時間：2023-01-21 12:11:11
序論：在您撰寫語文主題閱讀論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
漢語言文學(xué)的閱讀不僅僅要做到基礎(chǔ)知識的理解和記憶，更要做到深刻的感悟與認知，從中體會里面的情感所在，并且進行有效的鑒賞，發(fā)掘出里面的思想情感，刻畫出我們內(nèi)心的感悟，表達我們深厚的情誼。根據(jù)問題要對癥下藥，明白閱讀中存在的問題和現(xiàn)狀，同時找出相應(yīng)的對策，進行有效的解決。
二、主題模塊化的通覽
這里所說的就是基礎(chǔ)的模塊化閱讀，將風(fēng)格相同和相似的課文拿到一起，進行背景知識的參照閱讀，這有利于整體分辨記憶，我們接觸的是比較多的，為了形成一個模塊化閱讀，將分散的知識點集中起來，進行專門的組織，以列表的形式整合起來，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么題材，側(cè)重于哪一方面，形成一個小的篇章，這樣閱讀起來快捷迅速和順利，記憶效果事半功倍。例如，在閱讀了一系列的老舍和魯迅的相關(guān)作品之后，我們就可以展開閱讀思考，總結(jié)老舍和魯迅作品的特色，比較其異同點，口頭性的總結(jié)演講，參加交流活動。
三、課內(nèi)的閱讀和有效的拓展
一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與意識
興趣才是最好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的最好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識的源泉。因此，新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動參與意識激發(fā)出來，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認知特點，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當中，學(xué)生們看到人們在節(jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來。學(xué)生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學(xué)生們再進行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發(fā)的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力
小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學(xué)生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應(yīng)該學(xué)生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學(xué)生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開心，爭先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應(yīng)該抓住時機進行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。”學(xué)生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現(xiàn)實的生活情景
以學(xué)生為本不僅僅是需要對學(xué)生本人進行重視，同時還需要對學(xué)生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學(xué)生學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；主體性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該代替學(xué)生進行閱讀實踐，而是由學(xué)生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中要特別重視學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。
一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點突出學(xué)生的主體地位
和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學(xué)習(xí)。
而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，分析，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實親切明晰感。
二、教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，與此同時，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當然消極的情緒也會抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過一定的練習(xí)訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結(jié)果。學(xué)生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。
學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應(yīng)有價值，既要有利于調(diào)動學(xué)生的思維，又要有利于問題的解決。
學(xué)生的積極思維與教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)。教師應(yīng)有全新的觀念，民主開放的教風(fēng)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點?，F(xiàn)代教育思想認為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動視為自己的需要和樂趣。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束的狀態(tài)下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學(xué)生的不同觀點、不同想法才容易產(chǎn)生，才會放飛思維的靈感。從而構(gòu)建有效的語文課堂。
實踐證明生動有趣的對話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時，我設(shè)計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結(jié)果和課文中的情節(jié)相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學(xué)生的極大興趣?？梢?，語文教師在教學(xué)中要善于變換教法，只要方法得當，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所以，如何利用教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)シe極主動探索學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)切合實際地采用一些新進的設(shè)備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。
三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性
初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅實基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學(xué)習(xí)中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)針對性。其次，教師應(yīng)當注重對學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進行練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引住學(xué)生的注意力，那么為長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生造成視覺沖擊，那么學(xué)生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)合適宜地將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，為學(xué)生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學(xué)生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并給與他們科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性。
四、教師通過鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學(xué)的引導(dǎo)。
在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。
再者，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內(nèi)容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學(xué)生能夠以語言實際使用者的身份進入學(xué)習(xí)過程，在活動中提高學(xué)生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶自己的學(xué)生，從而使學(xué)生的語感能力在實質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵學(xué)生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考問題的潛能。
五、結(jié)語
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點突出學(xué)生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]孟盈.在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2006,(10).
一、我們的閱讀教學(xué)要重視文本，充分發(fā)揮文本的作用，離開了特定的文本，也就沒有真正意義上的閱讀活動
就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發(fā)揮想象、創(chuàng)造，而不是把學(xué)生帶到老師和“教參”那里。同時，作為文學(xué)文本不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義，文學(xué)閱讀是讀者借助想象創(chuàng)造的一種想象話語，實現(xiàn)文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義。不同對象的閱讀主體在理解和接受文本意義時是不同的。
首先，教師在對文本的教學(xué)設(shè)計上要樹立整體觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的感受力與感知力。任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認識，換一個語境，其意義就會發(fā)生變化；另一方面文學(xué)文本不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義。對這種深層意義的把握，更需要從整體話語上去認識。傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，乃至于中心思想、寫作特點，把學(xué)生的悟性和情感淹沒在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分的拼湊不見部分與部分，部分與整體的有機聯(lián)系，從根本上違背了文本特質(zhì)及其閱讀規(guī)律。另外，文本的閱讀必須通過語言材料培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的感受能力，學(xué)生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，進入文本。從話語的角度看，文本中呈現(xiàn)的每個形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心地去感受，在二者的互動和碰撞之中，迸發(fā)生命的火花，體味生命的律動，從而創(chuàng)造出新的形象，展現(xiàn)作品的意義。
其次，在文本閱讀中要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文本的理解和接受本身就是一個再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生想象，從而創(chuàng)造出溶注學(xué)生自身情感和智慧的新形象，顯現(xiàn)作品話語背后的隱喻和寓意。文本的閱讀，就是要驅(qū)遣學(xué)生的生命原動力去發(fā)現(xiàn)，去填補這些“空白”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。過去我們的閱讀教學(xué)，只注重知識灌輸，不重視能力培養(yǎng)，特別是不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走進社會，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語文教育的悲劇。
二、在文本閱讀中要處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系，努力創(chuàng)造一種寬松和諧的閱讀環(huán)境
素質(zhì)教育要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，它不僅需要我們在觀念上的脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的主體性、自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的閱讀中，教師一定要注意保持自己的適當?shù)闹鲗?dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯”，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力特別重要。
填鴨式閱讀教學(xué)，學(xué)生是被動接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人。教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在進行閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，提高閱讀水平。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。
閱讀課上，教師喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
關(guān)鍵詞：體驗式閱讀教學(xué) 文本 主體性 回歸 對話 共鳴
在以閱讀教學(xué)為主體的中職語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)外延和內(nèi)涵無限豐富的語文越來越游離于文本之外，基礎(chǔ)性、實用性往往與人文性、發(fā)展性相沖突背離。無論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師，我們都不乏種種學(xué)理層面的描述與闡釋，唯獨對于文本，我們倒是理所當然地看作是解剖的對象，卻少了必要的思考。其實，在閱讀教學(xué)中，作為一個潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學(xué)生、教師互動，共同參與課堂，開發(fā)課堂，演繹課堂。
作為一種在語文閱讀教學(xué)中廣泛使用的課型，體驗教學(xué)是一種以體驗為基本特征的教學(xué)價值觀和教學(xué)策略，“通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到生活實踐中?！边@無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學(xué)生的參與意識與主體地位。然而在這個過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗式閱讀教學(xué)中文本弱化的傾向。
一、在情境中偏離文本
在體驗教學(xué)中，情境的設(shè)置與營造往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實際操作中，學(xué)生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時，為了吸引同學(xué)的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學(xué)們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導(dǎo)，這里的情境并沒有起到激發(fā)學(xué)生解讀文本的作用，學(xué)生對文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當時大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗感悟。
二、在互動中偏離文本
體驗式閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學(xué)生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調(diào)動同學(xué)的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計，結(jié)果同學(xué)之間開展了熱烈的討論，課堂頓時激活了，許多同學(xué)談了自己的看法。但是，他們的體驗并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產(chǎn)生共鳴。而文本重點所呈現(xiàn)的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。
那么，如何在體驗式閱讀教學(xué)中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認真研究閱讀教學(xué)的特點。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在其要素里，如果說學(xué)生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨立性、自足性。我們在閱讀教學(xué)中必須正視這個潛在的主體。就體驗式閱讀教學(xué)來說，我們要確立文本的主體性，應(yīng)該從以下方面思考：
1.回歸文本?；貧w文本要求我們與學(xué)生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項脊軒志》一文時，便確立這樣的思想，先要求學(xué)生利用一節(jié)課的時間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時，我將一些知識點羅列下來，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。導(dǎo)入時，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學(xué)生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關(guān)，學(xué)生深深地沉浸在課堂中，用心體驗歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時，我啟發(fā)學(xué)生抓住“喜”與“悲”進入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。
2.與文本對話。教師在體驗式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時會呈現(xiàn)最動人的生機，學(xué)生也會獲得全新的體驗。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我擔(dān)心學(xué)生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學(xué)生沒有那種遠離故土的遭遇。上課時，我先不急著講，而是先讓學(xué)生自由地朗讀，然后請同學(xué)做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學(xué)生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預(yù)設(shè)一些問題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學(xué)還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個很好的小結(jié)。
3.從體驗到共鳴。與體驗相比，共鳴作為一種強烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強烈的藝術(shù)感染力。教師在引導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)抓住這樣的瞬間，從而實現(xiàn)學(xué)生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時，我遇到了這樣的機會。對于學(xué)生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語詩歌，這也是一個難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學(xué)目標時，第一點便是：“走近海子，去認識一位真正的詩人?！边@些首先就吸引了學(xué)生的注意，我在緊接著的導(dǎo)入里結(jié)合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個偉大的靈感，失去一個夢，失去生命的一部分，失去一個回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導(dǎo)入容易將學(xué)生引入文本中，認真品味。在下面的配樂朗誦里，學(xué)生也跟著輕輕誦讀，體驗詩歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生抓住“幸?！边@個詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學(xué)生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學(xué)都飽含情感地朗讀了《春天十個海子》，許多同學(xué)的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學(xué)生的自我體驗到引發(fā)學(xué)生的普遍共鳴，教師在賞析時應(yīng)抓住時機，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。
綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個過程，我們就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗式閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué) 主體性發(fā)展 主體性閱讀教學(xué)
在當前語文教學(xué)評價與考核中,閱讀無疑是令老師和學(xué)生倍感頭疼的內(nèi)容。令老師頭疼是因為在日常教學(xué)中老師費了很多精力,但學(xué)生閱讀能力始終不見長進。雖然伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施,探索語文閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏,各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮。但是很遺憾,這些方法沒有從根本上改變閱讀教學(xué)的“投入多、產(chǎn)出少”的現(xiàn)狀。令學(xué)生頭疼是因為作為閱讀主體的學(xué)生,從跨進校門開始就在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)課文,背詩詞,做筆記,他們學(xué)習(xí)的面不可謂不寬,量不可謂不廣,但他們中卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和獨立閱讀、分析能力,所以面對語文閱讀評價與考核只能是愁眉相對。因此在現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀教學(xué)是費時費力但成效甚微的一項。
究其原因,我認為最根本的是在現(xiàn)在考核評價制度的大背景下,語文老師出于利己主義和功利主義,抹殺了語文閱讀教學(xué)本身的規(guī)律,在語文閱讀教學(xué)中沒有很好地凸顯學(xué)生的主體性。老師過多的講解代替了學(xué)生的獨立自主思考;閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過程,教學(xué)的目的只是為了完成幾個閱讀題,忽視了文章對人的人文熏陶和感染。所有這些已經(jīng)從根本上改變了語文閱讀教學(xué)的目的,因此我們的語文閱讀教學(xué)之路是越走越窄。
那么我們語文閱讀教學(xué)要如何才能真正迎來屬于自己的春天呢?我認為還是一條,那就是閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的主體性發(fā)展。所謂主體性發(fā)展也就是閱讀教學(xué)的各項規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是主體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,主體意識越強,學(xué)生就越會積極主動地參與知識建構(gòu),他的學(xué)習(xí)就越有可能成功。語文課程標準就語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和要求作出了精辟的闡述,指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以語文閱讀教學(xué)必須真正重視學(xué)生的主體性發(fā)展,讓閱讀成為學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么如何才能讓語文閱讀教學(xué)來促進學(xué)生的主體發(fā)展呢?我認為可以從如下幾個方面來加以實踐。
一、豐富自身內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者
我認為,語文老師要把語文閱讀真正開展起來,首先要成為學(xué)生眼里的內(nèi)涵豐富,品味無窮的“讀本”。只有這樣學(xué)生才能感受到老師的氣質(zhì)與魅力,教學(xué)行為才有說服力,才可能真正引領(lǐng)學(xué)生一起走進閱讀,在閱讀中感受、尋找自己的情感體驗。這就要求我們要做一個善于閱讀、樂于閱讀、勤于閱讀的老師,通過自身的學(xué)習(xí)來豐富和完善知識結(jié)構(gòu),通過自身的行為來影響感染學(xué)生。其次,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)的重點是能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,從這個角度上來說,語文閱讀是一種習(xí)慣的養(yǎng)成,是一項長期行為。因此,老師要拋棄傳統(tǒng)的功利主義,著眼于長遠,著眼于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實際和需求,扎扎實實地開展好語文閱讀教學(xué)。
二、改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂
在長期的閱讀教學(xué)中,老師很大程度上是憑經(jīng)驗在組織教學(xué),在教學(xué)中重視了組織功能,卻忽視了協(xié)調(diào)功能;重視了對學(xué)生的激發(fā),又忽略了對學(xué)生起碼的規(guī)范。組織教學(xué)的教師本體,如何以更適合新課程要求,更利于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)行為來組織閱讀教學(xué)不甚考慮或考慮的很少。許多教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位,抑制學(xué)生的主體意識,凌駕于教育對象之上,直接組織、指揮學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,直接控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,教師說看書才看書,說討論才討論,說發(fā)言才發(fā)言,說坐下才坐下,學(xué)生完全處于被管理、被控制的地位,缺乏自主選擇、自我反思、自覺調(diào)控的空間和氛圍,不是自己學(xué)習(xí)的主人,而成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)缺乏生機和活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動力,教學(xué)效果當然大打折扣。因此,我們要改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂。我們應(yīng)該認識到,語文教學(xué)的主體性,表現(xiàn)為教師充分相信每一位學(xué)生都有自我發(fā)展的需要和潛能,我們要根據(jù)學(xué)生的認知、情感和身心特點來確立教學(xué)策略、方法步驟,來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排,在師生平等民主的學(xué)習(xí)過程中,不斷增強學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的個性。所以在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中,我們老師要學(xué)會相信,相信每位學(xué)生都有主動獲取知識的愿望;敬畏尊重,尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考;懂得對話,從對話中了解學(xué)生的需要并給予最有價值的幫助;學(xué)會評價,評價要能夠給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)以指向性作用,使其能夠更好地積極地學(xué)習(xí)。也就是教師課堂教學(xué)的各項規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。只有這樣,語文閱讀教學(xué)才能迎來春天,也才能真正讓閱讀走進學(xué)生、改變學(xué)生、提高學(xué)生。
三、豐富閱讀教學(xué)的手段,采用多元化的教學(xué)方法
“教無定法”,語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。老師可以根據(jù)不同的文本和教學(xué)需要采取形式多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生始終在精神亢奮中進行閱讀學(xué)習(xí),而且樂此不疲。根據(jù)我的閱讀教學(xué)經(jīng)驗來看,利用多媒體來進行閱讀教學(xué)可以起到“寓教于樂,培養(yǎng)興趣;創(chuàng)設(shè)情景,激感;化抽象為形象,破疑解難;廣搜博采,激活思維”的作用;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行閱讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理、整合信息的能力,而且可以使學(xué)生學(xué)會電子閱讀的本領(lǐng),符合現(xiàn)代社會的潮流與需要,利于學(xué)生全方位閱讀能力的提高;利用圖書館資源進行閱讀教學(xué),可以鍛煉學(xué)生查閱資料的能力并借助圖書館安靜的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力……不同的教學(xué)方法對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能起到不同的效果,枯燥單一的教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生精神上和審美上的疲勞感,所以我們要不斷改進語文閱讀教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的需要采用用多元化的教學(xué)方法,要使我們的教學(xué)方法對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能起到促進和引領(lǐng)作用。
四、拓展語文閱讀教學(xué)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力
語文閱讀教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使這種能力伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此,如果我們僅僅把閱讀教學(xué)定位于語文課堂,那么我們的閱讀教學(xué)就不能達到以上目的,對閱讀教學(xué)的認識仍然是淺層次的。我認為要使學(xué)生主體真正得到發(fā)展,閱讀教學(xué)必須跨越課堂,延伸到課外,惟有如此才能從多方面來提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的審美觀和價值觀,讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考,感受情感,明白事理,提高或改善他們的人文修養(yǎng),所以我們必須拓展語文閱讀教學(xué)的渠道。在語文閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生利用晨讀課進行美文推薦,讓學(xué)生都有機會接受美文的精神浸潤;布置學(xué)生進行美文賞析,讓他們學(xué)會評析,與美文對話;有條件的同學(xué)進行美文剪貼,學(xué)會收集優(yōu)美文章,培養(yǎng)他們的審美能力;組織學(xué)生開展名著閱讀和知識競賽,激發(fā)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀名著的興趣,等等。通過這些措施的實行,學(xué)生始終處于閱讀的環(huán)境中,在潛移默化中學(xué)生的主體閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高。
五、精心構(gòu)建閱讀教學(xué)的良好氛圍,用環(huán)境來影響學(xué)生,促使其主動學(xué)習(xí)
環(huán)境能影響人也能改變?nèi)?從心理學(xué)的角度來說,良好的環(huán)境能對人起到很好的促進作用。教學(xué)也是如此,如果能讓學(xué)生處于一個有著濃郁閱讀氛圍的環(huán)境里,那么閱讀教學(xué)的效果也一定會大有提高。我在自己的閱讀教學(xué)中非常注重這一點,首先,利用班級的墻面,精心布置墻面文化,把名人關(guān)于讀書的名言作為學(xué)生閱讀的座右銘,讓學(xué)生有一種強烈的閱讀動力;其次,設(shè)立了讀書體會交流園,任何同學(xué)都可以把自己的閱讀體會拿出來和別人交流,從而使閱讀經(jīng)驗得到了共享;最后,創(chuàng)建班級圖書角,組織學(xué)生成立興趣閱讀小組,利用班級圖書角資源開展閱讀競賽。通過以上措施,班級中充滿了閱讀的良好風(fēng)氣,學(xué)生閱讀的興趣得到了極大提高,參與閱讀的積極性大為增強,可以說閱讀成為了學(xué)生的一種自覺追求,就是部分不怎么喜歡閱讀的學(xué)生也感到了壓力,受到了熏陶,開始主動地融入到了閱讀的隊伍中。
當然,主體性閱讀教學(xué)的開展是個很復(fù)雜的過程,它具有系統(tǒng)性、開放性、創(chuàng)造性、遷移性等諸多特性。但我相信,只要我們牢記語文閱讀教學(xué)的本質(zhì),以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展和提高為出發(fā)點來設(shè)計和規(guī)劃閱讀教學(xué),就一定可以通過自己的有效教學(xué)來促進學(xué)生的主體發(fā)展,一定能使閱讀行為成為學(xué)生心靈的散步,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂閱讀教學(xué)，有效性；策略
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而終身學(xué)習(xí)，終身受益。
一、初中語文課堂自主閱讀遵循的原則
在自主閱讀教學(xué)實施的過程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時又要靈活運用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準備，高度集中注意力，以應(yīng)對課堂閱讀的各種情況。同時，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。在閱讀教學(xué)中，首先要做好師生的雙向互動。其次，遵循由低到高，循序漸進的原則，語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。
二、自主閱讀中教師職責(zé)
教師，作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要，教師做到以下幾點：
（1）在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。
（2）把閱讀的自交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀過程既離不開教師對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
（3）確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有把將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生進行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評價、操作評語等等一系列的教學(xué)反饋機制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點相吻合。
三、初中語文課堂自主閱讀實施方法
1.教師示范性閱讀
對于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。此類課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學(xué)生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加深，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)時，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
2.學(xué)生朗讀
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會學(xué)生正確處理音量、語速、語氣，恰當運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶；其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內(nèi)涵，體會語言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，注重調(diào)動每位學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內(nèi)化語言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語句的含義所在。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學(xué)生感悟到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以觸及到文章的靈魂，從而使學(xué)生達到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的魅力。
3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，這就需要創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境，就是我們說的情境教學(xué)法。這種方法往往貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。在新課導(dǎo)入時，很多都利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學(xué)《核舟記》這篇說明文時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬坡、黃庭堅、佛印三人站在船頭的位置、動作、神情等，讓全班同學(xué)評論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學(xué)生去閱讀課文、探討課文的積極性。
4.反向思維，層層閱讀
“反向”是與“一般”“通?！毕嚆５摹Ｔ陂喿x時是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標題或文章論點；逆向閱讀則反向思考，看到課題時，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。
5.作文、閱讀相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達能力是語文教學(xué)的重要目標之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識地認真閱讀課文或有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項目之一，學(xué)生為了達到這一訓(xùn)練目的就會認真進行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學(xué)即可結(jié)合改寫或縮寫一并進行。
從教學(xué)的前期準備到教案的編寫再到綜合性學(xué)習(xí)，無處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，能在學(xué)生的不自覺中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語文閱讀教學(xué)活動要在不斷的實踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。
參考文獻：
[1]謝淑麗.淺談初中語文閱讀教學(xué)[j].教學(xué)與管理. 2008
