時(shí)間：2023-02-01 00:03:45
序論：在您撰寫互動(dòng)教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《古代漢語》隸屬中文專業(yè)骨干課程之一。該課對學(xué)生古書研讀、美學(xué)鑒賞、歷史比較、理論思維及寫作等能力的培養(yǎng)都大有助益，其重要性顯而易見。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，《古代漢語》是極難上好的一門課。該課缺乏現(xiàn)實(shí)“實(shí)用性”，不能直接增強(qiáng)學(xué)生追求的“社會(huì)能力”，學(xué)生認(rèn)為其無就業(yè)意義。加之這門課以講析為主，教學(xué)手段單一，缺乏靈活性，課程安排知識(shí)多、課時(shí)少、系統(tǒng)性不足，歷來被學(xué)生公認(rèn)為“三最”課程：最枯燥、實(shí)用價(jià)值最少、考試最難拿分。改革《古代漢語》教學(xué)方法，祛除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已是迫在眉睫的問題。古漢語課教改中，互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)理想的選擇。互動(dòng)教學(xué)能夠最大限度第激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)參與意識(shí)，促使他們加大課堂投入力度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在《古代漢語》課中的具體應(yīng)用實(shí)踐
《古代漢語》作為傳統(tǒng)上以教師講授為主的課程，如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式呢？實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《古代漢語》課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，就是加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動(dòng)聽講為主動(dòng)探求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從自己對知識(shí)的探索實(shí)踐中自主獲取、掌握知識(shí)。在《古代漢語》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞三項(xiàng)內(nèi)容，通過三項(xiàng)載體，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，與教師形成互動(dòng)交流，落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)式教學(xué)方式。
（一）學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)三項(xiàng)基本內(nèi)容
1.探究即學(xué)生對教師所講授的知識(shí)進(jìn)行深入體會(huì)、細(xì)密梳理、認(rèn)真辨析、總結(jié)歸納、融會(huì)貫通、切實(shí)消化吸收后加以反饋的學(xué)習(xí)行為。在充分掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生以某種互動(dòng)形式對所學(xué)內(nèi)容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、獨(dú)立見解，力求論述翔實(shí)，有說服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)——反饋過程是一個(gè)探索、鉆研、深究的過程。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)領(lǐng)會(huì)、概括、應(yīng)用，注重學(xué)生將知識(shí)用好、用足、用出水平。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)踐（表達(dá)），對學(xué)到的知識(shí)不斷加深理解，同時(shí)更進(jìn)一步地對其予以靈活運(yùn)用，形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2.質(zhì)疑中國學(xué)生課上表現(xiàn)多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質(zhì)疑。古漢語課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反詰精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態(tài)度?！豆糯鷿h語》課現(xiàn)有教材都出自名家、名校、名出版社，其內(nèi)容似乎都是定論。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著研究的不斷深入、細(xì)化，原有的一些注音、注釋、結(jié)論等有應(yīng)該商榷或糾正的地方。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教材及教師授課內(nèi)容質(zhì)疑、糾錯(cuò)。只要學(xué)生的論說有見地，有新思想、新觀點(diǎn)，能自圓其說，教師就應(yīng)多加鼓勵(lì)，比如增加平時(shí)分等。此外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外開展討論，找出質(zhì)疑點(diǎn)的真?zhèn)?，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生搞研究、寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)路。3.評析即學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容予以分析、評論。評析環(huán)節(jié)是學(xué)生教學(xué)反應(yīng)的最高層面。在此階段，學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到理論思考高度，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)與規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生也形成了對傳統(tǒng)觀念、共識(shí)定評的分析、批判態(tài)度，不盲信權(quán)威，不人云亦云，獨(dú)立思考，有主見。評析中，學(xué)生可以評述教師對教材解說的觀點(diǎn)是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容搜尋新的參考資料，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)視域下，從新歷史主義、精神分析學(xué)、解構(gòu)主義等各種新視角對課文內(nèi)在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機(jī)樞，發(fā)表新觀點(diǎn)，給出新論斷，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與應(yīng)用。評析互動(dòng)注重學(xué)生的表達(dá)特色與獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)自由發(fā)揮性學(xué)習(xí)。
（二）互動(dòng)式教學(xué)的三種載體
1.提問提問是互動(dòng)式教學(xué)最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節(jié)。它是雙向的，學(xué)教育科學(xué)2015年第8期即教師提問學(xué)生與學(xué)生向教師發(fā)問，在互動(dòng)式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生向教師提問題，一般是請求解答疑點(diǎn)，或發(fā)表不同看法；教師提問學(xué)生，包括對其所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢查，對其創(chuàng)造性予以提示、啟迪與引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)方面。首先，宜淺不宜深。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、注入式教學(xué)方式，初始接觸學(xué)術(shù)討論，囿于學(xué)術(shù)素養(yǎng)不深、讀書不多、學(xué)識(shí)不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學(xué)生閱歷淺，缺乏知識(shí)積累和學(xué)術(shù)積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，具有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應(yīng)站在當(dāng)今知識(shí)前沿談古論今。討論題目應(yīng)參考最新考古發(fā)現(xiàn)、科研成果，讓學(xué)生根據(jù)最新學(xué)術(shù)動(dòng)向，參與討論，辨別真?zhèn)危@取新知。如網(wǎng)上現(xiàn)傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》，學(xué)生可利用所掌握的古漢語知識(shí)，對該遺書真?zhèn)芜M(jìn)行辯論，以求得出實(shí)事求是的結(jié)論。2.討論討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節(jié)課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環(huán)節(jié)中，教師要堅(jiān)持“以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以能力提高為目的”的原則，以40%的時(shí)間與精力講授知識(shí)，而將60%的時(shí)間與精力投在對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，給學(xué)生思考的空間、想象的天地，增強(qiáng)他們的擴(kuò)散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應(yīng)該是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、與教學(xué)拓展相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等，既有研討價(jià)值，又能引起學(xué)生興趣。討論要有前期準(zhǔn)備。教師要有指導(dǎo)方案，學(xué)生要有發(fā)言提綱。教師要注意引導(dǎo)討論圍繞主題與焦點(diǎn)進(jìn)行。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)問，爭相搶答，提高思辨，形成共識(shí)。通過討論式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容得以深化與擴(kuò)展，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《古代漢語》課教學(xué)中，除提問與討論這兩個(gè)主要、日常互動(dòng)環(huán)節(jié)外，還可以開展其他多種不定時(shí)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。安排輔導(dǎo)學(xué)生開展小型、有一定要求的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，為其演講做前期準(zhǔn)備，使其就講演的論點(diǎn)、論據(jù)形成就緒的思路，增強(qiáng)其口頭表達(dá)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。再如，就有故事情節(jié)的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學(xué)生排演短劇小品，表達(dá)他們對原文的現(xiàn)代解讀，展示其現(xiàn)實(shí)意義。此外，教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)可以從課上延續(xù)到課外，從教學(xué)周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓(xùn)班，加強(qiáng)文科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶好科研實(shí)習(xí)?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)的各種形式，目的均在于助推學(xué)生深化、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的求新求異精神，發(fā)展他們的思維與表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。
三、《古代漢語》課互動(dòng)式教學(xué)效率
互動(dòng)式教學(xué)法是指在特定的教學(xué)情境中,教與學(xué)這兩大教學(xué)行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認(rèn)可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機(jī)交換、反饋、傳導(dǎo)與流通的教學(xué)手段。該教學(xué)方法修正了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)流向與信息傳遞的單項(xiàng)性弊端,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)兩大行為主體間的有機(jī)溝通與互動(dòng),將教學(xué)民主化有機(jī)融入于教學(xué)方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被迫接受者的身份有機(jī)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體,其學(xué)習(xí)方式也從接受式、復(fù)印式或機(jī)械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識(shí)的發(fā)現(xiàn)式或探究式學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識(shí)與自主探究欲望得到全面的提升?；?dòng)式教學(xué)構(gòu)建起一個(gè)教與學(xué)兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺(tái),使得課堂教學(xué)不再是知識(shí)灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個(gè)在相互研討氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機(jī)過程,確保了知識(shí)、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學(xué)過程既充滿動(dòng)態(tài)的熱烈,又有機(jī)地形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,進(jìn)而無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還是教學(xué)實(shí)用價(jià)值的提高等方面,都具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。
2互動(dòng)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用途徑
2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的健美操教學(xué)環(huán)境
教學(xué)觀念是人們在教學(xué)實(shí)踐過程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集合體,對于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價(jià)值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時(shí),還會(huì)造成我國實(shí)用型健美操人才匱乏的嚴(yán)重后果。因此,為了實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對達(dá)標(biāo)率過于追求的狹隘意識(shí),積極主動(dòng)地“放下身價(jià)”,將教學(xué)活動(dòng)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營造健康、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境上來；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識(shí),不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念的感悟與認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展指向與社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成有機(jī)的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運(yùn)用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)?qiáng)制性教學(xué)手段的長期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2建立信息與情感的交流平臺(tái),促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈互動(dòng)
運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動(dòng)的開展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強(qiáng)化對師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,為師生間實(shí)現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實(shí)現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強(qiáng)化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識(shí)與人格魅力來對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛戴。而相對于學(xué)生群體而言,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗(yàn)與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn),更樂于同教師或同學(xué)進(jìn)行信息的交流與情感的互動(dòng)。由此可見,在健美操教學(xué)中加強(qiáng)對師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,不僅有助于營造適合于互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用的良好環(huán)境,同時(shí),更有利于師生間心靈互動(dòng)的形成,進(jìn)而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2.3營造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認(rèn)知交流與溝通
互動(dòng)式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動(dòng)形式,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對自身認(rèn)知偏失的有效調(diào)整與補(bǔ)充,進(jìn)而促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學(xué)生以小組為單位開展研討活動(dòng)。通過對小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進(jìn)行交流,來促使學(xué)生對于教師所提問題的理解與觀點(diǎn)的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學(xué)生在研討過程中所存在的不足與缺失,進(jìn)行總體的修正。在此過程中,學(xué)生可以與教師對相關(guān)問題進(jìn)行全面、深入的意見交流,以便于提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學(xué)中,以問題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開展有針對性的研討活動(dòng),營造熱烈的研討氛圍,用以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的認(rèn)知交流與信息溝通,就成為運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí),要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動(dòng)式教學(xué)方法的失效。
3互動(dòng)式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,營造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍
互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊(yùn)含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的前提在于必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵(lì)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果,同時(shí)還是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強(qiáng)化對自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對于全面推進(jìn)高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.3激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),為創(chuàng)設(shè)良性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造條件
（一）研究對象
某學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實(shí)驗(yàn)班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時(shí)相同。
（二）研究方法
1.對照班的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃定，教學(xué)過程中教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動(dòng)中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式。2.互動(dòng)式教學(xué)法。在《大學(xué)英語》教學(xué)中實(shí)施的基本步驟實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)法的形式進(jìn)行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生方面，要對所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識(shí)是師生有效互動(dòng)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)積極性才會(huì)更高。4.師生的課堂互動(dòng)。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，于上課前2小時(shí)或者每次課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，開展互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參加互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進(jìn)行一定的知識(shí)傳達(dá)與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進(jìn)行信息差的交流與探討，表達(dá)不同的看法與觀點(diǎn)。教師必要時(shí)參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運(yùn)用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達(dá)的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行分析總結(jié)，對學(xué)生形成的某種共識(shí)思想進(jìn)行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進(jìn)一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步歸納、分析，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過程。
（三）評價(jià)方法
1.考核評價(jià)。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進(jìn)行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個(gè)部分。聽力測試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)選擇與填空?？谡Z部分由老師設(shè)定一定的場景，學(xué)生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進(jìn)行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻(xiàn)自編學(xué)習(xí)效果評價(jià)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分制對25道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識(shí)掌握5個(gè)維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。
二、研究結(jié)果
（一）兩班學(xué)生期末成績比較
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生各項(xiàng)成績進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都有了更明顯的提高。
（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價(jià)分析
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兩班學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實(shí)現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。
三、討論
（一）兩班學(xué)生期末成績比較
大學(xué)英語是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語的應(yīng)用技能，大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，對今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造[3]?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動(dòng)式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。
（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價(jià)分析
本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向與互動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動(dòng)式教學(xué)法存在幾個(gè)方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)接受、吸取知識(shí)。2.在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，互動(dòng)式教學(xué)法通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識(shí)面，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。
（三）使用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
互動(dòng)式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法?！盎?dòng)”主要是指教師和學(xué)員的能動(dòng)性加強(qiáng)，這種能動(dòng)性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面?！鞍l(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程?！罢怼笔侵附處煈?yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流[4]?！罢{(diào)動(dòng)”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[5]。互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時(shí)也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時(shí)，教師要有能力予以及時(shí)糾正。最后教師要在實(shí)踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動(dòng)式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費(fèi)了一定的時(shí)間。因此，教師在實(shí)踐過程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動(dòng)式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)。
四、結(jié)語
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一直是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，它的特點(diǎn)是緊扣企業(yè)財(cái)務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會(huì)計(jì)核算知識(shí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系龐大，尤其是隨著近幾年會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在集中理論教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
二、互動(dòng)式教學(xué)法如何在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行應(yīng)用
（一）進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，并不是所有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)都能采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識(shí)適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識(shí)適合使用互動(dòng)式教學(xué)法，值得我們深入地進(jìn)行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進(jìn)行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
（二）根據(jù)教學(xué)方案運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用?；?dòng)式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。
1、案例教學(xué)法。
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會(huì)計(jì)又是管理的一個(gè)分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯(cuò)分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實(shí)踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個(gè)章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時(shí)可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進(jìn)行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。
2、討論教學(xué)法。
討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。討論時(shí)先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時(shí)獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
3、多維教學(xué)法。
多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)多加思考，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動(dòng)式教學(xué)效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。
“互動(dòng)式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗(yàn)、感悟，從而獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識(shí)的主體，其更加主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來，跟著你的思路走。
三、互動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用時(shí)需注意的問題
（一）教師要對互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。
（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中。
互動(dòng)式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯(cuò)誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。
（三）將互動(dòng)式教學(xué)與其他教學(xué)方式和手段結(jié)合使用。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；司法實(shí)踐；互動(dòng)
一、法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)
我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點(diǎn)是重視法學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識(shí)和基本原理，這些知識(shí)和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個(gè)法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識(shí)理解和運(yùn)用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實(shí)際操作的課程極少。即使是操作性很強(qiáng)的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實(shí)際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式實(shí)際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實(shí)踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會(huì)從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實(shí)踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國法制建設(shè)對法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會(huì)脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。
為此，必須加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實(shí)際來講授理論，重視學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。
1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識(shí)具有了生動(dòng)性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對相關(guān)法律問題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運(yùn)用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的法律實(shí)踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生運(yùn)用該案例模仿正式的審判進(jìn)行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實(shí)施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運(yùn)用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強(qiáng)烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實(shí)踐性教學(xué)法之間存在互相促進(jìn)的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗(yàn)又為法律實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)?？傊?，實(shí)踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實(shí)踐活動(dòng)
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實(shí)務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)工作者。如果一個(gè)法學(xué)教師沒有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，指望他通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能是不現(xiàn)實(shí)的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實(shí)踐活動(dòng)，對司法實(shí)務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實(shí)性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師的指導(dǎo)對學(xué)生并無多大幫助。
從我國大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時(shí)間進(jìn)行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)，更難以抽出時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)工作。上述因素決定了我國法學(xué)教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，教師本身就不了解司法?shí)踐，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。
我國高校要進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實(shí)務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實(shí)務(wù)工作，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借此了解我國的司法實(shí)踐狀況。這不僅有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)可以通過以下方式：
1.鼓勵(lì)法學(xué)教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會(huì)提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實(shí)踐活動(dòng)的場所。因此，可以不按市場價(jià)格向當(dāng)事人收費(fèi)，如按市場價(jià)格半價(jià)收取費(fèi)用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會(huì)，了解司法的運(yùn)作過程，這使他們在法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性和能力。
2.與司法機(jī)關(guān)合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學(xué)教師和法院均有好處：對于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因?yàn)楹献h庭里既有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實(shí)務(wù)界人士到學(xué)校任教
教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)，改變教師缺乏實(shí)踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實(shí)，熟悉法律的實(shí)際運(yùn)作過程，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進(jìn)行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際操作中提出的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實(shí)踐活動(dòng)是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們在實(shí)踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗(yàn)和技能是不現(xiàn)實(shí)的。
為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，大學(xué)法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)聘請司法實(shí)務(wù)界人士到大學(xué)做兼職教師。這樣做的可行性在于，自80年代以來，伴隨著中國法制建設(shè)的推進(jìn)，在司法實(shí)務(wù)界涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的法官、檢察官和律師。這些人是近20年來從政法院校畢業(yè)充實(shí)到政法隊(duì)伍的，他們擁有大學(xué)法學(xué)本科學(xué)歷，不少人取得了碩士或博士學(xué)位，他們不僅具有較高的理論水平，而且具有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的司法技巧。他們到高校法學(xué)院系兼職，可以講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如證據(jù)學(xué)、律師實(shí)務(wù)、司法文書寫作等，也可以進(jìn)行專題講座。他們走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅有豐富生動(dòng)的案例，而且又有深刻的理論分析。他們可以把經(jīng)過長期司法實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到法律實(shí)踐中“活”的知識(shí)。筆者在讀研期間，曾聽過湖北省檢察院公訴處一名檢察官關(guān)于工作的專題講座。該檢察官對我國刑事訴訟法有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行了較為深入的理論分析，結(jié)合案例指出了法律規(guī)定的不足之處，并介紹了其從事公訴工作的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。從他的講課中，學(xué)生學(xué)到了許多從法學(xué)教授那里學(xué)不到的知識(shí)，給人以耳目一新的感覺。參考文獻(xiàn)：
1.1實(shí)驗(yàn)組評價(jià)方法本次學(xué)習(xí)過程的評價(jià)包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個(gè)部分。組內(nèi)互評主要針對學(xué)生出勤和在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價(jià)，包括口頭點(diǎn)評與評分表計(jì)分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；教師總評即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評價(jià)[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計(jì)分，占個(gè)人總成績的40%。
1.2評價(jià)結(jié)果教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面均有積極意義在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個(gè)方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。
1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時(shí)，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動(dòng)源”就無從談起，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實(shí)驗(yàn)室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時(shí)查找相關(guān)資料；再次，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時(shí)間。
2.3及時(shí)監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時(shí)解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時(shí)請教。
大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動(dòng)過程是活動(dòng)主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時(shí)在科普活動(dòng)中獲得或提升知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師參與科普活動(dòng)對自己的專業(yè)是一個(gè)促進(jìn)，也是對社會(huì)的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會(huì)參與科普活動(dòng)，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識(shí)的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣?huì)功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟(jì)功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會(huì)功能之一?！薄翱破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！笨破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識(shí)等。如果將師、生理解為科普活動(dòng)的受眾，更體現(xiàn)了科普活動(dòng)反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
2大學(xué)科普資源和科普活動(dòng)的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動(dòng)的相對優(yōu)勢:時(shí)間上有寒暑假;活動(dòng)內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有開展科普活動(dòng)的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動(dòng)效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，且在活動(dòng)中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺(tái)資源。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開放這些實(shí)驗(yàn)室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會(huì)價(jià)值和獲得社會(huì)影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過科普活動(dòng)進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動(dòng)自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是科普活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動(dòng)融入在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師活動(dòng):教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識(shí)，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會(huì)的科普活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動(dòng):見習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科普宣傳及科普實(shí)踐活動(dòng)的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動(dòng)，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動(dòng)存在性現(xiàn)狀及問題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動(dòng)也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏“有意識(shí)性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動(dòng)的策劃中?？破召Y源主動(dòng)開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動(dòng)主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識(shí)及自身在科普中的作用認(rèn)識(shí)不夠，自覺開展科普活動(dòng)不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_(tái)資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會(huì)積極主動(dòng)地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識(shí)融入其中?？破栈顒?dòng)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動(dòng)有意無意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，有組織的專題科普活動(dòng)少，活動(dòng)缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識(shí)為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動(dòng)范疇，這些活動(dòng)中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動(dòng)性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動(dòng)地參與。而學(xué)生開展科普活動(dòng)，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展對策
3．1提高對大學(xué)教育和科普互動(dòng)性認(rèn)識(shí)
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)?？蒲械淖饔昧ΑＭ瑫r(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會(huì)認(rèn)同的外在需求及社會(huì)公益活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動(dòng)，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識(shí)，讓教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動(dòng)。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺參與和主動(dòng)開展科普活動(dòng)。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動(dòng)的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)?？萍继?、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動(dòng)提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺(tái)科普活動(dòng)場館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標(biāo)中;對教師的科普活動(dòng)和科普創(chuàng)作成果等給予評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3．2有效開發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識(shí)，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識(shí)和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺(tái)資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對相關(guān)專業(yè)知識(shí)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的社會(huì)公益科普活動(dòng)有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極面向社會(huì)和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動(dòng)。
3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動(dòng)
