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繼續(xù)教育研究(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號: 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學 主辦單位:哈爾濱師范大學 繼續(xù)教育研究期刊簡介 本刊是中國繼續(xù)教育類、社會科學類核心期刊，始終以學術交流為目的，指導學習和實踐，促進繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學術研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。
《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國繼續(xù)教育類、社會科學類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個春秋，緊緊把握時代脈搏，與時俱進。繼續(xù)教育對實現(xiàn)終生教育意義非凡，對提高全民素質，促進社會經(jīng)濟、政治、文化各領域的發(fā)展起著不可替代作用。
《繼續(xù)教育研究》乘勢而起，始終以學術交流為目的，指導學習和實踐，促進繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學術研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會效益頗豐，在機關、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優(yōu)秀欄目設計獎”。本刊在人大報刊復印資料中心擁有較高轉載率，轉載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學術性、科學性、指導性并重的發(fā)展之路。為擴大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學術期刊（光盤版）、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關注繼續(xù)教育的有識之士提供更多、更有效率的服務。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。
欄目設置
繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠程教育、網(wǎng)絡教育、大學生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓等。
被稱為“邁向新世紀的充電工程”的會計人員繼續(xù)教育工作，是改變我國延續(xù)很久的“師傅帶徒弟”模式，實現(xiàn)會計隊伍由“核算型”向“核算管理型”轉化的重要手段和途徑。解決會計繼續(xù)教育問題，是提高我國會計從業(yè)人員素質和工作能力的重要環(huán)節(jié)，是整合人力資源，做好財務工作的重要基礎。因此，加強會計人員隊伍建設，快速提高其知識水平和綜合素質，造就一批能夠適應市場經(jīng)濟需要的決策層會計工作者，是當前乃至今后我國會計教育必須解決的問題。
我國會計人員繼續(xù)教育工作雖然取得一定的成效，但更應看到，我國重視并開展會計繼續(xù)教育工作畢竟起步較晚，由于各方面條件的限制和制約，此項工作的開展還存在很多的問題。
管理體制問題在會計人員管理體制上，傳統(tǒng)的人事管理體制，更加不利于會計繼續(xù)教育工作的進行。
首先，事權與管理權脫節(jié)。會計人員所在單位管人、管事，導致會計人員必須無條件服從所在單位的各項要求。財政部門負責會計人員教育，由于沒有實質意義上的人事管理權，對會計人員是否學習，考核約束沒有力度。
其次，會計人員流動頻繁，缺乏應有的監(jiān)管體制。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)單位的成立與解體有其內(nèi)在的必然性。其中必然伴隨會計人員的就業(yè)與離崗，對于離崗的會計人員來說，失去了與會計管理機構的聯(lián)系，從而也失去了參加繼續(xù)教育的機會。
投資不足首先，表現(xiàn)為個人投資不足。當前會計人員收入普遍不高，特別是企業(yè)會計人員尤為突出。如果讓會計人員個人負擔資料費、培訓費實不現(xiàn)實，使得有些會計人員有意逃避學習培訓。
其次，企業(yè)單位投資不足。現(xiàn)在的企業(yè)管理機制，使得大多數(shù)企業(yè)單位不愿為會計人員學習培訓提供資金。會計方面的各項法規(guī)和要求，在企業(yè)單位當政者眼中是蒼白無力的，而會計人員更是無能為力。
最后，政府投資不足。作為會計管理監(jiān)督機關的財政部門，沒有把會計繼續(xù)教育的費用納入其專項的預算管理中，因此沒有形成?？钣枰员ＷC。這樣“無米之炊”的會計繼續(xù)教育事業(yè)難以形成良性發(fā)展。
工學矛盾突出
處理工作與學習的矛盾是會計人員自身力不能及的。有些單位會計人員在學習期間遇有企業(yè)單位一些財務業(yè)務時，必須無條件服從工作需要而放棄學習。
當前會計繼續(xù)教育工作存在的困難和問題是現(xiàn)實的。如何采取一些切實可行的措施和辦法克服困難、解決問題十分重要。
改革會計教育，提高會計人員初始教育水平
會計繼續(xù)教育，是對從事會計工作并取得會計證后的會計人員實施的教育工作。當前，我國會計人員所接受的初始教育主要來自于普通學歷教育和成人學歷教育，還有少部分由在崗會計人員以“師傅” 的身份教出來的“徒弟”。會計人員接受初始教育的好壞，直接決定并影響其從事會計工作的質量水平，并對接受繼續(xù)教育的效果產(chǎn)生長遠影響。學歷教育，由于歷史原因，在教學內(nèi)容、教學手段等方面已遠遠落后于時代的要求，“學校用100％或絕大部分的時間來培養(yǎng)會計人員20％的業(yè)務素質”的情況非常普遍。改革高校會計專業(yè)教學內(nèi)客，使學生不僅學會處理當前會計業(yè)務所需的系統(tǒng)專業(yè)知識，而且要更加注重培養(yǎng)學生參與企業(yè)管理，并為企業(yè)經(jīng)營決策提供會計信息支持的能力。同時也必須改革學?！罢毡拘啤?、“釋義教材” 的教學方法，以綜合素質培養(yǎng)和認知能力的提高為核心開展會計教育，并以此逐步提高會計人員的整體素質。提高會計初始教育水平的另一重要方面，就是社會各界選用會計人員時，必須保證其招聘對象具備相應的學歷和專業(yè)能力。
統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排學習內(nèi)容，采取靈活有效的教育方式
統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容，是搞好會計繼續(xù)教育的重要前提。
“缺什么補什么，需要什么學什么，學以致用”是繼續(xù)教育的核心。根據(jù)會計人員所受初始教育程度的差別和按受新知識的能力，以及所確立的工作崗位和目標也因人而異，以實現(xiàn)“補其所需，學以致用”的教育效果。
第一，以全國統(tǒng)一編寫的會計繼續(xù)教育教材作為各地區(qū)組織會計人員參加繼續(xù)教育的基本學習材料。規(guī)劃全國統(tǒng)一的中、高級會計人員所應具備的會計知識體系和能力要求。由各省級財政部門結合本地區(qū)實際情況，組織編寫初級會計人員培訓用系列學習輔導材料，形成有地區(qū)特色的初級會計人員知識體系和能力要求。
第二，在全面完成上述第一個層面學習內(nèi)容的基礎上，根據(jù)會計工作不同崗位的需要，組織有針對性的培訓工作。力爭培訓內(nèi)容多樣化，培訓形式靈活化，真正做到“缺什么補什么，需要什么學什么”。
第三，以高級會計師及具備相當水平的會計人員為培訓對象，以高層次的會計管理和會計工作方面的課題研究為 重點培訓學習內(nèi)容，使其能夠盡快對企業(yè)（公司）運營有深刻的理解，具有解決企業(yè)重大疑難問題的能力，能夠縱覽全局，創(chuàng)造性地開展會計工作。并以此帶動和促進會計繼續(xù)教育工作的全面開展。
增加必要的投資，保證繼續(xù)教育的經(jīng)費需要
本著“誰受益誰負擔”的原則來解決繼續(xù)教育的經(jīng)費來源，是符合市場經(jīng)濟規(guī)則要求的。
1、各級政府應部分承擔會計繼續(xù)教育所需經(jīng)費
在現(xiàn)階段會計信息使用范圍最廣、運用最多的當屬各級政府。會計人員是會計信息生成的操作者，要不斷提高會計信息質量，就需要增加對會計培訓教育投資，作為會計信息使用“受益”的各級政府，應該承擔這項投資。從當前財政預算安排情況來看，各級政府具備提供經(jīng)費保證的條件和能力。
2、各會計單位應承擔會計信息供給的主要成本
與產(chǎn)品成本、經(jīng)營費用一樣，生成并提供會計信息所發(fā)生的各項費用．是企業(yè)獲利和事業(yè)發(fā)展所必須付出的代價。作為會計信息最直接的“受益人”―企業(yè)單位，承擔教育費用應是責無旁貸的。
3、會計人員以會計工作獲取勞動報酬，應部分承擔教育發(fā)展支出
會計人員作為會計信息生成供給的工作人員，通過提供此項勞務，獲得相應的勞務報酬，成為此項工作的直接“受益人”，承擔一些培訓教育開支是應該的。
這樣，由各級政府出資負責會計學習培訓的組織管理費用，企業(yè)單位負責學費支出，會計人員負擔資料費用，以此
總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫(yī)師的主體特點。已工作10年左右的高年資主治醫(yī)師，且女醫(yī)生所占比例相對其他醫(yī)學專業(yè)多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫(yī)學的二級學科，因為所屬部位的解剖深在，不易直接明視，并且亞學科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計需要大約15-20年才能培養(yǎng)出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生，所以進修醫(yī)生的進修年齡相對較大。總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫(yī)師以三甲醫(yī)院的主治醫(yī)師為主要人群，具有較好的前期教育基礎和臨床工作經(jīng)驗，為開展個性化教學提供了良好的基礎。當耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生工作10年左右時，對于醫(yī)療水平的進一步提高和技術職稱的晉升有了進一步要求，所以進修醫(yī)生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫(yī)院和總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科對報名學員的學歷及職稱有基本要求有關。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統(tǒng)，但大部分工作是門診工作，加之基層醫(yī)院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對來說女醫(yī)生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內(nèi)科系統(tǒng)。來總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學習的進修醫(yī)生原單位以三級醫(yī)院為主，醫(yī)生學歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學員，工作年限也較長，有利于科室開展專業(yè)教學，以及輔導他們在學習的同時完成基礎醫(yī)療工作，這是優(yōu)勢，但也有不利的一方面，學員年資較高，部分原單位的診斷和治療習慣與總醫(yī)院差別較大，甚至部分人員在原單位養(yǎng)成了獨特的工作習慣，很大程度影響到科室教學工作的開展，要引起足夠的重視。
2發(fā)揮學員和導師參與教學的積極性和主動性，提高總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實力和教學特點，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生來學習。
總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的教學理念：將科室的先進理念、作風、工作方法、學習方法和規(guī)范技術傳授給學員，讓學員成為“像我們一樣的醫(yī)師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學員的教學當中。從問卷調查數(shù)據(jù)分析，進修生所在地域分布以華北五省相對集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進修地點的參考依據(jù)，原單位距離北京超過1000公里的進修學員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫(yī)生。吸引學員的分析原因可能如下：1）總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學術和技術水平。本科室是全國重點學科，有較高的學術和技術水平，在國內(nèi)較早的的開展•383•了亞?？频姆纸M，尤其在耳科方面具有全國領先地位；2）對本科室的認知和熟悉程度?；诳傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學界的學術地位，歷年來，與全國各大醫(yī)院有著廣泛聯(lián)系和學術交流，部分進修醫(yī)生的原單位領導、同事曾在總醫(yī)院位進修，因此對總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫(yī)院進修教學質量不斷改革和提高，尤其是在進修學員的輪轉安排和管理方面。本院及科室為了切實提高進修質量，吸引更多的學員來學習，在國內(nèi)較早實行進修生導師制度，做到每一位進修學員有專人管理和帶教?？剖以谶M修學員的安排方面，充分考慮到每一位學員的進修目的和進修側重點，在相應感興趣的亞專業(yè)相對增加學習時間，導師安排也考慮到學員的要求，制定相應亞學科的高年資主治醫(yī)師或高級職稱人員擔任導師。進修生的管理也實行導師負責制，學員的成績也與導師息息相關，舉例說明：學員在臨床中如違反醫(yī)院的各項規(guī)章制度，學員的導師也會被問責；如果學員學習優(yōu)秀，結業(yè)時被評為優(yōu)秀進修生，導師也會得到醫(yī)院的表彰和鼓勵，也充分發(fā)揮學員導師參與教學的積極性和主動性。
3提高進修學員的學習主動性和積極性
【關鍵詞】教育技能；專業(yè)；高校教師；培養(yǎng)
1.前言
繼續(xù)教育“一般是指大學畢業(yè)后在職的、非在職的所有人員進行知識更新、補缺、提高的教育。繼續(xù)教育是繼續(xù)工程教育的擴展，其教育范圍不僅包括工程科技人員，也包括從事社會工作的人員。這種教育是貫穿人的一生中的教育”
通過真實、深入的調查，了解河南高校體育院系履行教師繼續(xù)教育職責現(xiàn)狀、認真分析河南體育院系履行教師繼續(xù)教育職責教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出發(fā)展教師繼續(xù)教育的科學、合理、有效的措施，為有關部門舉辦教師繼續(xù)教育提供切實可靠的資料，對提高河南高校體育院校教師師資隊伍水平、發(fā)展河南體育事業(yè)有一定的理論與實踐價值。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
河南省高校體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調查法
通過問卷信度和效度檢驗后，對河南省18所高校體育院系中，經(jīng)過分析，從綜合性大學、專門的體育學院、師范類高校、民辦高校中，采用隨機抽樣的方法，抽取10所高校，體育院系的體育專業(yè)理論與術科教師（不包括公體教師、專門的輔導員及行政人員），共發(fā)放問卷450份，占教師總人數(shù)的60%左右，其概率在50%以上，符合社會學調查的抽樣人數(shù)要求，回收385份問卷，回收率為85.5%，其中有效問卷362份，有效問卷的回收率為93.46%。問卷發(fā)放前進行了效度和信度檢驗，其信度和效度達到了發(fā)放的要求。
2.2.2 訪談法
在搜集資料的過程中，就高校體育院系教師師資隊伍現(xiàn)狀以及各高校對教師繼續(xù)教育的需求狀況和繼續(xù)教育配套政策情況，電話咨詢高校體育院系領導和教師獲取重要信息，就課題的某些問題、觀點與有關專家進行了交流，。
3.結果與分析
3.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育配套政策的制定情況
在接受調查的河南高校體育院系中，60%以上的體育院系在貫徹《教師法》、《高等教育法》、《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》，制定相關配套政策方面做得比較好，但也有40%左右的體育院系對教師培訓工作不重視，對繼續(xù)教育重要性的認識還很模糊，只停留在口頭或者被動執(zhí)行上，至今還未制定相關的政策或規(guī)劃。這無疑會影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，因此教育主管部門一方面采取行政手段實施教師繼續(xù)教育；另一方面要加大宣傳力度，使繼續(xù)教育逐漸成為高校體育院系培養(yǎng)自己人才、提高本校教師實施素質教育水平和能力的重要途徑，得到任職學校的支持對繼續(xù)教育的穩(wěn)步發(fā)展必將起到積極作用。
調查結果顯示，關于鼓勵教師參加培訓的具體規(guī)定或辦法，64.69%的院校有并已付諸實施，17.48%的有，但未付諸實施，13.79%的正在制定，3.15%的還沒有制定。
有以上幾組數(shù)據(jù)可以看出，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。有些高校對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導，只管傳達上級精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證教師們按時按量參加培訓。高校雖然十分重視教師的進修工作，但沒有具體的政策法規(guī)，所以無論從權威性，還是宏觀調控力度上看，都適應不了目前大規(guī)模教師培訓工作的需要。
長期以來，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標責任制，無形中使其成為可有可無的軟任務。因此，一旦某方面利益得不到滿足，就會貌合神離，或各自為政，使繼續(xù)教育工作流于形式。調查結果顯示，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育缺乏有效的激勵機制，在教師聘用、晉職、獎勵、工資等方面對培訓缺少硬性目標要求，不利于提高教師自覺培訓的積極性。
3.2 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的組織機構的現(xiàn)狀
接受調查的河南高校體育院系中，所有的院系都有專門的機構和人員負責本院系教師的繼續(xù)教育工作，這說明我省高校在教師繼續(xù)教育的組織機構建設方面做的還比較充分，但是有50%以上的學校沒有專門的教師繼續(xù)教育經(jīng)費，說明在教師繼續(xù)教育經(jīng)費方面還很欠缺，各個高校體育院系今后應加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，只有經(jīng)費到位，才能保證高校體育院系教師繼續(xù)教育的順利開展。高校體育院系教師的整體素質才會有更進一步的提高，適應當今社會的發(fā)展，滿足學生的需求。
在接受調查的院校中，大部分院校有專門的機構和人員負責本校教師培訓工作，其中由組織人事部門負責的占47.20%，由教務部門負責的占22.38%，由研究生教育管理部門負責的占9.09%，由其它部門負責的占7.69%，不清楚的占6.29%。
4.結論
4.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。
4.2 有些高校對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導，只管傳達上級精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證教師們按時按量參加培訓。
4.3 教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。一是繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標責任制，無形中使其成為可有可無的軟任務。
5.建議
建立完善的教師繼續(xù)教育培訓制度和激勵機制繼續(xù)教育培訓制度和激勵機制的建立，有助于增加教師參加培訓的吸引力，調動教師參加培訓的積極性。教師繼續(xù)教育要逐步規(guī)范化、制度化，學?？梢越⒔處熇^續(xù)教育證書制度，建立教師培訓檔案，要堅持和完善崗前培訓制度、定期提高培訓制度和學術休假、帶薪學習等制度。將教師繼續(xù)教育與晉級、待遇、考核相結合，激發(fā)教師積極在教師繼續(xù)教育方面學?？筛鶕?jù)實際情況制定出導向性和激勵性政策，積極引導、鼓勵教師參加繼續(xù)教育，將教師培訓與教師的聘任、考核、晉升相聯(lián)系，激發(fā)教師自覺培訓、提高其積極性。
參考文獻：
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冰雪運動文化，作為人類在從事冰雪運動的過程中形成的，以身體為媒介在寒冷的氣候條件下把滿足人類需求的身體活動，以特定的工具進行加工、組織和秩序化，形成獲得社會承認的、具有獨立意義和價值的文化。它體現(xiàn)了人們在冰雪運動中以身體運動形式及所使用的場地、器材等為特征的物質形態(tài)，以冰雪運動的社會組織形態(tài)為特征的管理形式和以身體觀、運動觀、價值觀、方法論等為特征的精神文明；是人類在冰雪運動中的智慧結晶。其蘊含的物質文化（冰雪運動的方式、方法），為人們提供了冬季在冰雪環(huán)境中的健身方法與手段；精神文化（冰雪運動的社會價值和人的自我認知），一方面以人的互助協(xié)作促進了社會的和諧發(fā)展；另一方面以人對冰雪運動的身體極限挑戰(zhàn)，形成對生命本質的認知。
二、高校冰雪運動文化繼續(xù)教育開展的必要性
1.文化缺失下的冰雪體育教學不足
由于當前學校在場地、器材、師資力量和教學觀念上的制約，使得北方高等院校的冰雪體育教學雖然歷經(jīng)多次改革，其教學質量下滑依舊明顯、文化內(nèi)涵缺失嚴重。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學校主管領導對冰雪體育教學認知上的不足。如，有些高校已經(jīng)取消了冬季冰雪體育教學、有些高校削減了冰雪體育教學的課時、有些高校擴大了教學班額由教育部規(guī)定的30人左右擴展至60人、冰雪體育教師多年沒有進行再培訓……等等。第二，冰雪體育教學課程內(nèi)容缺乏文化的培養(yǎng)與傳承。受競技體育的影響冰雪體育教學大都以技能學習、評定為主，這使得教師在教學中將課程的主要部分都進行了技術傳授，而忽略了文化的傳承和對學生文化素質的培養(yǎng)。這不僅造成了冰雪體育教學文化內(nèi)涵的缺失，也導致了學生喜歡冰雪運動但不喜歡冰雪體育教學尷尬局面的出現(xiàn)。第三，課程結構與環(huán)境因素導致學生冰雪運動技能及文化素質的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。當前高校中冰雪體育教學大都集中在一、二年級，三、四年級已經(jīng)不再開設冰雪體育課程；而且受課程結構和氣候條件的影響，冬季冰雪體育教學每學期只有32學時。其課程教學時空的有限性，使得學生在學校內(nèi)可接受的冰雪體育教育有限，造成廣大學生紛紛走向社會尋求冰雪運動教育，造成本應擔負教育任務的冰雪體育課程文化積淀不足。
2.文化育人的社會發(fā)展需求
文化育人，就是教育主體以文化的內(nèi)涵去解決人在體育中的發(fā)展問題、人與體育互相融合的矛盾和滿足社會發(fā)展需要的體育價值追求過程。主體從文化的傳承上形成思維的發(fā)展與創(chuàng)新，并通過把握客體的認識工具來反映客觀對象及其信息，形成具有新的認識成果，實現(xiàn)認識的目的和價值；解答人在體育中“是什么”、“為什么”、“還能做什么”的問題。將人對體育的認知由具體的運動形態(tài)上升為內(nèi)省的，有意識、有目的文化精神。這既是文化與體育融合發(fā)展的結果，也是現(xiàn)代社會對人生命本質探索、技術結構優(yōu)化、體育智能管理和社會體育需求的直接體現(xiàn)。它不會造成人生命形態(tài)、運動形式和組織系統(tǒng)有本質的損失，反而會延伸人生命形態(tài)的表征方式、提升運動形式的創(chuàng)新時空、促進組織系統(tǒng)的結構優(yōu)化，使體育所表現(xiàn)出的生命特征、運動方式和組織結構更符合當代人們的需求。在人不斷取得對自我超越、形成文化與人自然發(fā)展互補互動的同時；從積累的記憶、思維、感知覺、情緒等方面去發(fā)覺體育的生命教育潛質，還原體育的文化教育本質，讓人在體育體驗中感受生命的靈動、體悟生命的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)文化育人與體育的融合。
三、高校冰雪運動文化繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.改革課程結構、增加課程教學課時、豐富課程文化內(nèi)涵
冰雪運動文化繼續(xù)教育的開展，就是要通過課堂內(nèi)外、課余生活中的再教育來彌補當前冰雪體育教學的不足。因此，變革當前冰雪體育教育的方法與教學模式就成為優(yōu)化冰雪教育的開端。首先，改革冰雪體育教學的課程結構。在第一和第二學年開展冰雪體育教學的基礎上，在第三和第四學期增加冰雪體育課程。通過冰雪體育教育的延展，一方面推動學生運動技能的形成與發(fā)展，讓學生真正掌握冰雪運動技能滿足學生的運動需求；另一方面，通過貫穿四年學習的冰雪體育教學培養(yǎng)學生的終身運動意識，讓冰雪運動的情景體驗與文化交融自始至終伴隨著廣大學生的成長與發(fā)展。其次，增加冰雪體育課程教學課時。在原有冰雪體育教學每周一次課程的基礎上再增加一次，變成每周2次體育課程。通過冰雪體育課程教學時數(shù)的延展，一方面有利于學生在教師的更多指導下形成正確的技術動作與運動策略，另一方面，有利于學生養(yǎng)成科學的健身方式與運動方法，在科學的體育生活方式中促進人的身心健康。第三，豐富課程文化內(nèi)涵。將冰雪運動發(fā)展脈絡等文化內(nèi)容更多的加入和融合在冰雪體育教學之中，以文化的精神之引領冰雪體育教學走文化育人的發(fā)展之路。
2.構建以休閑、娛樂為特色的冰雪運動俱樂部
構建以休閑、娛樂為特色的冰雪運動俱樂部。首先就將管理的事物下放至學生手中，由學生進行日常的管理與活動的組織，而學校和教師主要起宏觀管理和輔助管理的作用，在俱樂部發(fā)展的方向和訓練的指導中發(fā)揮作用。通過學生組織課余的運動技術練習、運動技能講座、運動經(jīng)驗交流沙龍、運動技能表演等活動，將冰雪運動的文化和素質培養(yǎng)的人文內(nèi)涵融入到學生生活的點點滴滴。其次，開展多種類型的宣傳、表演活動。通過以點帶面的形式，在學生中推廣、普及、發(fā)展、提升冰雪運動，將更多的學生領入冰雪運動的世界之中，并在參與中體驗、感受冰雪運動和文化所具有的魅力，最終形成學生自愿的運動行為與興趣愛好。第三，發(fā)展多種形式的教育方法與手段。學生參加冰雪運動主要是為了進行休閑和娛樂，因此在技術指導與文化培養(yǎng)中，應根據(jù)學生的不同目的選擇不同的教育方式。以興趣的動力激發(fā)學生的運動熱情，從而提升文化的素養(yǎng)和身心的健康。
3.提升教育的文化層次
冰雪運動繼續(xù)教育文化層次的提升，要從系統(tǒng)化、整體觀的思想出發(fā)開展教育過程。首先，從實踐出發(fā)。以“行之精神”感受在參與冰雪運動實踐中所獲得的人生體驗，認知我國冰雪競技體育健兒為國爭光在賽場上頑強拼搏，并最終屹立世界賽場的拼搏精神。其次，從創(chuàng)新出發(fā)。通過冰雪運動與數(shù)字技術的融合，認知人們得以以更加科學和現(xiàn)代化的手段，探索冰雪體育的本質、功能和助力冰雪體育的發(fā)展。第三，從文化傳承出發(fā)。將幾千年的積淀流傳至今的珍貴文化遺產(chǎn)———民族冰雪健身活動方法融入到學習過程中，以對傳統(tǒng)冰雪體育的認知、還原、創(chuàng)新、傳承，構建基于傳統(tǒng)冰雪文化的當代冰雪體育運動觀。
四、結束語
關鍵詞：集中培訓；校本培訓
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學院繼續(xù)教育學院講師，碩士。
隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓工作已越發(fā)顯得重要，但因經(jīng)濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農(nóng)村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經(jīng)濟落后地區(qū)，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村教師校本培訓面臨的主要問題
（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏
在調查的兩個典型縣區(qū)（六個典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學校中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學第一學歷達標率僅為34.7%，包括第二學歷達標率也只有70%；農(nóng)村中小學教師隊伍中民辦教師轉公的教師就占五分之一以上，并且專業(yè)大多不對口；另外有相當一部分是村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育。因此，有相當一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術課、科學課此類課程在小學開設不足，有的學校音樂課、美術課甚至沒有開設。
（二）經(jīng)費投入嚴重不足
農(nóng)村中小學教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農(nóng)村中小學教師的積極性。部分農(nóng)村中小學校的經(jīng)費只能維持正常的辦公，由于辦學經(jīng)費緊張，農(nóng)村學校用于教師培訓提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學培訓提高費用基本要靠教師個人承擔。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔培訓費用困難較大。
（三）校本培訓缺乏系統(tǒng)的理論指導
校本培訓的實施是一個系統(tǒng)的工程，但許多農(nóng)村中小學校本培訓的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓作為農(nóng)村中小學教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓教材不足。在農(nóng)村中小學，由于經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網(wǎng)絡等設施、設備不足，農(nóng)村教師沒有時間、沒有設備、更沒有經(jīng)費得到相關理論的指導。
（四）缺乏科學規(guī)范的考核及獎懲機制
校本培訓在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓的積極性。目前農(nóng)村中小學教師培訓仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式,這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷，用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務。2.利用節(jié)假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓,這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓的質量。3.對教師參加培訓后的考評仍然是傳統(tǒng)學院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。
二、農(nóng)村校本培訓應采取的對策
（一）政府重視，在教師培訓上加大資金投入
把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領導結合起來，納入工作計劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關的規(guī)章制度和獎懲措施，落實培訓經(jīng)費，保障校本培訓工作真正落到實處。經(jīng)費緊張的問題是制約農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作順利實施的關鍵問題。中小學教師的繼續(xù)教育是各級政府的共同職責。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經(jīng)費投入，還需要在充分調研的基礎上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費投入。
各級政府要建立和完善教師培訓經(jīng)費的保障機制，將教師培訓經(jīng)費納入教育事業(yè)經(jīng)費經(jīng)常性支出渠道，確定教師培訓經(jīng)費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。
（二）繼續(xù)深化培訓模式改革，不斷探索適應當?shù)貙嶋H的培訓模式
1.系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學改革動態(tài)，及時改變觀念。
2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習，優(yōu)勢在于互動性與互補性，進而達到教學資源的最優(yōu)化配置以及教學經(jīng)驗的最大化效應。
3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學習，取長補短，這實際上也是常規(guī)教學的重要內(nèi)容。
4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經(jīng)驗總結和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進校本培訓工作的發(fā)展。
5.現(xiàn)場示范。就如何執(zhí)行課程標準的要求，如何改革課堂教學、提高課堂教學實施等問題，邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現(xiàn)場課堂教學示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。
（三）充分利用信息平臺，建立現(xiàn)代化的學習型組織
以住的集中培訓，給廣大農(nóng)村中小學教師帶來了極大的工學矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟負擔，再加上農(nóng)村、城鎮(zhèn)一樣的培訓內(nèi)容和標準，也脫離了農(nóng)村教師的實際需求。為此在遠景建設規(guī)劃中，通過天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）和地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡）加上人網(wǎng)（傳統(tǒng)培訓體系），使農(nóng)村中小學教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經(jīng)濟負擔，而且較好解決農(nóng)村教師的“工學”矛盾。
現(xiàn)實中可以利用鄉(xiāng)中心學校在農(nóng)村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學校建立教師學習資源中心，配備現(xiàn)代化的遠程教育設備和各種教師培訓教材及圖書影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網(wǎng)相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓課程，供教師培訓和自主學習。同時，還可以將開發(fā)的培訓課程和優(yōu)秀教師的講座制成網(wǎng)絡課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過現(xiàn)代化遠程教育手段，傳送給教師學習資源中心。
（四）建立起中小學教師繼續(xù)教育督導評估制度和激勵制約機制
農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導評估制度和激勵制約機制。
1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結合，形成教師終身學習和職業(yè)發(fā)展的激勵機制和約束機制.
2.建立教師培訓證書制度。
3.建立教師培訓管理檔案和學分管理制度。
4.對在中小學教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。
（五）完善培訓管理體制，充分發(fā)揮培訓基地作用
首先，要充分發(fā)揮各級教師培訓基地和師范院校在農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級培訓基地辦成本地區(qū)在教育教學、資料信息、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應有的貢獻。其次，積極推進農(nóng)村區(qū)域性教師學習與資源中心建設。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學習與資源中心建設標準，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進修院校、網(wǎng)絡教育校外學習中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構，逐步形成多功能的區(qū)域教師學習中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓一體”方式促進農(nóng)村教師自主發(fā)展。
（六）以信息技術培訓為重點，著力提高教師的專業(yè)素質和實施新課程的能力與水平
1.大力開展適應當前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術培訓，不斷提升教師信息技術的層次和水平?，F(xiàn)代教育技術培訓內(nèi)容主要有，課件制作、多媒體教學、網(wǎng)絡學習等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來技能都很簡單，但現(xiàn)實是農(nóng)村的大多數(shù)教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學手段和教學方法是當前廣大教師一個迫切愿望。
2.專業(yè)學科知識的深化與更新是中小學教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。要按照課程改革和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的需要，開展新知識的培訓與學習，使廣大農(nóng)村教師拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。
3.大力推進校本培訓。校本培訓是教師終身學習的重要形式，是改變學校面貌、轉變教學理念、提高教師綜合素質的主要途徑，是促進教師從經(jīng)驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。
一、高位均衡，構建區(qū)域協(xié)作新體制
均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡交流、專家講壇、青藍結對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質發(fā)展奠定了基礎。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。
二、區(qū)域推進，整體研修
1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質學校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學校劃分為六大學區(qū)片，實施“大學區(qū)”管理。通過大學區(qū)管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。
2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學區(qū)選擇優(yōu)勢學科、挖掘優(yōu)質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優(yōu)質校等。
三、主題研訓，構建教師培訓體系
在培訓策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據(jù)需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學習，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網(wǎng)絡。三是網(wǎng)絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學校以課題《優(yōu)質教育與教師發(fā)展評價》《構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發(fā)展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業(yè)發(fā)展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。
四、團隊研修引領，打造培訓亮點
為提高朝陽區(qū)教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規(guī)劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。
1.校內(nèi)培訓，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。
2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。
3.網(wǎng)絡研修，學用并重。區(qū)教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。
4.備課調研，提升水平。區(qū)進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區(qū)的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。
