時(shí)間：2022-11-18 01:58:03
序論：在您撰寫(xiě)專(zhuān)科美術(shù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
當(dāng)前時(shí)期，除了一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校之外，很多高校也已開(kāi)設(shè)了相關(guān)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)比較滯后，教學(xué)理念比較陳舊，實(shí)際教學(xué)效果也不是很好。人們對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)和偏差，例如，不少人認(rèn)為美術(shù)專(zhuān)業(yè)其實(shí)就是一種單純的繪圖畫(huà)畫(huà)，是一種專(zhuān)業(yè)畫(huà)畫(huà)技能。而對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)理念和思維創(chuàng)造能力方面的認(rèn)識(shí)不足。在這種情況下，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更加側(cè)重制圖和繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和原始創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式是不利于美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的。
2、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題分析
2．1傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式和觀念影響深遠(yuǎn)。
從當(dāng)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以看出，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和觀念依然發(fā)揮著重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，不敢放開(kāi)手腳。大膽創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和市場(chǎng)實(shí)際需求把握不夠準(zhǔn)確，在一定程度上，影響了美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果。
2．2缺乏科學(xué)合理的美術(shù)教育模式。
從當(dāng)前美術(shù)教育中存在的問(wèn)題可以看出，其實(shí)，歸根結(jié)底，還是沒(méi)有形成科學(xué)合理的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。現(xiàn)代化的美術(shù)教育理念沒(méi)有形成，其結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)單一、學(xué)科建設(shè)跟不上時(shí)代需求，重點(diǎn)不夠突出。
3、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的基本思路
3．1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。
隨著我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型美術(shù)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求開(kāi)始增多。比較明顯的例子，在動(dòng)漫游戲行業(yè)，近幾年發(fā)展非?；鸨嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的人才，尤其是優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，非常缺乏。從這方面來(lái)看，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，一定要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在經(jīng)過(guò)深入細(xì)致調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并及時(shí)對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
3．2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)配置，探索美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)教學(xué)
。美術(shù)專(zhuān)業(yè)的范圍要適當(dāng)擴(kuò)大，同藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)和攝影等專(zhuān)業(yè)深度結(jié)合，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)科的跨度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用不同專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的理解層次，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度整合，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)雷同知識(shí)的負(fù)擔(dān)。
3．3建設(shè)高水平的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，要注重從人的層面做起，首先應(yīng)該是提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因?yàn)?，教師的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，也肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)科進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，要建設(shè)高水平的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，把教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提高到重要的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、敢于大膽創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀美術(shù)教師人才。
3．3強(qiáng)化美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。
在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿過(guò)激冒進(jìn)，要強(qiáng)化美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在教學(xué)過(guò)程中，融入平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究、色彩的研究等獨(dú)立而又互相作用的知識(shí)模塊，從而使美術(shù)教育擺脫藝術(shù)家個(gè)人化、自由化、非科學(xué)化的主觀傾向;美術(shù)教育，堅(jiān)持工作室(車(chē)間)制的教育模式，讓學(xué)生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學(xué)方法，突破以往紙上談兵的局限?？梢哉f(shuō)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育，不同于其他學(xué)科，美術(shù)專(zhuān)業(yè)是一種美學(xué)藝術(shù)，美學(xué)藝術(shù)教育有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和主觀性?；谶@種情況，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課教學(xué)。同時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部?jī)?nèi)涵，深厚的文、史、哲修養(yǎng)是視覺(jué)文化創(chuàng)作者必需的文化積淀。
3．4美術(shù)教育理念要與時(shí)俱進(jìn)、兼容并包，不斷創(chuàng)新教育方法。
繼承“兼容并包”的教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域之寬，跨學(xué)科之廣，綜合性之強(qiáng)是前所未有的。所以我區(qū)要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術(shù)教育的有效資源，以此營(yíng)造一個(gè)寬松而充滿活力的學(xué)術(shù)與創(chuàng)作氛圍，旨在強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。相關(guān)院校應(yīng)圍繞教育教學(xué)的核心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生工作，現(xiàn)代美術(shù)教育方法著重從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。較之以往的傳統(tǒng)教育方法，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該主要強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”和“開(kāi)放式”三種教育方法，以此作為傳統(tǒng)教育方法的補(bǔ)充和更新基礎(chǔ)。
4、結(jié)語(yǔ)
論文摘要:本文闡述了中專(zhuān)美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀,論述了如何把枯燥、單調(diào)的美術(shù)欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學(xué)質(zhì)量,充分考慮如何更好滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中,如何重視和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在了重要位置,美術(shù)教育正以它特有的功能在此過(guò)程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質(zhì)的作用。
中專(zhuān)生正處在由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)渡時(shí)期。他們?cè)谏怼⑿睦砩弦呀咏墒?處于準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期;他們的自信、自尊都在增強(qiáng),有自己獨(dú)立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強(qiáng)烈,教師傳授的知識(shí)已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識(shí)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關(guān)鍵時(shí)期,美術(shù)欣賞,能讓學(xué)生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。
一、要給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
美術(shù)課與其它學(xué)科不一樣,課堂氣氛應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感到輕松、愉快。這就要求教師在語(yǔ)言上可適當(dāng)?shù)赜哪稽c(diǎn),盡量口語(yǔ)化。在闡明一些美術(shù)理論知識(shí)時(shí),教師應(yīng)盡量避免用呆板、空洞的語(yǔ)言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語(yǔ),力求復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,效果會(huì)更好;在欣賞作品時(shí)可結(jié)合有關(guān)作品內(nèi)容或作者的趣聞?shì)W事,使學(xué)生如同聽(tīng)故事般地被吸引到作品中來(lái)。Www.133229.cOM同時(shí),美術(shù)教師還可以采取多種手段來(lái)輔助教學(xué),如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學(xué)生一個(gè)直觀的感受,在欣賞的同時(shí)還可以播放與作品內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。如在《韓熙載夜宴圖》一畫(huà)的欣賞中,放一曲中國(guó)古典音樂(lè),那么學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上就會(huì)有一個(gè)直觀的感受。除此之外,有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生實(shí)地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加濃厚。總而言之,教師只有營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能吸引學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、導(dǎo)入熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。教師可引入當(dāng)今熱點(diǎn)話題,巧設(shè)懸念。例如,引用荷蘭畫(huà)家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內(nèi)拍賣(mài)到近幾億人民幣的報(bào)導(dǎo),筆者提出問(wèn)題:《向日葵》是何種畫(huà)?大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)畫(huà)家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫(huà)給你什么感受?這幅畫(huà)好在哪里,美在哪里?讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位討論,回答上述問(wèn)題,教師總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì),旨在緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),這樣的課程設(shè)計(jì),肯定比對(duì)課文呆板、單調(diào)的陳述更能引起學(xué)生的興趣。所以設(shè)計(jì)一堂完美的美術(shù)欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的興趣。
三、多欣賞中國(guó)畫(huà),增加愛(ài)國(guó)主義教育
在美術(shù)欣賞課上,教師有必要更多地讓學(xué)生了解中國(guó)的藝術(shù),提高民族榮譽(yù)感。長(zhǎng)期以來(lái),由于歐洲中心論的影響,把科學(xué)的發(fā)達(dá)等同于美學(xué)的發(fā)達(dá)的錯(cuò)誤理論,中國(guó)的藝術(shù)跟在西方科學(xué)后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠(yuǎn),忽略了中華民族的審美優(yōu)勢(shì)。正如畢加索所說(shuō):“在這個(gè)世界上談到藝術(shù),第一是中國(guó)人有藝術(shù);其次,是日本人有藝術(shù),當(dāng)然日本人的藝術(shù)又是源自你們中國(guó);第三是非洲人有藝術(shù)。除三者外,白種人根本沒(méi)有任何藝術(shù)可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國(guó)人,東方人要到巴黎來(lái)學(xué)藝術(shù)?！?/p>
提高中專(zhuān)生的綜合素質(zhì)并不是通過(guò)欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的,而是要在長(zhǎng)期的欣賞過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術(shù)教育的目的,是思考藝術(shù)教育的新契機(jī);人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力,有知覺(jué)、感覺(jué)、精神力、沖動(dòng)、意志力的個(gè)人;藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”,也不是進(jìn)行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺(jué),產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,達(dá)到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]簡(jiǎn)明美學(xué)原理.河南大學(xué)出版社.
美術(shù)欣賞是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識(shí)。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì)功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。
人的視覺(jué)認(rèn)識(shí)是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺(tái)上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內(nèi)容，而不會(huì)欣賞畫(huà)面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識(shí)方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。WWW.133229.coM藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的，人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計(jì)算，比如對(duì)畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對(duì)藝術(shù)的感受力的加強(qiáng)，就會(huì)迅速找到它的美的所在，再?gòu)纳噬蟻?lái)分析，色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，色彩的生理效應(yīng)更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強(qiáng)，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊(cè)，也只能對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè)家對(duì)樂(lè)感的感受、舞蹈家對(duì)肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對(duì)筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。
具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對(duì)于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì)一些美術(shù)常識(shí)及學(xué)會(huì)如何欣賞。如通過(guò)中國(guó)美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類(lèi)畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類(lèi)繁多，比如從種類(lèi)上分：油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國(guó)美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等，中國(guó)美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內(nèi)容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等；中國(guó)畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達(dá)到最佳效果。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種角度建立“真實(shí)”的概念。在不同的時(shí)代、不同的文化背景下，人們對(duì)真實(shí)有不同的理解。米開(kāi)朗基羅的“大衛(wèi)”，安格爾的“古典主義”，畢加索的“立體主義”，以及非洲的木雕，中國(guó)的農(nóng)民畫(huà)等等，于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，都是真實(shí)的。因?yàn)槊课凰囆g(shù)家都以自己內(nèi)心中的“真實(shí)”的尺度來(lái)描繪對(duì)象。但是它們之間在觀念上、風(fēng)格上的差異卻是相當(dāng)大的。同樣，作為欣賞者來(lái)講，每個(gè)人也會(huì)因修養(yǎng)、知識(shí)、性格的不同而對(duì)“真實(shí)”的體系標(biāo)準(zhǔn)做出不同的判斷。那么我們教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？
英國(guó)的藝術(shù)家和批評(píng)家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號(hào)。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現(xiàn)，如構(gòu)圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號(hào)等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強(qiáng)烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn)，如果有了，那應(yīng)該是基本上看懂了。
現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對(duì)象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后，將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì)心的微笑，是對(duì)人生的充分肯定，是對(duì)人性的贊揚(yáng)，從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類(lèi)似的表現(xiàn)技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價(jià)值的。
我們?cè)僖援吋铀鞯默F(xiàn)代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費(fèi)解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號(hào)掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì)知道畢加索在畫(huà)中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達(dá)了他對(duì)法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。
在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對(duì)事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對(duì)前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時(shí)代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統(tǒng)，這才算真正地學(xué)會(huì)了欣賞。
美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身精神意識(shí)的升華，對(duì)造就一代人的高尚情操和社會(huì)風(fēng)氣也是大有益處的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中國(guó)美術(shù)史》 高等教育出版社
采用多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，然后在每一個(gè)教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的流程圖。從這個(gè)流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理選定跟編制與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機(jī)地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專(zhuān)業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實(shí)施多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。
2采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略
改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專(zhuān)業(yè)課程的迫切需要解決的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺(tái)，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺(tái)，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來(lái)看，教師、專(zhuān)家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺(tái)中展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上安排教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問(wèn)。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評(píng)價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。
3結(jié)語(yǔ)
1.缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
美術(shù)專(zhuān)業(yè)具有技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)日積月累的實(shí)踐創(chuàng)作與藝術(shù)感悟，科研成果的形式大多是作品而非論文及著作，如繪畫(huà)或雕塑作品參展獲獎(jiǎng)，企業(yè)形象設(shè)計(jì)或標(biāo)志設(shè)計(jì)作品被采用等。各省市按照現(xiàn)行的科研管理?xiàng)l例對(duì)高校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，往往沒(méi)有考慮到美術(shù)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性，經(jīng)常以文章發(fā)表及專(zhuān)著的數(shù)量進(jìn)行衡量，以至于在美術(shù)高校填寫(xiě)的上報(bào)表中，許多很重要的專(zhuān)業(yè)成果找不到相應(yīng)的填寫(xiě)位置，因此很難獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持及成果獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是，由于各高校的日?？蒲泄芾?xiàng)l例及成果統(tǒng)計(jì)形式都是針對(duì)上級(jí)主管部門(mén)的要求制定的，因此，這些評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善直接影響到了教師的職稱評(píng)定及對(duì)優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.學(xué)科建設(shè)及管理模式的滯后性
目前，美術(shù)院?？蒲泄芾碛^念相對(duì)落后，管理模式僵化。美術(shù)院校傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)組織形式以設(shè)立二級(jí)學(xué)院及直屬系為主體，按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行劃分：造型學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、媒體學(xué)院、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院、國(guó)畫(huà)系、史論系等?？茖W(xué)研究層級(jí)結(jié)構(gòu)以校、院、系、研究所、教學(xué)研究室、課題研究組等形式進(jìn)行設(shè)立，課題間及學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的聯(lián)系相對(duì)閉塞，缺乏長(zhǎng)期有效的合作和溝通，阻礙了項(xiàng)目研究及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉與融合。近20年，國(guó)外新興的視覺(jué)文化研究領(lǐng)域?qū)σ砸曈X(jué)為核心的各學(xué)科綜合性研究非常重視，取得了顯著的研究成果。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)一些傳統(tǒng)學(xué)科的組織形式制約了人才的流動(dòng)，已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)研究多樣性與靈活性的需求，如何科學(xué)有效的利用軟件和硬件的科研資源及人才隊(duì)伍，是提高美術(shù)院校科研水平的重要環(huán)節(jié)。近些年，伴隨高?？?jī)效考核制度的深化及各校間科研成果的競(jìng)爭(zhēng)，美術(shù)院?？蒲泄芾砟Ｊ降谋锥巳找嫱癸@。許多美術(shù)院校普遍存在重藝術(shù)創(chuàng)作而輕學(xué)術(shù)研究，重設(shè)計(jì)實(shí)踐而輕理論總結(jié)，重教學(xué)工作而輕專(zhuān)業(yè)研究的問(wèn)題，這些現(xiàn)象不斷地積增，違背了大學(xué)教育發(fā)展的規(guī)律，迫切需要建立切實(shí)有效的科研管理創(chuàng)新模式。
3.科研管理人員的素質(zhì)良莠不齊
美術(shù)院?？蒲泄芾黻?duì)伍的建設(shè)良莠不齊，引進(jìn)人員的教育背景幾乎和崗位工作內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)聯(lián)系，其大部分管理人員的實(shí)踐管理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)積累形成的，缺乏針對(duì)美術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。院校對(duì)管理人員經(jīng)常重使用而輕培養(yǎng)，繼續(xù)教育的環(huán)節(jié)薄弱，進(jìn)一步造成非專(zhuān)業(yè)的管理人員與高水平的教師隊(duì)伍之間的差距。同時(shí)，高校對(duì)科研工作的重視和支持，科研成果數(shù)量的激增，不斷對(duì)科研管理者的工作提出更多的要求。成為一名優(yōu)秀的美術(shù)科研管理工作者，不僅要具有高度的愛(ài)崗敬業(yè)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的服務(wù)態(tài)度，相應(yīng)的科學(xué)管理知識(shí)儲(chǔ)備，還需掌握全面的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注文化領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這樣才能適應(yīng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研管理創(chuàng)新模式日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。
4.美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化率低
美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化工作一直是各大院校科研管理中的薄弱環(huán)節(jié)，美術(shù)院校師生創(chuàng)作的藝術(shù)成果豐碩，但成果轉(zhuǎn)化與推廣程度不容樂(lè)觀，這一現(xiàn)象與美術(shù)院校科研管理體系建設(shè)的不足有密切的關(guān)系，現(xiàn)行的科研成果量化與獎(jiǎng)勵(lì)制度只重視項(xiàng)目數(shù)量，專(zhuān)利總數(shù)、、刊物級(jí)別等，沒(méi)有協(xié)助教師建立成果轉(zhuǎn)化相應(yīng)的渠道及搭建校企合作的平臺(tái)。同時(shí)，大部分教師缺乏成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)，大多數(shù)藝術(shù)家只埋頭進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，忽略了藝術(shù)成果和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)接。因此，許多藝術(shù)成果僅僅停留在學(xué)術(shù)研究、職稱評(píng)定、論文撰寫(xiě)等層面，沒(méi)有積極地進(jìn)行推廣，使成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，致使科研成果嚴(yán)重浪費(fèi)。
5.科研經(jīng)費(fèi)管理中的弊端
美術(shù)院?？蒲许?xiàng)目負(fù)責(zé)人大多以副高級(jí)職稱及以上的教師為主，青年教師和研究生只能是項(xiàng)目參與人，以這種金字塔結(jié)構(gòu)為主體的固有模式進(jìn)行配置，致使項(xiàng)目研究人員的組成缺乏多樣性與靈活性。然而，科研項(xiàng)目的創(chuàng)造性勞動(dòng)，絕大多數(shù)是由這些年輕人承擔(dān)，他們長(zhǎng)期大負(fù)荷的工作，卻無(wú)法成為項(xiàng)目的主要承擔(dān)人，這種過(guò)于嚴(yán)格的項(xiàng)目申請(qǐng)資格的規(guī)定，雖然符合國(guó)家的項(xiàng)目管理要求，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻間接抹殺了青年教師及學(xué)生的創(chuàng)造熱情，無(wú)法直接地激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維，阻礙了藝術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)科研項(xiàng)目的資金支持逐年增長(zhǎng)，而對(duì)于承擔(dān)人員資格的過(guò)度限制，使得大量的科研經(jīng)費(fèi)集中于少數(shù)人的手中，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量不能得到有效的監(jiān)控和保證，出現(xiàn)了同一成果多頭結(jié)項(xiàng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了科研經(jīng)費(fèi)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、提升美術(shù)院?？蒲泄芾硭降牟呗耘c途徑
1.科研資金組織與資金管理優(yōu)化
美術(shù)院校的科研資金組織與資金管理需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，參考國(guó)外諸多大學(xué)的管理模式，對(duì)我們的管理創(chuàng)新頗有啟發(fā)。比如，我國(guó)科研項(xiàng)目的管理經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，人工費(fèi)用還需通過(guò)其他途徑進(jìn)行支付，這凸顯出管理制度中相關(guān)條款的不合理現(xiàn)象。國(guó)外大學(xué)從申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，就已經(jīng)嚴(yán)格進(jìn)行了預(yù)算明細(xì)審核，項(xiàng)目研究過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)使用嚴(yán)格按照預(yù)算來(lái)執(zhí)行，報(bào)賬的管理體系與預(yù)算的管理體系完全分開(kāi)。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以直接費(fèi)用和間接費(fèi)用兩部分進(jìn)行劃分，間接費(fèi)用的比例可占到實(shí)際費(fèi)用的一半以上，項(xiàng)目研究中的材料費(fèi)及研究人員的福利都很多。同時(shí)，項(xiàng)目研究中對(duì)學(xué)校內(nèi)設(shè)施的使用也要收取費(fèi)用。這種資金組織及管理的透明化是需要我們借鑒的。
2.人才培養(yǎng)與科學(xué)研究緊密結(jié)合
科學(xué)研究與人才培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，已成為國(guó)外高?？蒲泄芾碇械某晒Π咐?。在美國(guó)，人才培養(yǎng)與一些項(xiàng)目研究相聯(lián)系，導(dǎo)師招收博士生的數(shù)量與項(xiàng)目直接相關(guān)，博士根據(jù)導(dǎo)師的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及研究需要來(lái)做助研工作。導(dǎo)師可招收博士生和博士后的數(shù)量很大，在國(guó)外一流的大學(xué)里，學(xué)術(shù)研究的輔助隊(duì)伍是相當(dāng)龐大的。這種管理模式為我國(guó)美術(shù)院校的科研建設(shè)提供了諸多啟示?；赝佬g(shù)創(chuàng)作的發(fā)展早期，可以追溯到師傅帶學(xué)徒的作坊，在規(guī)模龐大及有名望的作坊里，一位師傅擁有眾多的學(xué)徒，完成大的藝術(shù)定件。這種傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作模式與國(guó)外的科研體系有很多類(lèi)似之處。首先，它可以降低進(jìn)入研究領(lǐng)域的門(mén)檻。其次，它可以在創(chuàng)作與研究中培養(yǎng)學(xué)生。最后，它可以為國(guó)家節(jié)省大量的學(xué)費(fèi)資助及科研人員工作費(fèi)用。需要嚴(yán)格把關(guān)的是相應(yīng)制度的建立，當(dāng)學(xué)生參與學(xué)校的研究項(xiàng)目時(shí)，對(duì)該生的各種成果及學(xué)術(shù)能力的綜合評(píng)定，必須有相應(yīng)的顧問(wèn)來(lái)監(jiān)督，并設(shè)立學(xué)科組對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)分和最終的資格考核。
3.發(fā)展戰(zhàn)略組織與科研理念優(yōu)化
西方發(fā)達(dá)國(guó)家中許多大學(xué)科研管理制度的建設(shè)比較完善。美國(guó)所有大學(xué)幾乎都有科研管理手冊(cè)，手冊(cè)中對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的科研管理都有詳細(xì)的規(guī)定，而且各大學(xué)的管理制度如出一轍，普遍性原則對(duì)所有研究人員及機(jī)構(gòu)都是適用的。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造了公平的學(xué)術(shù)環(huán)境。因此，我國(guó)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研管理也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特殊性，設(shè)立行之有效的統(tǒng)一管理模式，美術(shù)類(lèi)院校與其他高?？蒲泄芾淼牟煌帲饕谟诒姸鄰?fù)雜多變的藝術(shù)成果形式的評(píng)價(jià)與鑒定，全國(guó)美術(shù)類(lèi)高校的科研工作基本相同，統(tǒng)一的藝術(shù)科研管理體系在全國(guó)院校都是可以使用的，具有共通性。因此，全國(guó)統(tǒng)一的美術(shù)科研管理體系有待建立，這既是提高管理效率及各院校橫向比較的迫切需要，又是全國(guó)學(xué)術(shù)水平認(rèn)定規(guī)范化的必然舉措。
4.營(yíng)造良好的管理文化環(huán)境
國(guó)內(nèi)美術(shù)院?？蒲泄芾淼奈幕泻芏啾锥?，整個(gè)管理模式都是行政體制下的管理，缺乏學(xué)術(shù)研究的管理文化。許多高校把科研管理制度簡(jiǎn)單理解為項(xiàng)目管理、工作室制度、科研經(jīng)費(fèi)管理等，這是非常片面的，高校的科研管理制度不只是用于規(guī)范教師與科研人員的日常工作，更應(yīng)自然成為每位教師心中的管理符號(hào)，形成普遍的約束力與認(rèn)同感，同時(shí)對(duì)所有教師的行為與意識(shí)產(chǎn)生潛在影響。因此，以人為中心的人本管理，是高校科研管理的核心及發(fā)展方向。所謂人本管理，就是指在高校科研管理的所有活動(dòng)中，首先應(yīng)把教師放在最重要的位置，以服務(wù)教師學(xué)術(shù)研究的全面健康發(fā)展為宗旨，充分調(diào)動(dòng)教師和管理者的積極性與創(chuàng)造力，從而使高校的學(xué)術(shù)成果獲得效益的最大化。
5.美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研管理信息系統(tǒng)的研發(fā)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以數(shù)字媒體為代表的互聯(lián)網(wǎng)管理技術(shù)的研發(fā)水平日新月異。經(jīng)統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)絕大部分高校已采用了計(jì)算機(jī)和管理軟件進(jìn)行日常科研管理工作，但缺少適合不同學(xué)科特色的管理軟件研發(fā)。因此，結(jié)合美術(shù)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)適合美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研管理的信息系統(tǒng)是十分緊迫的工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)測(cè)在科研成果認(rèn)定、質(zhì)量監(jiān)控、制度決策及成果創(chuàng)新過(guò)程中廣泛應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)化科研管理的流程，提供科研信息與數(shù)據(jù)的統(tǒng)一與利用，加強(qiáng)管理的科學(xué)性具有重要作用。互聯(lián)網(wǎng)管理技術(shù)不只是信息化管理的媒介，還將成為管理工作的重要手段，伴隨著數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在美術(shù)院?？蒲泄芾碇械膽?yīng)用，美術(shù)院校科研管理工作必將走向信息化與規(guī)范化。
三、高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)科研管理評(píng)價(jià)體系建設(shè)與實(shí)踐
我校是率先開(kāi)設(shè)煤層氣抽采技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校之一，該專(zhuān)業(yè)于2010年申報(bào)成功，2011年開(kāi)始招生，現(xiàn)在校學(xué)生共174人，第一屆畢業(yè)生已全部就業(yè)。我校煤層氣抽采技術(shù)專(zhuān)業(yè)是礦井通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)群中專(zhuān)業(yè)之一，也是礦井通風(fēng)技術(shù)，安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側(cè)重點(diǎn)在于煤礦井下煤層氣抽采技術(shù)和管理。該專(zhuān)業(yè)立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，主要涵蓋煤礦井下開(kāi)采、通風(fēng)、監(jiān)控、抽采、安全管理等方面學(xué)科，構(gòu)建以煤層氣開(kāi)發(fā)與利用的設(shè)計(jì)、施工管理等工程技術(shù)為主線，兼顧相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)教育，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)市場(chǎng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型高端技能專(zhuān)門(mén)人才的課程體系。
2目前存在問(wèn)題
2．1課程定位的局限性
我院該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向煤層氣開(kāi)發(fā)企業(yè)和礦山企業(yè)，但現(xiàn)課程設(shè)置中較少涉及煤層氣地面開(kāi)采與利用，學(xué)生畢業(yè)后尚不具備到煤層氣、頁(yè)巖氣相關(guān)企業(yè)進(jìn)行地面開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、施工及管理所需的技能、知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生無(wú)法到地面開(kāi)采的相關(guān)企業(yè)工作，尚不能擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)的需要。
2．2課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整
該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是在我校煤礦開(kāi)采技術(shù)、礦井通風(fēng)與安全的相關(guān)課程較簡(jiǎn)單綜合，造成部分教學(xué)內(nèi)容不足。如地質(zhì)課程，僅開(kāi)設(shè)了普通地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)，但該專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)課程應(yīng)涵蓋的礦床學(xué)中的煤地質(zhì)學(xué)、石油天然氣地質(zhì)學(xué)，煤層氣地質(zhì)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)較少涉及，這些在《瓦斯地質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容探討》中有詳細(xì)論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術(shù)的課程設(shè)置部分內(nèi)容重復(fù)，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內(nèi)容，且深度較淺。
2．3教材體系建設(shè)薄弱，教材空缺現(xiàn)象突出
該專(zhuān)業(yè)的許多課程多來(lái)自于相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因?qū)I(yè)差異以及教材編者知識(shí)結(jié)構(gòu)局限性，國(guó)家規(guī)劃教材很少，所用教材只是編者專(zhuān)著或別的專(zhuān)業(yè)的適用教材，通識(shí)性差，對(duì)該專(zhuān)業(yè)并不完全適用，造成學(xué)生知識(shí)的掌握與實(shí)踐脫鉤或者實(shí)用性不強(qiáng)。很多課程還沒(méi)有教材，授課教師只能根據(jù)自己的學(xué)識(shí)，在眾多教材、專(zhuān)著內(nèi)選擇認(rèn)為適合的內(nèi)容進(jìn)行授課，授課內(nèi)容零散，涉及學(xué)科理論深淺不一，缺乏系統(tǒng)性、通識(shí)性和科學(xué)性。如煤層氣勘探與開(kāi)發(fā)，包括了煤層氣地質(zhì)、煤層氣開(kāi)發(fā)、煤層氣利用等眾多課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不足。
3煤層氣抽采技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建
3．1煤層氣抽采技術(shù)體系分析
煤層氣賦存狀態(tài)、控氣地質(zhì)因素、產(chǎn)出機(jī)理、開(kāi)采方式、產(chǎn)出特征的不同導(dǎo)致其賦存與產(chǎn)出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開(kāi)發(fā)技術(shù)既有常規(guī)天然氣勘探開(kāi)發(fā)技術(shù)的來(lái)源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨(dú)特性，還有與采煤技術(shù)交叉融合的耦合特性，是一個(gè)與常規(guī)天然氣和煤炭開(kāi)發(fā)技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)。煤層氣勘探與開(kāi)發(fā)技術(shù)主要包括勘探技術(shù)、開(kāi)采技術(shù)以及協(xié)同開(kāi)采三大技術(shù)體系，勘探技術(shù)包括地球物理、地球化學(xué)、鉆探3類(lèi)方法，以及地質(zhì)分析與選區(qū)的綜合技術(shù);地面開(kāi)采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產(chǎn)技術(shù)及排采技術(shù);礦井井下抽采技術(shù)中的模塊化區(qū)域遞進(jìn)式抽采技術(shù)、分源雙系統(tǒng)抽采技術(shù)、保護(hù)層抽采技術(shù)、卸壓層抽采技術(shù)和采空區(qū)抽采技術(shù)等;在煤氣共采技術(shù)形成了煤與煤層氣協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)的時(shí)間順序、空間銜接和開(kāi)發(fā)技術(shù)途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術(shù);地面集輸工藝較簡(jiǎn)單，一般為“井場(chǎng)一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網(wǎng)”的工藝流程。
3．2根據(jù)所需技術(shù)體系分析課程設(shè)置
煤層氣地面抽采技術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、石油天然氣工程、礦業(yè)工程等眾多學(xué)科，煤層氣藏的特殊性決定了我國(guó)的煤層氣開(kāi)采必須要具有針對(duì)性措施，需要煤田地質(zhì)學(xué)與天然氣地質(zhì)學(xué)緊密結(jié)合、煤儲(chǔ)層理論與常規(guī)天然氣藏工程技術(shù)緊密結(jié)合、煤層氣排采技術(shù)與鉆完井緊密結(jié)合。因此，煤層氣抽采技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求掌握或熟悉地質(zhì)學(xué)、煤層氣及煤炭資源地質(zhì)勘探與開(kāi)發(fā)、煤礦安全生產(chǎn)和安全減災(zāi)、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開(kāi)采、儲(chǔ)運(yùn)與輸送等多方面的技術(shù)，分析各院校煤層氣相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況，主要開(kāi)設(shè)了包括涉及地質(zhì)、力學(xué)、勘探、煤礦開(kāi)采與安全、地面抽采技術(shù)、地面集輸配技術(shù)、鉆井與抽采設(shè)備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)
根據(jù)煤層氣勘探與開(kāi)發(fā)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合我校該專(zhuān)業(yè)主要是基于云貴川渝等煤炭行業(yè)及煤層氣、頁(yè)巖氣開(kāi)發(fā)企業(yè)的實(shí)際情況，在學(xué)校地質(zhì)、煤礦開(kāi)采技術(shù)、礦井通風(fēng)與安全等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置主要考慮知識(shí)與所需能力相適應(yīng);崗位技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng);與行業(yè)需求、企業(yè)需求相適應(yīng);與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要相適應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等原則，主要設(shè)置有以下幾大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，以滿足學(xué)生在畢業(yè)后可在煤礦、煤層氣、頁(yè)巖氣等相關(guān)企業(yè)單位的基本知識(shí)和技能要求，并為后續(xù)成長(zhǎng)打下較好的基礎(chǔ)。地質(zhì)類(lèi)課程:普通地質(zhì)、煤礦地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)、煤層氣地質(zhì)。力學(xué)類(lèi):礦山工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖石力學(xué)。煤礦開(kāi)采類(lèi):礦井開(kāi)采與掘進(jìn)、礦井通風(fēng)、煤礦安全技術(shù)。井下抽采類(lèi):煤層氣抽采技術(shù)、安全檢測(cè)與監(jiān)控、防突規(guī)范與管理。地面開(kāi)采類(lèi):煤層氣開(kāi)采技術(shù)、鉆井與完井技術(shù)、測(cè)井監(jiān)測(cè)技術(shù)、煤層氣輸配技術(shù)、煤層氣抽采設(shè)備及維護(hù)。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機(jī)械、現(xiàn)代企業(yè)管理、安全評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)保概論與煤層氣綜合利用、事故應(yīng)急救援。
3．4專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建
為更好地達(dá)到該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程構(gòu)建分成了公共課程、專(zhuān)業(yè)必修課、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)選修課四大方面。在完成大學(xué)基本素質(zhì)教育即(公共課程)的前提下，對(duì)應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位(群)所需的專(zhuān)門(mén)技能設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，并結(jié)合我校特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了一般的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和增設(shè)了技能鑒定這一教學(xué)和考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置了一組專(zhuān)業(yè)選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育、應(yīng)用文寫(xiě)作等。專(zhuān)業(yè)必修課:工程制圖與CAD、普通地質(zhì)與煤礦地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)、煤層氣地質(zhì)、礦山工程力學(xué)、流體力學(xué)與流體機(jī)械、礦井開(kāi)采與掘進(jìn)、礦井通風(fēng)、礦井災(zāi)害防治、安全檢測(cè)與監(jiān)控、煤層氣抽采技術(shù)、煤層氣開(kāi)采技術(shù)、鉆井與完井技術(shù)、煤層氣輸配技術(shù)、煤層氣抽采設(shè)備及維護(hù)、測(cè)井監(jiān)測(cè)技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)管理。實(shí)踐教學(xué)課程貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分為課程實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)習(xí)兩大部分，除了一般工科專(zhuān)業(yè)的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐課程外，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，特設(shè)置了地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、煤礦(煤層氣)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，瓦斯災(zāi)害防治、抽采工程頂崗實(shí)習(xí)及其設(shè)計(jì)、安全檢測(cè)與控制課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)選修課:環(huán)保概論與煤層氣綜合利用、防突規(guī)范與管理、事故應(yīng)急救援、安全評(píng)價(jià)技術(shù)、工程項(xiàng)目管理。
4結(jié)語(yǔ)
(1)我校在辦該專(zhuān)業(yè)之初，將專(zhuān)業(yè)定位于地面開(kāi)采與井下抽采兩個(gè)方面，面臨煤炭行業(yè)困難時(shí)期，生源不足以開(kāi)設(shè)兩個(gè)方面，急需整合此兩個(gè)方向一并教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該課程設(shè)置能夠較好的融合地面開(kāi)采與煤礦井下瓦斯抽采兩個(gè)方向，課程設(shè)置中體現(xiàn)了“適專(zhuān)業(yè)，寬口徑”的目標(biāo)，能夠基本滿足行業(yè)人才的需求，也擴(kuò)展了學(xué)生就業(yè)的需要。
關(guān)鍵詞：美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文；論文開(kāi)題；論文寫(xiě)作
中圖分類(lèi)號(hào)：J023 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）07-106-2
美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等藝術(shù)教育過(guò)程中極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手能力的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)考察與材料收集整理，相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀及使用，學(xué)科論文與實(shí)用文體寫(xiě)作等基本技能的訓(xùn)練良機(jī)。近年來(lái)，通過(guò)本科教學(xué)水平評(píng)估，美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作在規(guī)范化方面有所改善。然而，隨著學(xué)生數(shù)量逐年上升，學(xué)生的綜合素質(zhì)卻逐年下降，其中畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量下降尤其嚴(yán)重。本文根據(jù)近幾年的畢業(yè)論文輔導(dǎo)與管理工作，本文對(duì)這些年質(zhì)量下降的畢業(yè)論文進(jìn)行綜合分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些普遍的規(guī)律性問(wèn)題。并針對(duì)問(wèn)題，對(duì)論文教學(xué)計(jì)劃和方案做出了一系列的調(diào)整。
一、美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與開(kāi)題常見(jiàn)問(wèn)題
（一）論文選題
合適的選題是提高研究能力和寫(xiě)作水平的重要保證。多數(shù)同學(xué)在選題方面缺乏新意，顯得陳舊老套，自主性不強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值和意義不大。其次是論文選題盲目籠統(tǒng)，不夠精準(zhǔn)，缺乏內(nèi)涵和外延性，或文不扣題，部分題目字?jǐn)?shù)偏多不夠精煉，邏輯性不強(qiáng)?；蜻x題偏大，無(wú)法用一兩個(gè)月、數(shù)千字深入展開(kāi)論述，只能點(diǎn)及皮毛。如《工藝美術(shù)研究》《論中西方文化藝術(shù)比較》《論中國(guó)工筆畫(huà)》《論產(chǎn)品包裝》《論中國(guó)美術(shù)發(fā)展歷程》《我的何去何從》等?；蚴钦撐念}目結(jié)構(gòu)不完整，只有名詞，缺少動(dòng)詞或介詞，或者是重復(fù)使用動(dòng)詞，如《抽象與寫(xiě)實(shí)》《內(nèi)衣的流行色》《傳統(tǒng)民間繪畫(huà)藝術(shù)性的研究分析》等。因此，導(dǎo)師的積極引導(dǎo)或建議學(xué)生選擇有研究?jī)r(jià)值的和正確的選題，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。
（二）論文開(kāi)題報(bào)告不按照要求填寫(xiě)，隨意拼湊一些不相關(guān)的內(nèi)容
對(duì)該課題的研究目的較含糊，缺乏對(duì)課題研究?jī)r(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)。其次知識(shí)面狹窄，查閱資料不夠，在該項(xiàng)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀方面，把非常陳舊的選題說(shuō)成是國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在無(wú)人研究，本項(xiàng)研究可以填補(bǔ)本課題空白。研究?jī)?nèi)容不夠簡(jiǎn)單明了，滿篇幅的長(zhǎng)篇大論。
二、美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作方面常見(jiàn)問(wèn)題
（一）摘要與關(guān)鍵詞
摘要是全文的濃縮，也稱內(nèi)容提要或概要。主要包括研究目的、方法、成果和結(jié)論等要素。不對(duì)文章內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋和評(píng)論，我們學(xué)生在摘要撰寫(xiě)時(shí)慣用“本文”、“筆者”等作為主語(yǔ)，習(xí)慣對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論及自我評(píng)價(jià)。還有大部分摘要復(fù)制正文中的某一段落，結(jié)構(gòu)不完整，不能夠概括反映論文內(nèi)容構(gòu)成。關(guān)鍵詞，是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵字的選取都是遵循一定規(guī)范的，是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的詞或詞組。關(guān)鍵詞的內(nèi)容應(yīng)該與論文密切相關(guān)，不能使用常用詞，如特點(diǎn)、比較、研究等。
（二）文不對(duì)題或研究方向與本學(xué)科偏離
文章內(nèi)容與標(biāo)題有明顯不符和偏差，非本學(xué)科研究范疇。如：《電熱水壺的可能性研究》標(biāo)題感覺(jué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，而文章內(nèi)容卻是電熱水壺造型設(shè)計(jì)。還有一些文章不能夠圍繞主題展開(kāi)論述，比如談關(guān)于繪畫(huà)情感方面課題，前一兩段內(nèi)容還圍繞繪畫(huà)情感這條主線，中間部分就偏離到繪畫(huà)教學(xué)問(wèn)題上了，再后的結(jié)論則偏離到另一個(gè)主題上了。
（三）寫(xiě)作能力方面的問(wèn)題
首先是選題的自主性不強(qiáng)，題目與研究?jī)?nèi)容陳舊、老套、缺乏創(chuàng)新。表現(xiàn)為單純敘述多，口頭用語(yǔ)或方言使用頻率偏多，對(duì)選題的靜態(tài)解釋和再次印證做得過(guò)多。創(chuàng)新和理論深度稍顯不足，有些論文在研究具體畫(huà)家或具體作品時(shí)，過(guò)多地描述畫(huà)家的生平，不善于與其同時(shí)代的作品去比較，更沒(méi)有放入當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)大文化環(huán)境中去分析，這就使得作者在論文自主分析能力方面顯得無(wú)力，更缺乏對(duì)問(wèn)題的判斷與定論。其次有些論文行文中分段過(guò)渡不自然，依靠小標(biāo)題進(jìn)行上下段落銜接，引用圖例量大，而對(duì)圖例分析缺乏深度，文章拼湊痕跡明顯。下載一些與論文選題相關(guān)的內(nèi)容拿來(lái)不加分析地肆意組合，前后自相矛盾。如《關(guān)于地域民俗文化對(duì)民間藝術(shù)的影響》一文，文章的前半部分主要是肯定地域民俗文化對(duì)民間藝術(shù)的影響，然而到文章結(jié)論部分話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)前面的論述予以否定。
（四）論文結(jié)構(gòu)不完整
主要表現(xiàn)為論點(diǎn)不鮮明或沒(méi)有論點(diǎn)，結(jié)論不充足或沒(méi)有結(jié)論，“缺頭少尾”或“虎頭蛇尾”。全文從頭到尾都是對(duì)研究?jī)?nèi)容單純的敘述或介紹，沒(méi)有一個(gè)明確的研究切入點(diǎn)和自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)。或者是文章開(kāi)頭架勢(shì)很大，隨著文章的深入，論述越來(lái)越顯得蒼白無(wú)力，對(duì)所提論點(diǎn)不能自圓其說(shuō)，首尾缺少呼應(yīng)。
（五）格式不夠規(guī)范
美術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文格式容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是習(xí)慣自我發(fā)揮，對(duì)論文原有固定格式進(jìn)行隨意修改，破壞原有格式及結(jié)構(gòu)。二是不善于閱讀，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求理解不夠到位。三是沒(méi)有掌握WORD軟件功能，無(wú)法按照論文格式標(biāo)準(zhǔn)要求獨(dú)自完成。
三、存在問(wèn)題的原因分析與對(duì)策
指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文思想認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)力度不夠。隨著近幾年學(xué)生數(shù)量的增加，師生比逐漸加大，幾乎全體專(zhuān)任教師參與本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師主要承擔(dān)技法課程教學(xué)工作，且大部分為青年教師，科研能力參差不齊，部分教師對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，自身平時(shí)缺少論文寫(xiě)作與系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，在論文寫(xiě)作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在論文輔導(dǎo)工作中存在許多困難。從畢業(yè)論文的開(kāi)題到寫(xiě)作及最后答辯難以達(dá)到嚴(yán)格的規(guī)范要求。
從學(xué)生的層面上講，由于藝術(shù)生在招生錄取中，文化分?jǐn)?shù)要求普遍偏低，尤其是文字寫(xiě)作能力偏低或缺乏興趣。因此在畢業(yè)論文寫(xiě)作中困難重重，易出現(xiàn)言語(yǔ)匱乏、概念模糊、格式混亂、文不對(duì)題，論文結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。其次是美術(shù)學(xué)科學(xué)生缺乏端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生普遍認(rèn)為論文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)技巧知識(shí)關(guān)系不大，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)較耗費(fèi)精力，不必全身心投入，畢業(yè)論文成績(jī)只要合格即可大功告成。此外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)資料源的豐富，給學(xué)生提供了論文參考的便捷途徑，同時(shí)也給論文抄襲提供了方便，論文抄襲拼湊成風(fēng)。另外就是受到就業(yè)壓力的影響，學(xué)生大部分奔波于各類(lèi)招聘會(huì)，心情浮躁，無(wú)法安心進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。于是出現(xiàn)畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠積極主動(dòng)，甚至應(yīng)付的情況。
這既是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)問(wèn)題，也是客觀存在的社會(huì)問(wèn)題。近年來(lái)我們?cè)谡撐墓ぷ髦袑?duì)此采用了相應(yīng)的措施，取得了一定的效果，但未能完全杜絕此類(lèi)情況的發(fā)生。這需要我們?cè)诮窈蟊緦W(xué)科畢業(yè)論文工作中，從自身的工作中找問(wèn)題，嚴(yán)抓教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，制定一套行之有效的畢業(yè)論文工作方案和實(shí)用于美術(shù)學(xué)科的文體寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，這將對(duì)美術(shù)學(xué)科本科生綜合能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。
首先建立以系負(fù)責(zé)人與教研室分級(jí)管理制度。把教師能否完成本學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)作為教學(xué)工作考核的一項(xiàng)指標(biāo)，打造一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的老中青結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師在科研方面投入時(shí)間和精力，確保學(xué)術(shù)與教學(xué)相互促進(jìn)。同時(shí)以傳幫帶的形式，對(duì)青年教師有規(guī)劃培養(yǎng)，直至青年教師能夠獨(dú)立進(jìn)行課題研究及完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)。
其次是實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)教研室分若干課外興趣輔導(dǎo)組，可安排學(xué)生在第二學(xué)年后半階段開(kāi)始在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的志趣和專(zhuān)長(zhǎng)制定訓(xùn)練計(jì)劃，內(nèi)容可包括美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）、階段應(yīng)用文寫(xiě)作、創(chuàng)新訓(xùn)練等，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。指導(dǎo)教師在平時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)研究，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己的課題研究中，以自己的切身感受和研究過(guò)程影響學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力及興趣。這種訓(xùn)練方式也可以作為畢業(yè)論文與創(chuàng)作設(shè)計(jì)的前提，為學(xué)生畢業(yè)論文與創(chuàng)作設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
最后是畢業(yè)論文形式多樣化，根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際情況，實(shí)行畢業(yè)論文類(lèi)型多樣化，如藝術(shù)史論、民間藝術(shù)、藝術(shù)評(píng)論、創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）構(gòu)思與理念等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)可行性報(bào)告書(shū)、結(jié)題報(bào)告書(shū)。在撰寫(xiě)此類(lèi)文章時(shí)，思路不能只停留在創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）方法或內(nèi)容本身，而要上升到對(duì)當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)生活、意識(shí)形態(tài)、人類(lèi)生存環(huán)境等方面的關(guān)注，要有社會(huì)責(zé)任感。
通過(guò)以上幾個(gè)方面的有針對(duì)性的教學(xué)與實(shí)踐，可以有效降低學(xué)生的抄襲行為，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐與研究能力，同時(shí)也可以提高青年教師的自身科研能力。
美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文問(wèn)題不是一朝一夕就可以解決的，這些問(wèn)題是年復(fù)一年重復(fù)出現(xiàn)的，同時(shí)也伴隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。這就需要我們參與畢業(yè)論文工作的全體教師有堅(jiān)定的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，確保美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文工作健康有序地發(fā)展。
