時(shí)間：2023-02-04 15:56:16
序論：在您撰寫(xiě)中級(jí)工程師專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
公安院校交通管理工程專業(yè)是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性、社會(huì)性及動(dòng)態(tài)性的專業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個(gè)方面。交通系統(tǒng)是與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)密切相關(guān)并相互影響的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機(jī)整體，是一個(gè)多目標(biāo)、多約束、開(kāi)放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車、路、環(huán)境之間的關(guān)系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個(gè)集工程技術(shù)與社會(huì)管理為一體，兼顧硬科學(xué)與軟科學(xué)的綜合性、實(shí)踐性專業(yè)。
2 公安院校交通管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）思想認(rèn)識(shí)不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實(shí)際工作的基礎(chǔ)和前提，我國(guó)高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對(duì)決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對(duì)性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴(kuò)大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對(duì)交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來(lái)的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對(duì)教師提出了新的要求。雖然公安院校實(shí)習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級(jí)公安局交通管理部門(mén)，但是校內(nèi)與之配套的實(shí)踐教學(xué)條件不佳，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材配備還處于初級(jí)階段。
（3）課程設(shè)計(jì)單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開(kāi)設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計(jì)類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個(gè)課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識(shí)層面等問(wèn)題。
交通管理工程作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對(duì)理論的綜合應(yīng)用及實(shí)踐能力。同時(shí)，由于交通具有不可實(shí)驗(yàn)性和不可再現(xiàn)性，很難在實(shí)際中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實(shí)踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對(duì)交通管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計(jì)、解析計(jì)算、判斷優(yōu)化、分析評(píng)估和詳細(xì)設(shè)計(jì)的一門(mén)技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評(píng)估能力以及虛擬仿真能力等特點(diǎn)，非常適合在交通管理工程這類綜合實(shí)踐性專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（1）加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運(yùn)籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際工程的創(chuàng)新能力。通過(guò)采用CAD技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點(diǎn)，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對(duì)于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，例如交通設(shè)計(jì)、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測(cè)、交通仿真等課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機(jī)理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計(jì)或交通事故勘測(cè)中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費(fèi)太多時(shí)間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計(jì)中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國(guó)Autodesk企業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計(jì)，[5]也是目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡(jiǎn)單、繪圖精確，且提供二次開(kāi)發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對(duì)道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，繪制精確的事故現(xiàn)場(chǎng)圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實(shí)戰(zhàn)部門(mén)人員主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)手繪《道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖》進(jìn)行存檔，繪圖過(guò)程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)事故發(fā)生時(shí)的地點(diǎn)、車輛運(yùn)行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動(dòng)態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時(shí)空變化態(tài)勢(shì)，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運(yùn)輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對(duì)所提出的管控方案進(jìn)行效果評(píng)估。因此，對(duì)于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計(jì)中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過(guò)街行為仿真，通過(guò)VISSIM軟件對(duì)設(shè)計(jì)的行人過(guò)街信號(hào)配時(shí)方案進(jìn)行模擬仿真，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，從而對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.3 交叉口信號(hào)配時(shí)優(yōu)化
交叉通信號(hào)配時(shí)優(yōu)化是公安交通管理部門(mén)的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運(yùn)行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進(jìn)行交叉口信號(hào)配時(shí)的優(yōu)化與評(píng)估，能夠有效提升交叉口信號(hào)配時(shí)的效率與科學(xué)性，并能夠進(jìn)行事前評(píng)估與對(duì)比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號(hào)輔助配時(shí)設(shè)計(jì)工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應(yīng)控制等核心功能。同時(shí)，該信號(hào)輔助配時(shí)軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實(shí)踐價(jià)值。Synchro交通信號(hào)協(xié)調(diào)及輔助配時(shí)設(shè)計(jì)軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場(chǎng)景生成、獨(dú)立交叉口評(píng)估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國(guó)際重要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為交叉口的評(píng)估與信號(hào)優(yōu)化提供了標(biāo)準(zhǔn)化的輔助決策流程。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式
“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。也就是說(shuō)，教師同時(shí)具備職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師?！半p師型”教師在職院的發(fā)展中將發(fā)揮重要的作用。
大家知道，目前仍有不在少數(shù)的職業(yè)院校存在著招生難、就業(yè)難的窘?jīng)r，究其原因主要是培養(yǎng)人才的定位，脫離了變化發(fā)展的行業(yè)需求，沒(méi)有及早與時(shí)俱進(jìn)，積極改革造成的。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是根據(jù)社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“雙證制”，培養(yǎng)技能扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)用技能型人才。因此，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須積極建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，突出能力教學(xué)。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實(shí)施“雙證”培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的所需及時(shí)調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生工作和對(duì)理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實(shí)處，達(dá)到 預(yù)期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業(yè)等職院發(fā)展中的致命因素。
“雙師型”教師也是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實(shí)施中心。教學(xué)是職院一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳實(shí)施中心。“雙師型”教師最了解職校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際所需的知識(shí)、技能和發(fā)展趨勢(shì)。了解社會(huì)需要什么樣的人才？什么樣的專業(yè)？如何評(píng)價(jià)？如何改革？如何對(duì)教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理整合？?jī)?yōu)秀“雙師型”教師能夠及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
“雙師型”教師也是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁，是職院圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，增加實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和驗(yàn)證教學(xué)水平的實(shí)踐者，能夠使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性，真正做到有的放矢?！半p師型”教師能 夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地的作用，實(shí)行雙向互動(dòng)式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
發(fā)揮“雙師型”教師在職院建設(shè)和發(fā)展中的中心作用勢(shì)在必行，對(duì)此黃石職院人早已有了清醒的認(rèn)識(shí)。早在幾年前我院教代會(huì)就制定并通過(guò)了《“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定我院的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為：具有中級(jí)以上（含中級(jí)）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并取得非教師系列中級(jí)以上（含中級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)或取得所教專業(yè)中級(jí)工以上（含中級(jí)工）技能等級(jí)的專任教師，能勝任與專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的組織與指導(dǎo)；能主編所任課程的教學(xué)大綱；能撰寫(xiě)質(zhì)量較高的專業(yè)學(xué)術(shù)論文并同時(shí)具備下列七個(gè)條件之一者。
七個(gè)條件分別是：
1、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核已取得所教專業(yè)高級(jí)工以上（含高級(jí)工）技能等級(jí)證書(shū)；
2、在省、市、縣、校組織的專業(yè)課教師專業(yè)技能競(jìng)賽中獲得名次并受到獎(jiǎng)勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)以上技能競(jìng)賽，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)；
3、幫助和指導(dǎo)青年教師1―2人，幫帶效果明顯；
4、作為主要培訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)，近三年內(nèi)所指導(dǎo)的2個(gè)以上班級(jí)學(xué)生的職業(yè)資格獲取率在90%以上；
5、近三年內(nèi)在校內(nèi)或校外主持或參與了某個(gè)地市級(jí)以上工程項(xiàng)目或技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，并在其中發(fā)揮骨干作用；
6、有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加企事業(yè)單位的科研實(shí)踐工作，取得地市級(jí)以上科研成果的主要負(fù)責(zé)人；
7、經(jīng)培訓(xùn)考核達(dá)到學(xué)校核準(zhǔn)的其他工程技術(shù)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。
依照標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)要成為“雙師型”教師，應(yīng)該說(shuō)要求是比較高的。而職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊(duì)伍，如果沒(méi)有一批素質(zhì)較高的“雙師型”教師做后盾，職業(yè)教育就會(huì)失去其本質(zhì)特色。
因此，職教隊(duì)伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，要使每位教師起碼應(yīng)具有雙師型教師的素質(zhì)
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論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專業(yè)發(fā)展
“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師已成為我國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。
但是，“雙師型”教師至今尚無(wú)權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師這個(gè)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題，各地方教育行政管理部門(mén)、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動(dòng)地進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹(shù)，這些工作大致以2008年12月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為前后兩個(gè)階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號(hào)），由此，進(jìn)入省級(jí)教育行政管理部門(mén)建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索
在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索階段，主要是研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級(jí)及其以下教育行政部門(mén)等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對(duì)這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”
教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》（教高司[2000]49號(hào)）提出的高職高專“雙師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門(mén)制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡(jiǎn)單地套用。
不過(guò)，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門(mén)從工作需要出發(fā)，先后出臺(tái)了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺(tái)了《通化市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個(gè)“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺(tái)更早，所以其附注中說(shuō)明：“如通化市‘雙師型’教師資格評(píng)審條件和上級(jí)的條件有沖突，以上級(jí)部門(mén)條件為準(zhǔn)”。
（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”
“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來(lái)是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書(shū)一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個(gè)范圍，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。
（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”
研究機(jī)構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)教育行政部門(mén)起決策咨詢作用，在實(shí)際工作中只是一個(gè)參考意見(jiàn)。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。
上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化；另一方面也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。
二、省級(jí)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)
進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門(mén)和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國(guó)率先推出了省級(jí)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動(dòng)了省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)證工作。
在我國(guó)政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級(jí)教育行政部門(mén)承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級(jí)教育行政主管部門(mén)頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時(shí)，兼顧針對(duì)性和可操作性。
（一）省級(jí)中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)
吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點(diǎn)是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)。其不同點(diǎn)大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別要求、職業(yè)資格證書(shū)級(jí)別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個(gè)方面的差別上。
以《江西省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項(xiàng)要求：一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級(jí)教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級(jí)工水平”，2012年改為高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實(shí)踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過(guò)省級(jí)“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)或國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。
江西省“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能進(jìn)行。三是實(shí)行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)技能考核，合格者由省人力資源與社會(huì)保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能資格證書(shū)。
上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個(gè)依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過(guò)程。
“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明：從一個(gè)普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)就變成“雙師型”?！半p師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對(duì)職教師資隊(duì)伍整體建設(shè)及教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
（二）省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定
“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請(qǐng)并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門(mén)收到學(xué)校上報(bào)材料后復(fù)審并匯總，上報(bào)省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專家委員會(huì)進(jìn)行審核認(rèn)定，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級(jí)“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書(shū)。各省省級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過(guò)學(xué)校初審，然后報(bào)送省教育行政主管部門(mén)審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級(jí)“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報(bào)省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個(gè)包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的系列，認(rèn)定工作有一個(gè)“分層評(píng)定、區(qū)域管理”的模式，初級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個(gè)區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級(jí)管理部門(mén)負(fù)責(zé)。
吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開(kāi)展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會(huì)公布的。江西省2011年初出臺(tái)了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計(jì)工作，但沒(méi)有由教育行政主管部門(mén)來(lái)統(tǒng)一發(fā)證這個(gè)程序。
省級(jí)教育行政主管部門(mén)頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開(kāi)展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項(xiàng)立足當(dāng)下、著眼未來(lái)，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校“專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請(qǐng)三個(gè)方面。中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)考核獲得教師資格證書(shū)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專業(yè)化程度相對(duì)更高。在我國(guó)以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊(duì)伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實(shí)現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊(duì)伍，通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。
就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠(chéng)然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。
兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍的重要組成部分，在我國(guó)不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過(guò)程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來(lái)越大，要從“十五”時(shí)期的10%提高到“十二五”時(shí)期的30%。但是，有專家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的兼教人員大多數(shù)“沒(méi)有取得教師資格證書(shū)，他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過(guò)程中能獲得一些感性的知識(shí)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。因此，這些兼職教師要通過(guò)職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國(guó)外工商行會(huì)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會(huì)做”，而且“會(huì)教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開(kāi)始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項(xiàng)：一是省級(jí)“雙師型”教師的申報(bào)及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級(jí)“雙師型”教師資源庫(kù)或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級(jí)“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書(shū)有效期為3年，期滿必須通過(guò)復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。
[關(guān)鍵詞]三維管理理論 “雙師素質(zhì)” 培養(yǎng)體系
[作者簡(jiǎn)介]朱清（1975- ），女，安徽安慶人，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。（上海 201411）
[基金項(xiàng)目]本文系2009年度上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金項(xiàng)目“高職院?！p師素質(zhì)’教師培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：dxz09013）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0078-03
三維管理理論是應(yīng)用系統(tǒng)理論，從組織、任務(wù)、制度三個(gè)維度進(jìn)行有效整合企業(yè)管理過(guò)程，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機(jī)一體、高效運(yùn)行的企業(yè)管理體系，實(shí)現(xiàn)工作可視、運(yùn)營(yíng)可控、考評(píng)可依的管理架構(gòu)。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，過(guò)程復(fù)雜，涉及多種因素。根據(jù)三維管理理論，可以將這些因素歸結(jié)為三個(gè)方面：一是組織因素，即“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的組織和渠道；二是設(shè)施因素，即培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的基地、場(chǎng)所和設(shè)備；三是制度因素，如職稱評(píng)審制度、薪酬分配制度、考核評(píng)價(jià)制度等。
一、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系
構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的體系，是確定“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道和途徑。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道上，一方面加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的具體途徑上，包括校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)、引進(jìn)外部師資和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊(duì)伍建設(shè)
為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專任教師隊(duì)伍，必須大力加強(qiáng)校內(nèi)專任教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。高職院?？筛鶕?jù)教師的職稱、學(xué)歷、年齡等要素，將教師專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點(diǎn)，制訂“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)全體專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師分期分批地進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)根據(jù)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下措施：一是鼓勵(lì)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)技能證書(shū)。二是通過(guò)組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”，鼓勵(lì)教師前往企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門(mén)參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強(qiáng)高校教師自覺(jué)投身經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)的意識(shí)與能力，提升教師教育教學(xué)能力，學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，并將教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”或“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”作為職稱評(píng)審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。四是加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，聘請(qǐng)的來(lái)自于行業(yè)及企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職專業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。五是通過(guò)安排專業(yè)教師參與和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。專業(yè)教師必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、技能比賽指導(dǎo)等。在指導(dǎo)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際，真題真做。六是實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)。將新技術(shù)、新工藝、新科學(xué)與教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高教師科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和交流，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。每年安排部分專任教師到校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地工作，逐步提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。
（二）合理引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師
加強(qiáng)現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)是根本，但對(duì)于那些發(fā)展較快、師資缺口較大，或操作性較強(qiáng)、培訓(xùn)周期長(zhǎng)的專業(yè)教師，可從科研院所、社會(huì)企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)。引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師要注意三個(gè)方面問(wèn)題：一是引進(jìn)人才要注重引進(jìn)質(zhì)量，尤其是專業(yè)帶頭人的引進(jìn)。專業(yè)帶頭人不僅是教學(xué)改革領(lǐng)頭人、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人、專業(yè)領(lǐng)域引路人，更重要的是能夠提升學(xué)校的影響力和美譽(yù)度的關(guān)鍵人物。二是引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，改善學(xué)校“雙師素質(zhì)”教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。三是要協(xié)調(diào)好引進(jìn)教師和內(nèi)培教師的關(guān)系，避免引進(jìn)人才后，由于各種原因，使學(xué)校自己培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”教師流失。
（三）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)
在引進(jìn)內(nèi)培的同時(shí)，學(xué)校也可根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請(qǐng)來(lái)自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、領(lǐng)軍人才來(lái)校講學(xué)，教授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。建立兼職教師隊(duì)伍，不僅可以帶來(lái)科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中新專業(yè)教師短缺的問(wèn)題。高職學(xué)院聘請(qǐng)兼職教師，要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等需求，聘請(qǐng)來(lái)自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蜕a(chǎn)一線能工巧匠。一是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ鈱I(yè)帶頭人），要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；要具備高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或以上職業(yè)資格等級(jí)，能夠勝任教學(xué)工作；熟悉本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具有一定的影響，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，較強(qiáng)的整合校內(nèi)外教學(xué)資源能力，對(duì)專業(yè)建設(shè)具有前瞻性見(jiàn)解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；具備中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格等級(jí)，能勝任教學(xué)工作。
二、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施體系
在“雙師素質(zhì)”教師的社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，高職院校要發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)校際、校企、校協(xié)深度合作，集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織相關(guān)專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。
（一）校企合作交流
建立以學(xué)校人事處（或校企合作辦）和企業(yè)人力資源部為基礎(chǔ)的校企互動(dòng)交流平臺(tái)。通過(guò)校企雙方的定期會(huì)議、企業(yè)需求和技術(shù)信息、校企開(kāi)放活動(dòng)日等多種形式，在人才交流、學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等方面定期交流，共同探討技術(shù)開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，促進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流。校企人事部門(mén)間每年組織兩次以上的校企人事部門(mén)負(fù)責(zé)人會(huì)議，了解企業(yè)發(fā)展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術(shù)、技能提升的需求，落實(shí)“雙師”交流計(jì)劃，分析、交流工作的開(kāi)展?fàn)顩r，及時(shí)為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)服務(wù)。
（二）校企共建實(shí)踐基地
學(xué)校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與企業(yè)共商實(shí)踐基地的建設(shè)方案，共同對(duì)校外學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)信息分析，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)校和企業(yè)制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項(xiàng)政策和制度，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地，共同完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作共同辦學(xué)，發(fā)揮生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地的作用，學(xué)校將實(shí)行權(quán)屬清晰、共同使用、共同監(jiān)管的固定資產(chǎn)管理機(jī)制，保證在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有效促使資產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其使用效益和社會(huì)效益，在資產(chǎn)使用部門(mén)建立起激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，促進(jìn)資產(chǎn)管理機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校積極落實(shí)專業(yè)教師到實(shí)踐基地參加企業(yè)實(shí)踐或產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力，積累在企業(yè)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基礎(chǔ)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持高職院校教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師全面勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
（三）校企雙向服務(wù)機(jī)制
學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身的內(nèi)在需求，制定校企雙向服務(wù)的政策和機(jī)制。如企業(yè)以項(xiàng)目形式，借助于學(xué)校的師資、場(chǎng)地、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備的技術(shù)改造等；學(xué)?？筛鶕?jù)自身需要，派專業(yè)教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”或“參加企業(yè)實(shí)踐”，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力。
三、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系
只有構(gòu)建完善的制度體系才能保證“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行。“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)涉及的制度很多，如“雙師素質(zhì)”教師準(zhǔn)入制度、“雙師素質(zhì)”教師聘任制度、“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度、“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)制度等。本文將這些制度歸結(jié)為以下三個(gè)方面：
（一）“雙師素質(zhì)”教師的激勵(lì)制度
目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計(jì)劃和措施，但由于監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制和定期考核聘任機(jī)制不健全，管理缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作沒(méi)有落到實(shí)處。因此，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度核心是加強(qiáng)考核，落實(shí)激勵(lì)制度，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。
一是加強(qiáng)考核。有效考核是促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”提高的有效途徑。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級(jí)、分層的教師考核制度，包括建立專業(yè)帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)教師師德和工作業(yè)績(jī)?？己顺松婕皫煹聨燂L(fēng)、教育教學(xué)、科研等內(nèi)容外，還要加強(qiáng)對(duì)教師參加企業(yè)工作實(shí)踐、教育教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)等方面的考核，考核結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（低職高聘，高職低聘）的依據(jù)。創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮才干的良好氛圍。激勵(lì)教師教書(shū)育人和參加專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂或修訂、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等教育教學(xué)改革，激勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)。
二是優(yōu)化激勵(lì)制度。根據(jù)按需設(shè)崗、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，進(jìn)一步優(yōu)化激勵(lì)制度；在收入分配上堅(jiān)持向一線教師傾斜，向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)改革和技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)做出貢獻(xiàn)教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實(shí)施包括課時(shí)量、教改工作量、科研工作量和社會(huì)服務(wù)工作量等計(jì)發(fā)的多元化收入分配模塊改革。其中，課時(shí)和教改工作量是經(jīng)常性收入的依據(jù)，科研、參加企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)工作量則是單項(xiàng)性專項(xiàng)收入的依據(jù)，進(jìn)一步拉大不同級(jí)別和同級(jí)不同層次教師之間的收入差距。通過(guò)加強(qiáng)考核和優(yōu)化激勵(lì)制度，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參加企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，確保全體專業(yè)教師深入企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高操作技能，增強(qiáng)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。
（二）“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)制度
目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、知識(shí)陳舊、能力不強(qiáng)、高學(xué)歷和高職稱方面比例明顯偏低等問(wèn)題，更為重要的是師資培養(yǎng)制度的不健全，如培養(yǎng)渠道不通暢、觀念滯后、內(nèi)容不切實(shí)際、形式過(guò)于單一等。很多新教師上崗前缺少在實(shí)際工作中的訓(xùn)練，從教后適應(yīng)期較長(zhǎng)，心理壓力大。而發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、日本形成了比較完備的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)等制度。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師的師資培養(yǎng)模式可以作為我國(guó)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的參考。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度建設(shè)要注重以下六方面：一是及時(shí)制訂每學(xué)年詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并按計(jì)劃組織實(shí)施。二是在堅(jiān)持工作崗位，完成崗位職責(zé)的前提條件下，采取自學(xué)，參與各種短期培訓(xùn)以及參加各種教研活動(dòng)。三是圍繞企業(yè)鍛煉、實(shí)踐教學(xué)和理論教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以教研室為單位，定期組織教研會(huì)、展開(kāi)討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經(jīng)驗(yàn)做法，展示自己的教育思想，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、相互提高。四是每年推薦部分專業(yè)教師參加各級(jí)培訓(xùn)及高級(jí)工培訓(xùn)，推薦優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)。五是每年組織部分專業(yè)教師下廠鍛煉參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高技能水平，并及時(shí)做好考查。六是每學(xué)年進(jìn)行一次專業(yè)教師業(yè)務(wù)考試，將考試成績(jī)及教師培訓(xùn)層次形式記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師的綜合評(píng)估。
（三）“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任制度
職稱評(píng)定“雙師素質(zhì)”教師是反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的教師職稱的評(píng)定導(dǎo)向側(cè)重于學(xué)歷學(xué)位、論文和專著，與高職院校教師較強(qiáng)的實(shí)踐能力不相適應(yīng)，職稱評(píng)聘缺乏高職特色，致使師資隊(duì)伍群體不夠穩(wěn)定，引進(jìn)人才難，高職教育的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)也因此受到較大影響。
由于高職院校的教師總體數(shù)量不足，大部分教師承擔(dān)較多的理論教學(xué)任務(wù)，處于超負(fù)荷狀態(tài)工作，參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較少，積極性較低，缺少企業(yè)實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，導(dǎo)致開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力不足，因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面難以達(dá)到職業(yè)教育的要求，與培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才還存在很大差距。
在“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任過(guò)程中主要考核教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)、社會(huì)服務(wù)能力：一方面，將教師參加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關(guān)制度，引導(dǎo)教師參加各種職業(yè)技能資格考試，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師等，積極鼓勵(lì)教師參加全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，如會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、工程師等，讓更多教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)和職業(yè)技能資格證書(shū)。
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關(guān)鍵詞：職教教師教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)鍵特征；體系構(gòu)建
我國(guó)的職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向，一種是“學(xué)科知識(shí)型”標(biāo)準(zhǔn)取向，體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系的高度認(rèn)同；另一種是“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向，“雙師型”教師既有較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和操作能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，具有教師資格證書(shū)和相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)。[1]這兩種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態(tài)，促使職教教師教育質(zhì)量管理規(guī)范化和科學(xué)化的力度不夠。在新職教教師教育發(fā)展形勢(shì)下，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步改進(jìn)，具有更好的可理解性、可操作性?？衫斫庑灾嘎毥探處熃逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建完好。
職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征
（一）學(xué)術(shù)性
學(xué)術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)出來(lái)的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)、廣博、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能利用學(xué)科知識(shí)展開(kāi)理性思考，解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和發(fā)明新技術(shù)。
學(xué)術(shù)性特征源自于教師教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，我國(guó)的教師教育正在進(jìn)行升級(jí)換代，最終要實(shí)現(xiàn)本科及其以上的教師教育體系，確保未來(lái)教師具有復(fù)合性、創(chuàng)造性。教育部遴選出的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，除獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院外，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)水平較高的綜合性大學(xué)。在職教教師教育發(fā)展的過(guò)程中，也一直有獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過(guò)綜合化來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的學(xué)術(shù)性。但綜合化的形式不一，有的通過(guò)合并，有的通過(guò)融入其他高校，有的通過(guò)發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域。
（二）技術(shù)性
技術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉(zhuǎn)換各種存在形態(tài)的技術(shù)。技術(shù)的存在形態(tài)主要有三種，第一種是“人化”形態(tài)，或“人格化技術(shù)，它以活動(dòng)主體本身為載體，集中體現(xiàn)為活動(dòng)主體的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。第二種是物化形態(tài)，它以實(shí)物為載體，集中體現(xiàn)為工具、機(jī)器、儀器、設(shè)備等，第三種是信息形態(tài)，它以語(yǔ)言、文字或圖形、符號(hào)等表達(dá)技術(shù)，一般體現(xiàn)為工藝、流程、程序、規(guī)則等技術(shù)資料或?qū)＠墨I(xiàn)。[2]同時(shí)，此類人才能精確解釋技術(shù)原理、使用說(shuō)明，有效幫助他人及時(shí)糾偏改錯(cuò)技術(shù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性特征是職教教師教育區(qū)別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門(mén)到職教教師教育辦學(xué)單位均在倡導(dǎo)并踐行的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向便具有明顯的技術(shù)性，
（三）師范性
師范性要求職教教師教育培養(yǎng)出的人才能夠掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)理論，獲得主導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，能夠基本控制和改善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形成有時(shí)代特色的職業(yè)教育理念，熟練基本教學(xué)技能，具有正確的教師職業(yè)道德情感和意志品質(zhì)。
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的師范性特征與教師專業(yè)中的教育專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。目前比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為教師專業(yè)是雙專業(yè)，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。職教教師教育學(xué)科專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)術(shù)性特征和技術(shù)性特征，職教教師教育專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)師范性，教育專業(yè)傳統(tǒng)上一般通過(guò)總體貫穿職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)法和職業(yè)教育實(shí)習(xí)等課程與教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前教師教育改革與研究中出現(xiàn)的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業(yè)教育，是新的師范性體現(xiàn)形式。
職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建
（一）職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
從生涯發(fā)展來(lái)看，學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)范圍，更容易獲得最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)校獲得符合條件的優(yōu)秀生源，可以輕松、有效地提高辦學(xué)效益。生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將被用于幫助學(xué)生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學(xué)校獲得優(yōu)秀生源，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的職教教師教育。我國(guó)職教教師教育現(xiàn)實(shí)生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調(diào)劑，較難體現(xiàn)出以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，很難服務(wù)于學(xué)校教育。
職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生就應(yīng)允許學(xué)生選擇是否接受職教教師教育?！翱平膛d國(guó)”國(guó)策推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷前進(jìn)，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入日漸提高，教師職業(yè)挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，職業(yè)教育目前已經(jīng)開(kāi)始回曖等利好形勢(shì)均為職教教師教育接受學(xué)生選擇提供了客觀保證；同時(shí)，“4+X”（或“3+X”）教師培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)低年級(jí)定基礎(chǔ)、重學(xué)術(shù)，高年級(jí)定方向、重師范，為學(xué)生選擇是否接受職教教師教育提供現(xiàn)實(shí)路徑。
職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)允許學(xué)校對(duì)志愿接受職教教師教育的學(xué)生進(jìn)行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國(guó)進(jìn)行全程、系統(tǒng)的篩選和淘汰。[3]因此，構(gòu)建生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，允許學(xué)校以科學(xué)方式篩選出適合于接受職教教師教育的學(xué)生，同時(shí)，以合理方式淘汰已經(jīng)接受職教教師教育，但不能達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。
（二）職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，過(guò)程與結(jié)果同等重要。職教教師教育教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沿用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是“教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度”，是學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。[4]教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生按學(xué)期或?qū)W年參加所修各門(mén)課程的考查或考試獲得相應(yīng)成績(jī)。職教教師教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更主要地使用適宜性教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)所能提供的服務(wù)滿足受教育者個(gè)人需要的程度，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度。[5]教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的后半學(xué)期，依據(jù)學(xué)校制定的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任課教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。
職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，將改變目前教學(xué)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的分離對(duì)立過(guò)于顯著的局面，實(shí)現(xiàn)二者既相融合一又分離對(duì)立。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)分制，學(xué)生不僅可以通過(guò)考試考查獲得必修課學(xué)分，而且可以通過(guò)師生合作，參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳局級(jí)等各種專業(yè)大賽取得名次、師生合作發(fā)表專業(yè)科研論文、師生合作發(fā)明新技術(shù)、師生合作找到技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的新方式、師生合作完成學(xué)校立項(xiàng)的各級(jí)任務(wù)獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分，或作為獲得相應(yīng)必修課學(xué)分的優(yōu)先條件。學(xué)生不僅每學(xué)期為教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)一次教師教學(xué)，而且可以在教學(xué)過(guò)程中，為教師本人多次評(píng)價(jià)教師教學(xué)，使教師不斷調(diào)節(jié)改善教學(xué)，提高服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生本人在評(píng)價(jià)教師時(shí)，通過(guò)反思自己言行獲得教育專業(yè)發(fā)展。這樣的操作更符合ISO9000質(zhì)量管理體系2000版的理論依據(jù)要求，以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，全員參與，過(guò)程方法，管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進(jìn)，基于事實(shí)的決策方法，與供方互利的關(guān)系。[6]
（三）職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，直接體現(xiàn)為畢業(yè)生的升學(xué)就業(yè)率，它以結(jié)果形式集中反映著職教教師教育的社會(huì)效益，但不能從全程角度展現(xiàn)職教教師教育的升學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量，限制辦學(xué)主體持續(xù)、有效地改進(jìn)升學(xué)就業(yè)工作，所以升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)在就業(yè)率基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到構(gòu)建，即構(gòu)建升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等過(guò)程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)指教師幫助學(xué)生通過(guò)分析職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、反復(fù)感悟等選擇和走好適合自己的生涯發(fā)展道路，職教教師教育學(xué)生主要有三個(gè)發(fā)展方向，學(xué)術(shù)方向要求學(xué)生接受本科教育后，繼續(xù)接受研究生教育，發(fā)展成為高學(xué)歷職教師資；技術(shù)方向要求學(xué)生不僅形成中級(jí)工、高級(jí)工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長(zhǎng)為有工程師資格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；師范方向要求學(xué)生切實(shí)學(xué)好職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)，熟練職業(yè)教育教學(xué)基本技能，成長(zhǎng)為“雙師型”專業(yè)教師。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要用于評(píng)定一年級(jí)學(xué)生是否清楚自己未來(lái)的三個(gè)發(fā)展方向，二年級(jí)學(xué)生是否選定發(fā)展方向，三年級(jí)學(xué)生能否順利發(fā)展，四年級(jí)學(xué)生需要的特殊條件是否得到滿足。
升學(xué)就業(yè)計(jì)劃是學(xué)校每年依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)習(xí)單位用人信息，在調(diào)查了解自己學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)做出目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排。升學(xué)就業(yè)計(jì)劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于檢查學(xué)校能否與對(duì)口單位建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
升學(xué)就業(yè)信息反映用人單位用人的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，學(xué)校在做出升學(xué)就業(yè)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供升學(xué)就業(yè)信息，有利于學(xué)生把握時(shí)機(jī)選擇深造學(xué)校及其相關(guān)專業(yè)和計(jì)劃外的企事業(yè)單位，從而使全體畢業(yè)生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業(yè)生按計(jì)劃直接進(jìn)入對(duì)口的職業(yè)學(xué)校；學(xué)術(shù)方向的畢業(yè)生通過(guò)研究生考試進(jìn)入碩士教育階段；技術(shù)方向的畢業(yè)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位崗位，進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技術(shù)，幾年后可以回到職業(yè)學(xué)校做專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也可以留在企事業(yè)單位做兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。升學(xué)就業(yè)信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)定學(xué)校能否保持升學(xué)就業(yè)信息渠道暢通，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時(shí)、有效的市場(chǎng)信息，具體表現(xiàn)為學(xué)校校園網(wǎng)范圍及維護(hù)情況怎樣，學(xué)校與職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密程度如何，學(xué)校是否與周邊企事業(yè)單位保持伙伴關(guān)系等。
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論文關(guān)鍵詞：企業(yè)背景；職業(yè)院校；教學(xué)名師；個(gè)案
在不久前頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的“提高教師業(yè)務(wù)水平”中提到“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”，并進(jìn)一步明確要求“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師”。這句話透露出的信息，筆者是從以下兩方面來(lái)解讀的：一方面要求職業(yè)院校教師具有過(guò)硬的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技藝；另一方面要求職業(yè)院校創(chuàng)新、松動(dòng)、改革人事制度，允許從企業(yè)聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的技能專家來(lái)校任教，可以聘任為專職教師，也可以聘用為兼職教師。對(duì)這段話反復(fù)思考之余，筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)正在調(diào)研的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在踐行這一政策要求了，這一點(diǎn)可以從本文研究的個(gè)案——C老師身上得到具體體現(xiàn)。而兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的C老師在調(diào)至寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教6年后便成長(zhǎng)為一名職業(yè)院校的教學(xué)名師，這無(wú)疑給了我們堅(jiān)決執(zhí)行這一政策的堅(jiān)定信念。
一、C老師介紹
（一）出身平凡
C老師于1964年出生在一個(gè)父母均是教師的家庭中，作為家中唯一的兒子，從小便開(kāi)始接受嚴(yán)格的“正統(tǒng)”教育，性格內(nèi)向，不張揚(yáng)，人前不擅言語(yǔ)，但有自己的思想和做事風(fēng)格。愛(ài)人在商貿(mào)公司工作，有一個(gè)剛考上大學(xué)的兒子，家庭平凡又普通。
（二）從企業(yè)到學(xué)校
1987年9月～1992年4月，C老師一直在寧波橡膠二廠的生產(chǎn)技術(shù)科負(fù)責(zé)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及技術(shù)管理。1992年4月調(diào)到浙江金甬腈綸有限公司，任科研技術(shù)部主管，從事生產(chǎn)工藝技術(shù)管理及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他獲知寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要引進(jìn)一名具有企業(yè)經(jīng)歷的化學(xué)教師，且優(yōu)先錄用高層次人才，作為高級(jí)工程師的他從小便對(duì)教師職業(yè)保有美好的憧憬。出于學(xué)院需要與個(gè)人意愿的雙向選擇，2003年9月，C老師正式從企業(yè)調(diào)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)束了他16年的企業(yè)員工角色，成為該學(xué)院應(yīng)用化工系的一名教師，開(kāi)始了一名專業(yè)課教師的教學(xué)生涯。
（三）從高級(jí)工程師到教學(xué)名師
剛到教師崗位，可能是還沒(méi)適應(yīng)的關(guān)系，C老師覺(jué)得做教師并不是想象中的那般輕松與自在，尤其是他作為一名專業(yè)課教師有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼任班主任，還要完成學(xué)校要求的科研工作量，壓力還是不小的。但作為企業(yè)曾經(jīng)的一名“打工者”，C老師心中明白，在事業(yè)單位學(xué)校擁有一個(gè)穩(wěn)定的教師崗位，是珍貴的。在教師業(yè)務(wù)上奮起直追，抓緊時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和充電，2004年6月參加了全國(guó)高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)一級(jí)培訓(xùn)；2004年8月～2006年8月在浙江師范大學(xué)參加研究生課程進(jìn)修；2007年5月～6月參加示范建設(shè)中德師資培訓(xùn)，并赴德國(guó)參加職業(yè)教育體系及課程體系的學(xué)習(xí)考察；2007年7月～8月參加教育部人事司、高等教育司組織的高職高專院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)班；2008年4月～2009年4月在寧波大學(xué)訪學(xué)?；诓恍傅呐?，他的努力和能力終于得到了認(rèn)可，榮獲2009年度浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師稱號(hào)。
二、教學(xué)：C老師成功的敲門(mén)磚
作為一名專業(yè)教師，要在學(xué)校眾多教師中脫穎而出，成為被認(rèn)可的佼佼者，應(yīng)該靠什么呢？其實(shí)萬(wàn)變不離其宗，教師還是要靠教學(xué)，這是體現(xiàn)教師實(shí)力的根本。一名教師的教學(xué)成長(zhǎng)軌跡通常是這樣的，隨著教師生活序幕的拉開(kāi)，首先是取得教師資格，成為一名合格的教師。其次在其日復(fù)一日的教學(xué)積累中，經(jīng)驗(yàn)變得豐富起來(lái)，一方面對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用日益嫻熟，在課堂上表現(xiàn)不俗，既能教給學(xué)生精湛的技藝和廣博的知識(shí)，又能教給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，些許的點(diǎn)撥就能帶給學(xué)生無(wú)窮的啟發(fā)并讓學(xué)生受益匪淺，得到學(xué)生和同行的肯定和贊許；另一方面對(duì)專業(yè)的發(fā)展見(jiàn)解更深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容即課程的把握更準(zhǔn)確，并隨著專業(yè)的發(fā)展同步成長(zhǎng)。這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在了C老師身上。
（一）教師職業(yè)資格和職稱資格的具備
C老師作為一名沒(méi)有師范教育背景的企業(yè)職工，自然沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，如果非要找點(diǎn)心理安慰給自己壯膽的話，僅僅是1995年9月～12月在浙江腈綸廠（后浙江金甬腈綸有限公司）負(fù)責(zé)過(guò)新員工的生產(chǎn)工藝及技術(shù)培訓(xùn)。2003年9月進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院之后，挑戰(zhàn)和壓力可想而知，教學(xué)成了C老師的工作核心，每日走進(jìn)課堂心中難免惴惴不安。但16年的企業(yè)經(jīng)歷和39歲的年齡使C老師對(duì)學(xué)以致用有著更深刻的理解，在教學(xué)中更能抓住學(xué)生的心理，很快便得心應(yīng)手。既然做了教師，取得一名合格教師所應(yīng)具有的相關(guān)資歷和職稱便成了當(dāng)務(wù)之急，C老師先后取得了化學(xué)檢驗(yàn)工（高級(jí)工）和職業(yè)指導(dǎo)師（技師）的職業(yè)資格證書(shū)，并轉(zhuǎn)評(píng)了副教授。
（二）教學(xué)方法的探索
由于始終以感恩的心對(duì)待一切，C老師在工作上兢兢業(yè)業(yè)，這一點(diǎn)是從與他同事的訪談中得知的。工作再多、再煩，他也能始終保持愉悅的心情，不抱怨、不發(fā)火，可能是多年的企業(yè)生涯磨練的結(jié)果。C老師卯足了勁往教學(xué)上使，進(jìn)校當(dāng)年便被選為該院的專業(yè)教學(xué)骨干，2005年、2006年連續(xù)兩年獲該院教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。以下便是C老師個(gè)人以及作為專業(yè)負(fù)責(zé)人在教學(xué)上的一些極致探索，使其迅速在教學(xué)上取得了突破。
1.分類教學(xué)。C老師在教學(xué)中充分運(yùn)用了分類教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的崗位、不同的行業(yè)需要使用不同的教學(xué)方法，具體如下。（1）因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)條件和接受能力方面的差異，在保證基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有所側(cè)重的提高；在核心職業(yè)能力培養(yǎng)中，實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，滿足不同質(zhì)量生源的需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。（2）因崗施教。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和行為規(guī)范教育，并根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，大量引用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)素材，幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)角色意識(shí)，結(jié)合崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行教學(xué)。（3）因需施教。逐步改革以課堂為中心的教學(xué)模式，將教室、實(shí)訓(xùn)室、工廠結(jié)合起來(lái)，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，把學(xué)生置于一個(gè)“由產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗(yàn)引出問(wèn)題查找原因?qū)嶋H動(dòng)手得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)情景中，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式。分類教學(xué)的方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面起到了積極作用，畢業(yè)生較早地進(jìn)入了職業(yè)角色，受到了用人單位的普遍歡迎，專業(yè)學(xué)生年平均就業(yè)率在98%以上，學(xué)生的職業(yè)崗位中級(jí)工證書(shū)連續(xù)多年獲取率保持在100%。
2.“教、做、學(xué)”一體的項(xiàng)目化教學(xué)法。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力為中心、素質(zhì)為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行課程教學(xué)的組織，以“教、做、學(xué)”一體實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“工廠是重點(diǎn)”，即強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容的實(shí)用性與崗位的適應(yīng)性，以工作項(xiàng)目為線索，針對(duì)應(yīng)用展開(kāi)課程。形成一套課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)技能的掌握，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能證書(shū)的取得相結(jié)合，加大了“雙證書(shū)”與課程體系融合的力度。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容的全面改革。改革了項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)技能的考核力度。把課程的理論考核與實(shí)踐操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力考核結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)課程的理解及技能的掌握程度。具體做法如下：（1）考試的項(xiàng)目及比重上，增加技能項(xiàng)目的考核，減少理論課考核的比重。（2）考試內(nèi)容上，以考核學(xué)生的技能水平和知識(shí)應(yīng)用、解決分析問(wèn)題能力為主。（3）考試方法上，提倡考試形式的多樣化。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定上，注重形成性考核，注重考核學(xué)生的操作規(guī)范性及職業(yè)意識(shí)，從而引導(dǎo)其職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。（5）命題和試卷的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)上，提倡多種方法答題，有些試題試行無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的命題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)有創(chuàng)新內(nèi)容的答題進(jìn)行加分。
（三）課程和專業(yè)建設(shè)的提升
1.作為課程負(fù)責(zé)人和主要建設(shè)者，C老師在教學(xué)內(nèi)容即課程上取得了突破，建設(shè)了2門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程：1門(mén)省級(jí)精品課程。2006年10月，作為課程第一主講教師，《應(yīng)用有機(jī)化學(xué)》課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程；2008年10月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程；2007年11月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評(píng)為浙江省精品課程。對(duì)課程建設(shè)有了較深的領(lǐng)悟，并取得了一定的發(fā)言權(quán)。
2.C老師在化工、高分子材料專業(yè)兼任科研、教學(xué)、課程改革及專業(yè)建設(shè)工作，先后做過(guò)專業(yè)教師、教研室主任、專業(yè)主任。2007年6月任華豐學(xué)院副院長(zhǎng)、黨總支副書(shū)記；2008年9月至今任應(yīng)用化工系副主任及黨總支書(shū)記。2006年10月，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)并被列為國(guó)家示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，獲中央財(cái)政及地方財(cái)政支持1050萬(wàn)元。2007年，C老師被選為浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，并于同年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)為寧波市重點(diǎn)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)上取得了較大突破。
三、校企合作：C老師成功的助推劑
作為專業(yè)課教師，便利之一便是可以將所教專業(yè)很好地與行業(yè)相結(jié)合，較快地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人的三方共贏。在校企合作這一點(diǎn)上，專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，而在企業(yè)工作多年，了解企業(yè)流通程序且具有廣泛行業(yè)人脈的專業(yè)課教師，則更有用武之地。C老師進(jìn)入學(xué)校后，正是利用了這個(gè)特長(zhǎng)，與企業(yè)緊密聯(lián)系，積極而充分地開(kāi)展校企合作，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了探索，并組建了一支優(yōu)秀的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，學(xué)校也給出了肯定的評(píng)價(jià)。
（一）校企合作的探路人
1.搭建培訓(xùn)平臺(tái)，參與社會(huì)服務(wù)。（1）C老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，利用自身優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域化工企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)、培訓(xùn)。以人才的合作交流，促進(jìn)有效資源的優(yōu)化利用，累計(jì)為企業(yè)培訓(xùn)高級(jí)管理人才及企業(yè)員工中、高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)近千人次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展全方位合作。（2）2006年至今，C老師受聘擔(dān)任寧波市政府采購(gòu)評(píng)審專家，并參與了2009年寧波市北侖區(qū)石油化工產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃報(bào)告書(shū)的編寫(xiě)。
2.融入化工行業(yè)，參與企業(yè)服務(wù)。2005年10月，C老師被選為校企合作研究所成員之一，進(jìn)入浙江恒河實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司任兼職技術(shù)工程師，參與校企合作產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及技術(shù)支持。與浙江恒河實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、浙江金甬腈綸有限公司等多家化工企業(yè)緊密合作，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，在差別化腈綸纖維開(kāi)發(fā)領(lǐng)域、合成材料及助劑研發(fā)和技術(shù)改造領(lǐng)域，填補(bǔ)多項(xiàng)國(guó)內(nèi)空白，取得多項(xiàng)成果，服務(wù)效果顯著。 轉(zhuǎn)貼于
3.把握行業(yè)需要，建立訂單培養(yǎng)。C老師憑借多年企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)化工行業(yè)的特殊性，圍繞學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程整合；將專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位課程、崗位工藝控制與操作緊密結(jié)合，按照就業(yè)工作崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的針對(duì)性和適應(yīng)性，以工廠崗位為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的掌握和提高，并通過(guò)崗位工藝控制與操作的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)能力上與工作崗位真正實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。到目前為止，先后為校企合作開(kāi)設(shè)“訂單”班8個(gè)，并建立了校企合作互通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，提高了企業(yè)對(duì)該院學(xué)生的認(rèn)同度。
（二）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)者
在C老師的帶領(lǐng)下，按照國(guó)家示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)相互配合，聽(tīng)取企業(yè)專家的建議，建設(shè)適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)基地。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已建成建筑面積近5000平方米，固定資產(chǎn)近千萬(wàn)元的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。擁有國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的分析測(cè)試、模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如工業(yè)分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、化工基本過(guò)程實(shí)訓(xùn)車間、化工管道拆裝與設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)室，改建了化工DCS仿真實(shí)訓(xùn)室、化工單元操作實(shí)訓(xùn)室，完善了融生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)校企合作，充分整合企業(yè)資源，建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，與韓國(guó)LG化學(xué)、日本大安化學(xué)、德國(guó)德泰化學(xué)、甬華樹(shù)脂、科元塑膠等10家知名化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)（仿真）與合作企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合的方式，使得核心課程化工技能的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬與校外真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程相銜接。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件的建設(shè)，完成了“寧波市石油化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地”、“中國(guó)石油與化工職業(yè)教育與培訓(xùn)示范性實(shí)訓(xùn)基地”之“應(yīng)用化工實(shí)訓(xùn)基地”、“分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)工作，為高技能人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。
（三）“雙師”團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊
作為專業(yè)帶頭人，C老師近年來(lái)積極開(kāi)展“雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，通過(guò)建立科學(xué)的培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，健全各項(xiàng)管理制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與育人氛圍；從提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人專業(yè)水平入手，通過(guò)高職人才培養(yǎng)模式改革及研究、教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究等項(xiàng)目任務(wù)的完成；在實(shí)踐中不斷提高教師職業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，依靠團(tuán)隊(duì)的中青年教師，專兼職師資結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶及相互協(xié)助作用，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)幾年的努力，應(yīng)用化工系建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充滿活力”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年，作為團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人之一，C老師帶領(lǐng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)獲浙江省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。2008年12月，該團(tuán)隊(duì)為企業(yè)提供服務(wù)的案例被選為寧波市高校產(chǎn)學(xué)研合作十大案例。創(chuàng)建國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是該團(tuán)隊(duì)的下一步目標(biāo)。
（四）學(xué)校對(duì)其校企合作的評(píng)價(jià)
以下是學(xué)校在“浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師申報(bào)表”中給C老師在校企合作貢獻(xiàn)方面的評(píng)價(jià)節(jié)選，對(duì)其貢獻(xiàn)的肯定和贊許可窺一斑。
1.該同志作為我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，具有較強(qiáng)的理論教學(xué)水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，能充分發(fā)揮其在大型化工企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位長(zhǎng)期任職的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，注重行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與專業(yè)規(guī)劃和課程改革的結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，積極開(kāi)展專業(yè)理論實(shí)踐“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)改革，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和持續(xù)性能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果突出，得到學(xué)生好評(píng)。
2.該同志具有較強(qiáng)的開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過(guò)與浙江省、寧波市化工企業(yè)多方合作，整合企業(yè)資源，積極推進(jìn)校企合作的專業(yè)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)，聘請(qǐng)一批化工技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)專任教師的企業(yè)實(shí)踐，合作打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作推進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與管理。
3.該同志目前是國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)——應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，是2007年浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人資助對(duì)象，其所在的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理案例入選教育部國(guó)家示范高職建設(shè)兩周年案例集。
四、C老師成功歸因
作為專業(yè)課教師，要想在眾多教師中冒尖，猶如文中的個(gè)案C老師，僅用6年時(shí)間便成長(zhǎng)為了一名省級(jí)教學(xué)名師，其成功軌跡值得探尋。筆者在著重分析了教學(xué)和校企合作在C老師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用后，試圖從以下幾方面，總體上對(duì)其成功進(jìn)行歸因。
（一）內(nèi)因：對(duì)卓越的孜孜追求
C老師39周歲便在企業(yè)評(píng)上了高級(jí)工程師職稱，可謂年輕有為，而且在科研上又有突出貢獻(xiàn)，這為日后進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校后，續(xù)寫(xiě)著對(duì)卓越的追求，不畏艱難，迅速取得了教師的相關(guān)資歷，并轉(zhuǎn)評(píng)了職稱。正是C老師這種孜孜不倦的精神和對(duì)卓越不斷的追求，才使其迅速冒頭，在他的身上更多看到的是他對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和不甘人后的精神。這種積極的心態(tài)對(duì)職業(yè)院校的教師具有很好的啟迪作用。
（二）機(jī)緣：企業(yè)經(jīng)歷彌足珍貴
16年的企業(yè)經(jīng)歷為C老師積攢了豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化工行業(yè)的一線生產(chǎn)和具體崗位要求了如指掌，才有了后來(lái)的厚積薄發(fā)，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，這種經(jīng)驗(yàn)和能力顯得尤其珍貴。事實(shí)證明，付出與收獲是成正比的，C老師在企業(yè)積累的吃苦耐勞精神和人脈關(guān)系，為他在學(xué)校開(kāi)辟出一片新天地做出了充分的準(zhǔn)備。校企合作平臺(tái)的建立、社會(huì)服務(wù)的成績(jī)?nèi)〉?、訂單式人才培養(yǎng)模式的建立，這些成績(jī)?nèi)绻麤](méi)有先前在企業(yè)的16年蟄伏，恐怕也是很難實(shí)現(xiàn)的。可見(jiàn)從企業(yè)引入更多的高級(jí)職稱人員進(jìn)入學(xué)校任教，無(wú)論是兼職還是專職，將會(huì)是職業(yè)院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的一個(gè)突破口。
（三）外因：學(xué)院人事制度寬松
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處浙江省這一經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)的省份，很多制度表現(xiàn)得比較靈活而不拘泥于傳統(tǒng)形式，在教師引進(jìn)上敢于突破和創(chuàng)新。其人事制度改革已取得重大改變，一改目前眾多學(xué)校恪守的只引進(jìn)博士、教授等專門(mén)教育人才，轉(zhuǎn)而引進(jìn)一定比例的有企業(yè)背景的教師。比如C老師就是在這樣的制度下引進(jìn)的兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師，進(jìn)入學(xué)校后，非但沒(méi)有因?yàn)槭菑钠髽I(yè)來(lái)的、不是教育專業(yè)的行家而受到領(lǐng)導(dǎo)的輕視和同事的歧視，相反卻得到了更多的關(guān)照和重用。崗位編制的限制也僅囿于一時(shí)，長(zhǎng)期看來(lái)，領(lǐng)進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才應(yīng)該是一條優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的康莊大道。而政府和職業(yè)院校在這期間應(yīng)該而且可以推動(dòng)這種教師聘用模式的進(jìn)一步發(fā)展，使其逐步走上正規(guī)化、常態(tài)化。一個(gè)發(fā)展非凡的學(xué)校，必定具有超乎尋常的氣度，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是具有這種超凡氣度的學(xué)校之一，率先在人事制度上進(jìn)行了包容。
（四）平臺(tái)：學(xué)院改革如火如荼
