時間：2022-07-30 19:08:55
序論：在您撰寫物理課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：初中物理；新課程標準；課堂
一、創(chuàng)新課堂模式
物理是研究物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學，它揭示了現(xiàn)實生活中諸多習以為常的現(xiàn)象背后的奧秘，初中生正處于對事物充滿好奇心的關鍵成長階段，理應對物理課充滿興趣，但是由于傳統(tǒng)課堂模式“重理論輕實驗”“重灌輸輕討論”，造成課堂單調乏味，嚴重打擊了學生的學習積極性。新課程的物理教學要求對學生進行解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，讓學生體驗主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養(yǎng)，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經(jīng)驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道，采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發(fā)現(xiàn)新的問題，陶冶學生的情操。鼓勵學生動手、動腦自我塑造“發(fā)現(xiàn)者”的形象。物理強調科學探究的過程，讓學生學會像科學家一樣探究。這就要求初中物理教育工作者在教學過程中要充分利用現(xiàn)有資源設計生動有趣的教學實驗或探索實驗，讓學生親身感受物理學的真實性。
二、轉變師生角色
教師主導課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學生則被動接受，毫無興致，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種教學模式導致教師疲憊不堪，學生疲于應付，教學雙方都事倍功半。新課程標準強調“教師需創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，并使學生盡量有合作、交流，調查、質疑、辯論的機會?！币虼?，在教學過程中必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探究的內容，應堅決還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。堅決做到學生會的不講，需要合作交流的學生交流合作完成。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的最多的應是課前準備及課中引導并賞識學生的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。
三、構建“開放式”教學環(huán)境
新課程下的創(chuàng)新教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性。二是開放的時間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本。三是開放的知識系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。
在開放式教學這種環(huán)境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同意見，鼓勵和肯定學生的發(fā)言。在互動式課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學生掌握正確的學習方法。在教師創(chuàng)設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。
四、優(yōu)化評價體系
新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，其核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。這意味著在課堂教學中教師要從“為少數(shù)尖子生的理解”向“全體學生的理解”轉變。這就需要初中物理教育工作者對現(xiàn)有的學生學習評價體系進行優(yōu)化，放棄“唯分數(shù)論”的單一評價模式，在評價過程中不僅要注重“知識和技能”的考察，也要注重“過程和方法”“情感?態(tài)度?價值觀”的考察，每個學生由于成長環(huán)境、智力遺傳等客觀條件的不同，對知識的運用能力和學習效果可能有所差異，但是學習過程表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感是不受客觀條件左右的，學生是否具有高漲的物理學習熱情、是否具有良好的物理思維習慣、是否樂于與他人合作交流應當成為考察重點。另外，在評價過程中不僅應注重理論知識的考察，也要注重動手能力的考察，物理是一門實踐性很強的學科，新課程標準也強調了對學生觀察實驗、動手操作等能力的培養(yǎng)，因此，應通過評價方式的轉變引導學生關注生活中的物理知識，培養(yǎng)他們的學習興趣。還有，評價過程中不僅應注重“教師對學生”的評價，也要關注“學生對學生”“家長對學生”的評價，構建多元的評價體系，對每一個學生做出科學合理的綜合評價。形成“表揚優(yōu)等生、鼓勵進步生、幫助潛能生”的良好風氣，讓學生在學習中尋找快樂、尋找樂趣。這樣才能最大限度的的提高學生的物理素質。
新的課程標準對初中物理課堂提出了新的要求，物理教師要適應課程的要求，努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。物理知識涉及面廣，更要在教學的過程中不斷的充電?，F(xiàn)在的學生了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，唯有如此才能成為學生的良師。
參考文獻：
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[2]李友誠，張靜。課程標準下初中物理教學方式轉變的幾點思考。學苑教育，2013（11）：70
素質教育是以提高學生的全面素質為目的,面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學生德智體美諸方面全面發(fā)展的活動。從素質教育的功能來看，教學過程是文化屬性、社會屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學的價值在于全面發(fā)展人的素質，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質教育目標下的中學物理教育是一個開放的、立體的系統(tǒng)工程。實施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學。課堂教學不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，應該是在加強基礎知識教學的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，全面提高素質。課堂教學應促進學生全面發(fā)展，具有養(yǎng)德、開智、健體、審美的功能。一．養(yǎng)德-----素質教育之靈魂"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養(yǎng)德"的內涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養(yǎng)學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要內容。以史養(yǎng)德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯(lián)系的物理學史，既可激發(fā)學習興趣，調節(jié)學習節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習題訓練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養(yǎng)學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。二．開智-----素質教育之核心課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展是課堂教學的核心。教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數(shù)學方法六種。
物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：創(chuàng)設情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設想解決問題（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）教師為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生提出有一定數(shù)量和質量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯(lián)想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發(fā)散思維。教學過程的設計應以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展為主線。設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發(fā),誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習慣和自學、創(chuàng)新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.三．健體-----素質教育之源泉健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節(jié)，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。四．審美-----素質教育之神韻審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發(fā)美感效應的過程，會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。
培養(yǎng)審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想，引導發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創(chuàng)設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學科之中。激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學探索的過程中，體現(xiàn)在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進而引發(fā)"體驗"；引導學生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力.提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發(fā)展?？傊烙粌H能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能激發(fā)學生的學習活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年2．殷傳宗《物理教育學研究》四川科技出版社1996年3．喬際平續(xù)佩君《物理教育學》江西教育出版社1992年
一．課堂教學活動的理論思想
學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。
二．課堂活動的原則
1.學生主動參與的原則
學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發(fā)展。
2．個體活動和集體活動相結合的原則
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理 的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和"群體效應"，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3． 具體與抽象相結合的原則
處在初中階段的青少年缺乏抽象思維能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略，幫助學生學會內化，適應抽象思維?？梢酝ㄟ^直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，并通過學生的實驗活動來形成概念，提高思維的能力。
三．課堂教學活動的操作策略
課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇，情景的創(chuàng)設，議論和小結是三個關鍵的操作環(huán)節(jié)。
1．活動內容的選擇
為了提高物理課堂教學效率，物理教師必須認真鉆研教材，閱讀課外參考資料，選擇教材中的關鍵內容，以點帶面進行拓寬，發(fā)展學生的思維，把現(xiàn)成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的"超文本"。
2. 活動情景的創(chuàng)設
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的超內創(chuàng)設這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋就能達到事半功倍的效果。
創(chuàng)設優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術。在教學實踐中，本人遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，做了如下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情景
教與學的雙邊活動，實際上是以"疑"為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而有利于造成學生積極活動的課堂氣氛。
（2）設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景
心理學研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成提問、猜想、設計、實驗驗證的教學活動模式 。
（3）采用電教手段，構建多媒體的活動 情景
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但 能夠展示活動內容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可讓學生采用電子郵件等現(xiàn)代信息傳播方式與老師交流。
（4）引用實例構建學用結合的活動情景
教師在課堂上要多聯(lián)系實際、多舉例，從生活中的實際現(xiàn)象入手，如：為了使學生理解“密度”的概驗，教師可以從賣汽油的兩種計量方式入手，一種是按體積計價，另一種是按質量計價，讓學生一一比較，從比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步去理解密度的概3.活動中的議論和小結
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內化”；還可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力呢？怎樣才能使課堂教學過程最優(yōu)化呢？我認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。
1、語言的形象性
物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產(chǎn)生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發(fā)學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。
2、語言要符合科學性、思想性
所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時，要注意它的適用條件，不能說當I0時，電阻無窮大，從數(shù)學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，與導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴格地科學地定義，那就大可不必，應根據(jù)中學生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性就是教學語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現(xiàn)形式，任何語言都反映一定的思想內容、老師應緊密地結合教材內容，通過自己的教學語言有目的地、有意識地對學生進行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。
3、語言要注意嚴謹性、針對性
物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑?，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。
教師的語言應該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受到學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。
4、語言技巧的源泉-------想象力
想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過各的不同特點，想象課堂教學過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā),語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。
5、語言要幽默可親、有較強的趣味性
原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。
其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
6、要考慮語言的直觀性、趣味性
一、物理定律教學法
在學生學習物理時，首先接觸的就是定律.對于怎樣能學好定律很多學生都會很茫然，也是每個物理教師首要考慮的問題.
在進行一項定律教學時，教師都會有意識的補充大量與這一定律有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學.任何一個重要物理定律的建立，都會經(jīng)過一個漫長的過程，在探索一個成功的定律，最后這個定律一定能夠得到確立，其中一定離開不科學的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學不可缺少的寶貴財富.
例如,牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法.
在學習歐姆定律時，很多學生開始時都以為研究導體電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學中最重的定律的呢？頓時讓學生對此產(chǎn)生了濃厚的興，在學習歐姆定律如何誕生的過程時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.
通過一系列系統(tǒng)的學習，讓學生掌握一些重要的科學研究方法，有些學生在得到深刻體會時說到：學好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學方法更寶貴，掌握了這些科學的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.
物理本就是一門自然學科，它的規(guī)律都是通過對生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實驗的基礎上，認真思考總結得出來的.
二、習題研究教學法
不論是教師還是學生，在習題練習上都花費了大量的時間，物理習題教學也是物理課堂教學的重要組成部分之一.因此，習題教學的改革是一個非常重要的問題.想要培養(yǎng)學生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學生物理習題時就應該有目的性的習題來進行練習.
1.圍繞解題方法做習題
課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來講解，但是當我們講解習題時，應該圍繞解題方法分類來講解物理練習題.例如,對稱法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學習到某個階段的時候，集中將一批解題方法相同的習題安排給學生練習，使他們深刻的記牢這個解題方法.在以后的學習中遇到這種題類，能夠應用自如.
2.階梯練習法
階梯練習主要是幫助學生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學生遇到一道難題不會做時，老師不應該直接告訴他們應該怎么去做，這時應該通過課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內容完全不同，但解題方法相似的題給他們去理解，直到學生領悟出這道難題應該怎樣解為止.這樣讓學生一步一步自己往上爬，通過自己的努力提高學習的水平，比被動地聽老師講解效果要好得多.
三、特優(yōu)學生特殊實驗
農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學習行為習慣是最需要加強塑造的。因為他們長期缺少父母關心和家庭教育，放學或放假離開學校后的這些時間里，他們的學習行為習慣處于一種斷點時期，所以在課堂教學中，教師應該注意學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)，并要求學生長期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學中，教師要從物理學習方法入手來培養(yǎng)學生的學習行為習慣，在開學的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學生在學習過程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預習，課后認真復習，按時完成作業(yè)，讓學生明白上課注意力集中、積極參與教學勝過課后自己鉆研多遍等，這些是學好任何一門學科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學習習慣，物理學科的學習自然就輕松了。另外，物理學科中要認真觀察實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、善于歸納總結、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識要點的基礎上多加實例練習，才能提高學習效果。
二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系
初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導體中的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比”呢？初學者可能會不假思索地認為可以這樣理解，但教師如果注意引導學生認真回顧“影響導體電阻的因素”后，學生一定會能得出正確的理解。又如，滑動變阻器的正確連接，在正確連接滑動變阻器時，必須接“一上一下”兩個接線柱，上接線柱任意接一個都可以，但在接不同下接線柱時向同一方向滑動滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應當特別引導學生理解滑動變阻器在使用過程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長度的。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在課堂上“動”起來
初中物理課堂教學中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個沒完沒了，應當注重培養(yǎng)學生在課堂上的主體意識，調動學生積極地參與到課堂中來，對于一些處于被動學習狀態(tài)的潛能生，教師應當把學習能力不同的學生進行分組，讓學生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學習作用。在解決問題方面，教師應當在教學中起引導作用，鼓勵學生自己動手完成任務，教師只在學生確實不能完成的情況下進行啟發(fā)式引導即可。
四、培養(yǎng)學生持之以恒、迎難而上的精神
農(nóng)村初中生雖說在生活上自立能力強，但在學習能力上大部分學生的學習能力還有待加強。在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習上處于一種時學時不認真學和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學過程中，教師要經(jīng)常注意加強教學引導和教學監(jiān)督，對布置的學習任務要不停地對每位學生進行不定時的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應及時給予指正和鼓勵，使其在學習上能持之以恒。另外，在教學檢測中還發(fā)現(xiàn)很多學生只青睞于完成選擇題和填空題，而對于字數(shù)多、動手能力強的實驗與探究題、作圖題以及計算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務了。對于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應當從一些簡單的案例入手，耐心引導學生進入學習情景中去，實行逐個突破的方法，培養(yǎng)學生對待困難問題迎難而上的精神。
五、結語
五年前剛入職時，我的辦公桌上除了高中物理需要的教學用書、練習冊外，還有學校推薦書目，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中全面反映了作者30多年來的教育思想和教育實踐。但是當時我沒有教學實踐經(jīng)驗，很多問題只是在理論上明白，在具體如何結合教學實際去應用上，我還沒有完全領悟。好書常讀常新，現(xiàn)在結合我五年的實際物理教學經(jīng)驗去理解，發(fā)現(xiàn)很多書中內容我其實只理解了一半，在實際教學過程中有很多地方我還存在一些問題。
一、初為人師：“一語道破，重在總結”
我在新課教學過程中，很看中知識點，注重導課環(huán)節(jié)，讓學生按照我的思路去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后我再將知識點總結起來，最后讓他們將知識點牢牢記住。能夠總結知識點，“一語道破”這就是我所理解的語言修養(yǎng)。我將課本讀薄，上課時候我和學生基本都不用書，知識點識記之后，就進行習題練習。我感覺這樣做的課堂效率很高，我也從中體會到了教學的收獲和快樂。
但是不久之后，我發(fā)現(xiàn)了我在教學過程中存在的一些問題。在新課導入上，總是我在不停的設置問題，學生思考回答。但是由于學生自身狀況和能力差異，并不是所有學生都能跟上每節(jié)課的探究環(huán)節(jié)。但是在最后的知識點識記上，大家都做得很不錯，我最看重的也是識記與應用這個環(huán)節(jié)。
二、常讀常新：“讓學生回歸教材”
“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力效率越高”。我反思了一下課堂教學過程，總是把知識點總結之后，在按照自己的模式一點一點灌輸給學生，只是注意他們的回答，我總認為課堂比較積極的學生都是愿意動腦愿意思考的學生，他們成績也必然會很好。但實際上，班上學習特別好的學生，其實在課堂學習上并不顯眼，但他們的學習也一直有種優(yōu)勢，我想他們才是真正善于思考和學習的學生。我換了一種啟發(fā)方式，并且回歸到教材中。在新高一的新課教學中，探究階段我增加了一個自學教材環(huán)節(jié)，教材是新課的必備內容。在配套的練習冊上，也有針對自學教材情況的小練習。我發(fā)現(xiàn)，這樣的效果很好，我以前很費勁需要學生理解識記的知識點，很多學生通過閱讀自己就已經(jīng)總結出來。我也明白了教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難，而是培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。
三、困難與挑戰(zhàn)：“關心學生思維情況”
但是這種自學教材的方式，也遇到了一些困難。在去年新高二的新課教學中，每次讓他們完成自學教材這部分內容時，他們做的都很不好，態(tài)度上看起來也很不情愿。我開始認為是他們剛剛換了物理老師，對我這個新老師很陌生，不適應。直到有一天下課時候，班級有一個各科成績都很好的學生跟我說：“老師，能不能不讓我們看書，我們以前上課時候從來都不用書。我們認為書上的話太幼稚太繁瑣，大家都不愛看，你這樣做還耽誤時間?！甭犃怂幕卮?，我才知道他們積極性不高的主要原因是對我的教學環(huán)節(jié)設計不滿意。下課之后我問了班級其他幾個成績比較好學生，他們也都認為我的自學教材這部分環(huán)節(jié)沒有什么意義，沒有效率。我在班級上對他們說“這本教科書是全國教學專家和物理學者智慧結晶，你閱讀之后一定會有很多收獲?！彪m然我反復強調回歸教材重要性，但是學生依然保持自己的學習習慣。在班級整體都這么認為的情況下，我也疑惑了，當學生都很排斥時，我是否該堅持這樣做呢？如何平衡這種關系呢？
