時(shí)間：2022-01-30 07:26:09
序論：在您撰寫(xiě)演講培訓(xùn)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大家好，我是林國(guó)營(yíng)。對(duì)于去年來(lái)我的工作情況及表現(xiàn)，大家也早已耳聞目染，所以就不再重復(fù)。我認(rèn)為自己很適合培訓(xùn)（客服）主管的這個(gè)職位，也許有人會(huì)說(shuō)：你懂得講課、懂得培訓(xùn)、可你懂得客服工作嗎？我可以毫不猶豫地告訴大家，競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)位置我起碼有七大優(yōu)勢(shì)：
一、思想端正，心態(tài)積極
從發(fā)行部開(kāi)展競(jìng)聘上崗以來(lái)，這幾年的工作經(jīng)歷使我對(duì)崗位競(jìng)聘的認(rèn)識(shí)從思想上有了深層次的理解，我們無(wú)論是否參與競(jìng)選，作為海峽導(dǎo)報(bào)大家庭的成員，關(guān)心我們部門自身的隊(duì)伍建設(shè)是我們每個(gè)人最起碼的職責(zé)，而參與更是關(guān)心的直接體現(xiàn)，也是面對(duì)報(bào)業(yè)發(fā)展形勢(shì)下的自我挑戰(zhàn)，只有敢于拿出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同大家比一比，看看你到底幾斤幾兩，不論結(jié)果是成功還是失敗，能夠戰(zhàn)勝自我就是很可貴的進(jìn)步，平庸與退縮遲早會(huì)被前進(jìn)的腳步所淘汰。
二、愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)
職務(wù)與權(quán)力并不畫(huà)等號(hào)，而與責(zé)任息息相關(guān)，作為部門主管既是領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)決策的參謀者。我不僅要帶領(lǐng)本崗位員工努力完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的計(jì)劃任務(wù)，還要對(duì)本部門的現(xiàn)狀，問(wèn)題和前景作出分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃，為高層決策提供相關(guān)依據(jù)和報(bào)告。在今后的工作中更不會(huì)拿著“雞毛當(dāng)令箭”，而是既要做好自身的本職工作，又要負(fù)起整個(gè)崗位的責(zé)任。
三、嚴(yán)格自律、防微杜漸
競(jìng)聘是報(bào)社人事體制與優(yōu)秀企業(yè)接軌的橋梁，競(jìng)聘是一種責(zé)任，競(jìng)聘是一種奉獻(xiàn)，主管競(jìng)聘是主管崗位對(duì)報(bào)社的承諾。凡是都要從報(bào)社大局和員工的利益出發(fā)，以身正求公正，以公正換人心，做到嚴(yán)格自律，防微杜漸。
四、肯干勤學(xué)、適應(yīng)性強(qiáng)
幾年來(lái)歷任發(fā)行站站長(zhǎng)、培訓(xùn)主管、兼任客服主管等，對(duì)相關(guān)崗位的適應(yīng)都曾挑戰(zhàn)過(guò)?，F(xiàn)在雖不能說(shuō)對(duì)客服工作和培訓(xùn)工作的整合很在行，但我相信憑著個(gè)人現(xiàn)有素質(zhì)加肯干勤學(xué)精神，定能克服困難，成為一個(gè)稱職的培訓(xùn)（客服）主管。
五、善于團(tuán)結(jié)同事，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)
不論是外面的客戶，還是內(nèi)部的同事，都能做到對(duì)外服務(wù)和對(duì)內(nèi)服務(wù)一樣熱情，對(duì)上服務(wù)和對(duì)下服務(wù)一樣周到。
六、受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)
曾多次參加“客服經(jīng)理”研討班的學(xué)習(xí)和PTT講師班的訓(xùn)練，對(duì)客服工作和培訓(xùn)工作有相關(guān)的專業(yè)技能知識(shí)。
七、熟悉培訓(xùn)和客服工作的現(xiàn)狀及改善措施
從近幾年的實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)前客服工作應(yīng)加強(qiáng)解決的是：“三點(diǎn)問(wèn)題”。
突出重點(diǎn)：完善服務(wù)體系的建立和流程制定，以讓我們的服務(wù)體系通過(guò)ISO9000認(rèn)證為今年工作目標(biāo)。首先是配送流程的制定，只要把配送流程理順，才能進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量，更好地做好多種經(jīng)營(yíng)的配送；其次是加大服務(wù)監(jiān)督力度，迫使一線員工養(yǎng)成配送自檢習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)錯(cuò)送、漏送的自我檢查；再次延伸服務(wù)品質(zhì)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)逐層抽查。
注重特點(diǎn)：加強(qiáng)文化建設(shè)、開(kāi)展服務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、套報(bào)競(jìng)賽等、定期開(kāi)展服務(wù)交流會(huì)議。
解決難點(diǎn)：主動(dòng)深入一線站點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)員工的培訓(xùn)不僅要注重言傳、更要加強(qiáng)身教：“跟我來(lái)、聽(tīng)我說(shuō)、學(xué)我做”。
培訓(xùn)工作是抓好發(fā)行團(tuán)隊(duì)的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)是規(guī)范發(fā)行隊(duì)伍及提高發(fā)行隊(duì)伍素質(zhì)的一種手段，同時(shí)也是規(guī)范制度和發(fā)行領(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)行隊(duì)伍的指導(dǎo)及影響。當(dāng)然，要做好培訓(xùn)工作不僅僅只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而要注意與年度戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，尤其是在“”上提出的多種經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略規(guī)劃。我認(rèn)為今年在培訓(xùn)規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)放在以下四方面：其一是主抓站長(zhǎng)、組長(zhǎng)和骨干員工的培訓(xùn)，促進(jìn)站點(diǎn)建立核心管理層；其二定期開(kāi)展配送服務(wù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)員工對(duì)開(kāi)展多種經(jīng)營(yíng)重要意義的認(rèn)識(shí)，并在各站形成制度化，而不是流于形式；其三是在不耽誤正常工作的情況下輪番培訓(xùn)，滾動(dòng)培訓(xùn)；其四是開(kāi)展以老帶新，以先進(jìn)帶后進(jìn)，手把手的傳遞經(jīng)驗(yàn)，心連心的培訓(xùn)交流。
由于這些優(yōu)勢(shì)，所以我覺(jué)得：“也許我不是最在行的，但我是最專業(yè)的；也許我不是最優(yōu)秀的，但我是最適合的”。如果組織信任，這次競(jìng)聘成功后，我既可迅速上崗，立即進(jìn)入角色。
最后我用丘吉爾的一句名言來(lái)結(jié)束我的演講，那就是：
我沒(méi)有好的奉獻(xiàn)，有的只是熱血辛勞和汗水！
同志們：
xx一高經(jīng)歷了73年風(fēng)雨的洗禮，經(jīng)受了無(wú)數(shù)大落大起的考驗(yàn)，由小到大，從弱到強(qiáng)，目前正以xx省示范性高中的姿態(tài)，進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。
面對(duì)飛速發(fā)展的教育形勢(shì)，身處教育改革的風(fēng)口浪尖，我們xx一高如何前進(jìn)才無(wú)愧于時(shí)代，怎樣發(fā)展才不辜負(fù)60多萬(wàn)父老鄉(xiāng)親的重托，我們每一位一高教師都需要進(jìn)行認(rèn)真思考，都需要作出切實(shí)的回答。
xx一高的教師，在全縣人民的心目中是相當(dāng)光輝、非常圣潔的。其原因在于，一代又一代一高人為一高中成就了美名。她是xx縣的最高學(xué)府，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)英才的重任，培養(yǎng)出了成千上萬(wàn)出類拔萃的學(xué)生；她有著光輝的歷史，有著卓著的業(yè)績(jī)。早在解放前，她就創(chuàng)出了全省招生考試第一名的佳績(jī)，曾一度轟動(dòng)省城；解放后她多次創(chuàng)出奇跡，成為豫西南教育戰(zhàn)線上一顆耀眼的明珠；改革開(kāi)放后的1984年她曾以一年考上兩個(gè)清華生、三個(gè)北大生、一個(gè)外二生的突出成績(jī)威震南陽(yáng)地區(qū)；進(jìn)入二十一世紀(jì)，她連續(xù)考出市狀元、省狀元而成為教育強(qiáng)校。在xx一高的歷史上，有開(kāi)創(chuàng)宛東中學(xué)教育先河的李鐘華父子，其功德卓著，本地人立碑以示尊敬，有孫文清、戚芳軒、賀全德、魏元樸、樊宛農(nóng)、戴季豪、彭振剛等教育名流，家喻戶曉，人人尊重；王書(shū)義、賈寶成、李培敬、李慶濤等老師的德行和學(xué)識(shí)，為當(dāng)代人所敬仰。xx一高培養(yǎng)的學(xué)生遍布五湖四海，一百多位博士在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著巨大的作用，李庚辰、周同賓等名人大家更為xx一高增添了光彩。正因如此，xx一高才會(huì)在人們的心目中有著崇高的地位，xx一高的教師才會(huì)受到人們的高度尊重。我們應(yīng)當(dāng)感受到這種光榮，我們應(yīng)當(dāng)用自己的實(shí)際工作去感謝全社會(huì)對(duì)我們的尊重。
現(xiàn)在的xx一高，基礎(chǔ)設(shè)施超過(guò)了歷史上任何時(shí)期的設(shè)施，其規(guī)模之大，也是歷史上空前的。我們這一代一高人，在歷史的鏈條上承擔(dān)著承前啟后的重任，我們這一代一高人理所當(dāng)然地應(yīng)該在歷史的志書(shū)上寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。
令人遺憾的是，我們現(xiàn)在的實(shí)際情況不令人滿意，我們遇到了歷史上空前的難題，我們的生源基礎(chǔ)差得無(wú)法與周邊縣市相比，我們的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的下滑，以致無(wú)顏面對(duì)父老鄉(xiāng)親，無(wú)顏面對(duì)我們的先輩！我們教師隊(duì)伍，數(shù)量可謂充足，但稱得上領(lǐng)軍人物的少得可憐。要走出困境，打造名實(shí)相副的強(qiáng)校，是我們這一代一高人義不容辭的責(zé)任。我們每一個(gè)一高人，都要有這種危機(jī)感，都不能臨陣脫逃，都需要負(fù)重拼搏、奮力前行，重振宛東名校的雄風(fēng)，徹底改變被動(dòng)落后的困難局面！這既是歷史賦予我們的使命，同時(shí)也是我們每個(gè)人人生追求的需要?！皽婧M流方顯出英雄本色”，力挽狂瀾才能夠展示智慧勇力。
xx一高呼喚新秀的出現(xiàn)，xx一高需要站得高看得遠(yuǎn)、品德高尚、學(xué)識(shí)淵博，敢挑大梁，勇創(chuàng)偉業(yè)的名師?！盃?zhēng)做教師骨干，爭(zhēng)當(dāng)名師”應(yīng)該成為我們每一位一高教師的理想，應(yīng)該成為我們每個(gè)同志的奮斗目標(biāo)。
第二，我有務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和比較扎實(shí)的理底。十幾年來(lái)，自己一直信守從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起的工作作風(fēng)，本著這所不欲，勿施于人的工作態(tài)度進(jìn)行工作，且一直沒(méi)有放棄教學(xué)第一線的化學(xué)教學(xué)工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)、不斷學(xué)習(xí)，曾在省教委組織的教學(xué)評(píng)估中，兩次獲獎(jiǎng)為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
第三，我有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和較高的科研能力，在工作中始終能以身作則，言于律己，盡心盡力的完成第一項(xiàng)工作，且始終沒(méi)有忘記教育科研工作，不斷探索曾在省教委組織的科技制作比賽中3次獲獎(jiǎng)、并5篇。今天，站在這里，我參加了培訓(xùn)中心及招生就業(yè)的兩個(gè)崗位的競(jìng)選。
我的工作思路是：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己、完善自我。按照打鐵先嚴(yán)本身硬的作法，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自身的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步了解有關(guān)民族政策理論，從而使工作有條不紊。
演講的方法主要針對(duì)演講前的策劃準(zhǔn)備、演講技巧、特定的演講用語(yǔ)、如何應(yīng)對(duì)棘手的問(wèn)題等內(nèi)容展開(kāi)。在談到演講技巧的問(wèn)題時(shí)，特別提醒：在演講時(shí)你必須明確你的觀眾是誰(shuí)，你要對(duì)他們演說(shuō)的目的是信息的平等傳達(dá)呢，還是權(quán)威性的說(shuō)服。不同技巧的選擇，給演講帶來(lái)不同的結(jié)果。那么看看培訓(xùn)機(jī)構(gòu)諸如英孚英語(yǔ)怎么樣來(lái)教授演講技巧的。
1.演講前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備是搞好演講的前提
首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn);經(jīng)濟(jì)方面演講主題：例如在烏魯木齊英語(yǔ)培訓(xùn)的朋友可以談?wù)勎鞑看箝_(kāi)發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè);教育方面演講方題：蘇州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)就能說(shuō)說(shuō)中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、;文化方面演講主題： 鄭州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)可以講講文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：man and nature;科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy;體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫(xiě)出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。從實(shí)踐中看到，諸如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英孚英語(yǔ)怎么樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法中總結(jié)出，其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類英語(yǔ)報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料(如圖書(shū)、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等)收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫(xiě)演講稿。
2.演講稿的寫(xiě)作演講稿
首先開(kāi)頭要開(kāi)門見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。
演講稿的寫(xiě)作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整;就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng);就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。譬如蘇州英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就尤其強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊?，要考慮聽(tīng)眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁·路德·金的“i have a dream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，到克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀。
3.進(jìn)行演講具備演講的知識(shí)和技巧
演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語(yǔ)，在鄭州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)會(huì)經(jīng)常觀看cctv杯和愛(ài)立信杯等英語(yǔ)演講的錄像，了解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過(guò)程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整(演講內(nèi)容);思維清晰，邏輯性強(qiáng)(文章組織結(jié)構(gòu));感情充沛，富有表現(xiàn)力(演講氣勢(shì));發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)(英語(yǔ)語(yǔ)音);反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確(心理素質(zhì));著裝整潔，儀態(tài)大方等等。
關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語(yǔ)言；目的語(yǔ)；語(yǔ)言習(xí)得
中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04
口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過(guò)對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)精英人才的方法。
一、公眾演講和口譯的交際模式
演講，又稱講演、演說(shuō)。它是一種言語(yǔ)表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來(lái)傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過(guò)程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語(yǔ)境和反饋是交流過(guò)程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過(guò)媒介渠道將信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過(guò)媒介反饋給講話者，在整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽(tīng)者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過(guò)程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽(tīng)眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來(lái)達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。
從演講的分類來(lái)講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來(lái)講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語(yǔ)俚語(yǔ)等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過(guò)程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。
與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見(jiàn)。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語(yǔ)誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來(lái)，口譯的第一階段，即聽(tīng)力理解階段可以分為聽(tīng)音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過(guò)程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語(yǔ)產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過(guò)程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽(tīng)者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見(jiàn)，口譯是一個(gè)信息加工的過(guò)程，譯員用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語(yǔ)重新組合和表達(dá)，即譯語(yǔ)的組織架構(gòu)和有聲語(yǔ)言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語(yǔ)言基本素質(zhì)、語(yǔ)言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。
通過(guò)分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過(guò)程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。
二、研究方法
參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書(shū)（CATTIⅡ）?？谧g培訓(xùn)者均為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)、12人獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書(shū)；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過(guò)大量的公共演說(shuō)技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。
在演講培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說(shuō)技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。
為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過(guò)度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）?？谧g培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者可以通過(guò)做筆記或者提問(wèn)等方式來(lái)提高對(duì)某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?、合適的體態(tài)語(yǔ)和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。
筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過(guò)程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過(guò)演講培訓(xùn)，口譯員在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。
三、研究結(jié)果和討論
研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問(wèn)卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過(guò)程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)大量信息的壓力是一致的?？谧g中，譯員不僅要聽(tīng)辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語(yǔ)演講出來(lái)。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過(guò)程中譯員的壓力。
從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、演講內(nèi)容的深度和廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來(lái)記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。
從演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)很難看到語(yǔ)言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語(yǔ)語(yǔ)言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)其語(yǔ)言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過(guò)對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說(shuō)明了此類培訓(xùn)者在語(yǔ)言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語(yǔ)和目的語(yǔ)或者具備相當(dāng)高的雙語(yǔ)或多語(yǔ)種能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說(shuō)，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語(yǔ)言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來(lái)達(dá)到充分理解話語(yǔ)信息和講話者含意的目的。
值得注意的是，信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語(yǔ)有邏輯性的表達(dá)出來(lái)；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過(guò)濾所聽(tīng)到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語(yǔ)言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說(shuō)能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說(shuō)能力在口譯過(guò)程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語(yǔ)將原語(yǔ)重新表達(dá)的過(guò)程，它不需要譯員用批判性思維分析原語(yǔ)并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說(shuō)服聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾相信或者批判演講內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
合格譯員都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說(shuō)家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Beebe S. A.， Beebe S. J.. Public Speaking Handbook[M]. New Jersey：Pearson Higher Education Press，2012.
[2]Gile D.. Conference Interpreting as a Cognitive Management Problem [J]. Applied Psychology，1997，（3）.
[3]Lim H.. Teaching Interpretation and Translation [J]. Conference Interpretation and Translation，2001，（3）.
[4]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （7th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2001.
[5]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （10th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2008.
[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.
1、培訓(xùn)師：培訓(xùn)師是指能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和就業(yè)要求，研發(fā)針對(duì)新職業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，以及根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，策劃開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，制定實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，并從事培訓(xùn)咨詢和教學(xué)活動(dòng)的人員。
2、演講師：指在公眾場(chǎng)合，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒感。
二、工作不同
培訓(xùn)師的工作是培訓(xùn)學(xué)員bai，屬于教學(xué)工作。演du講師的工作是為了演講準(zhǔn)備材料、稿子，然后去演講。
三、目的不同
培訓(xùn)師的目的是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)員某方面的知識(shí)水平或增強(qiáng)某方面的技能。演講師的目的是發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)。
四、手段不同
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)演講比賽；培訓(xùn)模式；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】 H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語(yǔ)表達(dá)能力已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，而英語(yǔ)公共演講能力也越來(lái)越成為人們能否成功的重要核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。英語(yǔ)公共演說(shuō)、答辯、即興演講等頻頻出現(xiàn)在招生面試、招聘、教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，形式有所不同，但往往是必要環(huán)節(jié)，這些形式涉及英語(yǔ)演講能力的方方面面，要求當(dāng)事人具備良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、縝密的邏輯思維。為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的要求，高校學(xué)生，除了掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能以外，更應(yīng)該從與英語(yǔ)演講相關(guān)的培訓(xùn)與訓(xùn)練中有效促進(jìn)思辨能力、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力等綜合技能。
近年來(lái)由國(guó)家教育部、中央電視臺(tái)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱外研社），等單位面向全國(guó)舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。其中以口語(yǔ)形式為主尤其是英語(yǔ)公共演講的賽事由于其集挑戰(zhàn)性，受眾廣泛，娛樂(lè)性等特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)宣傳，媒體，網(wǎng)絡(luò)等報(bào)道，在國(guó)內(nèi)外往往產(chǎn)生廣泛的影響。對(duì)參加賽事的高等學(xué)校，院系或?qū)W生個(gè)人都起到了良好的促進(jìn)與發(fā)展作用。
筆者在學(xué)校的大力支持下，在青海師范大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽與口語(yǔ)培訓(xùn)”項(xiàng)目，為我校學(xué)生建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制以參加國(guó)內(nèi)省內(nèi)各類英語(yǔ)競(jìng)賽。該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)及英語(yǔ)公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓(xùn)項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生往往在校級(jí)和省級(jí)比賽中脫穎而出，代表學(xué)校和我省參加由中央電視臺(tái)和外研社舉辦的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)演講比賽，并取得了一定的成績(jī)，使得學(xué)校在省內(nèi)國(guó)內(nèi)的知名度得到提升；同時(shí)也為參賽學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)遇。另外由于近年來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環(huán)節(jié)，由此使得英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)具有了更重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。
二、培訓(xùn)模式的目的、意義和原則
（一）培訓(xùn)模式的目的
探索大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽選手培訓(xùn)模式旨在設(shè)立優(yōu)秀英語(yǔ)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，儲(chǔ)備人才庫(kù)，形成良性循環(huán)的培訓(xùn)機(jī)制和人才流動(dòng)選拔機(jī)制，以隨時(shí)準(zhǔn)備推薦優(yōu)秀選手參加省內(nèi)及國(guó)內(nèi)的各類英語(yǔ)口語(yǔ)類競(jìng)賽，改變過(guò)去每次英語(yǔ)演講大賽前臨時(shí)指派指導(dǎo)教師、臨時(shí)組織學(xué)生參賽、比賽成績(jī)欠佳的多年被動(dòng)模式，避免國(guó)內(nèi)大賽前臨陣磨槍，優(yōu)秀人才不足的困局。實(shí)踐證明該培養(yǎng)模式確實(shí)為我校學(xué)生在全國(guó)演講大賽的表現(xiàn)帶來(lái)了質(zhì)的改變。
該培訓(xùn)實(shí)踐具有長(zhǎng)期性，流動(dòng)性（學(xué)生入學(xué)，畢業(yè)）和前瞻性。一定程度上解決了大學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)人才匱乏的問(wèn)題、同時(shí)培養(yǎng)具有思辨能力，國(guó)際視野的復(fù)合型優(yōu)秀英語(yǔ)人才，并且使英語(yǔ)教學(xué)更加切合實(shí)際，貼近學(xué)校和學(xué)生的需要。該培訓(xùn)模式在青海省內(nèi)為首創(chuàng)，適合以我校為試點(diǎn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目成功后可在省內(nèi)推廣。
（二）培訓(xùn)模式的意義
首先，教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出： “大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！北M管大多數(shù)學(xué)生都有說(shuō)一口流利英語(yǔ)的意愿，卻苦于課時(shí)少班級(jí)人數(shù)多等難以突破的障礙，無(wú)法在課堂上得到有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。除了少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)詞匯局限、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容淺顯，從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)看，語(yǔ)言運(yùn)用的深度和廣度都沒(méi)有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語(yǔ)伴，缺少指導(dǎo)，自己主動(dòng)進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃也難以實(shí)施下去。因而大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸始終難以得到提高。而針對(duì)競(jìng)賽的口語(yǔ)培訓(xùn)重在信息的交流，可以幫助學(xué)生突破淺層次的口語(yǔ)交流，就某一話題進(jìn)行挖掘闡述。通過(guò)真實(shí)的有準(zhǔn)備的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言輸出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)真正盤活所學(xué)的詞匯、句法，把消極易忘的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言技能，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，國(guó)外高校特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)于學(xué)生提出新鮮的觀點(diǎn)一般都是以鼓勵(lì)為主。為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，作為語(yǔ)言教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，養(yǎng)成認(rèn)真、多角度、多層次深入思考的習(xí)慣，苦思多疑，多提問(wèn)題，并學(xué)會(huì)推理，提高解決問(wèn)題的能力。具體到演講實(shí)踐的語(yǔ)言活動(dòng)中，要做到吸引聽(tīng)眾，就必須有新鮮的見(jiàn)解或有獨(dú)特的表達(dá)方式， 因此有必要提醒學(xué)生在準(zhǔn)備演講時(shí)避免人云亦云，空發(fā)議論，不具體，無(wú)例證的思維習(xí)慣，在選擇話題或表述方式時(shí)要有獨(dú)立性思考。口語(yǔ)培訓(xùn)可以幫助學(xué)生理清思路，組織得體的語(yǔ)言。要提供能夠吸引聽(tīng)眾注意力的語(yǔ)言材料，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中必然要深入思考，發(fā)掘新鮮的內(nèi)容，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，要讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂且印象深刻，還需要學(xué)生選擇合適的語(yǔ)體并對(duì)重點(diǎn)信息的適當(dāng)重復(fù)。整個(gè)過(guò)程都需要積極思考，如對(duì)聽(tīng)眾的需求分析，內(nèi)容安排，組織結(jié)構(gòu)等等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實(shí)際工作中有重要價(jià)值的各種素質(zhì)。
（三）培訓(xùn)模式的原則
大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的培訓(xùn)模式應(yīng)遵循英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則。首先，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)境的能力，重新激起他們練習(xí)口語(yǔ)的積極性，營(yíng)造綜合運(yùn)用語(yǔ)音的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其自信心。在具體的操作中，訓(xùn)練學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)不同話題的反應(yīng)， 提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力，增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高談話質(zhì)量。其次，克服學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的困難，鼓勵(lì)大學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，努力增加信息的輸入。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，廣泛涉足英文報(bào)紙、新聞、電視節(jié)目等，緊扣時(shí)代脈搏，同時(shí)又吸取各家之言，拓寬眼界，學(xué)習(xí)從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學(xué)生的談資，使其有感而發(fā)，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)， 突破純語(yǔ)言形式的操練， 將詞匯運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中， 自行發(fā)覺(jué)總結(jié)詞匯的使用規(guī)律。并且， 應(yīng)該進(jìn)一步了解目標(biāo)語(yǔ)的文化背景和行為習(xí)慣， 努力擺脫母語(yǔ)的思維慣性和表達(dá)方式對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用的影響， 盡量采用適合于目的語(yǔ)語(yǔ)境的語(yǔ)言形式。
三、符合現(xiàn)狀的培訓(xùn)模式：長(zhǎng)期培訓(xùn)+賽前集訓(xùn)
經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力與實(shí)踐，筆者采用將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公共演講課與演講團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)相結(jié)合模式，為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽培訓(xùn)人才并取得一定成績(jī)。實(shí)踐證明：該培訓(xùn)模式是目前適用于我校及我省的有效培訓(xùn)模式。
（一）長(zhǎng)期培訓(xùn)：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公共演講課
英語(yǔ)公共演講課的設(shè)立在青海高校屬首創(chuàng)，在全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中也處于探索性階段。目前國(guó)內(nèi)試開(kāi)設(shè)本課的學(xué)校有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等少數(shù)高校。筆者在青海師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)公共演講”的全校公選課，旨在促進(jìn)我校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展和增加大學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽的實(shí)力。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期只重視語(yǔ)言形式的操練和語(yǔ)境教學(xué)的導(dǎo)入流于表面化，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后仍然開(kāi)口困難，該課程的設(shè)立幫助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流突破基本的會(huì)話層面、培養(yǎng)其在公共場(chǎng)合連續(xù)發(fā)言的能力。培養(yǎng)具備高綜合素養(yǎng)的外語(yǔ)人才。如在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也注重邏輯思維力、組織構(gòu)架、自信心的培養(yǎng)等。提高了學(xué)生社交能力，為學(xué)生今后求職打下基礎(chǔ)，使我校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)具備更強(qiáng)的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)公共演講課是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新課型，同時(shí)旨在突破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)單純語(yǔ)言訓(xùn)練隊(duì)的模式，在學(xué)生的語(yǔ)言基本功已扎實(shí)的前提下運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力、進(jìn)行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓(xùn)練目標(biāo)。以2013年為例，選修該課的學(xué)生人數(shù)達(dá)到99人，另有未能選修此課，前來(lái)旁聽(tīng)的學(xué)生合計(jì)人數(shù)為106人。學(xué)生出勤率較好，在課堂上表現(xiàn)積極，一些學(xué)生在完成必要的任務(wù)以外，還積極主動(dòng)地要求在全班演講，并請(qǐng)老師和同學(xué)們給予反饋意見(jiàn)。該課程的設(shè)立為我校培養(yǎng)了優(yōu)秀的外語(yǔ)畢業(yè)生人才，也為我省培養(yǎng)了優(yōu)秀的具有過(guò)硬語(yǔ)言能力、勝任多種語(yǔ)境的立體型外語(yǔ)人才。
（二）長(zhǎng)期培訓(xùn)： 建立演講團(tuán)隊(duì)
該演講團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)對(duì)象為全校范圍內(nèi)的優(yōu)秀英語(yǔ)演講人才，主要為全國(guó)各類英語(yǔ)演講賽事及教師技能大賽選拔，培養(yǎng)，儲(chǔ)備人才。鑒于演講團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)授課和培訓(xùn)的性質(zhì)，對(duì)入選學(xué)生要求較為嚴(yán)格。學(xué)生需要良好的綜合素質(zhì)及出色的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要求學(xué)生至少通過(guò)國(guó)家公共外語(yǔ)四級(jí)考試。在經(jīng)過(guò)自我測(cè)評(píng)、教師評(píng)估等環(huán)節(jié)后，第一輪入選演講隊(duì)的選手應(yīng)按要求選修或旁聽(tīng)英語(yǔ)公共演講課。在進(jìn)行幾周教學(xué)課后，筆者會(huì)通過(guò)平時(shí)課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)，第二輪選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入演講大賽集訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)固定在5-6名，實(shí)行末尾淘汰制。以每周二次實(shí)踐課的形式授課，上課期間采取高強(qiáng)度、反復(fù)操練、定期內(nèi)部比賽的模式，在全國(guó)演講比賽前三到四個(gè)月確定最終的2-3名種子選手，再進(jìn)行賽前突擊培訓(xùn)。
（三）賽前集訓(xùn)
賽前集訓(xùn)即為比賽前三到四個(gè)月對(duì)種子選手進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。培訓(xùn)主要分為單獨(dú)培訓(xùn)與團(tuán)體培訓(xùn)兩種方式。單獨(dú)培訓(xùn)即根據(jù)每個(gè)參賽選手的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，為選手量身定做賽前準(zhǔn)備進(jìn)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)及與指導(dǎo)教師賽前演練時(shí)間。團(tuán)體培訓(xùn)即請(qǐng)各位種子選手到場(chǎng)，根據(jù)比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環(huán)節(jié)并在每一比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后互相點(diǎn)評(píng)，最后由指導(dǎo)教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，團(tuán)體培訓(xùn)的目的為集思廣益，共同成長(zhǎng)。兩種培訓(xùn)模式結(jié)合，使賽前培訓(xùn)的節(jié)奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時(shí)間。實(shí)踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應(yīng)戰(zhàn)并且捷報(bào)頻傳。
四、培訓(xùn)模式的應(yīng)用與實(shí)踐
（一）課堂應(yīng)用與實(shí)踐
近年來(lái)筆者為青海師范大學(xué)在校本科生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學(xué)外語(yǔ)系擔(dān)任專業(yè)課的任教，同時(shí)擔(dān)任英語(yǔ)公共演講課的教學(xué)。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時(shí)應(yīng)用的其他教材有：《英語(yǔ)演講選評(píng)100篇》、《英語(yǔ)演講實(shí)訓(xùn)指南》和《英語(yǔ)演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學(xué)課，一種實(shí)踐課。公共演講的教學(xué)課是這樣進(jìn)行的：開(kāi)始上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生就上次布置的演講題目進(jìn)行有準(zhǔn)備的主題演講，教師及同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)和反饋，內(nèi)容包括語(yǔ)言特色、禮儀知識(shí)，著裝要求等知識(shí)。上課開(kāi)始向?qū)W生發(fā)放講義，這部分內(nèi)容主要來(lái)自于課本和補(bǔ)充材料，目的是為學(xué)生演講準(zhǔn)備和演講技巧提供基本指導(dǎo)。課堂上教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放演講范例（主要來(lái)自The Art of Public Speaking和《英語(yǔ)演講選評(píng)100篇》兩書(shū)的配套光盤），進(jìn)一步為學(xué)生解釋講義內(nèi)容要點(diǎn)。教師以雙向交流的形式與學(xué)生對(duì)觀看的演講視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并介紹與之有關(guān)的演講技巧，如身體語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)等。教師布置即興演講題目，請(qǐng)學(xué)生就題目準(zhǔn)備兩分鐘后上臺(tái)來(lái)演講，教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。
（二）全國(guó)英語(yǔ)演講大賽應(yīng)用與實(shí)踐
這種以上教學(xué)課為基本形式，輔助以團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)并層層選拔的比賽選手培訓(xùn)教學(xué)模式，在近幾年內(nèi)為我校培養(yǎng)了多名優(yōu)秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓(xùn)隊(duì)的同學(xué)也在課堂上表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)公共演講的極大熱情，并且以優(yōu)秀選手為榜樣，激勵(lì)自己更加勤奮地學(xué)習(xí)。該培訓(xùn)模式成功地將我校學(xué)生推向全省乃至全國(guó)的英語(yǔ)演講舞臺(tái)，歷年來(lái)青海師范大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)演講大賽中屢屢獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)，并分別在全國(guó)英語(yǔ)演講大賽中分別取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。筆者也獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師全國(guó)二等獎(jiǎng)的成績(jī)。該培訓(xùn)模式的實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)技舞臺(tái)上大大提高了青海師范大學(xué)的知名度，提升了青海省英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形象。同時(shí)我們培養(yǎng)的參賽學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，常以良好的綜合素質(zhì)為自己爭(zhēng)取到好的工作，歷屆獲獎(jiǎng)選手紛紛以自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)在國(guó)家公務(wù)員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛(ài)的工作崗位。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，“外研社”杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽和CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽自創(chuàng)辦以來(lái)，已成為兩項(xiàng)全國(guó)規(guī)模最大、水平最高的英語(yǔ)演講賽事，也成為競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的英語(yǔ)能力大賽。而在全國(guó)范圍內(nèi)，我省的學(xué)生起點(diǎn)較低，從資訊、能力、學(xué)習(xí)外語(yǔ)環(huán)境方面與省外學(xué)生有差距，在全國(guó)大賽中很快顯露出不足。由此培養(yǎng)并提高大學(xué)生英語(yǔ)演講能力、獨(dú)立思考能力、應(yīng)變能力，不斷完善并實(shí)踐大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽選手培訓(xùn)模式，力爭(zhēng)我們的選手在全國(guó)比賽中取得越來(lái)越好的成績(jī)將是一個(gè)長(zhǎng)期且極具意義的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lucas，S.E. 2010 The art of Public Speaking （10th Ed） [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press.
[2]李少紅.論大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的多途徑培養(yǎng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.
[3]宿玉榮.英語(yǔ)演講比賽參賽指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.
