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在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設(shè)施、教材和教學理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)?、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結(jié)合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設(shè)備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學英語教學中應(yīng)當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
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劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語教學；師資現(xiàn)狀；高職院校
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標準，教育教學的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求
高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領(lǐng)導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。因此專業(yè)英語教學的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設(shè)，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的有效途徑
（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念和教學思路
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。
（二）教師應(yīng)改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務(wù)水平
教學是否能取得好的效果,教學方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，應(yīng)盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學的教材
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養(yǎng)學生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻
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隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，為促進中華民族的偉大復(fù)興這一“中國夢”的早日實現(xiàn)，各個行業(yè)都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設(shè)立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設(shè)立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專業(yè)技術(shù)技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，他們肩負著強有力推動我國產(chǎn)業(yè)快速與國際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質(zhì)相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現(xiàn)實問題應(yīng)引起普通高等教育英語教師的高度重視。
2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析
隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應(yīng)試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學生興趣、激發(fā)學習熱情、發(fā)揮主觀能動性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。
2.1普通高等學校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差
我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎(chǔ)普遍較差，雖然具有一定的英語基礎(chǔ)，但是英語整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學生英語發(fā)音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎(chǔ)，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎(chǔ)較好的學生數(shù)只占總?cè)藬?shù)的7%左右，但是這部分學生在多數(shù)學生無心學習英語的大環(huán)境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導致大多數(shù)學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎(chǔ)多層次及普遍水平較差的學生，傳統(tǒng)的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統(tǒng)的英語教學方法、教學方式和教學內(nèi)容。采用能夠有效激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。
2.2部分學生失去了英語學習的信心
大學生對英語學習失去信心的關(guān)鍵是口語基礎(chǔ)偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象。音標基礎(chǔ)差，害怕發(fā)音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。
2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高
英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應(yīng)加強英語教師思想觀念的引導，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質(zhì)量。教師進行正確引導，在學習中出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己解決，有效激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。
3.提升普通高等學校英語教學質(zhì)量的有效對策分析
3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環(huán)境
多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結(jié)合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統(tǒng)的聽、說、教模式，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備為學生提供真實的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性?？梢杂行У匕褜W生的視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，使語言學習與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實踐化及語言交流，將激發(fā)學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。
3.2開展校園英語語言交流活動，培養(yǎng)學習英語的主動性和創(chuàng)新能力
英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內(nèi)容的不足。傳統(tǒng)的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內(nèi)容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。
3.3根據(jù)學生英語基礎(chǔ)采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心
診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關(guān)鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎(chǔ)知識的補充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應(yīng)用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統(tǒng)的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應(yīng)用中加強英語學習。英語分級教學，根據(jù)學生的英語水平，設(shè)置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。
4.普通高等教育的發(fā)展趨勢凸顯了英語教學的重要性
中國高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以滿足社會的需要和重點培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為教育目標，大力培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業(yè)理論扎實的應(yīng)用型職業(yè)專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現(xiàn)學校與社會急需專業(yè)人才的技能部門相結(jié)合，師生與實際勞動者相結(jié)合，理論與社會實踐相結(jié)合的職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應(yīng)用技術(shù)、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關(guān)，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的一門語言工具。
5.結(jié)論
鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應(yīng)該將成人高校英語的授課形式、基本內(nèi)容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎(chǔ)，變換課程安排的重點改革內(nèi)容包括打造語言環(huán)境、培養(yǎng)語言技巧、發(fā)展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發(fā)學生們培養(yǎng)聽說能力的學習需要。
其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學重點放在提高分數(shù)上，應(yīng)該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉(zhuǎn)變，不能拿學好英語能提高分數(shù)這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學生主動用英文交流，養(yǎng)成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現(xiàn)。
最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構(gòu)。將知識的運用和累計加以互補和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學生學習英語的樂趣，激發(fā)學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養(yǎng)學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質(zhì)量。
二、未來成人高校英語教學新辦法的養(yǎng)成
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的經(jīng)濟交流更為國際化，大學生階段學習好英語的責任也越來越艱巨。我國的大學英語在宏觀指導的作用下，強烈要求“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，同時增強其自主學習能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。與此同時，也在一定程度上忽略了教學過程中認知、情感和策略在英語教學中的作用?，F(xiàn)今我國的大學英語教學，對認知、情感和策略在教學中的作用不夠突出，還沒有起到一定的重視作用，這就導致大學英語多元化教學目標尚未建立健全。
二、新時期我國高校英語教學中的問題所在
（一）教學形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴重
雖然中國的教育革新理念已經(jīng)倡導了很多年，但是綜觀高校中的大學英語課堂的教學模式還是一直沿用著以往傳統(tǒng)的單一教學模式。教師臺上寫板書、學生臺下記筆記，課余時間死記硬背寫單詞，這種枯燥乏味的單一教學模式已經(jīng)成了簡單的程序一直延續(xù)至今，殊不知這種教學方式間接扼殺了學生們學習的積極性和主動性，這樣培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生基本上都是“啞巴英語”，在社會的實際工作中，不會說、聽不懂、不會寫，根本無法在實際工作中熟練的運用英語，這簡直是英語教育界的一種失敗的表現(xiàn)。造成這種原因因素筆者認為主要有兩點：一是平時師生之間缺乏交流，有些學生在課堂上往往很緊張，對于教師的語法和提問心里發(fā)怵，不能認真的學習。另一方面，教師只有一個，單一的教學模式無法保障全體學生都能把知識點全部的吸收進去，學生的口語水平得不到一定的提高，學生的個性得不到盡善盡美的表現(xiàn)，只能單純的接受英語教師的“死記硬背”和“鸚鵡學舌”，對英語的興趣逐漸下降，使學習積極性下降。
（二）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)
在相當一段時期內(nèi)四級英語是高校英語專業(yè)必須要考的證書，自從最近要取消四級英語的考試后引起一片嘩然，在相當長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴重影響了高校大學英語的教學。面對目前就業(yè)形勢的嚴峻性，現(xiàn)在社會上的招工動不動就是以英語四級、六級作為衡量人的標準，把這個當作招人的門檻，但他們過分的強調(diào)了考試和分數(shù)，卻往往忽略了實際運用的能力問題，有些學生證書不少，分數(shù)不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分數(shù)而學習的學習，這樣急功近利的態(tài)度直接影響了大學英語教學環(huán)境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，忽視了英語口語和自身素養(yǎng)的學習，這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、新時期高校英語教學完善性策略
（一）更新教學觀念，推行素質(zhì)教育
讓學生認真學習，從而提高他們的英語學習能力，不斷的更新和推進素質(zhì)教育和教學觀念，使學生的獨立意識和創(chuàng)新意識得到更大的升華，最大限度地把大學生的英語學習、思維、實踐交給他們自己，在教學方式上，以重點激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力為教學重點。素質(zhì)教育強調(diào)學生的學習興趣，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論自覺地全身心投入到探求知識的活動中去，進而培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，為了培養(yǎng)學生語言運用能力，通過創(chuàng)設(shè)一定的設(shè)計形式多樣且有意義的語言情景形式進行語言實踐活動的交流，讓學生更好的運用英語口語的知識，同時并獲得做某些事的成功感，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。
（二）營造自主學習氛圍，搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺
自主學習具有時代性，創(chuàng)建自主學習環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，并且充分的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建豐富的學習資源，確保有效的語言輸入，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，建立校園網(wǎng)英語教學資源。對英語教學產(chǎn)生積極有效的組織和管理起到了很好的促進作用。比如：網(wǎng)絡(luò)上的許多學習網(wǎng)站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴大學生學習英語的知識面起到了無可厚非的作用，對學生的學習提供了大量的學習材料，信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學資源不再局限于文本資料，可供學習者選擇的教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（三）重視英語口語教學
在初級階段的學習中，學生應(yīng)該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。英語的口語教學在受到重視的同時，學生也不能盲目的學習，應(yīng)該找到其中的技巧，由簡單到復(fù)雜，由易到難這種循序漸進的過程，不能“剛學走就想跑”，初級階段教師首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境。四、文化導入對高校英語教學的影響不同的民族有著不同的社會文化背景和風俗習慣,了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準確地再現(xiàn)原語文化所要傳達的意義、形式及風格。筆者認為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導入，由介紹作者和寫作背景、當時所處的環(huán)境背景等，對作品進行簡要的介紹，這種方法，看似可有可無，但是從學生的角度來學習和了解，其實是十分重要的，俗話說”知己知彼百戰(zhàn)百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語言還是宗教、信仰、習慣等方面有著巨大的差異。對比導入就是指對本土文化和英語文化進行對照比較，在找尋相同點的同時，更應(yīng)該注意兩者之間的不同之處，因為這些不同，才是學生學習的重點。
四、結(jié)束語
（一）用機械練習替代任務(wù)活動教師依然占據(jù)著課堂的主導地位，教學任務(wù)的實施過程并非由學生親自完成，而是采取傳統(tǒng)的教師提問學生回答的機械方式。這種練習方式使得課堂更加沉悶，學生的思維被禁錮。不符合任務(wù)型教學的基本流程，語言水平不能單單依靠機械的練習來提高，而應(yīng)該采取合理的對策，在這個過程實踐中，學生的主動參與包括主動完成任務(wù)，主動思考和查閱資料，其目標在于實現(xiàn)學生英語能力提高的同時增強是溝通能力、交際能力等。
（二）通過單向交流完成驅(qū)動任務(wù)教師的思路占據(jù)了教學主導，交際雙方無信息差，致使信息單向流動，學生在學習中更加被動。傳統(tǒng)的知識灌輸主宰了教學，并且這種誤區(qū)導致基本的教學任務(wù)無法完成，教師在臨近期末時會放棄任務(wù)型教學，采取強度更大的知識灌輸，影響學生的學習興趣，也違反了英語教學要提高學生交際能力的基本要求，不符合社會對人才的需求。
（三）任務(wù)教學內(nèi)容比較單一目前，雖然很多高校實施了任務(wù)教學，但是很多是基于教學要求，而并非從學生自身需要出發(fā)。這導致任務(wù)設(shè)計單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務(wù)示范課均為程序化教學，并且教學步驟較為完整，教學環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一。實際上任務(wù)型教學的一個重要目的就是鍛煉學生的英語思維，太過于固定的教學設(shè)計導致這一目標無法實踐。每個學生的能力也不同，而相同的設(shè)計則導致學習成績差的學生無法跟上，或者學習相對好的學生興趣低下。因此，任務(wù)型教學的重大誤區(qū)之一就在于追求設(shè)計流程的完美化和完整化，反而導致其與學生的需求不符。
二、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)以及設(shè)計原則
（一）任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究任務(wù)型教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)首先要了解其概念和特點。實際上，任務(wù)型教學在英語課堂教學中根據(jù)學生的需求設(shè)計合理的任務(wù)，在教師的指導下要求學生主動完成任務(wù)，在任務(wù)中提高學生的能力，使課堂優(yōu)質(zhì)化、真實化。而其特點主要體現(xiàn)為以交流為出發(fā)點進行英語學習、任務(wù)教學中的材料和環(huán)境符合實際需求、教學流程不固定，致力于活躍學生的思維。同時任務(wù)型英語教學更關(guān)注英語語言本身，注重過程而非結(jié)果。最后，任務(wù)型語言課堂尊重學生的個人能力，并在此基礎(chǔ)上將任務(wù)分為若干個具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學生不同的能力，對學生更加具有吸引力。
（二）任務(wù)教學的設(shè)計原則
1.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有適應(yīng)性任務(wù)的設(shè)計的首要原則是服務(wù)于教學，適應(yīng)教學需求。與此同時還必須具有真實性和趣味性。只有這樣才能提高教學效果，以課堂教學內(nèi)容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學內(nèi)容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據(jù)學生的喜好為其設(shè)置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面確保任務(wù)驅(qū)動的合理性。其具體操作步驟為：選擇學生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務(wù)，并根據(jù)本課的教學目標。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學生需要掌握的東西。其優(yōu)勢在于還能夠提高學生的動手實踐能力，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。要求學生根據(jù)所學知識討論西方食品和東方食品的起源和蘊含的文化，使學生進一步了解中西文化之間的差異，逐漸實現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力。
2.任務(wù)的設(shè)計的層次性根據(jù)每個學生的能力和興趣點的不同，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有差異，使學生既能夠完成任務(wù)，又能夠感覺到挑戰(zhàn)。教師在設(shè)置任務(wù)時要考慮大學生的實踐能力、基礎(chǔ)知識以及個性差異等多個方面。在任務(wù)基本素材的選擇上，應(yīng)與當今社會的熱點聯(lián)系起來，致力于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、了解社會的品質(zhì)。另外，任務(wù)設(shè)計的層次性還體現(xiàn)為學生的參與性，只有所有學生參與到任務(wù)完成，才能實現(xiàn)共同進步，在任務(wù)驅(qū)動過程中，往往需要進行角色安排，教師應(yīng)做到了解學生，為其安排適合其發(fā)揮的角色，使整個任務(wù)的完成也能夠具有層次性。
3.任務(wù)的設(shè)計的多樣性語言學習的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學習則變得枯燥無味。交際是一門藝術(shù)，其過程充滿了未知性和創(chuàng)造性，因此，相對于為學生傳遞英語基礎(chǔ)知識和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應(yīng)將驅(qū)動任務(wù)設(shè)計成具有多樣特征的活動。語言表達同樣具有多樣性，因此任務(wù)設(shè)計多樣性能夠滿足教學需求，使學生了解語言的多種表達方式，感受委婉、直接以及其它語言表達方式的不同之處，豐富其語言知識，提高其語言表達能力。
三、任務(wù)型語言教學的實施策略
語言學家根據(jù)分析將任務(wù)型語言教學分為三個部分，即任務(wù)準備、任務(wù)實施以及任務(wù)總結(jié)。這三個部分組成了任務(wù)驅(qū)動教學的主要流李立群九江學院外國語學院
程，上文我們提出了現(xiàn)代高校任務(wù)驅(qū)動教學中存在的誤區(qū)，為降低其對英語教學的影響，我們對任務(wù)型教學的實施策略提出了具體的要求如下：
（一）任務(wù)準備階段英語教學任務(wù)在確立后，最重要的問題就是激發(fā)學生的動機。這對高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設(shè)計能力，這一點體現(xiàn)為教師應(yīng)在任務(wù)準備階段為學生設(shè)計巧妙的開端，使學生能夠主動參與進來。隨著多媒體教學的出現(xiàn)，高校英語任務(wù)教學法中也可以英語多媒體視頻等教學模式。對任務(wù)準備階段的要求教師必須制定明確的教學任務(wù)要求，其中包括準備和匯報時間的規(guī)定、對學生任務(wù)完成過程的監(jiān)督計劃等。任務(wù)準備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對于任務(wù)型語言教學來說，就是要實現(xiàn)所有學生共同參與，才能夠提高其教學效率。而在學生準備階段，教師則做好監(jiān)控準備工作，使學生的緊迫感得意激發(fā)，及時回答學生提出的問題，降低其任務(wù)完成的困難系數(shù)，這也是高校英語教師管理能力的體現(xiàn)。
（二）任務(wù)實施階段任務(wù)實施階段的主要問題體現(xiàn)為學生之間缺乏相互交流。由于任務(wù)教學往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現(xiàn)象。很多小組只顧完成自己的任務(wù)，忽略了周邊同學的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務(wù)實施階段，教師應(yīng)安排各小組之間進行驅(qū)動效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設(shè)計對高校英語教學的組織與實施具有積極意義。同時，在任務(wù)實施階段，教師要起到引導作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵學生，激發(fā)其繼續(xù)更好的完成任務(wù)。
（三）任務(wù)總結(jié)階段任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)做出正確的評價。在評價中，要做到客觀，全面，盡量發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢，并且指出任務(wù)完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結(jié)果，這樣學生能夠感覺到教師對自己表現(xiàn)的重視，從而激發(fā)其學習熱情。當然，對任務(wù)的總結(jié)必須做到全面，不能單純的學生做簡單的夸獎或批評。大學生開始進入自主學習狀態(tài)，因此在任務(wù)總結(jié)階段，使學生認識到實踐和自學的重要性十分關(guān)鍵。
1.1改革缺乏明確的目標,流于形式主義
當前很多國內(nèi)的高校都在如火如茶的進行著藝體類英語教學的改革,很多高校首先把藝體類英語的課時砍掉一半,公共英語課學分減半,有的把藝體類的英語教材換了一套又一套;有的把藝體類英語課和學生的本專業(yè)的英語專業(yè)聯(lián)系起來,可結(jié)果是英語教師由于缺乏藝體專業(yè)知識,上課力不從心;有的高校甚至把藝體類英語的期末考試取消,用基于專業(yè)的英語技能展演代替期末考試,換句話說,就是讓學生們分組做些PPT或是演講等形式獲取期末分數(shù)。總之,高校藝體類英語的改革的目標究竟是什么,用什么樣的形式去衡量藝體類學生的英語水平和學習狀況,這些都不是很明確。而改革首先就是要弄清楚目標是什么,才能依托這個目標去找到合適的衡量學生在高校英語學習的標準和衡量的方法。
1.2對藝體類學生的專業(yè)性質(zhì)和本生的英語真實水平缺乏認識
藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計、音樂等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學生是一組特殊群體,他們有著自己獨特的個性特征和鮮明的專業(yè)學習特點。藝體專業(yè)的學生英語學習存在以下幾個特點:一是藝體類學生英語基礎(chǔ)普遍差,大部分同學在中學對英語缺乏系統(tǒng)學習,基礎(chǔ)很不扎實,單詞存儲量不夠;二是學生對英語學習缺乏必要的學習動機,熱情不高;三是很多學生缺好的英語學習習慣和學習方法。這就導致大學藝體英語教育走入低迷的狀態(tài),教學效果不盡人意,需要及時的進行改革探索改變現(xiàn)狀。
1.3對藝體類學生的英語學習狀況和態(tài)度認識不清
筆者多年從事藝體生英語教育,筆者發(fā)現(xiàn)英語成績不理想的藝體生在學學英語方面在以下幾種不好的態(tài)度:不求上進型,漠不關(guān)心型,以難為難型,無法學習型等幾種類型。
2當前高校藝體英語教育改革中應(yīng)該注意的方面
面對目前高校在藝體類英語改革方面存在很多問題和多種現(xiàn)象,筆者認為高校的藝體類英語改革在其漫長的改革過程中,首先應(yīng)該從以下幾個重要的問題。
2.1確立明確的藝體類英語改革目標
熟語說:行之有本。高校的藝體類英語改革究竟要朝向那個方向發(fā)展,這是我們必須要明確的,那就是要適應(yīng)世界,適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對藝體專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出能夠促進我國在藝體專業(yè)崗位做出一定貢獻的復(fù)合式人才為改革的指導目標,而社會對藝體專業(yè)復(fù)合式人才在英語方面的要求有了很大的提高,不再是高分低能的啞巴英語者,而是立足于本專業(yè),能夠一定程度用英語的聽說讀寫譯基本技能運用于本專業(yè)的各種業(yè)務(wù)當中。因此,隨著高校藝體類英語教學的目標的轉(zhuǎn)變,高校的藝體類英語教學也應(yīng)該隨之進行改革,否則,就會落伍淘汰。
2.2應(yīng)該嘗試多樣的革新方式
應(yīng)該嘗試多樣的革新方式,但不能流于形式,沒有達到改革的初衷。目前很多高校的藝體類英語教師都在盡心的探索藝體類英語教學改革,很多教師都貢獻出了珍貴的智慧。但是要找到促進藝體類專業(yè)學生發(fā)展的方式方法還要通過廣大英語教師不懈的探索研究,而英語教師在探索研究時應(yīng)該注意以下幾個問題:一是充分的研究和認清藝體類專業(yè)學生的專業(yè)特點,英語學習的現(xiàn)狀和特點,幫助理清英語學習存在的思想問題。由于學位和英語過級不掛鉤后,藝體生對英語的學習變得很不重視,加上基礎(chǔ)薄弱,未能看清楚英語學習的必要性,只滿足六十分萬歲的現(xiàn)狀,這會一定程度的制約他們以后的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該從學生的思想入手,讓學生從分認識到英語學習的必要性和對自己將來就業(yè)發(fā)展有益,動之以情,曉之以理,循循善誘,盡可能讓他們能從思想上開始重視英語學習。二是高校藝體類改革的出發(fā)點一定是有利于藝體類專業(yè)學生有效的進行英語學習,任何時候都不要違背這個宗旨。高校藝體類英語教學的改革宗旨是要找到合適的形式去教授學生評估學生英語學習水平,從這個宗旨出發(fā),探索科學的各種方式方法去達到高校藝體類英語教學對藝體類學生的要求,可從實際實施的改革方法看,很多藝體學生都反應(yīng)太難,沒有從學生應(yīng)有的實際出發(fā)去設(shè)置合理科學的改革措施,沒有達到應(yīng)有的效果,反而引起藝體類學生對英語學習產(chǎn)生不感興趣甚至厭學的現(xiàn)象,這種改革是我們不提倡的,必須避免的。比如要求學生去背有著復(fù)雜長句和艱深的藝體專業(yè)英語知識的文章,就會使學生失去對英語學習的興趣?？梢?改革政策和方法的制定是基于有利于學生更好的進行英語學習,而不是用強制的方法逼迫他們?nèi)W一些他們不感興趣甚至是為難他們的英語知識。三是積極探索行之有效的課堂教學方法,促進藝體類英語改革的順利進行。高校的藝體類英語改革無論怎么改,行之有效的課堂教學方法都是提高英語教學的必須,這就要求英語教師在課外應(yīng)該積極的去思考,找出好的卡唐教學方法,將它們有效的運用到自己的英語教學上來。因此,藝體類英語教師應(yīng)該積極專研英語教學方法,將有效的英語課堂教學方法引進課堂,并針對本班實際情況,在課堂上運用有效的課堂教學方法,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、幽默、風趣的學習氛圍,引導藝體類學生進行有效的英語課堂學習,提高英語課堂教學效果。比如,對音樂專業(yè)的學生,英語教師就可以研究學生們喜歡的音樂,在課堂上巧妙地應(yīng)用音樂來吸引學生,創(chuàng)建優(yōu)美,輕松,和諧的課堂氛圍,讓學生沉浸其中,樂于學習英語,其效果最佳,也達到了教學改革的目標。四是高校藝體類英語教學應(yīng)引進心理學的使用。作為高校一線的藝體類英語教師來講,研究和懂得使用心理學來輔助教學,對教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展都具有很大的意義,同時更是促進英語教學的提高。教師應(yīng)該話時間去和藝體類學生多接近,多溝通,了解他們的心里狀態(tài),對英語學習的目標要求,對英語教師的要求,對英語學習的不足等,然后根據(jù)學生實際運用心理學的原理進行教學,很多問題都可以迎刃而解。教師要明白其實藝體類學生的學習心理和其他專業(yè)學生的心理完全不同。他們更為獨特,更具專業(yè)特點,教師在教學的同時,掌握了藝體類學生的學習心理特點,會很好的促進其英語教學。比如心理壓力在英語課堂的合理使用,會促進學生學習英語。心理學研究認為心理壓力即精神壓力,現(xiàn)代生活中每個人都有所體驗,壓力過大、過多會損害身體健康。英語學習壓力過大,可能造成學生的厭學情緒,甚至可能壓垮學生;相反,適當?shù)膲毫龠M藝體生英語學習,他們才不會失去動力而放任自流。例如,筆者在所教班級要求藝體生必須對每課單詞的掌握達到80%以上,如果達不到就有相關(guān)的措施保證其達到,結(jié)果表明,在教師施加一定的壓力后,大部分學生開始主動地課后記單詞。
2.3運用科學合理的考核辦法有利于改革的進行
高校藝體類英語教學的考核方式究竟怎樣才能科學的衡量學生的英語學習狀況和水平呢?這是一個讓眾多改革者和英語教師要化大力氣去改革的問題。傳統(tǒng)的期末筆試已經(jīng)不能全面的科學的衡量學生學習英語的狀況和水平。所以,很多高校開始探索各種形式,t匕如我校曾運用基于專業(yè)的英語展演和期末筆試想結(jié)合的考核方式,展演包括很多形式t匕如英語PPT的制作,背誦或演講等等,其考核方式有一定的作用,但不能真正衡量學生的真實英語水平。本學期我校將啟用新的考核方式,將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到英語教學上來,將考試分為網(wǎng)上寫作和期末筆試兩塊進行,這講師一種新的好的探索?？傊?高校在改革目標的引領(lǐng)下,積極地從事各種有益的探索,這將促進整個高校的藝體類英語教學改革的有效進行。
2.4將藝體專業(yè)知識合理有效地和高校藝體類英語教學相結(jié)合,促進藝體類英語教學改革
筆者認為高校的藝體類英語教學改革的最終方向就是要從某種意義上說,讓藝體類英語教學輔助于藝體類英語專業(yè)的發(fā)展。因為社會的發(fā)展要求藝體類學生是一個能夠熟練運用英語的基本技能輔助他在藝體專業(yè)方面的運用和發(fā)展。從這個層面來說,高校的藝體類英語教學就是要將一部分基礎(chǔ)的藝體專業(yè)英語和本身普通的大學英語知識相結(jié)合,培養(yǎng)出具有一定藝體專業(yè)英語素養(yǎng)的藝體類學生,有利于他們達到社會對他們本專業(yè)人才的需求。可如何結(jié)合,應(yīng)該結(jié)合哪些專業(yè)知識,怎么去把握著個度,還有就是藝體類英語教師如何轉(zhuǎn)變自己,學習相關(guān)的藝體類專業(yè)知識等等問題,都是廣大英語教師必須面對和探討的問題。
2.5順應(yīng)社會需求,在課堂教學中培養(yǎng)藝體類學生具備一定的聽說讀寫譯等英語基本技能
隨著社會對藝體類學生自英語方面的能力要求的提高,高校的藝體類英語改革就無法回避這個問題?？扇绾闻囵B(yǎng),面對英語基礎(chǔ)薄弱,層次不齊的藝體類學生,這無疑是個頭痛的問題。英語教師從何處著手,用何種辦法花大力氣去提高他們的英語基本能力。這些都是藝體英語教師必須要處理的棘手的問題。要讓藝體類學生具備想英語專業(yè)學生那樣的英語基本能力顯然是紙上談兵,不切實際的,那藝體類學生的英語學習究竟要達到什么樣的水平,英語基本能力該如何去提高,顯然這需要我們做好長期戰(zhàn)斗的準備,督促藝體類學生務(wù)必要在預(yù)習的基礎(chǔ)上抓住重點、突破難點,積極配合老師的安排,全力以赴參與課堂教學,大膽開口,積極思考,靜心閱讀等,最大限度的提高其英語基本能力。
2.6高校藝體類英語教師應(yīng)該順應(yīng)改革的方向,積極學習藝體類
和英語教學相關(guān)的藝體專業(yè)知識,并具有一定的藝體專業(yè)英語的素養(yǎng),滿足自身在藝體類英語教學的需要高校的英語教師必須要有很強的學習能力,為教學不斷的提高充實自己的能力。面對高校勢在必行的藝體類英語教學改革,教師們必須拿出勇氣和決心去研究和挑戰(zhàn)自己專業(yè)之外的藝體類專業(yè)英語,用大量的課外時間去專研學習,具備一定的藝體專業(yè)英語的水平,才能是自己站穩(wěn)一尺見方的講臺,擔當起教書育人的本職工作。當然,要一個英語教師去學習藝體專業(yè)英語,有很多的困難和無法克服的專業(yè)障礙。因此,這就提出改革中不可避免的問題,藝體類英語教學究竟要怎樣和藝體專業(yè)英語結(jié)合,教師怎么去把握這個度等,都要我們?nèi)ズ芎玫奶接懞兔?。作為一線的藝體英語教師更要從課堂出發(fā)進行有益的摸索和探討,順應(yīng)改革發(fā)展的大潮,積極的發(fā)展自己,轉(zhuǎn)變觀念,努力的學習,為高校藝體類英語改革盡自己的一點力量。
2.7高校的管理層應(yīng)該大力支持高校藝體類英語教學改革,為其改革的順利進行提供強有力的保障
