時間：2022-12-07 05:42:23
序論：在您撰寫電工基礎教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
差異性教學是指在教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，它是利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異性教學在設定教學內容，教學目標時，要根據學生的實際情況，制定適合各層次的學生的教學內容、目標、方法去適應不同學生學習的需要，使教學達到最大的預期效果，讓不同的學生都能體會到進步的快樂，從而提高學習積極性。
我國高職、中職是為社會培養(yǎng)高素質、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內容指導同專業(yè)的所有學生，用單一的標準衡量同專業(yè)的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發(fā)展，制約了學生技能的培養(yǎng)，使學生失去了學習的興趣、信心和希望?！峨姽せA》是以物理、電學為基礎，培養(yǎng)學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業(yè)技術基礎課程。根據高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現(xiàn)實意義。
三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序
（一）分析學生，了解學生的差異
分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。
（二）差異性教學設計
教師根據了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內容的教學設計，然后根據教學差異情況再進行差異性教學內容設計。在進行差異性教學內容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養(yǎng)學生興趣，提高學生動手實踐能力。
（三）老師分層次指導
老師根據學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養(yǎng)其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。
（四）考核差異
差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰(zhàn)性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。
四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性
（一）差異性教學首先強調學生是有差異的
人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。
（二）差異性教學目標是有差異的
在《電工基礎》差異性教學中根據學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發(fā)學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。
（三）差異性教學對學生的評價比較單一
《電工基礎》差異性教學對不同的學生，評價是有差異的。但對同一個學生評價方式是比較單一的，主要是終結性評介——最后的《電工基礎》的考試成績。而在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目化教學對學生的評價包括學生自我評估和教師評價相結合，同時注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量，這樣評價比較全面，更能體現(xiàn)學生的能力和進步。
合適的教學方法可使教學效果事半功倍。除了剛開始強調本門課的重要性以及告訴學生學習方法之外，教師要充分發(fā)揮智慧，運用各種教學方法隨時調動學生的學習積極性并學有所成。在六年的《汽車電工電子基礎》教學過程中我用到的行之有效的方法主要有以下幾種：
（一）案例情景教學法
每講一個新的知識點之前，不急于把核心內容一股腦兒拋給學生，先舉案例，比如在講《電磁現(xiàn)象及其應用》章節(jié)之前，給學生做個繼電器（常開和常閉）實驗，給線圈通電，另一條路通過燈泡演示其通斷情況。在學生驚奇的叫聲中提問：“繼電器在汽車電路中起什么作用？”對學生的回答進行點評并告訴學生繼電器在汽車電路中是隨處可見的，比如點火繼電器、起動機繼電器、風扇繼電器等等，他們的作用都是一樣的，就是以小電流控制大電流，保護開關觸點。有了這個案例，在跟學生講授有關電磁現(xiàn)象的知識，學生就不會覺得很突然，而且學習積極性也大大提高了。
（二）項目教學法
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協(xié)作方式，在教師指導下由學生自己按照工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神?！镀囯姽る娮踊A》有很多章節(jié)可以利用項目教學法，比如在講電動機與發(fā)電機這一章節(jié)，將學生分成5組，每組8個學生，每組分配一臺汽車起動機與發(fā)電機，課時安排是三次課，六課時，讓學生完成幾個問題：1.通過調研、查資料，說出電動機與發(fā)電機在汽車上的應用有哪些（1課時）？2.通過自學、拆卸起動機與發(fā)電機、查資料，弄清楚起動機與發(fā)電機各部分名稱及工作原理（3課時）。3.分析電動車窗、雨刮、鼓風機、門鎖電路的工作原理（2課時）。組織每組學生通過合作、分工完成任務，每組派一個代表敘述任務完成情況、同組其他成員可以補充，根據每組完成的情況給予點評、評分，指出任務完成情況及不足，對于回答錯誤的給予糾正。最后總結并指出本章重要知識點。在學生完成任務的過程中，學生是主角，教師是配角，是向導和顧問，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內容。實踐證明，項目教學法能最大限度調動學生的學習積極性，提高了學生的理論水平和實操技能，增強了學生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學生合作、解決實際問題的能力，達到了人才培養(yǎng)的目標。項目完成后，95%以上的學生都覺得任務很有挑戰(zhàn)性，完成后很有成就感。
（三）課堂互動
課堂互動是調動學生學習積極性另一個很重要的方法，如果是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學生很容易走神，特別是跟不上的同學，很可能就趴著睡覺或玩手機。所以隨時調動學生的學習積極性很重要，教師除了對重點、難點知識點要講清、講慢之外，可通過個別提問、小組討論、做習題、小測等形式考查學生的學習情況，對于表現(xiàn)好的同學給予加分獎勵并記入平時分，最大限度調動學生學習熱情。對于表現(xiàn)差的學生課后應及時談話，如果是知識點沒掌握，應單獨輔導，如果是情緒不對，應給予足夠的關心及幫助，確保每個同學都能掌握最基礎的知識。
（四）實踐教學
合理的安排實踐教學環(huán)節(jié)能夠鞏固學生對所學知識點的理解、增強他們的信心?！镀囯姽る娮踊A》實驗安排共20課時，除了一些認識和驗證性實驗之外，我還安排了一些創(chuàng)新性實驗，如讓學生利用二極管的單向導電性自己設計一個整流器并進行焊接實驗、利用門電路設計一個簡單的搶答器并說明其工作原理等，可提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
二、成績考核與評價
成績考核與評價是檢驗學生學習成果的一個重要環(huán)節(jié)。成績考核與評價辦法在一定程度上決定了學生對該部分的重視程度。比如實驗分數如果比例很低，那么學生對實驗可能就不夠重視；同理，平時紀律分如果不強調，可能會使學生養(yǎng)成拖拉的習慣等等。因此期末成績構成要合理，既要達到大綱人才培養(yǎng)要求，也要有一定的靈活性。我們學院《汽車電工電子基礎》總共80學時，其中理論課60學時，實踐課20學時。期末成績構成是平時考核占50%，期末考核占50%，平時分包括平時作業(yè)及表現(xiàn)25%，實驗實訓15%，考勤10%（曠課超過總課時三分之一不能參加期末考試及補考）。加大考勤分的比例是為了讓學生養(yǎng)成不遲到、不早退、不隨意曠課的良好學風，有了學風的保證學生學習才有保障。
三、結論
電工學是一門技術基礎課程，其特點是授課內容多，知識更新快，教學學時少，各學科教學重點不一。因此，我們不斷在試點教學班中進行教學方法與教學手段的改革，取得經驗后在所有教學班中推廣。在教學方法上，將實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，將理論講授、實踐指導、工廠參觀實習等不同教學形式靈活應用。在教學手段上，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學，進行網上學習、交流、溝通，將現(xiàn)代科學技術充分應用于教學改革之中。采用的教學方法有：
1.精講多練，自主學習
集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、精心講授，引導學生建立系統(tǒng)的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養(yǎng)，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養(yǎng)學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。
2.理論、實踐二位一體教學法
即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節(jié)所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。
3.注重學習方法指導，培養(yǎng)自學能力
“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。
使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發(fā)其求知欲，活躍學術氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在專業(yè)知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現(xiàn)“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗和大作業(yè)中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出
參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理。
4.采用多種教學方法，提高教學質量
為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：
(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；
(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。
(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結。
5.拓寬教學途徑，充分利用現(xiàn)代化教學手段
盡量采用實物、模型、音像和CAI課件等進行形象教學。如電機部分內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，因此這一部分內容難于理解。我們最早是制作實物教具及模型，后來又購進了電化教學設備，如幻燈、膠片投影儀及教學資料片，并制作了教學課件，使學生能夠直觀地了解電機的結構和現(xiàn)場使用情況。
實踐證明，以上幾種教學方式可充分調動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，充分體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網絡教學已成為電工學課程中不可缺少的部分，充分運用現(xiàn)代媒體，建立網絡教學與學習網，提高單位學時理論教學的信息量，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。
隨著教學班人數的增加，問答式教學難于開展，學時很少的討論課不能滿足所有學生的需求。電工學網絡教學的開展，將與課堂教學互補，教師可以面對每一個學生，真正做到“因材施教”。所以在我們的電工學精品課程的網絡課堂中，將設置“課程介紹”“公告欄”“電子教案”“教學資源”“師生討論”“教師答疑”“問題集錦”“布置作業(yè)”等等多個欄目，各司其職，不但方便學習，更重要的是使師生間無障礙地交流。這樣，學習課堂寬廣，學習心情放松，各抒己見，互相啟發(fā)，教學相長。目前，已完成電工學視頻教學的制作，正在出版。
6.實驗教學立體化
實驗教材出版化，實驗教學多媒體化，實驗設備網絡教學化，實驗技能網上學習化，實驗問題課中課后網絡討論化，實驗內容開放化。構建教材、教學、資源立體化實驗教學系統(tǒng)。
7.突破傳統(tǒng)考試考核辦法
從多方面考核：問題討論、課外大作業(yè)、實驗創(chuàng)新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)不同類型的優(yōu)秀人才。
三、總結
運用職業(yè)教育有關辦學特色和培養(yǎng)目標理論，聯(lián)系電工專業(yè)教學培養(yǎng)目標，針對職業(yè)學校學生的特點，提出了職業(yè)學校電工專業(yè)電學教學的改革問題。改革傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式，致力于提高學生專業(yè)興趣和實際操作能力；推行“雙師型”或“雙師化”物理師資，確保教學最終能夠實現(xiàn)為電工專業(yè)服務的教學目標。本文旨在提出符合職業(yè)學校電工專業(yè)電學教學乃至整個物理教學的具有實踐性、建設性和可行性的對策，以便更好地解決職業(yè)學校電工專業(yè)電學教學乃至整個物理教學的種種問題。
參考文獻：
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電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識統(tǒng)一起來，進而形成既千變萬化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉磁場將電能、磁能和動能在動態(tài)的變化中渾然一體等等，無不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。
2、寓美育于電工基礎教學中
誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！彪姽ぶR中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎教學中，教師應充分發(fā)揮本學科的美育功能，引導學生學會欣賞其中的科學美，培養(yǎng)學生的科學審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學創(chuàng)造力。
2.1形成科學的審美觀。
教師在教學過程中，要向學生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎課程中的科學美，還原科學家探求科學美的生動歷程，從而引導學生去領略其魅力，促使學生不僅從科學的角度，而且從審美角度去對待電工基礎知識，以提高學習品味，使學生自覺地將電工基礎課程中的科學美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養(yǎng)科學美感，形成科學的審美觀。
2.2培養(yǎng)科學的審美能力。
雖然科學美較難把握，但“愛美之心，人皆有之”；如個體感受、鑒賞、創(chuàng)造藝術美的能力可通過教育得到提高一樣，學生感受、鑒賞美的能力也可在學習電工基礎課程的過程中得到提高。首先，豐富的想象力是學生鑒賞美和創(chuàng)造美的必要條件。美感的體驗離不開想象，想象是審美升華的翅膀。對于職高生而言，豐富的想象力更是創(chuàng)造之源泉。美的電工基礎課程教學形式就在于：它能將抽象的東西形象化地想象出來、展示出來或描繪出來，還能將直觀、形象東西的本質抽象、揭示出來。這要求教師在教學中運用精湛的語言、直觀且富有啟發(fā)性的形象比喻來激發(fā)學生的想象力。其次，引導學生作為一個參與者積極投身于審美創(chuàng)造的實踐活動中，去體驗和感受電工基礎課程的科學美，這是培養(yǎng)審美能力的根本途徑。電工基礎中的科學美往往不能僅靠肉眼去辨析，更要靠心智去體驗，它帶給學生美的享受不只是視覺或聽覺，而更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅的情感只有當學生投身其中，才會認識深刻，感受強烈。
2.3激發(fā)科學的創(chuàng)造力。
大自然孕育著人類，而人類則創(chuàng)造了宇宙中燦爛的文明。當人們留戀于大都市那流光溢彩的美妙絕倫時，無不為人類自身的創(chuàng)造力而感到自豪，驚嘆于美與創(chuàng)造的和諧同一。之所以人類對美的無限追求，才孕育著人類自身的巨大創(chuàng)造力。作為人類文明不可或缺的組成部分，電工知識體系同樣是美與創(chuàng)造的和諧同一。歷史上許多科學家在實驗條件和理論依據不齊備的情況下，憑著直覺和對電工學美的鑒賞力，創(chuàng)造性地對電工理論進行研究與修改，不斷地形成更為完善的理論體系。
2.4陶冶高尚的情操。
美育的實質就是情感教育，使人怡情養(yǎng)性。一切美的事物都能凈化人的情感，陶冶人的情操，使人更熱愛真理。電工基礎課程中蘊含的科學美，不僅體現(xiàn)在電工知識的形式結構上，還體現(xiàn)在探索科學的過程中，體現(xiàn)在科學家的精神上。科學家的人格力量和獻身科學的精神之美，比起電工學知識更具有震撼人心的教育力量，它在凈化學生思想，陶冶學生情操方面具有積極的作用。這種科學精神之美是電工學美的重要組成部分，是一部絕好的美學教材，在教學中不失時機地向學生穿插講授，定能激起學生情感上的共鳴，把追求真、善、美作為生活的理想，進而成長為全面和諧發(fā)展的人。
3、結語
1.1情景教學法在電工基礎教學中的應運的必要性
“電工基礎”作為一門專業(yè)技術基礎課，理論性比較強，教學內容相對枯燥，學生受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，在接受教學過程中很難將自己從傳統(tǒng)的學習方式中解放出來，導致了學生課堂學習積極性不高，產生了厭學、逃學、上課學習注意力不集中等負面情緒，這就使得課堂教學效率大大下降。在當前以能力培養(yǎng)為重的前提下，采用合適的教學方法，幫助學生把理論知識與實踐結合起來，變得非常重要。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學習的主動力，學習興趣不斷提高有利于學生提高學習的積極性和學習效率。學生課堂學習效率的高低與教師的教學方式有直接關聯(lián)。情境教學法作為一種趣味性比較強的教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆，它使學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，它是學生學習興趣提高的重要方法，是一種符合學生性格發(fā)展的教學方式，有利于學生學習積極性和學習主動性的提高，進而提高課堂學習效率。
1.2情景教學法在電工基礎教學中的應運的優(yōu)點
目前在校的學生大多數為獨生子，每個人個性能力比較強，建立和諧的師生關系，有利于課堂教學任務的實施。采用情景教學法，通過對真實場景的模擬，帶動每一個學生參與到項目的活動中，不僅可以調動學生的積極性，更可以增加學生自主學習的興趣，學生可以在活動中認真思考，與老師不斷交流、探索。在整個參與的環(huán)節(jié)中，不僅獲取知識，自身動手的能力也得到了提高，也為和諧師生關系起到了推動作用。
2情境教學法在“電工基礎”課程教學中的應用對策
2.1通過巧妙的設問來創(chuàng)設教學情境
“電工基礎”課程教學中涉及了非常多的專業(yè)名詞、基本定律以及學習的、重點與難點，面對“電工基礎”課堂教學中所出現(xiàn)的各種問題，就需要教師通過層次性的問題來引導學生構建學習思路，創(chuàng)設出一種特殊的學習情境，讓學生利用已有的知識和學習的經驗來進行求知欲和探索精神的激發(fā)，培養(yǎng)學生的思考能力。教師在課堂教學中通過提問題的方式來形成課堂互動，引導學生進行積極的思考。但是教師在問題的設置過程中一定要注意到問題的難度應該符合學生的具體學習情況，盡量避免由于過于簡單導致學生注意力不集中，或者由于過難所導致學生學習的自信心受到打擊。教師應該通過難度適宜的問題來鼓勵學生積極思考?？梢酝ㄟ^多種方式來創(chuàng)設問題情境，同時還要明確在情境中所處的地位。例如，在講授課程“基爾霍夫定律驗證”時，教師可以首先通過短片或者文字材料兼以口頭描述的方式來講述一個電氣線路故障的失敗案例，鼓勵學生借助已有的知識來對事故的原因進行分析，讓學生想象如果自己做會如何做，遇到問題如何處理等，通過教師的引導來讓學生對于事故的原因進行思考，激發(fā)學生學習興趣，進而引入教學內容，實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。
2.2運用多媒體教學實現(xiàn)情境創(chuàng)設
在“電工基礎”課堂教學中，常常會出現(xiàn)很多元件結構圖和電工線路圖等的講解，在實際的理論課程教學中由于教學條件的限制使得課堂演示不是非常到位，導致了學生的理解存在一定的問題和困難。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學方式進入了學校日常教學之中，因此教師可以借助多媒體技術，通過視頻、動畫模擬、過程演示、動靜轉換等方式來實現(xiàn)課堂演示，為同學們創(chuàng)設一個情境，吸引學生學習興趣，提高課堂教學效率。例如，在講授電容器的內容時，就可以通過電容器的錄像片或者是圖片等方式來為學生展示其種類和應用，進而激起學生進一步了解其結構或工作原理的興趣，提高學生上課學習的注意力，實現(xiàn)學生課堂效率的提高。又如，在“電工基礎”“、用電安全”的教學中，觸電事故發(fā)生是一剎那的，在實際的講解中很難生動的描述出來，并且由于學生在生活中接觸的較少，對于其內容的想象很難具體。因此教師就可以借助多媒體播放模擬視頻來進行教學，讓學生在情境的體驗中了解其原理和防治方法，進而提高課堂教學生動性。
2.3通過實物的演示、實踐操作來引入課堂情境
實物演示的方法就是教師引導學生通過用教具來進行直觀的了解，提高學生的理解效果。例如，教師在講解電路組成的過程中，就可以借助班級中的電路來進行觀摩式的教學，讓學生能夠通過直觀的觀察來了解，教師在教具準備上也可以偏重實用性很強的電路板，讓學生通過親自動手搭建電路來提高對于知識的理解與應用。實物演示的方法能夠讓學生更加直觀的了解課堂教學的內容，提高學生的理解能力和動手實踐能力。實踐操作教學就是通過讓學生將理論知識應用到實踐中，進而提高理論知識水平和實際動手能力?！半姽せA”課程教學主要就是針對“電”來進行的教學，但是“電”是看不到、摸不到的，教師通過借助載體，將電具體化來加深學生的理解。例如，在模擬地面維修電工的教學情境中，讓學生自行分組，合作完成一個“電動機拆裝”的項目，在整個課堂教學中是完全按現(xiàn)場實際的正規(guī)流程進行的，也就是除了實驗研究之外，還會對學生項目設計、實踐能力以及管理評價等方面進行嚴格的打分，進而拉近課堂與現(xiàn)場實踐之間的距離，培養(yǎng)學生的自主探索能力、實踐能力和團隊合作的能力。這種通過將就業(yè)作為引導，課堂模擬工作崗位的情境教學方式，能夠在學生掌握理論知識的基礎上實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效結合，進而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展要求的全方面、高技能的人才。
3情景教學法在電工基礎教學應用中應該注意的問題
3.1合理分配小組人員
由于全班所有學生都要參與其中，每位學生的能力有所差異，要把學生優(yōu)差均衡分配。如果每一個成員分配不合理，往往會導致一些組不能夠按照要求完成任務。
3.2充分尊重學生的付出
任務完成的有好有壞，對任務完成情況的評價不是批評，而是幫他們找出原因提供解決辦法，老師和同學們都要充分尊重每個小組的付出。
3.3要最大限度為學生留有創(chuàng)造空間
情景教學法的優(yōu)點就是在整個教學過程中都是以學生為主體，因此在情景教學法中都要給學生留有充足的想象空間盡量避免彼此相互干擾，保證每位學生獨立完成自己的任務。
4結語
這幾年來，高職教育改革如火如荼，校企合作，廠校結合，共同培養(yǎng)高質量的具有行業(yè)特色的應用性人才。不斷改革深化人才質量培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程組織結構，改革課堂教學內容，調整理論教學和實踐教學比例，在有限的教學時段內達到教學效果的最大化。
1．調整課堂教學重點
根據專業(yè)的目標定位和后續(xù)課程的需要，我們把《電工基礎》教學的重點放在電路的基本概念和基本定律;線性電阻電路、線性網絡電路、正弦交流電路的基本概念和基本定律及一般電路的分析方法和三相交流電路。這些章節(jié)的基本概念，基本定律，和一些知識的要點如功率、電源、匹配、電位，電感電容元件、振蕩電路，三相對稱非對稱電路等對以音頻放大電路為主要特征的電子技術，音響技術，數字立體聲技術，和以三相交流大功率用電為特征的燈光技術、舞臺電器控制等課程的學習都有很大的指導意義。非正弦周期電流電路，電路的暫態(tài)分析只需要掌握一些基本概念，不需要進行深入的研究，磁路和鐵芯線圈電路自從設備小型化時代的到來，磁放大電路和電抗器的應用也早被開關電路所替代，這些章節(jié)在未來的專業(yè)課程中涉及很少，因此不作要求加以刪除。高職學生有它一定的特殊性，相對數理化基礎較差，在教學中要主動適應高職學生的特點，刪繁就簡，以廣度換深度，簡化定量計算，加強定性分析，把深奧的理論還原成淺顯的道理。注重理論聯(lián)系實際，注重工程式思維的培養(yǎng)，使科學向技術回歸，技術服務于應用工程。
2．改革實驗教學內容，增加實訓教學項目
電工基礎是一門專業(yè)基礎理論課，也是一門專業(yè)技能課，有些教師會對此提出異議，覺得電工的基本技能應該是電工基礎課程教學內容體系以外的教學項目。我們對此進行了統(tǒng)籌的安排，變革圍繞教材“講授+實驗”的課堂教學模式，精選實驗內容，增加實訓教學項目，加快理論與實訓融合，使學生在了解電路實驗的基本方法和一般步驟基礎上，熟悉掌握常用電路元件，電工工具，電工儀器和儀表的使用方法，加強一般電路的連接、電路的測試等操作技能，加強電路常見故障的排查和解決問題能力的訓練;為此，我們專門組織力量編寫具有專業(yè)特色的與《電工基礎》相配套的《電工基礎實訓教程》，實現(xiàn)理論教學、實驗項目和實訓教學環(huán)節(jié)的相互銜接和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)《電工基礎》課程教學效果的最大化。
二、建立科學的課程質量評價體系
課堂教學改革的目的是提高課堂教學的效能，有效培養(yǎng)學生科學的思維方法，知識遷移能力和解決實際問題的能力;提升學生對書面知識的了解，基本理論的掌握。建立科學合理的課程教學評價體系是檢驗課堂教學質量的一個重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和激勵學生學習的作用。要建立以學生為主體的課堂業(yè)績評價體系，立足高職學生的學習特點，思維習慣，從強化學生基本知識、基本技能著手，改革考試方式，注重內容實效，更加突出教學過程管理。做到理論與實踐并重，平時與期末兼顧，項目訓練與實訓操作三位一體的綜合性、形成性成績評價體系，引導學生注重過程積累，提高學生參與教學的熱情，提升教學效果。通過這幾年的教學探索與實踐，教學效果明顯變化，學生成績逐年提高，《電工基礎》課程的合格率從以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效顯著。
三、建設一支充滿活力的教師團隊
課堂教學改革也是一個系統(tǒng)性工程。這兩年來，為了著力推進課堂教學改革，提升教學效果，我們十分注重引進行業(yè)從業(yè)人員充實到實訓兼職教師隊伍。目前，我們三位電工基礎實訓教師都來自行業(yè)生產一線，具有高級電工，中級技師職稱。他們豐富的行業(yè)從業(yè)經驗為實訓項目設計，電工基礎課程為專業(yè)能力服務和學生應用能力的提升，提供了廣闊的平臺，取得了可喜的成效。
四、結束語
當前，教學改革的重點在于課程體系和教學內容的改革，也就是傾向于“教”的改革，但在人才培養(yǎng)中，關鍵還是學生“學”的效率的提高，學生的“學”是一個不容忽視的重要因素。自主學習法就是體現(xiàn)以學生的“學”為主體的教學方法。自主學習法中教師的作用關鍵在于課前的準備和課中的引導，而學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。筆者在交流電路的分析中，先講清純電阻電路的分析方法，而后在純電感電路、純電容電路和RLC串聯(lián)電路的分析中，都采用了自主學習法。要求學生依據純電阻電路的分析方法，注重電流和電壓的大小關系和相位關系，根據解析法、波形圖、相量圖、相量法一步一步分析;在純電感電路的分析時采用過程輔導形式，在純電容電路中就放手讓學生自己分析，在RLC串聯(lián)電路分析時采用小組合作分析。這幾個電路分析始終體現(xiàn)以學生為主體的原則，學生只有經過親身體會，今后在并聯(lián)電路以及混聯(lián)電路的學習中，才能真正掌握這種方法。小組討論法課堂效率高的表現(xiàn)之一為課堂“活”起來，學生“動”起來。分組合作教學較好地做到了這一點，因此，在近幾年的教學中相當流行，它同樣體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性。在“電工基礎”課程教學中，小組討論法可直接應用于復雜直流電流的解法。復雜直流電流的解法一般有支路電流法、疊加定理、戴維寧定理與電流源和電壓源的等效變換，每一種解法都適用于一種典型電路，但也有各自不同的特點。為使學生掌握這幾種不同的解題方法及適用條件，教師可以用小組討論法來分別解答同一道題目，看哪一組解題快而且解答方法容易為大家所接受。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學生也了解到這幾種解法不同的適用場合。
二、實踐教學應注重與理論教學相結合
項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是以學生為主體，采用任務驅動、做中學、學中做的“理論與實踐一體化”的教學模式。學生通過完成具體任務或項目的工作過程訓練，獲得普適性的工作過程經歷，實現(xiàn)思維過程的完整訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和獨立工作能力，從而全面培養(yǎng)了綜合素質。在“電工基礎”課程教學中實施項目化教學是完全必要的。例如，簡單直流電路的制作、日光燈照明電路的應用、變壓器和異步電動機的原理等內容，完全可以實施項目教學。“電工基礎”課程每一章內容都可以設計成項目教學，通過項目教學能夠有效地提高學生的學習主動性。但是，教師在實際的教學過程中也不能為了項目教學而教學，而應注重實踐與理論的結合。例如手電筒的制作，就是為了實現(xiàn)電路的三種狀態(tài)，以此為延伸，在電路上擴展，我們可以在電路板上制作復雜直流電路，可以測量復雜直流每條支路的電流和電壓，以此驗證支路電流法、疊加定理、戴維寧定理及電壓源與電流源的原理電路。因此，教師并不一定要按照教材上的電路圖去驗證復雜直流電路，通過這種理論與實踐相結合的教學手段，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、使用多媒體教學應因地制宜
