時間：2022-03-04 17:28:19
序論：在您撰寫微課程地理教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.補充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習對生活有用的地理”的理念。
2.促進學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學(xué)習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學(xué)習。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習，教師根據(jù)教學(xué)進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短，符合中小學(xué)生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習者提供合適的學(xué)習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進地理教師專業(yè)成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課程交流與學(xué)習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點，根據(jù)實際情況對知識點進行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，成為輔助學(xué)生學(xué)習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計。
（1）準備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標準對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習能力、學(xué)習該內(nèi)容的認知起點、學(xué)習動機、學(xué)習興趣和學(xué)習障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計思想。
地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標。
微課程地理教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，確定地理教學(xué)目標，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點和難點。
地理教學(xué)重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
（7）教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學(xué)實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)過程；微課程
作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點就在于“微”，也就是將短時視頻作為主要載體，集中對一個知識點進行闡釋。微課程有利于對碎片化時間進行有效的利用，從而對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程進行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識，提高教學(xué)效果。
1.初中地理教學(xué)設(shè)計中對微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學(xué)，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計中對微課程進行合理的設(shè)計。微課程的觀看對象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個教學(xué)重難點。首先教師要對地理教學(xué)的主題進行設(shè)計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導(dǎo)入一個地理新課。其次，教師要對課程時間進行設(shè)計，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢，5-10分鐘的微課程學(xué)習能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。第三，教師要對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應(yīng)該包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動安排、知識點講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計時教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識點，使學(xué)生盡快進入學(xué)習狀態(tài)。同時整個微課程應(yīng)該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習資源
從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習輔助資源，其目的在于對學(xué)生的自主學(xué)習活動進行有效的輔助。在地理學(xué)習的過程中，由于自主學(xué)習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識相對薄弱，初中生在自主學(xué)習時往往會遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學(xué)習中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學(xué)生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對全班學(xué)生進行教學(xué)，不能對不同層次學(xué)生的學(xué)習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué),例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學(xué)生自行選擇。C級微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細講解本節(jié)課的知識點，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級習題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習能力較弱的學(xué)生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識點講解的內(nèi)容和時間，增加了習題的數(shù)量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習能力的學(xué)生使用，在本堂課知識點的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的地理知識，拓展學(xué)生的知識面，進一步激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識點，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動態(tài)圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對微課程進行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運用微課程
微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用微課程進行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點。在課堂討論活動環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進行思考和探究。
3.結(jié)語
在當前的初中地理教學(xué)中，微課程屬于一種新型的教學(xué)模式。要使用微課程對地理教學(xué)過程進行優(yōu)化，對地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學(xué)能力，還要具備更強的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，初中地理教師應(yīng)該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強在職學(xué)習和微課程使用經(jīng)驗交流，以適應(yīng)初中地理教學(xué)發(fā)展的需要。
作者:李妍 單位:常州市新閘中學(xué)
參考文獻:
新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進而促進高中地理教學(xué)水平的進一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對于學(xué)生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，且同時對于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1微課程教學(xué)有效的實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對于高中地理知識學(xué)習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的差異進行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習能力以及智力水平進行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學(xué)生的個體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個模塊的教學(xué)內(nèi)容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識學(xué)習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習意識的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識教學(xué)，教師通過對高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學(xué)的重點與特點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習意識以及自主學(xué)習能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學(xué)生對地理知識的實踐應(yīng)用。高中地理知識對于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實際生活相結(jié)合，于是，在實際生活中，學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對于地理知識實際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習效率更高，且學(xué)生能夠促進學(xué)生對高中地理知識的應(yīng)用。實質(zhì)上，高中學(xué)生對于地理知識的實踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習是一個相輔相成的過程，學(xué)生在實踐生活中對課堂學(xué)習的理論知識加以應(yīng)用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學(xué)生對理論知識消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識教學(xué)中不論是對于學(xué)生高中地理知識的學(xué)習還是學(xué)生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學(xué)過程
2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。
2.2微課程教學(xué)時間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時間自由學(xué)習，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。高中課堂時間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時間，微課程教學(xué)的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實施主要分為三個階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動的規(guī)劃與進行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時間較短，因此，教師在進行微課程教學(xué)時要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動設(shè)計與進行階段，首先，微課程教學(xué)活動應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動進行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對于問題進行總結(jié)與歸納，對于教學(xué)活動過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。
結(jié)束語
微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中學(xué)生地理知識學(xué)習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻：
[1]時歡歡.泛在學(xué)習環(huán)境下高中地理微課程設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué),2015.
關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用
一、前言
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達，從而完成自己的教學(xué)目標，達到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進了課堂教學(xué)的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習的特征。教師在進行初中地理教學(xué)過程當中，學(xué)生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學(xué)任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動整個班級的學(xué)生進行地理知識的自我學(xué)習和探討，從而在整個班級形成良好的學(xué)習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)暮献魈接憣W(xué)習。通過信息的強烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
目前，在我國的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個方面：
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習興趣
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學(xué)難點和重點做出知識引導(dǎo)
老師在進行教學(xué)過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進行知識探討。教學(xué)的難點和重點往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述
初中地理教學(xué)當中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習
微課程在初中地理教學(xué)當中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、結(jié)束語
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進了整個初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻：
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隨著計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，催生了微博、微電影、微小說、微信等等，人類社會進入了一個“微時代”。“微時代”背景下，微課程應(yīng)運而生，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、微技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習知識的渠道，改變了現(xiàn)代學(xué)習方式，增強了課堂互動性和開放性，下面通過幾點來分析微課程的特點。（1）內(nèi)容精悍。一般情況下，微課程的課時長度僅在三五分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可在較短的時間內(nèi)就實現(xiàn)重點知識的傳播，整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被濃縮為短短的三五分鐘，重點知識更是一目了然，直觀展示給學(xué)生。這十分便于學(xué)生對知識的記憶和吸收，教學(xué)效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現(xiàn)代化技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容多為無形的信息化數(shù)據(jù)文件，通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機進行傳播，傳播速度非?？欤瑐鞑シ秶鷱V，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，更實現(xiàn)了微課程的資源共享。學(xué)生通過計算機訪問網(wǎng)絡(luò)就可以對微課程資源進行下載使用學(xué)習，這大大提高了微課程資源的利用率，切實有效提高了教學(xué)效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點上就與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有著很大區(qū)別。并且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂連貫性很強，傳統(tǒng)課程知識內(nèi)容多承上啟下，如果兩三節(jié)課沒有聽到就會很難將知識內(nèi)容連貫起來。微課程則不同，微課程的每一節(jié)課程都相對獨立，十分方便學(xué)習，經(jīng)過整合還能連貫起來，相比傳統(tǒng)課程靈活性更強。微課程最早的設(shè)計想法并不是融入現(xiàn)代化技術(shù)，而是將為期一周的課程縮短到了一節(jié)課，節(jié)省學(xué)習時間，提高學(xué)習效率。但隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)融入到微課程，給微課程帶來了質(zhì)的改變，逐漸形成了現(xiàn)代的微課程?，F(xiàn)代微課程的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，微課程進一步推廣意義重大。
二、微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用
下面以《常見天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)勎⒄n程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。常見天氣系統(tǒng)主要內(nèi)容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態(tài)，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運動等多種氣象要素所組成。地理教學(xué)中的《常見天氣系統(tǒng)》包含大量知識，傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)缺乏靈活性，很難保障教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，灌輸式的教學(xué)很容易讓學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生地理學(xué)習成績也就會下降，影響學(xué)生學(xué)習地理的信心，最終形成惡性循環(huán)，大大降低地理教學(xué)的效率。微課程融入《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，有效改善了地理教學(xué)現(xiàn)狀，提升了地理教學(xué)效率。下面，通過幾點來分析微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量
冷、暖鋒面與天氣內(nèi)容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學(xué)生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中利用了電腦動畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個過程，直觀展現(xiàn)給了學(xué)生。演示過程中，天氣系統(tǒng)的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生對天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生對地理知識和天氣系統(tǒng)有了興趣自然就有了學(xué)習的動力。學(xué)生在產(chǎn)生興趣后往往付出的努力是平時的幾倍，這大大提高了地理教學(xué)效率和學(xué)習效率。
（二）有利于學(xué)生對天氣系統(tǒng)的認知
《常見天氣系統(tǒng)》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，主要教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握影響我國的幾種常見天氣系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成初步的地理空間思維，使學(xué)生通過學(xué)習后更加關(guān)注天氣變化，并正確解釋導(dǎo)致天氣變化的天氣系統(tǒng)。但鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)內(nèi)容都十分抽象，不同的學(xué)生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應(yīng)存在差異，很難對天氣系統(tǒng)有一個正確的認識。微課程中的情景教學(xué)模式，將天氣系統(tǒng)和現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，創(chuàng)造了一個豐富的情景畫面，這十分有利于學(xué)生對天氣系統(tǒng)的認識，使天氣系統(tǒng)知識不再抽象。學(xué)生對天氣系統(tǒng)有了一定的認知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學(xué)生學(xué)習其地理天氣系統(tǒng)知識也就變得事半功倍了。
（三）和諧課堂氣氛，促進學(xué)生主動參與
關(guān)鍵詞：微課程；地理教學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)設(shè)計
文章編號：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學(xué)教育研究院專家團集國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識點歸納”三位一體的教學(xué)模式，形成符合學(xué)生學(xué)習特點的“短（學(xué)時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學(xué)習課程。
一、“微課程”的定義、特點及優(yōu)勢
（1）“微課程” 是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在大約15～20分鐘的時間內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點：音視頻呈現(xiàn)，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學(xué)。
（3）優(yōu)勢：將復(fù)雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習理解需求等。
二、“微課程”在地理教學(xué)中的運用
在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學(xué)。即花大量時間在微課程教學(xué)的準備上，上課展現(xiàn)在學(xué)生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、腦等器官，使學(xué)生主動參與到地理課堂教學(xué)中來，并對所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，地理教育界普遍認為微課程教學(xué)有三個基本環(huán)節(jié)，一是用于課前學(xué)生的預(yù)習，二是用于課中作為學(xué)生的上課資源，三是課后用于學(xué)生的診斷復(fù)習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學(xué)生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學(xué)生初步構(gòu)建有關(guān)巖溶地貌的基礎(chǔ)知識。課中，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況進行針對性講解，如讓學(xué)生觀看巖溶地貌各種形態(tài)的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學(xué)生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產(chǎn)生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學(xué)習服務(wù)支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術(shù)與技能，精心設(shè)計富有特色的微課程。在地理教學(xué)中，自然現(xiàn)象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規(guī)律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關(guān)地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學(xué)生學(xué)習的有效性。
（3）地理微課程設(shè)計要短小精悍，重細節(jié)研磨，促學(xué)生思考。
地理基礎(chǔ)知識講解和疑難問題的突破，關(guān)鍵在于解決地理教學(xué)中的一些微問題。在設(shè)計地理微課程時，教師應(yīng)先把課程重點內(nèi)容分解成幾個小主題，再把它們串聯(lián)成微課程小專題。如講解“學(xué)會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業(yè)地圖的合理使用等若干小專題，來供學(xué)生直觀實用地學(xué)習。
（4）“微互動”是地理微課程的重要環(huán)節(jié)。
設(shè)計地理微課程時，首先要對學(xué)生的引導(dǎo)、提示、學(xué)法等進行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行師生交流互動；再次要制訂課外學(xué)習積分制度，如把學(xué)生參與學(xué)習平臺、疑難提問、問題解答等學(xué)習活動過程，以積分形式作為評價學(xué)生課后學(xué)習的激勵機制。
三、地理微課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
（1）地理微課程切入課題要快。設(shè)置話題、復(fù)習知識、問題導(dǎo)入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學(xué)生討論要啟發(fā)或引導(dǎo)，忌魚龍混雜。
（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結(jié)起重要作用。
（4）課堂要有小結(jié)。地理微課程結(jié)束時，應(yīng)用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。
總之，地理教師應(yīng)當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習和快樂學(xué)習，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1.初中地理教學(xué)設(shè)計中對微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學(xué)，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計中對微課程進行合理的設(shè)計。微課程的觀看對象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個教學(xué)重難點。
首先教師要對地理教學(xué)的主題進行設(shè)計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導(dǎo)入一個地理新課。
其次，教師要對課程時間進行設(shè)計，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢，5-10分鐘的微課程學(xué)習能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
第三，教師要對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應(yīng)該包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動安排、知識點講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計時教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識點，使學(xué)生盡快進入學(xué)習狀態(tài)。同時整個微課程應(yīng)該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習資源
從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習輔助資源，其目的在于對學(xué)生的自主學(xué)習活動進行有效的輔助。在地理學(xué)習的過程中，由于自主學(xué)習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識相對薄弱，初中生在自主學(xué)習時往往會遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學(xué)習中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學(xué)生選擇使用。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對全班學(xué)生進行教學(xué)，不能對不同層次學(xué)生的學(xué)習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué)，例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學(xué)生自行選擇。C級微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細講解本節(jié)課的知識點，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級習題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習能力較弱的學(xué)生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識點講解的內(nèi)容和時間，增加了習題的數(shù)量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習能力的學(xué)生使用，在本堂課知識點的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的地理知識，拓展學(xué)生的知識面，進一步激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識點，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動態(tài)圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對微課程進行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運用微課程
微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用微課程進行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點。在課堂討論活動環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進行思考和探究。
