考試而考試。我們將會(huì)在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)探索一種更科學(xué)更完善的評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所得，學(xué)有所值，為他們即將踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
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為降低成本，提高效益，大部分煤炭企業(yè)對(duì)生產(chǎn)礦井實(shí)行了目標(biāo)成本管理和經(jīng)濟(jì)責(zé)任考核。考核中采取的辦法一般是。在上年末，根據(jù)礦井的產(chǎn)量計(jì)劃、各成本項(xiàng)目支出計(jì)劃等指標(biāo)，測(cè)算出礦井原煤成本計(jì)劃，作為對(duì)礦井全年的成本考核指標(biāo)．依此進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。這種以靜態(tài)的成本指標(biāo)進(jìn)行考核的方式存在著一些不合理的問題：一方面．不利于調(diào)動(dòng)礦井集約經(jīng)營(yíng)的積極性。由于煤礦增產(chǎn)具有自然拉動(dòng)原煤成本下降的作用，以實(shí)際成本與不變的計(jì)劃成本相比，其考核結(jié)果就會(huì)掩蓋了管理方面的不足．就不能客觀地反映出各生產(chǎn)礦井在加強(qiáng)管理、推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步等方面降低成本的努力程度和真實(shí)水平，反而會(huì)造成礦井只注重增加產(chǎn)量．導(dǎo)致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易產(chǎn)生苦樂不均現(xiàn)象。煤礦生產(chǎn)受自然條件影響較大．由于煤炭資源賦存狀況的不同．以及生產(chǎn)方式的不同．會(huì)導(dǎo)致各礦超產(chǎn)幅度差別較大．各生產(chǎn)礦井完成計(jì)劃成本的難易程度不同．條件差的礦井即使在管理等方面做得較好．也不如條件好的礦井易于完成成本計(jì)劃．從而形成苦樂不均、鞭打快牛的現(xiàn)象．不利于公平、公正地進(jìn)行考核。
因此，在實(shí)行目標(biāo)成本管理和考核中．應(yīng)充分考慮到產(chǎn)量變化對(duì)原煤成本的影響。在確定成本考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能剔除增產(chǎn)因素自然拉動(dòng)成本下降的成份，成本考核指標(biāo)不應(yīng)是靜態(tài)、不變的。而應(yīng)做到成本考核指標(biāo)隨產(chǎn)量的增加而相應(yīng)改變。這樣才能使各生產(chǎn)礦井站在同一起跑線上．客觀、公正地反映各生產(chǎn)礦井在成本管理上下的真功夫．促進(jìn)各礦真正通過加強(qiáng)管理和推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步．實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效益的目的。
二、聯(lián)動(dòng)成本與計(jì)劃成本的區(qū)別
煤炭生產(chǎn)礦井的成本由固定成本和變動(dòng)成本兩部分構(gòu)成，固定成本總額不隨產(chǎn)量變化而變化．而單位固定成本則隨產(chǎn)量的變化而變化。當(dāng)產(chǎn)量增加時(shí)就會(huì)拉動(dòng)單位固定成本下降．如折舊等：變動(dòng)成本則相反．變動(dòng)成本總額隨產(chǎn)量變化而變化，但單位變動(dòng)成本卻保持不變，如計(jì)件工資、材料費(fèi)等。
為使成本考核指標(biāo)與產(chǎn)量變化相適應(yīng)．減少、杜絕靜態(tài)的成本計(jì)劃指標(biāo)帶來的一系列不合理問題．應(yīng)當(dāng)采取成本指標(biāo)與產(chǎn)量指標(biāo)聯(lián)動(dòng)的考核方式，即當(dāng)生產(chǎn)礦井的實(shí)際產(chǎn)量增加時(shí)，要按照礦井實(shí)際產(chǎn)量計(jì)算出與之相對(duì)應(yīng)的成本考核指標(biāo)．即聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)．以聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)與實(shí)際成本水平進(jìn)行對(duì)比、考核；當(dāng)實(shí)際產(chǎn)量與計(jì)劃持平或減少時(shí)．則應(yīng)按照年初的計(jì)劃成本指標(biāo)進(jìn)行考核，以促使礦井完成生產(chǎn)計(jì)劃，維護(hù)生產(chǎn)計(jì)劃的嚴(yán)肅性。聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的計(jì)算公式為：噸煤聯(lián)動(dòng)成本考核指標(biāo)=噸煤計(jì)劃成本x固定成本比重×計(jì)劃產(chǎn)量+噸煤計(jì)劃成本x(1一固定成本比重)x實(shí)際產(chǎn)量實(shí)際產(chǎn)量。
聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)是根據(jù)固定成本與變動(dòng)成本的內(nèi)在關(guān)系．用實(shí)際產(chǎn)量而不是計(jì)劃產(chǎn)量計(jì)算出的一種動(dòng)態(tài)成本指標(biāo)。假設(shè)某礦的計(jì)劃產(chǎn)量為100萬噸，噸煤計(jì)劃成本為100元，其中噸煤變動(dòng)成本是40元．當(dāng)該礦的實(shí)際產(chǎn)量增加到120萬噸時(shí)．通過計(jì)算得出聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)相應(yīng)要降到90元。因此，我們就應(yīng)該用90元而不是l00元去考核生產(chǎn)礦井的成本完成情況．否則就不能真實(shí)反映出增產(chǎn)后礦井應(yīng)達(dá)到的成本水平。
三、聯(lián)動(dòng)成本考核的實(shí)施
生產(chǎn)礦井實(shí)行成本與產(chǎn)量聯(lián)動(dòng)的考核方式．首先應(yīng)劃分出礦井成本構(gòu)成中．哪些是固定成本，哪些是變動(dòng)成本；第二步，應(yīng)測(cè)定固定成本和變動(dòng)成本水平，在下達(dá)礦井年度計(jì)劃成本時(shí)，將計(jì)劃成本指標(biāo)分解為固定成本和單位變動(dòng)成本．以利于考核時(shí)按照公式計(jì)算出與實(shí)際產(chǎn)量相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)成本考核指標(biāo)：第三步．根據(jù)聯(lián)動(dòng)成本考核政策實(shí)施對(duì)礦井的el?？己斯ぷ?。
1．劃分固定成本和變動(dòng)成本的構(gòu)成在加工制造業(yè)中．
固定成本和變動(dòng)成本的劃分標(biāo)準(zhǔn)比較好掌握．原材料、能源和人工工資多為變動(dòng)成本。但煤炭企業(yè)與之相比則有很大不同：一是煤礦使用的原材料投入并不像加工制造業(yè)那樣構(gòu)成產(chǎn)品本身，而僅是一種生產(chǎn)手段．不完全是直接與產(chǎn)量掛鉤的變動(dòng)成本；二是在采、掘、機(jī)、運(yùn)、通等生產(chǎn)系統(tǒng)中，只有采煤人員是直接從事煤炭生產(chǎn)的，其它幾個(gè)系統(tǒng)的人員都是從事生產(chǎn)輔助工作，其勞動(dòng)力成本也不能全部劃入變動(dòng)成本范圍。因此，原煤成本中固定成本與變動(dòng)成本的劃分就需要依據(jù)煤炭生產(chǎn)的特點(diǎn)．對(duì)成本構(gòu)成項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)分。通過分析．在實(shí)行聯(lián)動(dòng)成本考核中。可以按照以下辦法進(jìn)行固定成本和變動(dòng)成本的劃分：在材料成本項(xiàng)目中，把大型材料、專用工具等7小項(xiàng)劃為固定成本．把支護(hù)材料、火工品等5小項(xiàng)劃為變動(dòng)成本：在工資成本項(xiàng)目中．把生產(chǎn)人員的計(jì)件工資定為變動(dòng)成本．計(jì)時(shí)工資、綜合獎(jiǎng)以及管技人員工資定為固定成本：煤礦特有的井巷、維簡(jiǎn)和塌陷費(fèi)等基本按噸煤計(jì)提．列入變動(dòng)成本范圍。具體劃分見表1。
2．測(cè)定固定成本在總成本中的比重．計(jì)算聯(lián)動(dòng)成本
在加工制造業(yè)中，通常是測(cè)定出固定成本總額和產(chǎn)品的單位變動(dòng)成本。但由于采掘業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，除折舊、管技人員工資等個(gè)別成本項(xiàng)目可以定性為固定成本并確定其成本總額外．其它大部分成本項(xiàng)目都兼有固定和變動(dòng)兩種性質(zhì)，屬混合成本，而且各個(gè)礦生產(chǎn)規(guī)模、地質(zhì)條件不同，要準(zhǔn)確地測(cè)算出各礦的固定成本總額和單位變動(dòng)成本比較困難。
為此，可以根據(jù)固定資產(chǎn)價(jià)值、職工人數(shù)等要素．把生產(chǎn)礦井區(qū)分成不同的類型。在對(duì)成本構(gòu)成項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)劃分與測(cè)算的基礎(chǔ)上，化繁為簡(jiǎn)，采取通過測(cè)定各礦固定成本比重來計(jì)算聯(lián)動(dòng)成本的辦法，就能夠較好地解決固定成本與變動(dòng)成本劃分的難題。按照以上方法．以某礦為例(如表2所示)．進(jìn)行具體測(cè)算、比較。
按成本構(gòu)成項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)．根據(jù)某礦有關(guān)資料．對(duì)全部成本支出作適當(dāng)調(diào)整后測(cè)算出，固定成本為7966萬元，約占總成本的42％，變動(dòng)成本為11003萬元．約占總成本的58％，單位變動(dòng)成本為55元／噸。
根據(jù)計(jì)算公式，以某礦某年的計(jì)劃產(chǎn)量160萬噸．計(jì)劃成本97．7元／噸為基礎(chǔ)，按固定成本占42％，變動(dòng)成本占58％，可以計(jì)算出與不同產(chǎn)量水平相對(duì)應(yīng)的聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)如表3。
從表3可以看出．成本是隨著產(chǎn)量的增加而下降的。某礦在現(xiàn)有生產(chǎn)條件下，產(chǎn)量與成本的聯(lián)動(dòng)關(guān)系表現(xiàn)為，產(chǎn)量每增加10％，拉動(dòng)成本相應(yīng)要下降4％左右。在超產(chǎn)24．8％的情況下．如果仍以年初的計(jì)劃成本作為考核指標(biāo)，是比較容易完成的，而若以計(jì)算出的聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)進(jìn)行考核．則該礦的實(shí)際成本要超出5．5元／噸。
由于各礦條件不同，產(chǎn)量與成本的聯(lián)動(dòng)關(guān)系也有差別，應(yīng)該根據(jù)各礦的實(shí)際情況具體測(cè)算。如果指標(biāo)測(cè)算不準(zhǔn)確．則考核結(jié)果相差就會(huì)很大。仍以某礦某年的資料為例．如果按65％的固定成本和35％的變動(dòng)成本水平測(cè)算，則199．7萬噸的產(chǎn)量所對(duì)應(yīng)的成本指標(biāo)應(yīng)為85元／噸．與上述的測(cè)算結(jié)果相差4．5元／噸
3．制定以聯(lián)動(dòng)成本為核心的工效掛鉤考核辦法
在考核中．應(yīng)把各生產(chǎn)礦井完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的情況與其工資總額掛鉤，完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的，按實(shí)際成本節(jié)約額的一定比例提取效益工資；未完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的．按實(shí)際成本超支額的一定比例扣減工資總額?？紤]到如果實(shí)際產(chǎn)量低于計(jì)劃產(chǎn)量．其聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)將低于計(jì)劃成本，不利于調(diào)動(dòng)礦井的生產(chǎn)和管理積極性，因此，對(duì)未完成計(jì)劃產(chǎn)量的．仍應(yīng)按計(jì)劃成本指標(biāo)考核。
[關(guān)鍵詞]小組考核方式 食品貯運(yùn)與保鮮技術(shù) 高職 過程考核
[中圖分類號(hào)] G712.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0122-02
一、課程原有考核方式及其弊端
（一）課程原有考核方式
“食品貯運(yùn)與保鮮技術(shù)”是食品貯運(yùn)與營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程最初采取期末考試的方式進(jìn)行考核，試卷滿分100分，試卷成績(jī)即課程成績(jī)；后來進(jìn)行課程改革，課程成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目和所占比例也逐年增加，平時(shí)成績(jī)所占比例由原來的20%增加至70%，平時(shí)成績(jī)的項(xiàng)目也涵蓋了出勤、紀(jì)律、提問、作業(yè)、報(bào)告等。改革后教學(xué)效果雖然有提高，但依然不能令人十分滿意，需要對(duì)課程的考核方式進(jìn)行全新的構(gòu)建。
（二）原有考核方式的弊端
1.忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)的考試方式其目的功利化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分精量化和形式單一化，導(dǎo)致過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能。
2.難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和水平。卷面考試缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和操作技能的考核，不能全面考查學(xué)生運(yùn)用所需理論知識(shí)分析問題和解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力。
3.不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這種主要以期末考試定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、側(cè)重過程考核的“小組考核方式”
（一） “小組考核方式”的分?jǐn)?shù)構(gòu)成
小組得分總系數(shù)=小組人數(shù)×0.85=∑每位成員組內(nèi)得分系數(shù)
個(gè)人期末考試采用試題庫抽題方式進(jìn)行，滿分為100分。
評(píng)分方法說明：各小組的得分總系數(shù)由該小組的成員數(shù)決定，每位成員給予0.85的系數(shù)，例如該小組有5位成員，則該小組的得分總系數(shù)是0.85×5=4.25。每位同學(xué)的組內(nèi)得分系數(shù)由所在小組在學(xué)期結(jié)束時(shí)討論互評(píng)決定，小組內(nèi)每位同學(xué)的組內(nèi)得分系數(shù)之和等于該小組的得分總系數(shù)。
（二）過程考核內(nèi)容（小組得分項(xiàng)目）
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考核內(nèi)容說明：以“出勤”項(xiàng)為例，該項(xiàng)總分為10分，由學(xué)委分別對(duì)每次課進(jìn)行考勤，缺席1人次扣其所在小組1分，任課教師負(fù)責(zé)匯總每節(jié)課各小組的得分。
（三）“小組考核方式”說明
1.教師的考核對(duì)象不再是全班所有同學(xué)，而是對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行考核，某位同學(xué)表現(xiàn)好，那么不再單獨(dú)給該同學(xué)加分，而是給該同學(xué)所在的小組加分。同樣，某位同學(xué)表現(xiàn)不好，也不再給該同學(xué)扣分，而是給該同學(xué)所在的小組扣分。
2.該考核方式第一次實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)評(píng)分時(shí)有同學(xué)因“面子問題”不好意思給某位同學(xué)低分，而采取平分系數(shù)的辦法，這種平分系數(shù)的方法容易造成某些組員渾水摸魚和搭便車，對(duì)其他同學(xué)的積極性也有負(fù)面作用。為防止出現(xiàn)這種無差別的平分系數(shù)，需特別規(guī)定：小組內(nèi)第一名的組內(nèi)得分系數(shù)至少高出最后一名0.3，另外不能有三位同學(xué)的組內(nèi)得分系數(shù)相同。
3.每次課的考核分?jǐn)?shù)總分不需要是100分，只要每次課程對(duì)每個(gè)小組的考核項(xiàng)目是一樣的，最后將小組各次得分相加就可以了。這樣同一門課程里即使同時(shí)有理論課、實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課或是理實(shí)一體課程，都可參考該考核方式進(jìn)行，簡(jiǎn)化了同一門課有多種授課形式的考核方法。
4.依然保留了卷面考試，但總分值只占30%，作為課程結(jié)束后學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的一種動(dòng)力存在，而小組的過程考核方式才是課程考核的側(cè)重方向，占到總分值的70%。該考核方式可根據(jù)不同的課程需要，加大或減少小組過程考核分?jǐn)?shù)和個(gè)人期末成績(jī)之間的比例。
三、側(cè)重過程考核的“小組考核方式”的優(yōu)越性
（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
原來的考核方法，學(xué)生只需要期末時(shí)突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要教師劃出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程則置于次要地位，甚至明明知道老師提問的問題，也不愿意主動(dòng)起來回答。但在新的考核方式下，同學(xué)們起來回答問題，會(huì)給該同學(xué)所在的小組加分，在榮譽(yù)心與團(tuán)隊(duì)精神的驅(qū)使下，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)回答問題?！笆称焚A運(yùn)與保鮮技術(shù)”課程實(shí)踐證明，在新的考核方式下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后回答問題的情況經(jīng)常出現(xiàn)。另外，創(chuàng)新性項(xiàng)目占20分的分值，促使在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們能主動(dòng)查閱課外資料，做出很多有創(chuàng)新性的方案和產(chǎn)品。
（二）有利于保證課堂紀(jì)律
高職高專的學(xué)生跟本科院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的自律性低，但學(xué)生的集體榮譽(yù)感卻有過之而無不及?！笆称焚A運(yùn)與保鮮技術(shù)”課程實(shí)踐證明，某些學(xué)生上課遲到如果扣的是他自己的平時(shí)得分，他是不太在乎的，但如果扣的是小組的分?jǐn)?shù)，還沒有哪位同學(xué)不在乎，剛開始一兩節(jié)課可能還有同學(xué)上課遲到、玩手機(jī)等，但之后整個(gè)課堂紀(jì)律就非常好了。
（三）強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作
新的考核方式利用了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，也強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過團(tuán)隊(duì)的合作才能更好地完成，完成任務(wù)后所取得的成績(jī)和榮譽(yù)感更強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神。教師在利用該考核方式時(shí)，也需要多方面強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，例如上課時(shí)要求每個(gè)小組同學(xué)坐在一起，上課提問時(shí)，每位同學(xué)每節(jié)課只有一次回答問題的機(jī)會(huì)，如果某個(gè)同學(xué)已經(jīng)回答過一次問題，他知道下個(gè)問題的答案，那他只能把答案告訴小組內(nèi)的其他同學(xué)，由其他同學(xué)來回答，只有所有的同學(xué)都回答了一遍，該同學(xué)才可以有第二次回答機(jī)會(huì)。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，提問的問題不能是死記硬背的內(nèi)容，不然會(huì)打擊學(xué)生爭(zhēng)搶問題的積極性，最好是根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程情況提出，需要經(jīng)過思考或小組討論才能回答的問題。
（四）簡(jiǎn)化了教師的考核工作，提高了課程考核的質(zhì)量和效率
教師只需對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行考核即可，考核對(duì)象從班級(jí)所有人降至僅有幾個(gè)小組。以“食品貯運(yùn)與保鮮技術(shù)”為例。班級(jí)有36人，分為6個(gè)組，每組6人，原有的考核方式需要對(duì)每個(gè)人進(jìn)行考核，對(duì)于只上一門課的專業(yè)課老師來說，僅僅熟悉36位同學(xué)這個(gè)工作量就很大；而按照新的考核方法，理論課時(shí)分小組學(xué)習(xí)，實(shí)踐課時(shí)分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師只需對(duì)6個(gè)小組熟悉就可以了，對(duì)每位同學(xué)的考核通過組內(nèi)互評(píng)可有效反映。教師的工作量從原來的事無巨細(xì)簡(jiǎn)化為抓住重點(diǎn)，這樣就能有更多的精力投入教學(xué)中去。
（五）有利于學(xué)生主動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)
在傳統(tǒng)考核下，學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分，使考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)。過程考核方式摒棄了傳統(tǒng)考核的缺點(diǎn)，作為教學(xué)的指揮棒，能很好地考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，能鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和能力得到鍛煉。以“食品貯運(yùn)與保鮮技術(shù)”課程為例，同學(xué)們普遍反映沒有期末考試的煩惱，都主動(dòng)配合新的考核方式，別的小組扣的分?jǐn)?shù)對(duì)自己都是深刻的教育，別的小組得的分?jǐn)?shù)對(duì)自己都是鞭策和動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。
四、結(jié)束語
經(jīng)過對(duì)“食品貯運(yùn)與保鮮技術(shù)”的幾輪課程考核改革，探索了一種全新的符合高職特色的課程考核方式，創(chuàng)新性地構(gòu)建了側(cè)重過程考核的“小組考核方式”。實(shí)踐證明該考核方式能引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，最終培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能型人才。
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一、專業(yè)實(shí)踐考核方式現(xiàn)狀
當(dāng)前，大部分學(xué)校實(shí)踐考核主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，停留在期末“一考定結(jié)果”的方式，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)、考試前突擊的狀況，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：
1.試題類型。只是強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，不能確定學(xué)生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學(xué)生實(shí)施的是填鴨式的學(xué)習(xí)，根本沒有充分消化理解，而平時(shí)卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費(fèi)了大好時(shí)光，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，很難適應(yīng)社會(huì)的需求。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展，在實(shí)踐的過程中，也考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革勢(shì)在必行。
二、改革實(shí)踐考核目的和思路
實(shí)踐考核目的在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。同時(shí)教師本身也可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，尋求針對(duì)性的改進(jìn)措施，保障教學(xué)質(zhì)量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時(shí)和過程的考核，不斷督促學(xué)生掌握知識(shí)的一種方式。
三、結(jié)合實(shí)際分析，探討適合本院特色的實(shí)踐考核方式
在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者大膽提出改變?cè)瓉韮H有的期末考核為基于“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+模塊+綜合”考核的新實(shí)踐教學(xué)考核模式，做到實(shí)踐教學(xué)考核的全程化跟蹤。
1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核。此階段是要求考生根據(jù)該課程知識(shí)點(diǎn)的具體要求，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上隨堂進(jìn)行的考核。這樣可以使學(xué)生在平時(shí)練下扎實(shí)的基本功。以表格形式進(jìn)行課上打分，組長(zhǎng)的自己打，老師監(jiān)督。具體流程設(shè)計(jì)如下：基于“項(xiàng)目”考核的實(shí)踐教學(xué)流程是由實(shí)踐訓(xùn)練和考核的項(xiàng)目單元組成的，因此基于“項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)流程是否能夠有效實(shí)施，關(guān)鍵在于每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第一步，修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，內(nèi)容以模塊項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)，便于每次的項(xiàng)目考核，如下圖所示：
第二步，學(xué)生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據(jù)技能水平，教師指定搭配；組長(zhǎng)的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、遇到的問題、解決方法、和前面知識(shí)的鏈接）；第四步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考評(píng)人（一般為組長(zhǎng)）對(duì)操作情況填寫計(jì)分卡。計(jì)分模式的規(guī)范設(shè)計(jì)：計(jì)分模式要具有較好的可操控性，計(jì)分過程中應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，既減小了考評(píng)教師的工作量，提高了考評(píng)效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性，然后將成績(jī)總到記分卡。項(xiàng)目編號(hào)：項(xiàng)目名稱
考核完成后，立即將計(jì)分卡情況反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡記錄情況了解自己的練習(xí)效果，方便對(duì)下一步的有效練習(xí)給出指導(dǎo)。
2.技能模塊考核。具體內(nèi)容：結(jié)合實(shí)際案例，針對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊的綜合型題目，要便于操作?？己朔绞剑壕唧w方式可有以下幾種：組和組交換測(cè)，每個(gè)人有成績(jī)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；對(duì)于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級(jí)，每組抽出同等級(jí)的學(xué)生操作演示，這時(shí)教師可以協(xié)助分析，評(píng)定每組情況，互相交流學(xué)習(xí)；對(duì)于較簡(jiǎn)單部分，組內(nèi)給出成績(jī)即可；開展組和組之間的競(jìng)賽，給出每組成績(jī)，然后每組按成績(jī)加權(quán)。其實(shí)，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據(jù)具體情況選擇課上或課下進(jìn)行。
3.綜合考核。內(nèi)容：按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，將從全部技能訓(xùn)練所學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目中選出特定的項(xiàng)目作為實(shí)踐考核內(nèi)容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項(xiàng)目進(jìn)行考核。辦法：考核中由課程專業(yè)教師全過程進(jìn)行監(jiān)督，考核時(shí)為單個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行操作，依據(jù)具體的操作要求逐條逐項(xiàng)給出操作成績(jī)，最后以分值形式得出綜合評(píng)定成績(jī)。參加人：若學(xué)生人數(shù)較少，可以每個(gè)人參加考試，人數(shù)較多時(shí)可以考慮只考核部分人，比如說前兩項(xiàng)成績(jī)?cè)谇叭种坏目梢圆粎⒓?，總成?jī)按前兩項(xiàng)綜合成績(jī)。綜合考核過程在整個(gè)課程的評(píng)定中起到一個(gè)“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學(xué)生從中抽取，通過了則總成績(jī)按權(quán)評(píng)定，否則就再給機(jī)會(huì)，二次通過者酌情減分。
高職專科類院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、管理基層、服務(wù)前沿的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是能下到單位生產(chǎn)第一線的，高素質(zhì)、高技能，應(yīng)用型人才，應(yīng)具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手操作能力。高職院校的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐考核是一個(gè)有效途徑。實(shí)施以上這種考核，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由整個(gè)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對(duì)學(xué)生水平和能力的全面考核，有利于學(xué)生能力水平的正常發(fā)揮。這種考核，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師工作責(zé)任心?？傊覀円粩嗤晟茖?shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核制度，進(jìn)一步充實(shí)考核內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)高職兩種素質(zhì)兩種能力的人才而繼續(xù)努力。
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