時(shí)間：2022-11-29 04:31:57
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教改；成就與不足；反思
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科技技術(shù)迅速向前發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在各個(gè)科技領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的作用，其意義巨大。然而，與之相脫節(jié)的是，我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育還有待提升。從國(guó)外的歷史來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也是備受關(guān)注的焦點(diǎn)，在20世紀(jì)中葉，美國(guó)和蘇聯(lián)就先后進(jìn)行了舉措幅度比較大的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并形成浪潮逐步擴(kuò)散到其他西歐國(guó)家。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課改中最受關(guān)注的學(xué)科之一，這不僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的戰(zhàn)略意義，還因?yàn)榇舜涡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域廣泛，為歷次教改所未經(jīng)歷過(guò)的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的成就
首先，從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，這次改革更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更加生活化，企圖讓學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這次教改更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更希望通過(guò)探討式的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
其次，從教材編排上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更具有系統(tǒng)，體制更加完整。教材將初中一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)調(diào)整到小學(xué)，使相近內(nèi)容得以完整的保留。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)不再明確劃分哪一部分是代數(shù)，哪一部分是幾何，這就打破了原來(lái)涇渭分明的分割體系。此次的教材調(diào)整對(duì)一部分傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的處理，使其更加系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而完整。
最后，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為重視，意圖從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的寫(xiě)作規(guī)則要求更加規(guī)范，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確規(guī)范地使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)符號(hào)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又總是在解決了舊問(wèn)題的同時(shí)暴露出更多的新問(wèn)題。暴露出的問(wèn)題并非對(duì)改革的否定，而是對(duì)改革的糾正。從目前的情況來(lái)看，綜合教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不足有以下幾點(diǎn)：
首先，教材難度不太適合?，F(xiàn)行教材照顧了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，但伴隨的問(wèn)題隨之而來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，難度的增加使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受都有所降低。相對(duì)于原來(lái)的教材，現(xiàn)行教材在難度上提高了一個(gè)層次，這對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)考驗(yàn)，就他們的教育經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，某些定義他們都不敢保證能夠吃透。在這種情況下，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也將變得千瘡百孔，難以相連。難度的增加直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，削減了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)就出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。
其次，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育考慮不足。新課程照顧了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)邏輯思維方式的培養(yǎng)，但部分抽象的數(shù)學(xué)概念相比以前有所增加。小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，他們更加擅長(zhǎng)形象思維而不是抽象思維，所以往往難以理解那些抽象的概念，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解。
再次，數(shù)學(xué)方法設(shè)置不平衡。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及了多個(gè)重要的數(shù)學(xué)思維方法，目的是為了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思考方法，這個(gè)考慮是值得肯定的。然而，目前的教材設(shè)計(jì)和知識(shí)考查總是脫節(jié)，考試也很難尊重課程改革者的良好初衷。比如，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候往往只對(duì)演繹法進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)歸納法、類(lèi)比法這些思維方法僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的交代。這就使學(xué)生的思維發(fā)展不平衡，在進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候考慮不周，在簡(jiǎn)單的推理中思考不周密，難以形成科學(xué)化系統(tǒng)化的思維，這直接影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的思考
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維的意義
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維能力建設(shè)的前提
從時(shí)間上說(shuō)，小學(xué)階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學(xué)作為一門(mén)以邏輯思維為主的學(xué)科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴(yán)密性的特質(zhì)，對(duì)人的思維水平的塑造極有幫助，毫無(wú)疑問(wèn)也對(duì)今后更高水平的智力開(kāi)發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個(gè)意義上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的前提。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)散思維培育的有利途徑
小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是在于對(duì)思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又因數(shù)學(xué)本身的思維學(xué)科特質(zhì)，其學(xué)習(xí)研究本身就是提高思維水平的一個(gè)有效途徑。
二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法
1.做好思?S訓(xùn)練的基礎(chǔ)教育
這是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)討論的，二者具有一致性。學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行更高級(jí)的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要采取針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談?wù)摳咚降倪壿嬇嘤?xùn)。對(duì)教師而言，按照教育教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生的上述需求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，有序合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。
2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立發(fā)散思維定式
由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類(lèi)數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)培養(yǎng)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性要求教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)必須關(guān)注小學(xué)生的接受過(guò)程和心理狀態(tài)。首先，要注意營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽(tīng)數(shù)學(xué)課的場(chǎng)景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開(kāi)思維閘門(mén)，開(kāi)展發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)發(fā)散思維解決問(wèn)題并養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)性問(wèn)題雖然不深?yuàn)W，但是卻與生活實(shí)際息息相關(guān)。教師要教會(huì)小學(xué)生用多種多樣的方式解決同一個(gè)問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種思維感官，訓(xùn)練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題?！稗D(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維本身就是個(gè)難題，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找多層次的方法進(jìn)行試驗(yàn)，這也是對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗(yàn)。
三、關(guān)于新課改與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者
隨著基礎(chǔ)教育對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對(duì)接?；诨A(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。
一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則
（一）雙引領(lǐng)性原則
1.高校教師對(duì)小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)
高校教師有深厚的理論積淀。同時(shí)，課改以來(lái)，我院專(zhuān)業(yè)教師一直深入教學(xué)一線(xiàn)跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線(xiàn)的課堂教學(xué)。
2.骨干教師對(duì)全體教師的引領(lǐng)
教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長(zhǎng)歷程和成果對(duì)全體教師更具激勵(lì)、引領(lǐng)價(jià)值。
（二）針對(duì)性原則
教學(xué)中每位教師都有各自的問(wèn)題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)理論的剖析，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。
（三）實(shí)踐性原則
對(duì)于課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)`的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。
二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程
（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
“訂單+臨床+輻射”模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。
1.訂單集中培訓(xùn)階段
訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問(wèn)題。
2.臨床分散指導(dǎo)階段
本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問(wèn)題。
3.成果輻射擴(kuò)散階段
本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_(tái)向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。
（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程
1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作
步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。
步驟二：專(zhuān)家摸底定角度。
步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。
操作流程如圖1所示：
以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。
步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問(wèn)題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。
2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽(tīng)課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)性錯(cuò)誤問(wèn)題”。
步驟二：高師專(zhuān)家深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底，歷時(shí)兩個(gè)月。
歷時(shí)三個(gè)月的雙摸底工作完成后，高師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專(zhuān)題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及其原因。
步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專(zhuān)家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專(zhuān)題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及背景知識(shí)》。講座完成后，專(zhuān)家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。
2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。
步驟一：自主實(shí)踐體會(huì)。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。
步驟二：專(zhuān)家參與研究方法。專(zhuān)家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。
步驟三：總結(jié)提升。專(zhuān)家進(jìn)行階段性集中評(píng)課。
操作流程如圖2所示：
以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。
2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性知識(shí)糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專(zhuān)家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專(zhuān)家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過(guò)一對(duì)一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)》。
3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作
操作流程如圖3所示：
輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個(gè)方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本校或本校的結(jié)對(duì)校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生或參加高?！皣?guó)培”項(xiàng)目專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。
三、收獲與思考
（一）收獲
經(jīng)過(guò)兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書(shū)（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語(yǔ)）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書(shū)。
（二）思考
1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵
教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)道理：聽(tīng)完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績(jī)難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽(tīng)課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒(méi)有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺(jué)落實(shí)嘗試，但做的對(duì)不對(duì)沒(méi)有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；有機(jī)結(jié)合
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-381-01
為了迎合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中必須融入一些必要的思想方法及學(xué)科技能。該作將數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法作為切入點(diǎn)，剖析了怎樣把這種思想巧妙地融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
一、將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地融入相關(guān)思想方法是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂數(shù)學(xué)思想方法指的是數(shù)學(xué)思想及教學(xué)手段的統(tǒng)一體，而數(shù)學(xué)思想是指師生們對(duì)理論知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知；數(shù)學(xué)手段是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，因兩者的差異較小，僅僅是思考角度和立場(chǎng)的差別，所以統(tǒng)稱(chēng)為“數(shù)學(xué)思想方法”。其是從本質(zhì)上了解和研究數(shù)學(xué)知識(shí)的根本。熟知了相關(guān)思想的靈魂和精髓，不僅對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種有力的促進(jìn)。當(dāng)掌握更多思想方法后，才能對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須始終把數(shù)學(xué)思想方法貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們從一開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為本學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透的方式
在相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要建立在已有的理論經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平的前提下。為此，老師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供充足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)及溝通交流的時(shí)候能夠深入掌握基本的數(shù)學(xué)理論及技能方法，得到全面的提升，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣把理論知識(shí)的教授同思想方式有機(jī)結(jié)合在一起，便成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文主要從以下三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生做到數(shù)形結(jié)合
所謂數(shù)形結(jié)合，即把抽象和具體二者相互融合，在此過(guò)程當(dāng)中可以迅速地達(dá)到數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)把兩者間的本質(zhì)聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，在“圓的面積”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)此內(nèi)容有了一定的了解，所以，教師在講授該部分內(nèi)容時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積和哪些因素有關(guān)聯(lián)。要想讓學(xué)生們有一個(gè)更加具體、直觀的感受，老師們還可以規(guī)定學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出若干個(gè)半徑各異的圓。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這幾個(gè)圓的大小各不相同，那么他們的面積大小到底有何關(guān)聯(lián)呢？到底是等于還是說(shuō)半徑越小的圓面積越大，或者是半徑越大的圓面積越大？這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)仔細(xì)的思考之后，絕大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為半徑最大的圓面積最大，相應(yīng)的，半徑越小的圓面積越小。當(dāng)學(xué)生們擁有這樣的認(rèn)識(shí)之后，便會(huì)在腦海當(dāng)中形成“圓的面積大小和其半徑有關(guān)聯(lián)”這樣的思想認(rèn)識(shí)，在這以后老師們便能夠依照此點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，令學(xué)生們更快、更好地掌握?qǐng)A的面積的求算方式。
總而言之，當(dāng)進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)前，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)圓和半徑間的聯(lián)系有初步的認(rèn)識(shí)，要想完成這個(gè)想法就必須借助數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手把腦海中抽象的內(nèi)容通過(guò)具體的圖形體現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行印證。如此一來(lái)，便會(huì)有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍教學(xué)氣氛。
2、轉(zhuǎn)化思想，化繁為簡(jiǎn)
關(guān)于理念的轉(zhuǎn)變，就是用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)及發(fā)展的觀念看待問(wèn)題，借助轉(zhuǎn)化問(wèn)題的手段，將尚未解決的問(wèn)題歸結(jié)到已解決的問(wèn)題當(dāng)中，目的是獲取原問(wèn)題的解決方法，所以說(shuō)思想轉(zhuǎn)化法亦被稱(chēng)為劃歸的思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種轉(zhuǎn)化理念非常普遍，尤其是在解決某個(gè)難題時(shí)，我們依照已知條件把相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，站在另外一個(gè)角度去看待問(wèn)題，將問(wèn)題的難易進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化繁為簡(jiǎn)。例如，當(dāng)結(jié)束“圓的周長(zhǎng)”這章內(nèi)容的講述后，課外作業(yè)里有這樣一道題目，是把長(zhǎng)方形、正方形和圓形相結(jié)合，令學(xué)生在知道半徑的基礎(chǔ)上分別求解這三種圖形各自的周長(zhǎng)。有的教師把此題目中的一小問(wèn)進(jìn)行了改編，令學(xué)生們?cè)谥勒叫沃荛L(zhǎng)的前提下去求圓的周長(zhǎng)。因?yàn)閳A形存在于正方形內(nèi)，兩者相切，這樣一來(lái)便要求學(xué)生可以依照正方形的周長(zhǎng)求解正方形的邊長(zhǎng)，同時(shí)正方形的邊長(zhǎng)即為圓的直徑，接著再借助相關(guān)公式進(jìn)行求解。本題要求學(xué)生具備根據(jù)已經(jīng)條件將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，進(jìn)而獲取更多的已知條件。在本環(huán)節(jié)，不但學(xué)生的新舊知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的體系，也發(fā)散了思維、拓寬了思路，能夠有效提升學(xué)生們的思考能力及解決問(wèn)題的能力。
3、做好歸納及總結(jié)
及時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)可以令知識(shí)更為系統(tǒng)，也有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，對(duì)于知識(shí)的鞏固來(lái)講意義重大。歸納的思想方法主要就是借助對(duì)相關(guān)實(shí)例及素材的研究，提取某些非本質(zhì)的要素，并從中找出事物本質(zhì)上的關(guān)系，從而歸結(jié)出一般性的結(jié)論。教師在結(jié)束圓的教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)要求學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)思索取得的收獲以及存在的不足。另外，學(xué)生對(duì)之前的習(xí)題也應(yīng)多做總結(jié)，目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，找到更有效的思想方法。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行總結(jié)與概括的同時(shí)，自身的學(xué)習(xí)能力及思想水平都會(huì)得到一定程度的提升。
綜上所述，本文主要針對(duì)怎樣將數(shù)學(xué)思想方法有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了全面的剖析，從數(shù)形結(jié)合、思想轉(zhuǎn)化以及歸納總結(jié)三方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，對(duì)于今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力
如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來(lái)高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，充分滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中
1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開(kāi)展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受
在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來(lái)推算問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問(wèn)題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)相互借鑒、相互吸收來(lái)分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開(kāi)拓。
5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程
要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過(guò)講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（3）.
本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研訓(xùn)工作要根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的工作要求，緊緊圍繞進(jìn)修學(xué)校整體的工作部署，強(qiáng)化"專(zhuān)家型、學(xué)習(xí)型、服務(wù)型"的教育服務(wù)意識(shí)；以全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；認(rèn)真履行教研員"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"的職能，加大對(duì)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù)力度。為我市小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作目標(biāo)
為基層學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)；聚焦有效教學(xué)，關(guān)注常態(tài)課堂，不斷提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)集智備課加強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)交流，通過(guò)小數(shù)博客加強(qiáng)教師間網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)菜單教研加強(qiáng)教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多形式培養(yǎng)學(xué)科骨干教師。
三、具體工作
2、開(kāi)展"菜單式"教研，提升課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展"菜單式"教研活動(dòng)，把高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。全市小學(xué)分為東、南、西、北、中六片，分年級(jí)全員參與。形式為菜單式教研活動(dòng)，三月份籌備、調(diào)研、下單，采取集中調(diào)研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開(kāi)展"菜單式"教研活動(dòng)（每片一天，具體安排屆時(shí)通知），內(nèi)容為觀摩、研討、答疑，教研員針對(duì)菜單主題進(jìn)行評(píng)課和專(zhuān)題講座。通過(guò)此教研活動(dòng)幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學(xué)的一般方法與策略。
3、做好優(yōu)秀課評(píng)選工作。堅(jiān)持評(píng)選程序科學(xué)，過(guò)程安排周密，做到公平、公正、公開(kāi)。把評(píng)優(yōu)活動(dòng)與新課標(biāo)貫徹落實(shí)相結(jié)合，與有效課堂教學(xué)研究相結(jié)合，與教師培訓(xùn)相結(jié)合，注重在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新典型，提高評(píng)優(yōu)效益。通過(guò)本次活動(dòng)深入分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀和小數(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。
4、通過(guò)參與基層校曬課活動(dòng)提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。教研員要加強(qiáng)曬課指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)研究指導(dǎo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科曬課質(zhì)量。通過(guò)本次活動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以追求區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
5、加強(qiáng)薄弱校、偏遠(yuǎn)校、村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。開(kāi)展學(xué)科教研員與農(nóng)村教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)。對(duì)薄弱的學(xué)校開(kāi)展結(jié)幫扶對(duì)子、上示范課、做專(zhuān)題講座、同課異構(gòu)等活動(dòng)。
6、充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流的實(shí)效性。一是教研員要常態(tài)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽博客，積極推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源并上傳至博客，二是及時(shí)上傳基層教師的優(yōu)秀案例、評(píng)課體會(huì)、讀書(shū)反思、問(wèn)題研討意見(jiàn)，做到積極跟貼，切實(shí)發(fā)揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數(shù)學(xué)教師先看小學(xué)數(shù)學(xué)工作室中的視頻課然后評(píng)課并在博客內(nèi)討論，提高教師講課聽(tīng)課評(píng)課能力。
7、開(kāi)展集智備課活動(dòng)，組織骨干教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)和六年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)征集，及時(shí)形成案例文本材料上傳小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，與廣大教師進(jìn)行交流和研討，充分發(fā)揮教研員引領(lǐng)指導(dǎo)作用和骨干教師輻射示范作用。
8、通過(guò)樹(shù)典型校加快骨干教師培養(yǎng)，本學(xué)期發(fā)揮典型校骨干教師的示范、導(dǎo)向和輻射作用。主要采取觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息反饋、展示成果等，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。對(duì)典型校骨干教師適時(shí)加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵(lì)這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。
9、研究教學(xué)評(píng)價(jià)，用心編寫(xiě)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題。
10、協(xié)助師訓(xùn)、學(xué)校、教育局完成有關(guān)工作。
附：各月份工作要點(diǎn)
3月份
1、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、"菜單式"教研活動(dòng)的籌備、調(diào)研、下單
3、組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）
4、參與基層校集智備課。
4月份
1、"菜單式"教研活動(dòng)
2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
3、參與基層校集智備課。
5月份
1、"菜單式"教研活動(dòng)。
2、課堂教學(xué)典型校調(diào)研。
3、朝陽(yáng)市優(yōu)秀課評(píng)選
6月份
1、骨干教師培養(yǎng)組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）
2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
3、出期末測(cè)試題。
7月份
1、整理上交各種業(yè)務(wù)材料。
2、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一
眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門(mén)立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書(shū)、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書(shū)。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長(zhǎng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對(duì)于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號(hào)從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來(lái)自教科書(shū)，與實(shí)際生活無(wú)關(guān)
知識(shí)是人類(lèi)對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)和提煉，來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識(shí)。但是部分教師在講授加減乘除時(shí)，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無(wú)形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。
2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效進(jìn)行整合
2.1強(qiáng)化培訓(xùn)，讓教師真正認(rèn)可整合的精髓
有實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)對(duì)新事物的接受和認(rèn)可，首先要讓其認(rèn)知其好處。因此，要先對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師省去日常的批閱數(shù)學(xué)習(xí)題、批閱數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、花費(fèi)精力查找教科書(shū)等的時(shí)間，讓其真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)
掌握使用信息技術(shù)的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找豐富的資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等。面對(duì)如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會(huì)有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個(gè)煩惱。此時(shí)就需要小學(xué)教師依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就火眼金睛，來(lái)選擇最適合的教學(xué)素材，以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。
2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活
