時間：2023-01-27 19:09:51
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關鍵詞：煤礦專業(yè);中職教學;專業(yè)基礎教學
中職院校是我國職業(yè)教育體系中重要的組成部分。中職院校為社會培養(yǎng)的是具有綜合素質的專業(yè)型人才，也就是說，除了具有良好的操作能力和執(zhí)行能力，學生需要擁有雄厚的理論基礎支撐自己的操作。一些專業(yè)基礎和專業(yè)理論的教學顯得十分重要。對于煤礦專業(yè)學生來說，學習好采煤概論，對于未來的職業(yè)發(fā)展和個人提高有重要意義。
一、采煤概論課程的教學現(xiàn)狀
采煤概論這門課程對于煤礦專業(yè)的學生來說十分重要，但卻一直被學生忽略。這會直接導致學生在未來的工作和發(fā)展中缺失良好的理論基礎，很難有本質上的提高突破。學生對這門課的態(tài)度不能單一地從學生一方面尋找原因，教師教學的方式也有待改進。面對采煤概論課程的教學現(xiàn)狀，我們要從多個角度進行分析。1.課堂教學的內容與學生的實際生活脫節(jié)。采煤概論中涉及的內容是煤礦專業(yè)的基礎理論，內容比較抽象。作為剛剛從初中升學至職業(yè)教育的學生來說，他們的生活閱歷有限，即使已經(jīng)進入這個專業(yè)，也沒有見過開礦采煤的場景，很難想象專業(yè)操作的場景。例如，采煤專業(yè)中涉及的上山、下山、石門等名詞，學生可能難以理解，這就給學生的學習造成很大障礙。一旦學習效果不佳，學生的學習動力和學習熱情就會不足，就會本能地抵觸這一課程。2.教師的教學方式難以喚起學生的興趣。采煤概論的教學內容難以理解，如果教師的教學方式比較陳舊，學生更加難以提起對這門課的興趣。在傳統(tǒng)的授課方式中，由于采煤概論的理論性內容比較多，教師主要采取講授式教學，簡單來說就是教師講，學生記。但沒有理解的記憶是十分困難的，學生在聽課時對專業(yè)詞匯一知半解，課下難以將其與自己的經(jīng)驗結合在一起，時間一長，遺忘的內容就會比較多。在這樣的教學方法和教學環(huán)境中，學生難以對這門課產生學習興趣。
二、提高學生對采煤概論課程教學的關注策略
通過上面的論述，我們大概可以了解學生并不是不想學好采煤概論這門課程，而是在學習過程中遇到的阻礙太多。教師的任務是在教學中注重改革教學方法，為學生破除學習障礙。1.為學生設置任務，進行任務教學。由于采煤概論的教學效果比較抽象，學生難以在學習中獲得成就感。教師應該為學生創(chuàng)設能夠獲得成就感的環(huán)節(jié)。任務教學法就是很好的方式。任務教學法可以將理論教學中的抽象內容分解為具體的教學模塊，學生通過解決具體問題將整體的學習內容匯總到一起，這樣既能夠提高學生的學習效率，又能夠讓學生在學習中獲得階段性的成就感，感知到自己在學習過程中的進步。例如，教師講解煤礦巷道中的各種名詞時可以讓學生先在課下預習各種名詞的定義，然后在課堂教學中抽選學生上臺為大家談一談自己對這些設施的理解。學生完成這個任務的過程中主動查相關資料，為大家講解的過程中能夠強化自己的理解。這樣的學習會讓學生看到自己學習的具體成果，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。2.利用信息技術進行教學。在現(xiàn)代教學的實踐中，信息技術與課堂教學的結合是常用的方式。信息技術的聲、光等優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足。采用信息技術，如多媒體投影、電子白板等可以讓學生在學習中直觀地看到教材中的理論在實際情況中的運用方式，能夠讓學生更簡單、快速地理解自己所學的知識內容。例如，教師講解巷道中的設施布置時可以為學生展示一些巷道中的實景圖片或者實地錄制的視頻。在這些圖像中，教師可以直接為學生指出每一種設施的作用，讓學生直接看到這些設施的實際應用。在這樣的教學方式里，學生再也不是憑空想象煤礦的場景，而是能夠直觀地看到自己未來的工作情況，這為學生的未來工作提供了一些間接經(jīng)驗，讓學生能夠更好地迎接自己未來的工作。
綜上所述，學生對于課程不感興趣，教師不能僅從教學內容上找原因。在現(xiàn)代教育方式下，很多教學中的問題可以通過技術解決。學生如果不能理解抽象的理論，教師可以利用具體的影像資料和更活潑的教學方式讓學生獲得學習成就感，提高學習興趣。
參考文獻：
[1]趙紅梅.采煤概論課程教學要有本地區(qū)煤田的特色[J].職業(yè)教學，2017
如何營造生動活潑的課堂氛圍，使大學生在主動思考中鍛煉各方面能力，充分發(fā)揮和尊重他們的創(chuàng)造性、積極性和個性，就成了“原理”課程的題中之意，而案例教學恰恰可以有效地解決這一問題。具體說來，在“原理”課中運用案例教學的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，有助于理論聯(lián)系實際。教與學的雙向互動，能夠使抽象的理論具體化與形象化，增強教學的針對性和實效性，提高“原理”課的感召力和說服力。案例教學可以將枯燥艱深的思想政治理論轉換成鮮活有趣的具體事例，啟發(fā)學生主動地進行思考，并展開深入而熱烈的討論與辯論。這種讓學生參與其中的互動式教學，一方面營造了輕松愉快的課堂氣氛；另一方面，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們的潛能，讓他們切實感受到理論并不是空洞無用的，而是深深根植于現(xiàn)實生活中，并且具有較強的實用價值的。第二，有利于激發(fā)學生的學習興趣?！霸怼闭n的邏輯結構極其復雜，知識要點繁雜且艱深，以往那種單純呆板的“教師講、學生聽”的教學方式，很難吸引學生的注意力，更談不上讓學生產生思想共鳴了，這種滿堂灌式的道德說教根本引不起學生的興趣。而案例教學的一個突出特點就是學生不再是知識的被動接受者，他們通過自由表達思想觀點而變成了能動的主體。從案例教學法的實施過程看，學生通過對現(xiàn)實案例的分析，總結出普遍性的觀點和基本的原理。這樣的學習容易引發(fā)學生的興趣。尤其是那些將動漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠激發(fā)學生的興趣。第三，有助于提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學鼓勵學生開動大腦去思考，其重點不在于讓學生得出標準化的答案，而在于啟發(fā)他們學會探索和創(chuàng)新。在這個過程中，學生的思維認知、判斷與推理等能力進一步得到了鍛煉。學生借助案例素材所提供的信息，運用發(fā)散性的思維方式，結合所學的知識從多角度、多側面和多層次進行分析，最終發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律，找到解決問題的辦法。
二、案例教學實施的過程
1.精心選擇案例選擇案例是實施案例教學的第一步。這一步非常關鍵，選擇案例不僅要緊緊圍繞教學大綱規(guī)定的目的和要求，而且還必須考慮學生的實際情況。在課前準備階段，教師必須對案例的內容、主題思想和背景信息有足夠的了解。在課堂上，教師可以根據(jù)案例的難易程度或者不同專業(yè)學生的實際情況選擇具體的實施方法，既可以是討論式的，也可以是講授式的，或者是情景模擬式的。一般而言，所選的教學案例必須具有時代性、針對性、啟發(fā)性、典型性、生動性和真實性。另外，教師所呈現(xiàn)的案例應盡量達到表述客觀、運用得體和剪裁適當，還應設計出要學生討論的若干問題，當然，也應注重案例本身的完整性和案例間的關聯(lián)性。
2.組織學生圍繞案例進行課堂討論目前，“原理”課基本上是大班上課。由于人數(shù)過多，要讓每一個學生在課堂上都有機會發(fā)言是不可能的，所以對學生進行分組或分班就成了必然的選擇。在小組或小班內，每一個學生都可以暢所欲言，然后推薦出一名代表向全班同學匯報所在小組或小班的討論情況。對于結構復雜和內容較長的案例，要讓學生在課前進行仔細閱讀，并在小組內進行討論。對于一些相對簡單的案例，教師在課堂上呈現(xiàn)后應馬上讓學生進行思考和研討。案例教學是一種互動式教學，在實施案例教學的過程中教師僅僅是組織者、引導者和啟發(fā)者，而真正的主角是學生，堅持“以學生為中心”的理念，鼓勵他們自由發(fā)言，大膽辯論，使各種思想能夠碰撞出閃光的火花，讓學生在相互質疑、相互啟迪中領會案例所蘊含的深刻道理。學生在討論的過程中，一旦出現(xiàn)離題跑題或錯誤結論時，教師千萬不能急于批評和指正，而是要及時調整討論的方向和重點，因勢利導，帶領學生回到正確的軌道上來，應做到“以理服人”。另外，對于討論中產生的不同觀點或者獨特的見解，只要言之有理，教師就應該給予鼓勵和肯定，最終實現(xiàn)案例教學既定的目標。
3.對案例進行總結和評價總結和評價是案例教學的最后一環(huán)。教師通過對整個案例進行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對基本原理的理解和運用上來，在增強學生對“原理”課內容理解的同時，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。教師不應僅僅拘泥于對學生散亂的發(fā)言作簡單的重復和陳述，還應對師生之間碰撞出的各種觀點和思想火花進行準確的歸類、點撥和評價，并在此基礎上加以升華，盡可能拓寬學生的思路，啟發(fā)他們課下進行更深入的思考。同時，教師的總結一定要實現(xiàn)從個別到一般的飛躍。如果不能實現(xiàn)這次飛躍，教師的總結則只能是“就事論事”，會讓學生產生“案例還是案例”“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達到案例教學應有的效果。
三、運用案例教學應處理好的“三對”關系
實施案例教學，應處理好以下“三對”關系。
1.案例與舉例的關系舉例教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，它是指教師在講授某個知識點或者理論的時候，為了讓學生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了說明問題?？梢哉f，舉例教學與案例教學有著本質的區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下三個方面：1）案例教學的主體是學生，重點是培養(yǎng)學生的能力，而舉例教學的主體是教師，重點是讓學生學習知識；2）案例教學是雙向甚至多向的互動，舉例教學則是教師的獨角戲，是單向灌輸式的輸出；3）案例教學能夠在輕松的氣氛中調動學生學習的積極性，其教學效果良好，而舉例教學則置學生于被動的地位，其教學效果一般。
2.案例與理論的關系案例教學固然可以增強“原理”課的趣味性、情景化和吸引力，但如果不顧及理論而就事論事，則無法提高學生的理論深度，或者在講解理論時，不加取舍，牽強附會地選取了不恰當?shù)陌咐瑯硬荒茏寣W生真正理解理論的精髓和魅力。應該說，案例教學是為了讓學生更好地掌握理論而采用的一種教學手段和方法。因此，教師在運用案例教學時，一定要始終堅持運用的立場、觀點和方法，在任何時候都不能偏離這個主題，應彰顯出“原理”課應有的理論高度和思想深度。簡而言之，理論是基礎，案例是輔助。只有辯證地看待兩者的關系，并把二者有機地結合在一起，才能夠獲得良好的教學效果。
教學過程中存在的問題
1教學內容繁多而教學時數(shù)有限:西醫(yī)學基礎課程主要包括人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、藥理學、分子生物學、醫(yī)學遺傳學等12門課程，教學內容多，跨度大，醫(yī)學專業(yè)性相對較強。如何選擇教學內容，注意教學內容相互銜接，避免重復內容的出現(xiàn)，同時結合不同專業(yè)學生特點，利用有限的課堂教學，讓學生對西醫(yī)學基礎知識有一定程度的了解，使其在以后的學習和工作中能夠用得上，這是一個值得商榷的問題。
2學生缺乏學習興趣，重視程度不夠:由于高校擴招，非醫(yī)學專業(yè)的學生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學生沒有化學和生物學知識背景，有的學生認為只要學好自己的專業(yè)課程就行，對醫(yī)學專業(yè)課程帶有排斥情緒。面對課時少、其他功課壓力大以及將來就業(yè)等問題，有些學生不愿意花費更多的時間和精力去學習復雜而精細的醫(yī)學知識。部分學生經(jīng)常不參加課堂教學活動，或者上課時學習其他專業(yè)的教材，僅在考試前突擊復習，應付考試。
3師資隊伍薄弱:基礎醫(yī)學概論設置時間短，基礎薄弱，未能形成自己的優(yōu)勢與特色。受財力有限和學術環(huán)境等因素的制約，新興非醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)后勁乏力和生存空間萎縮現(xiàn)象。這些都大大影響了師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
措施
1合理選擇教學內容:由于專業(yè)特點和師資情況不同，各醫(yī)學院校所用的基礎醫(yī)學概論的教材存在明顯差異:一種是分系統(tǒng)編寫，即把西醫(yī)學基礎課程的內容整合在一起按器官系統(tǒng)進行編寫;另一種是分學科進行編寫。
我校組織教師編寫的《西醫(yī)學概論》是采用把幾門主要西醫(yī)學基礎課程(人體解剖學、組織學、人體生理學、病理學、病理生理學、醫(yī)學微生物學)分學科進行編寫，這有利于非醫(yī)學專業(yè)的教學內容與醫(yī)學專業(yè)基本同步化。我們在教學過程中重點講述解剖學、生理學、病理學的基本知識，力求內容少而精，概念準確清楚，突出重點，語言簡練易懂，便于學生在有限的時間內掌握基本的西醫(yī)學基本知識。
2優(yōu)化備課:西醫(yī)學基礎課程存在著知識上的相依、相承和某些內容上的相似性。這就要求任課教師加強教學過程的溝通，對教學內容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業(yè)和所授部分內容，還要熟悉和掌握相關學科的教學內容，要有更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識。備課時所有授課教師同時參加，大家從總體和細節(jié)上深入溝通，如授課內容的先后、內容取舍，相互之間如何協(xié)調，減少授課內容重復或脫節(jié)等問題。例如生理學的體溫調節(jié)，微循環(huán)，組織液等教學內容與病理生理學的教學內容發(fā)熱，休克，水腫等章節(jié)關系比較密切，為避免重復，可以安排病理生理學的老師統(tǒng)一講解。爭取在有限的課堂時間把教學內容最核心、最基本的內容講清楚，講明白。
3改革教學方法，提高學生學習的積極性:任課教師要充分利用有限的教學時數(shù)，在教學過程中采取多種方法，發(fā)揮學生在教學過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獲取知識與運用知識的能力。任課教師積極開展以問題為中心的學習(PBL)的教學方法，讓學生帶著問題進行學習。
如講解病理學部分“血栓形成”的內容時，我會先提出問題:為什么術后患者(或產后婦女)不宜長時間臥床休息，以臨床和生活中常見的例子引起學生的興趣，帶著問題聽課，學生注意力更加集中，加深對“血栓形成的條件”這一醫(yī)學知識點的理解和掌握。把抽象的醫(yī)學知識和臨床案例、生活現(xiàn)象等相聯(lián)系，讓學生感覺到自己學的東西容易接受，具有一定的實用性。這不但激發(fā)非醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學的濃厚興趣，甚至部分學生產生希望做醫(yī)學專業(yè)學生的想法。
教學過程中，任課教師有意識地引導學生提出問題，指導學生充分利用學校網(wǎng)絡和圖書館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關醫(yī)學知識。學生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內容展示給老師和同學。這大大提高了學生們的學習興趣。開闊思路，加深印象。
4加強師資隊伍建設:為滿足日益增多的非醫(yī)學專業(yè)西醫(yī)學課程教學的需要，更好地體現(xiàn)西醫(yī)學基礎知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，我校在2004年初成立了西醫(yī)學概論教研室，組建了有豐富教學、科研和臨床經(jīng)驗的師資隊伍。在安排教師承擔非醫(yī)學專業(yè)教學任務的同時，也安排部分醫(yī)學專業(yè)的教學任務，這些措施保證了任課教師自身專業(yè)知識的更新，及時了解醫(yī)學知識的發(fā)展和前沿問題，同時也加強與其他專業(yè)課程教師的溝通和交流，取長補短，完善自己的知識結構。
要將多媒體教學合理、準確、高效地運用到高職《旅游學概論》課程的教學中，我們首先應全面而準確地了解該門課程的特點。在高職旅游專業(yè)的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學概論》具有以下幾個較為顯著的特點：
（一）該課程是高職旅游專業(yè)的一門基礎課和必修課
在高職院校，《旅游學概論》的教學目的是使高職旅游專業(yè)的學生初步掌握有關旅游學的基本理論和基本知識，通過對該門課程的學習，幫助高職旅游專業(yè)的學生形成對旅游的總體認識。該門課程是高職旅游專業(yè)學生學習和掌握旅游專業(yè)知識的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是國家教育部和國家旅游局規(guī)定的專業(yè)必修課。
（二）該課程在旅游專業(yè)的系統(tǒng)學習中具有承前啟后的重要性
《旅游學概論》是高職院校旅游專業(yè)的入門基礎課程,對學習旅游專業(yè)知識起到至關重要的作用；同時也是學習旅游專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎，為進一步學習旅游專業(yè)的其他專業(yè)知識，以及畢業(yè)后從事旅游相關工作奠定基礎。本課程的先導課程旅游經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課；后續(xù)課程包括了旅游心理學、酒店管理、導游實務和旅行社管理等多門專業(yè)核心課程。
（三）該課程是一門系統(tǒng)性很強的課程
《旅游學概論》是一門系統(tǒng)性很強的課程，通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業(yè)的學生應掌握旅游學科的基本原理和基本知識，較為全面而系統(tǒng)地認識旅游者、旅游資源和旅游業(yè)以及它們的相互關系，認識旅游活動以及由其而引發(fā)產生的各種現(xiàn)象與關系的本質。教師通過對該門課程的講授，要使高職院校的學生樹立系統(tǒng)的旅游知識框架，掌握旅游學理論的基本原理和基本知識，為學習其它相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課打下牢固的基礎。
（四）該課程是一門綜合性課程
《旅游學概論》課程的內容多而全，具有明顯的綜合性。課程內容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關系為核心，包括了旅游學的核心概念、旅游的產生和發(fā)展、旅游資源的分類、開發(fā)、旅游產品開發(fā)和旅游線路設計、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業(yè)的核心知識。通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業(yè)的學生對旅游現(xiàn)象和旅游學科有一個概括而全面的認識。
二、多媒體教學在高職《旅游學概論》課程教學的適用性
與傳統(tǒng)的普通教學相比，多媒體教學的生動性、容量性、直觀性等多個優(yōu)勢能很好地適應高職《旅游學概論》課程的基礎性、重要性、系統(tǒng)性和綜合性等特點，具體分析如下：
（一）多媒體教學可提高課堂教學的生動性
高職旅游專業(yè)的《旅游學概論》是一門基礎課，也是一門必修課，包括了較多旅游學中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學，充分利用聲、像、圖、文等各項資源，能達到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學概論》課堂教學的生動性。例如，針對《旅游學概論》中的概念，如果運用傳統(tǒng)的講授法，會導致課堂氣氛沉悶，很難調動學生的學習興趣，也不利于高職學生對概念的掌握。如果充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，合理地利用聲、像、圖、文等各項資源對旅游學的核心概念進行詮釋，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學生感受到學習的樂趣；也可以給學生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關理論知識和概念。
（二）多媒體教學可提升課堂教學容量性
《旅游學概論》在高職旅游專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強的綜合性，其涉及的專業(yè)知識點和技能較多。網(wǎng)絡、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學，運用到《旅游學概論》的課堂教學中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識和新信息及時反饋給學生，可拓寬學生知識面，達到對知識廣度和深度的較好結合，這就大大提升課堂教學容量性。
（三）多媒體教學可將教學內容條理化、簡單化
《旅游學概論》是一門系統(tǒng)性較強的課程，知識點之間的前后相連，關系錯綜復雜。在傳統(tǒng)教學過程中，如果沒有多媒體教學的輔助，在講授課程前后關聯(lián)交叉的知識時，往往會讓學生失去耐心和好奇心，也不利于學生對知識的理解。通過對聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識技能信息，減少抽象知識在學生大腦中的轉換過程，可以全面、準確地表達其教學意圖，將教學過程中難點和重點問題簡單、準確地呈現(xiàn)，使教學內容調理化和簡單化。
（四）多媒體教學可使教學場景直觀化
高職《旅游學概論》的教學內容中，涉及到對具體場景和問題的處理；傳統(tǒng)的板書和口頭無法表達清楚的這些場景，高職院校學生的文化基礎相對薄弱，且高職的學生缺乏社會經(jīng)驗，很難讓學生自己在腦海中構建和重現(xiàn)這些場景。通過多媒體教學的聲、像、圖等資源，可較生動、準確地再現(xiàn)教學中需要的場景；并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，突破視覺的限制，引導學生多角度地觀察，逐步培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造力。
三、多媒體教學在高職《旅游學概論》教學中應用的原則
相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板、以教師為主導的傳統(tǒng)教學，多媒體教學具有其獨特的優(yōu)勢；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業(yè)《旅游學概論》課程中應用多媒體教學，應注意以下幾點原則，才能發(fā)揮其最大效能：
（一）夠用原則
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學概論》相關的教學資源極為豐富。教師將各種教學資源運用到該門課程的教學中，課件內容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據(jù)實際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學中會出現(xiàn)過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現(xiàn)給學生，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。高職的學生在課堂中完全沒有時間消化和思考，最后教學效果肯定不理想。因此，教師在進行多媒體教學時，應秉承“夠用原則”，根據(jù)實際教學需要和課時安排，從海量教學資源中篩選出素材，才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
（二）實用原則
相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學時，過多地應用強烈的色彩、大量圖片和動畫，片面追求采用最先進、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學，置教學內容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學內容。其實進行多媒體教學的目的是輔助教學、優(yōu)化教學；教師應緊記“實用原則”，利用多媒體教學輔助和優(yōu)化課堂，而不是“統(tǒng)治和主導”課堂。通過多媒體教學，教師用適當?shù)馁Y源將教學內容呈現(xiàn)即可，不應造成本末倒置，影響教學效果。
（三）合用原則
多媒體教學的優(yōu)勢明顯，導致有些教師在組織教學內容時只注意到它的優(yōu)勢，忽視了它的局限性；不管課程的什么內容，均采用多媒體教學。其實教師也應進行思考和篩選，針對高職《旅游學概論》的教學內容的特點，在合用的前提下，實用多媒體教學。以該門課程的“旅游線路設計”的內容為例，以筆者的授課經(jīng)驗，該部分內容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學方式。教師可以在黑板上將學生討論結果呈現(xiàn)，并根據(jù)學生的討論，進行靈活的修改，這種方式更利于師生互動，更能調動學生參與到課堂的教學活動中。
（四）會用原則
應用多媒體教學，對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，才能達到更好的教學效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網(wǎng)絡上的多媒體教學資源下載，然后不加修改地直接運用到自己的教學中。其實教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同；如果教師不做任何的學情分析，直接拿來就用，教學效果肯定不理想。因此，教師還應通過學習和自身素質的不斷提高，做到真正“會用”。
四、結語
“器官系統(tǒng)為中心”教學模式與傳統(tǒng)的學科為中心教學模式在課程體系上完全不同，因此以學科為中心的課程體系和教學實施方法不適用于“器官系統(tǒng)為中心”的教學，必須建立新的課程體系和教學實施方法。新的課程體系需打破傳統(tǒng)的學科界限，建立全新的完整、系統(tǒng)、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學有機融合的體系［2］。為保障器官系統(tǒng)教學具備完整的、有機融合的、符合現(xiàn)代醫(yī)學理念的課程體系，必須由該系統(tǒng)所涉及的所有學科通力合作，有機融合，共同建設和實施。課程負責人制度是指在學部范圍內同專業(yè)或同年級的同一門課程有一個課程負責人，該課程負責人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的期中或期末考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一練習。此外，課程負責人還負責召集各個任課教師就各自教學情況和教學進度進行經(jīng)常性的溝通和交流。課程負責人和我們一般意義上的學術帶頭人和學科帶頭人不同，它更注重的是教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質量、教學秩序、教學效果而設置的兼有教學和行政角色的職務［3］。因此課程負責人制度非常適合“器官系統(tǒng)為中心”教學改革，每個系統(tǒng)由一位懂專業(yè)又具備行政管理能力的課程負責人主導課程建設和教學實施是器官系統(tǒng)教學改革很好的、必要的管理方式。
二、課程負責人制度在重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”
教學改革中的實施重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個板塊:醫(yī)學概論板塊;實驗技能板塊;九大系統(tǒng)“結構功能與疾病”板塊(運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學生在完成醫(yī)學概論板塊課程的學習后就進入系統(tǒng)板塊的學習［1］。在教學管理上，采用了課程負責人制度，確立九大系統(tǒng)的課程負責人，賦予他們相應的責、權、利。
(一)通過教學改革課題立項的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負責人。重慶醫(yī)科大學“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學科的界限，以器官系統(tǒng)為中心每個系統(tǒng)以“結構功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎課程教師更熟悉該專業(yè)的臨床知識、各知識點所涉及的基礎知識以及臨床和基礎的融合，因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負責人。由于教學涉及的學科較多，為了更好的與課程負責人溝通，每個基礎學科安排一名責任教師配合九大系統(tǒng)負責人的工作。重慶醫(yī)科大學采用了教改課題立項的辦法在具有副高職稱的臨床醫(yī)生中選拔課程負責人。經(jīng)專家評審遴選出九名對“器官系統(tǒng)為中心”教學改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強、教學經(jīng)驗豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負責人。對課程負責人有嚴格的考核制度，如:組織完成該系統(tǒng)教學大綱的編寫，全權負責教學實施，接受學生和教學督導組的評估，完成教學論文等。同時也有有效的激勵機制。
(二)課程負責人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學的課程建設。目前器官系統(tǒng)教學缺乏權威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫(yī)學院校課程整合模式不同，也沒有統(tǒng)一的教學大綱。因此編寫教學大綱，確定教學內容、教學方法是該課程建設的重要內容。九大系統(tǒng)課程負責人召集該系統(tǒng)所涉及的各個基礎學科、醫(yī)學橋梁學科、臨床學科的骨干教師組成教學團隊，經(jīng)過反復商榷，結合五年制本科教學和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識點、確定教學內容和學時、明確教學重點難點和教學方法，最后制定教學大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結構功能與疾病”課程教學大綱的編寫。
(三)課程負責人全權負責教學實施。課程負責人全權負責該系統(tǒng)的教學實施，包括制定教學任務書、定期主持集體備課、定期召開與學生的教學聯(lián)系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學任務，血液系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的教學正在進行中。從目前情況看，學生認為“結構功能與疾病”的課程整合有利于學生對基礎與臨床知識的融會貫通，提早進入臨床激發(fā)了學生對醫(yī)學的興趣和求知欲，同時減少了課程重復的內容，對已完成的三個系統(tǒng)的教學給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強，同步練習需增加等意見與建議。
三、課程負責人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學改革中的積極作用
(一)通過教改課題立項的方式遴選課程負責人是教改得以順利實施的有效保障。學科為中心的教學模式已存在多年，每位教師在學生時代接受的，并且目前教授學生的模式都是以學科為中心的教學模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學模式的方式，通過課題的撰寫，課程負責人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點，組建了教學團隊，規(guī)劃了課程實施方案，因此有效保障了課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。
(二)課程負責人在課程建設中的主導作用。課程負責人為該專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生，熟悉該系統(tǒng)教學目的內容，重點難點以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識點，同時也熟知醫(yī)學基礎知識對臨床知識的內在聯(lián)系，在課程體系建設中發(fā)揮著主導作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結核;呼吸衰竭;間質性肺病。除了需要全面掌握的相關基礎醫(yī)學知識外，每類疾病與基礎的聯(lián)系又有側重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎;肺部感染性疾病和肺結核與病原微生物學、病理學、放射診斷學聯(lián)系密切;肺癌與病理學、放射診斷學聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設中課程負責人提出側重點，并與相應基礎學科的教師商討，使基礎和臨床知識有機地融合，最后制定出知識體系完整、內容詳實、內容有機融合的教學大綱。
(三)課程負責人在課程實施中的督促和溝通作用。課程負責人全面管理課程實施，熟悉每個環(huán)節(jié)教學，定期和隨時進行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學科教師對教學的要求和發(fā)現(xiàn)的問題，學生對器官系統(tǒng)教學模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調整改進，使得器官系統(tǒng)教學改革持續(xù)改進。
四、總結
在教學論和教學法著作中，對概念教學的過程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應用--系統(tǒng)化。這是從學生對概念的認識過程來理解數(shù)學概念教學過程的。
的確，數(shù)學概念的形成過程是一個由具體到抽象的過程，學生對于數(shù)學概念的認識和理解是一個從感性認識向理性認識過渡的過程。對于一個數(shù)學概念，學生要先認識其特殊、具體的形式，從具體、感性的認識逐步過渡到對概念的本質的認識。然后再運用概念解決問題，達到鞏固和應用。但是對這個問題的理解和認識，不應該局限在某一節(jié)概念教學課上，也不應該孤立地看待教學過程的各個環(huán)節(jié)，而是應該用整體的觀點，把一個（或一組）具有完整意義的概念作為一個整體，從整體上認識其形成的規(guī)律和教學中所應采取的對策，這就要求我們教師應從總體上把握教學目標，從整體上設計教學方法。下面結合“分數(shù)意義”的教學談一談對這個問題的認識。
一、總體把握概念的教學目標
概念教學的目標要與小學數(shù)學教學的總目標一致，應該包括知識、能力、思想教育等幾個方面的內容。但這并不是說在每一節(jié)課上都簡單地考慮這幾個方面的目標，面面俱到地完成各項要求，而是應該在具體設計教學目標時，要從總體上全面把握大綱中所規(guī)定的各項目標。具體的落實到某一部分內容的教學時，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項落實。“分數(shù)意義”這部分內容的教學，從總體上看，作為一個單元教學的內容，應該達到使學生建立準確的分數(shù)概念，培養(yǎng)學生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認識分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識的聯(lián)系，以及對學生進行包括學習目的、實踐的觀點、學習的習慣等方面內容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學目的的完整性和全面性。在對這一單元教學內容進行研究和分析時，就要充分考慮這些教學目的，每一節(jié)課也都應該圍繞這些總目標來設計。這些目標構成了一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。設計教學時，只有從總體上把握教學目標，才能使教學大綱中規(guī)定的總的教學目的得到落實。而具體一節(jié)課的教學目標既要服從于總體的目標，又應該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設計的教學目標具體化，落實到每一節(jié)課之中，一節(jié)課教學目標就應該是有所側重，即應突出某一個方面的內容。在“分數(shù)意義”教學中，開始認識分數(shù)意義時，重點是使學生通過具體問題，從具體到抽象認識什么是分數(shù)，分數(shù)是來自于生活和生產實踐的，以后逐步使學生運用分數(shù)概念分析解決問題，了解分數(shù)與其他數(shù)學知識之間的聯(lián)系，逐步達到靈活地運用和系統(tǒng)化。
二、整體設計概念的教學方法
概念教學方法，一般來說要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用、系統(tǒng)化等幾個不同的階段。但這也并不是說每一節(jié)課都要經(jīng)過這樣幾個階段，而是要從學生形成數(shù)學概念全過程的整體上看應該經(jīng)過這樣幾個階段。因此在設計概念教學方法時，就要從整體上思考，按照學生形成數(shù)學概念的不同階段設計不同的教學方法。從整體上保證學生經(jīng)歷建立數(shù)學概念的幾個階段，才能很好地完成概念教學的任務，實現(xiàn)概念教學的總體目標。在整體思考的前提下，要按照教學內容的進度，根據(jù)學生對具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學。一節(jié)課可能只是概念教學全過程中的一個或幾個階段。在具體的教學中，要把概念的全過程看作是一個整體，把學生對于概念的形成過程看作是一個連續(xù)的，但又相對獨立的一些課堂學習內容組成的整體。按照這樣一個思考，具體地設計一個單元的概念教學時，就要做到整體設計、重點突出、前后聯(lián)系、逐步深入。
1．整體設計。就是把每一節(jié)課都看作是整個概念教學的一個組成部分，從整體上設計教學的內容和方法，保證概念教學的總體目標的實現(xiàn)。在“分數(shù)意義”教學中，總體的目標是使學生形成完整、系統(tǒng)的關于分數(shù)的概念。這應該包括對概念的初步理解，對概念的深入理解，對概念的進一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個環(huán)節(jié)。這些任務不可能在一節(jié)課里完成，在設計時要把這些任務科學地安排分散到各節(jié)課的教學中。如第一課的主要任務是引導學生在對具體事物感知的基礎上，形成分數(shù)的概念，用恰當?shù)恼Z言概括出什么是分數(shù)，以及認識分數(shù)各部分名稱。而分數(shù)概念的鞏固、應用和系統(tǒng)化的任務則要安排在后面各節(jié)課中來完成。
2．重點突出。就是在每一節(jié)課中重點體現(xiàn)和落實概念教學中的一項或幾項具體的任務。這是設計每一節(jié)課所必須考慮的問題。每一節(jié)課都有一個重點內容。
而在概念教學中，一節(jié)課的重點內容是什么，應該從這節(jié)課在整個概念教學的全過程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問題，就使一節(jié)課真正成為學生掌握一個完整的數(shù)學概念的有機組成部分。在“分數(shù)意義”教學中，學生初步理解了分數(shù)的意義后，接下來的課就是要學生重點鞏固所學的概念。那么教學的重點就是采用各種“變式”的問題，讓學生在不同的情況下認識分數(shù)，并學會用分數(shù)的意義解釋一個具體的數(shù)是不是分數(shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個分數(shù)”；“5／6是（）個1/6，3個1/8是（）”等等諸如此類的問題。
1、法律人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)我國高?，F(xiàn)在培養(yǎng)出來的法學人才，普通存在一個弊病，實踐能力不強。我國法律專業(yè)的人才，從90年代后期，得到快速發(fā)展，99年開始各個高校都在擴大招生，學生數(shù)量在一定程度上增多，但教學環(huán)境，師資很多學校沒有跟上，導致培養(yǎng)學生的素質不高，擴招生源質量也有所下降，實驗實訓條件不足，導致學生的實踐動手能力不強，與企業(yè)需求的人才差距比較大，因此高校教學模式必須改革，以滿足企業(yè)對法律高級人才的需求。
2、課堂教學方式和效果不佳在高校法律專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式就是講授教學，很多課程都是大班課程，教師用心的講，學生拼命記筆記。一般情況下，教師講完課就走，教師與學生很少溝通，有的學生教師都可能不認識，課堂的效果不好。法律是一些按法律法規(guī)的課程，教師的講解最后應該通過案例教學，讓學生積極參與，學生成為課堂主體，師生之間多互動，提高學生的積極性，鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、考試方式單一傳統(tǒng)的教學模式，考試就是筆試，期末以卷子的成績?yōu)橐罁?jù)，這種考試模式嚴重阻礙教學改革，法律課程不應該以筆試淺析高校法學教學改革白化秋哈爾濱金融學院摘要：在高校教學中，法學是一門基礎課，當代大學生都要懂得一些法律基礎知識，現(xiàn)在社會非常重視高校法律課程，傳統(tǒng)的法學教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在社會對法律方面人才的需求，要想培養(yǎng)社會需要的法律人才，教學模式必須改革，以適應社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)需求的法律高級人才。關鍵詞：高校法學教學改革改革構思成績?yōu)橹?，考試方式應該多元化，以多元方式考核學生，才能公平、公正的對待一名學生，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
二、法學教學改革的構想
法學教學模式的改革，改革的目標就是培養(yǎng)學生的素質，如何激發(fā)學生學習法律的興趣，如何提高學生學習法學知識的技能，如何通過基礎知識解決實際問題能力，培養(yǎng)學生獨立自主解決實際問題能力，增強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力提高。
1、把素質教育作為法學教學的目標定位作為一種教育模式,素質教育包括的范圍廣泛、內容豐富,既涉及學科課程體系和內容的設計安排,涉及思想品德素質、專業(yè)素質、文化素質和身心素質等方面的內容,也涉及教學的方法和手段。但法學素質教育的主要內容或核心要素,仍在于法律職業(yè)品質和職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣,才能培養(yǎng)出基礎扎實、專業(yè)面寬、心理素質高和適應能力強的能夠從事與法律有關的實際工作和具有法學研究的初步能力的復合型人才。
2、改變教學方式以增強教學效果在現(xiàn)在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，利用現(xiàn)在科學教學手段，激發(fā)學生學習法律課程的積極性。興趣是最好的教師，學生學習的興趣提高了，積極主動性就有了，知識才能會融會貫通?，F(xiàn)在法律課程的教學方式，比較有典型的，效果比較好的，就是案例教學，教師通過多媒體計算機，播放一段案例視頻，通過視頻讓學生發(fā)現(xiàn)，視頻中的主人公，都違法了那些法律，在我國法律條文中，是第幾條等。通過這類實例教學，學生能很快記住法律的一些條文，通過案例教學，學生能復習基礎知識，同時能對基礎知識的應用，提高了學生實踐能力，實踐能力的提高，增強了基礎知識的應用靈活性，對整個法律知識能起到一個融會貫通的作用。整體激發(fā)了學生學習的興趣，學生能成為課堂的主體，教師搭建好平臺，學生能演好各個角色，提高了學生實踐能力，同時能為企業(yè)培養(yǎng)合格的法律高級人才。
