時(shí)間：2022-09-07 20:31:12
序論：在您撰寫怎樣寫教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、寫“畢業(yè)論文”及“論文開題報(bào)告”的目的
“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應(yīng)該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業(yè)論文就是對(duì)這種能力的考核和驗(yàn)收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過畢業(yè)考試來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)是否合格一樣。應(yīng)該說，寫畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴(yán)格罷了。
寫“論文開題報(bào)告”實(shí)際上就是為寫畢業(yè)論文作前期的準(zhǔn)備工作，就是在指導(dǎo)教師(一般講每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，通常是一位)的幫助下，對(duì)論文的選題、論證、意義、價(jià)值、依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作、創(chuàng)新等等，進(jìn)行必要的梳理和說明，最后通過開題報(bào)告的形式，再經(jīng)過更高一級(jí)的指導(dǎo)教師小組集體決定論文寫作是否可以進(jìn)行下去。所謂開題報(bào)告，是指在個(gè)別指導(dǎo)教師指導(dǎo)下具備了開題資格(即得到了自己指導(dǎo)教師的認(rèn)可)的學(xué)生，再向指導(dǎo)教師小組(通常有幾位教師組成)進(jìn)行匯報(bào)并接受其他教師(開題時(shí)自己的指導(dǎo)教師一般不發(fā)表意見)集體指導(dǎo)的過程。在開題前，有多少指導(dǎo)教師學(xué)生就要提前印多少份開題報(bào)告送到教師手里以便接受指導(dǎo)。
如果多數(shù)教師認(rèn)為，某一學(xué)生的開題報(bào)告有問題，不適合進(jìn)行下去(即寫論文)，就會(huì)以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準(zhǔn)備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對(duì)論文構(gòu)想進(jìn)行調(diào)整，重新在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備下一次的論文開題報(bào)告，直到被通過為止。(現(xiàn)在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學(xué)生另尋時(shí)間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個(gè)學(xué)年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止)而通過論文開題報(bào)告的學(xué)生，則繼續(xù)在指導(dǎo)教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫作任務(wù)。
可見，寫“論文開題報(bào)告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準(zhǔn)備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區(qū)別，應(yīng)該弄清楚以下兩個(gè)重要的不同。
二、寫教育碩士論文開題報(bào)告應(yīng)該注意的問題
1、注意“畢業(yè)論文”和“論文開題報(bào)告”的區(qū)別
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報(bào)告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報(bào)告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個(gè)區(qū)別，在寫論文開題時(shí)過于簡(jiǎn)單，把開題報(bào)告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報(bào)告同樣不能通過。
應(yīng)該說，論文的開題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報(bào)告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報(bào)告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。
而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業(yè)、系統(tǒng);但在實(shí)踐、可操作性方面卻必須有自己獨(dú)特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要求所寫論文對(duì)中學(xué)教學(xué)有一定(普遍)的指導(dǎo)意義。
從這個(gè)意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢(shì)又有寫作優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)可能更多地是在理論方面，在理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性方面;優(yōu)勢(shì)則在實(shí)踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面。所以，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，在實(shí)踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報(bào)告。
三、寫論文開題報(bào)告的基本要求
通過幾年對(duì)教育碩士論文開題報(bào)告的指導(dǎo)和學(xué)生是否能夠通過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我把論文開題報(bào)告的大致要求歸納如下：
1、選題：
2、選題意義
3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
4、理論依據(jù)、研究方法、關(guān)鍵詞等
5、創(chuàng)新點(diǎn)(要重點(diǎn)考慮)
6、論文的理論部分
7、論文的實(shí)踐部分
8、實(shí)踐的效果與反思
9、結(jié)束語
10、參考文獻(xiàn)
11、論文寫作提綱
我覺得，寫好開題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng)新點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫開題報(bào)告時(shí)根本就沒有思考這兩個(gè)問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當(dāng)成了完成任務(wù)或應(yīng)付學(xué)校的考察。
寫論文是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)和解決問題就要有“創(chuàng)新”，如果沒有創(chuàng)新，都是別人早就發(fā)現(xiàn)和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言。“關(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應(yīng)該圍繞著關(guān)鍵詞來寫，關(guān)鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個(gè)問題都沒做到，可想而知以后的論文會(huì)是怎樣了。
那么，寫論文開題報(bào)告有沒有好的方法呢?
四、寫論文開題報(bào)告的方法
應(yīng)該說方法很多，不同的人有自己的寫作習(xí)慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點(diǎn)的題目，學(xué)會(huì)“小題大做”。一般來講，論文題目是提前(分配指導(dǎo)教師之前)已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認(rèn)可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調(diào)整，不能影響整個(gè)論文構(gòu)想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
第二，搜集材料。題目確定后，就應(yīng)該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時(shí)，盡可能了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為自己的論文創(chuàng)新點(diǎn)尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習(xí)必須杜絕。學(xué)會(huì)利用別人的東西為自己服務(wù)。
第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)，特別是結(jié)合自己的實(shí)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體會(huì)進(jìn)行理論升華，通過論文寫作對(duì)今后的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。
第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫作的重點(diǎn)，并圍繞這一重點(diǎn)來安排自己的論文寫作，寫好開題報(bào)告。開題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來確定，它們構(gòu)成了論文的中心思想。
第五，建議隨時(shí)編一個(gè)“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內(nèi)容，隨時(shí)檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時(shí)是很有用的，你可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。
第六，論文依據(jù)。應(yīng)該以主流文化、主流文獻(xiàn)為依據(jù)，文科論文應(yīng)該注重搜集、引用經(jīng)典理論，許多人把根據(jù)僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應(yīng)該引起注意的問題。
第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、介紹國(guó)內(nèi)外成果、介紹研究方法等的時(shí)候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結(jié)合起來。有時(shí)安排寫作內(nèi)容、寫作邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實(shí)，論文的一切安排，都應(yīng)該圍繞著論文主題進(jìn)行，要有針對(duì)性和目的性，可有可無或無關(guān)緊要的東西可以去掉。
第八，注重“參考文獻(xiàn)”的作用。通過參考文獻(xiàn)的搜集、整理、引用，也表現(xiàn)著論文的知識(shí)深度和廣度，表現(xiàn)著研究水平和范圍的不同，也表現(xiàn)著論文說服力和全面性，應(yīng)該注重這個(gè)方面。
第九，實(shí)踐部分是重點(diǎn)。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐、操作當(dāng)作自己選題、論述、創(chuàng)新的重點(diǎn)，這也是對(duì)教育碩士論文的特別要求，開題報(bào)告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究依據(jù)、方法、意義等等論述得非常詳細(xì)，到了“實(shí)踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
第十，合理安排論文結(jié)構(gòu)。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報(bào)告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對(duì)論文的基本情況有個(gè)概述的了解。這部分內(nèi)容也是對(duì)前面內(nèi)容的高度濃縮，是把開題報(bào)告中的可行性論證進(jìn)行一個(gè)寫作規(guī)劃，開題一旦通過即將按照這個(gè)規(guī)劃進(jìn)行寫作。
第十一，多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，主動(dòng)接受指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)利用寫開題報(bào)告和寫畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，充分地調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性，從中學(xué)到在平時(shí)所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)分不開的。有的學(xué)生，把寫開題報(bào)告乃至畢業(yè)論文當(dāng)成應(yīng)付差事，天天忙得被指導(dǎo)教師催著寫，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。
作為教育碩士論文的“寫作提綱”大致有以下部分組成：
緒論(導(dǎo)言、引言、引論等，總體情況介紹)
論文的理論部分(理論論述)
論文的實(shí)踐部分(具體方法、技巧，應(yīng)有創(chuàng)新性)
反思與對(duì)策(有一定的實(shí)踐證明材料及其對(duì)材料的分析)
結(jié)束語及參考文獻(xiàn)
一、明確寫作目的——為什么寫
1．因“需要”而寫作
(1)“被需要”。因?yàn)椤氨恍枰倍鴮懽鞯慕處煷蠖嗍且驗(yàn)樵u(píng)職稱的需要或者是學(xué)校要求，這部分教師是為了應(yīng)對(duì)這種“需要”。在職稱評(píng)審或?qū)W校各種考核中，既然上級(jí)教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點(diǎn)是值得提倡的，因?yàn)閷懽鞯某晒茏C明教師的研究情況與教科研水平，尤其對(duì)教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對(duì)一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因?yàn)樗麄兊哪康姆浅Ｃ黠@：就是為了評(píng)職稱或應(yīng)付學(xué)校檢查，這樣的教師一旦達(dá)到了目的便不再寫作。但也不可否認(rèn)，其中的一部分教師也因?yàn)檫@種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個(gè)“幸福大道”上來了。
(2)因?yàn)橄矚g而寫作。不可否認(rèn)，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因?yàn)樽x書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當(dāng)然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關(guān)注滿足自己的虛榮心，由此激勵(lì)他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達(dá)的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關(guān)注，對(duì)這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達(dá)。
參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動(dòng)機(jī)，只要?jiǎng)邮秩懢蛻?yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)橹灰獎(jiǎng)邮秩懢捅硎疽呀?jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教師懷有更大的熱情、堅(jiān)持不懈的精神，也會(huì)有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。
2．寫作是一種表達(dá)
表達(dá)的方式有多種，但寫作表達(dá)的影響力最大，因?yàn)樗梢酝ㄟ^多種方式傳播，被他人學(xué)習(xí)、接受，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口口相傳，其表達(dá)的過程與結(jié)果都是無法估量的。
(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因?yàn)閷懽鞯倪^程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐行為與思想理念之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務(wù)靠做和說都很難完成?！?/p>
(2)寫作是為了交流與表達(dá)。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達(dá)到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該通過發(fā)表來與人分享，以利于學(xué)習(xí)借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評(píng)價(jià)，有助于彌補(bǔ)研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。
寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學(xué)生活去寫，并長(zhǎng)期堅(jiān)持必定有所收獲，因?yàn)槿~瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險(xiǎn)公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)至今還沒有哪個(gè)投保人找朱教授賠償，而能堅(jiān)持下來的也都小有成就了。
二、明確寫作內(nèi)容——寫什么
寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。
1．教育筆記：隨性而寫
關(guān)于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險(xiǎn)公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學(xué)后記、教學(xué)反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)交流的教育博客等，其特點(diǎn)是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴?；谝陨媳磉_(dá)形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對(duì)某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實(shí)，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關(guān)博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。
2．論文與案例：選擇合適的表達(dá)形式
因?yàn)榻逃P記的自身特點(diǎn)與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該多寫些教育論文的，因?yàn)榻逃撐淖⒅剡壿嬚撟C，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴(yán)謹(jǐn)和理論創(chuàng)新，無論對(duì)教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。
根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，想進(jìn)一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對(duì)某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點(diǎn)，可以寫學(xué)術(shù)論文；做了一次調(diào)查或進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以寫研究報(bào)告。除此以外，還可以用案例的形式來表達(dá)。無論是研究方法還是表達(dá)形式，從表達(dá)的效果看，采用不同的研究方法就會(huì)有不同的材料來源，對(duì)不同的寫作材料給予恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，就能收到比較理想的表達(dá)效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文和研究報(bào)告，有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴(yán)格遵守，應(yīng)用時(shí)不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。
三、明確技巧與方法——怎么寫
教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實(shí)踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達(dá)，掌握教科研論文的寫作技巧。
1．掌握論文寫作的技巧
對(duì)青年教師來說，只要寫、堅(jiān)持寫就應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)殡S性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學(xué)會(huì)一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個(gè)點(diǎn)：一是要“新”，教師在寫作時(shí)要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運(yùn)用新觀點(diǎn)，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時(shí)俱進(jìn)；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡(jiǎn)潔明了；四是“實(shí)”，即論文論據(jù)要充分扎實(shí)，引經(jīng)據(jù)典要實(shí)事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當(dāng)，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點(diǎn)若能做到至少三點(diǎn)，相信成功發(fā)表的機(jī)會(huì)會(huì)大大增加。
2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求
寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認(rèn)可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學(xué)術(shù)要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點(diǎn)，搞教育實(shí)驗(yàn)也要了解其一般特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，否則只會(huì)事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因?yàn)槿魏蚊撾x行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
研究成果想在報(bào)刊上發(fā)表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發(fā)表就需要了解《教書育人》的風(fēng)格、熱點(diǎn)、主要關(guān)注的方向、主要板塊等，并針對(duì)其板塊或選題有針對(duì)性地寫作，做到了知己知彼再進(jìn)行有針對(duì)性的修改。如果文章發(fā)表了，要想一想為什么能夠發(fā)表，要研究編輯在刊物在刊發(fā)時(shí)如何改動(dòng)，為什么要這樣改動(dòng)；要好好體會(huì)編輯修改的用意，發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下次寫作積累經(jīng)驗(yàn)。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當(dāng)?shù)男薷模m合該雜志的發(fā)表要求，才有更高的發(fā)表機(jī)會(huì)。
現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這些名言，都精辟闡述了良好習(xí)慣在各科學(xué)習(xí)中的重要性。由于語文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識(shí)與眾多范文中所承載的復(fù)雜知識(shí)）、知識(shí)點(diǎn)分散（與其他課程相比，語文知識(shí)中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識(shí)積累與能力提高需要長(zhǎng)期過程）、技能復(fù)雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對(duì)此，葉圣陶先生也極為簡(jiǎn)練地提出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谒磥?，教語文實(shí)際上就是教學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學(xué)界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語文課程實(shí)施中養(yǎng)成學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)張先生關(guān)于良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)論述，對(duì)我們重視以良好習(xí)慣養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。
一、有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣
中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動(dòng)、自制力差，集中注意力的時(shí)間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語文課上注意聽講的良好習(xí)慣，對(duì)語文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師一定要以精彩的“問題意識(shí)”或說要以有效的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講、思考、回答問題的積極性與主動(dòng)性，使他們的注意力集中于課堂之中。對(duì)此，張志公先生曾明確指出：“提出個(gè)問題來問一下，可以引起學(xué)生注意，問題的本身又會(huì)暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動(dòng)回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。
自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生注意聽課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問的方式方法、時(shí)機(jī)選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課的良好習(xí)慣，語文教師就要在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方面下功夫，精心設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)“遺男”與“孀妻”兩詞理解時(shí)就提問到：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣
學(xué)生只有在對(duì)經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會(huì)優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對(duì)語文課程應(yīng)重在“文”（對(duì)語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對(duì)“意”（對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識(shí)不清，致使一些教師在語文課程實(shí)施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)語言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時(shí)，一些語文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。
實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書面語言——寫作中反映出來。”[4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！币獙?shí)現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯(cuò)不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采。”[5]這就說明，在語文教學(xué)過程中教師一定要對(duì)學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語文能力。
三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的良好習(xí)慣
隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機(jī)會(huì)越來越少，規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時(shí)，也導(dǎo)致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時(shí)還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個(gè)體對(duì)漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個(gè)體對(duì)漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國(guó)語文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書寫，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識(shí)字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡(jiǎn)單字練起再到復(fù)雜字的書寫，使識(shí)字與寫字分開進(jìn)行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對(duì)比。
因此，從漢字書寫的現(xiàn)實(shí)情況與歷史經(jīng)驗(yàn)看，語文課程必須加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書寫的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書寫時(shí)認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫字教學(xué)：“在語文教學(xué)中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫字時(shí)“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習(xí)慣，不僅影響到對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對(duì)養(yǎng)成認(rèn)真書寫習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來，語文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個(gè)字“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。
四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極回答的良好習(xí)慣
任何課程在實(shí)施過程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對(duì)語文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價(jià)值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對(duì)今天見多識(shí)廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識(shí)、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答。同時(shí)，由于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)耳濡目染的漫長(zhǎng)過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對(duì)此課程特征，張志公先生曾通過對(duì)不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會(huì)到會(huì)，而是原來就會(huì)的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當(dāng)然也不會(huì)開方，上了幾課，就知道了，會(huì)了。語文不是這樣。拿初中一年級(jí)的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會(huì)的。上語文課，是個(gè)在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程。”[8]正是由于語文課程是一具有“在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實(shí)施一定要從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語言能力作為語文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實(shí)效?！盵9]
那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對(duì)此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識(shí)”入手來解決問題：“善于問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問題的本領(lǐng)?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過精心設(shè)計(jì)彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、鉆研與探究語文問題的能力與習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值與積極作用。因此，在語文課程的具體實(shí)施過程中，一定要以新穎獨(dú)特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性、主動(dòng)性，并在這一過程中促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提高。對(duì)此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦解決問題的習(xí)慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋去解決問題的能力與習(xí)慣。
概括來看，學(xué)生專心聽課、認(rèn)真朗讀、工整書寫、主動(dòng)思考與積極回答是語文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動(dòng)傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個(gè)體的“潛意識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長(zhǎng)久堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來，張志公先生關(guān)于語文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對(duì)現(xiàn)階段語文課程的科學(xué)、高效實(shí)施依然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
注釋：
[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.
[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.
[3]參見張奎，李維鼎.錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)[J].黃岡師專學(xué)報(bào)，1982：(4).
[4][5]張志公.語文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.
[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.
[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學(xué)模式問題[A].第二屆國(guó)際書法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2000：82.
[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.
一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對(duì)的現(xiàn)狀、國(guó)外對(duì)該課題研究的狀況)，選題的意義，研究?jī)r(jià)值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。⑶課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述。
二、理論依據(jù)
闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點(diǎn))、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點(diǎn)，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論，如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。
三、研究目標(biāo)
指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確，具有可行性。
四、研究?jī)?nèi)容
研究?jī)?nèi)容的確定就是對(duì)教育研究中各種因素進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行分解，可以列出幾個(gè)子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。
五、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、比較研究法等)，并對(duì)所采用研究方法的落實(shí)措施加以敘述。
課題實(shí)施的大體步驟：即確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報(bào)與立項(xiàng)階段(從課題申報(bào)的時(shí)間起，到課題批準(zhǔn)時(shí)間止)、實(shí)施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個(gè)階段的工作目標(biāo)、主要任務(wù)。
課題預(yù)期成果：課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責(zé)：課題負(fù)責(zé)人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實(shí)施者，關(guān)系課題質(zhì)量、水平，同是讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。
——開題報(bào)告的書寫要求有許多版本，基本的幾項(xiàng)差不多，分別從各個(gè)方面論述。
知識(shí)擴(kuò)展：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目名稱一致，小二號(hào)，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)單位署名：學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號(hào)仿宋體。
(3)開題報(bào)告正文，撰寫格式按畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的排版格式規(guī)范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項(xiàng)目、生產(chǎn)/社會(huì)實(shí)際或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)、其它等。
6. 正文內(nèi)標(biāo)題：正文另起一頁，論文題目用小二號(hào)黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引(阿拉伯?dāng)?shù)字與標(biāo)題文字之間空一個(gè)漢字符，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如一級(jí)標(biāo)題1 ……;二級(jí)標(biāo)題1.1 ……;三級(jí)標(biāo)題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級(jí)標(biāo)題用小二號(hào)、二級(jí)標(biāo)題用三號(hào)、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級(jí)標(biāo)題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標(biāo)引、小二號(hào)黑體加粗、距左邊正文邊框兩個(gè)漢字排列;二級(jí)標(biāo)題采用兩邊加圓括號(hào)的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)……)標(biāo)引、三號(hào)黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符;三級(jí)標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字(如1. 2. 3. ……)標(biāo)引、小四號(hào)黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符。各級(jí)標(biāo)題中的英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman字體。各級(jí)標(biāo)題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值22磅、所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進(jìn)兩個(gè)漢字。
9. 參考文獻(xiàn)：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻(xiàn)”4字居中，采用四號(hào)黑體;具體參考文獻(xiàn)目錄按五號(hào)宋體、兩端對(duì)齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻(xiàn)處的文字右上角用[]標(biāo)明，[]中序號(hào)應(yīng)與“參考文獻(xiàn)”中序號(hào)一致。
期刊論文——[序號(hào)]作者(多個(gè)作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號(hào))：起～止頁碼
專著——[序號(hào)]作者.書名[m].版次(第1版不標(biāo)注).譯者(對(duì)譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷開題報(bào)告范文
論文題目：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)分析
副標(biāo)題：上海瑞東機(jī)械有限公司網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中的關(guān)鍵詞營(yíng)銷
選題的原因：職位是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機(jī)械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務(wù)為一體的包裝機(jī)械、包裝材料的包裝企業(yè)。
論文開題報(bào)告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關(guān)鍵詞，根據(jù)調(diào)查顯示，消費(fèi)者收集信息主要是通過輸入關(guān)鍵詞在個(gè)大搜索引擎來實(shí)現(xiàn)的，在上海瑞東機(jī)械有限公司的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中起著重要作用，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內(nèi)容
本文主要論述了關(guān)鍵詞的由來，重要作用，應(yīng)用以及在上海瑞東機(jī)械有限公司的應(yīng)用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關(guān)鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關(guān)鍵詞，它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的重要作用。
第三章：它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的應(yīng)用和作用。
第四章：它在上海瑞東機(jī)械有限公司的應(yīng)用和作用。
第五章：關(guān)鍵詞應(yīng)銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報(bào)告?
三.論文的進(jìn)度安排
1. xx.3.6-3.10，進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，明確撰寫開題報(bào)告，并對(duì)畢業(yè)論文寫作的工作內(nèi)容及流程及對(duì)資料的收集與整理，分析方法的具體運(yùn)用等接受具體的指導(dǎo)。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業(yè)論文開題報(bào)告并交指導(dǎo)老師;撰寫畢業(yè)論文初稿。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師； 教學(xué)反思； 問題； 對(duì)策
中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0186-01
一、小學(xué)教師教學(xué)反思中有著論文范文的主要問題
（一）教學(xué)反思的形式層面
1.格式比較單一，有方式化的傾向。教學(xué)反思作為推動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無以下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。
2.為應(yīng)付檢查，流于形式。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還有著論文范文這樣的傾向：即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容層面
1.全面而不深刻。通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都以成功之處、不足之處、今后改善等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。
2.零散而不系統(tǒng)。目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還有著論文范文反思的內(nèi)容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問題的較為連貫的、成系統(tǒng)的深入思索和認(rèn)識(shí)。
3.重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所體現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式策略、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
4.多敘事而少淺析。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的淺析和深入的思索則較為欠缺，在論述認(rèn)識(shí)的深度廣度以及實(shí)踐的改善完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
（三）教學(xué)反思的策略層面
總的來說，我們絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過教師個(gè)體寫反思日記來實(shí)現(xiàn)的，策略有些單一和封閉。事實(shí)上，教學(xué)反思的策略是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思策略還可劃分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。而撰寫教學(xué)日記只不過是其中較為簡(jiǎn)便易行的，并不是唯一的和僅有的。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話，可嘗試進(jìn)行群體性反思，公開化、開放性反思，探討多樣化的反思策略。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題原因管理學(xué)論文
（一）教師自身因素
1.觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足
教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思索的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和淺析的活動(dòng)，是一種通過提高教師自我覺察水平來推動(dòng)教學(xué)監(jiān)控能力進(jìn)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。
2.論述淺析方面：對(duì)教育教學(xué)論述學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠
有探討者認(rèn)為“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于以經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改善”。這充分說明教育實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作的過程，而是一個(gè)不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改善的過程。
3.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺
教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。
（二）外部客觀因素
1.教師工作繁忙、時(shí)間緊張
在我國(guó)小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進(jìn)行教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對(duì)寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些教師還將時(shí)間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行辯解和搪塞。
2.學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理與評(píng)價(jià)導(dǎo)向有誤
一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求之一，當(dāng)前，不少學(xué)校也將寫教學(xué)反思列為了教師日常工作的必須項(xiàng)目之一。其出發(fā)點(diǎn)自然是好的，是為了讓教學(xué)反思落到實(shí)處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來硬性要求則是很值得商榷的。
三、倡議與對(duì)策
（一）教師應(yīng)正確看待教學(xué)反思
每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和進(jìn)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思索和淺析能力，以而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)論述提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師以感性走向理性，以無序走向有序，以教書者走向教學(xué)者、探討者的階梯。
（二）教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)論述的學(xué)習(xí)
盡管眼下廣大小學(xué)教師對(duì)教育論述的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。因?yàn)樵谒麄兛磥?，教育論述太遠(yuǎn)、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對(duì)改善實(shí)際教育教學(xué)幫助不大。而且若以便利、快捷、省時(shí)、省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)論述著作，也遠(yuǎn)不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒服。但是，正因?yàn)閷W(xué)術(shù)論述的深?yuàn)W及其探討活動(dòng)的長(zhǎng)期探討，它對(duì)教育實(shí)踐才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)論述能有助于提升教師的思想觀念、思維方式、論述和實(shí)踐水平，能使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問題的批判。
（三）學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境
“你在寫作中最大的困難是什么？“我們?cè)?所城市中學(xué)、8所農(nóng)村中學(xué)，近二千名學(xué)生的問卷調(diào)查和十多次學(xué)生座談會(huì)上，向?qū)W生提出過這個(gè)問題。
“沒有什么寫！”大多數(shù)學(xué)生都這樣回答我們。有這種苦惱的學(xué)生，初一年級(jí)占接受調(diào)查人數(shù)的72.4%，初二年級(jí)為73.6%，高一年級(jí)為78.1%，高二年級(jí)為77.7%。這種苦惱不僅農(nóng)村學(xué)生有，城市學(xué)生也有；一般學(xué)校有此反映，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生也有同感。
為什么學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫呢？綜合學(xué)生意見，有如下原因：
課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書?！庇械拇蛉さ卣f：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學(xué)校兩點(diǎn)聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面。”有的學(xué)生痛苦地說：“我們是一頭負(fù)重的牛，有苦難言?！?/p>
沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給作文教學(xué)帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時(shí)間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時(shí)代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時(shí)間都不多；三是活動(dòng)太少，有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，個(gè)人的興趣和愛好受到壓抑。不少學(xué)生說，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？
留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時(shí)，學(xué)生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會(huì)這樣。學(xué)生說，一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會(huì)觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時(shí)又忘了。
讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個(gè)原因。多讀書是豐富寫作內(nèi)容重要途徑之一?？墒俏覀兊膶W(xué)生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學(xué)考試指導(dǎo)書，武打言情小說之類。
學(xué)生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書，似乎不時(shí)會(huì)遭到老師和同學(xué)的譴責(zé)，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機(jī)調(diào)查了21所農(nóng)村中學(xué)的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對(duì)教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學(xué)校中，有17所學(xué)校的學(xué)生借不到書，占80.95%。學(xué)生借不到書；書貴也買不起。四是相當(dāng)部分的家長(zhǎng)和教師不準(zhǔn)學(xué)生閱讀課外書，認(rèn)為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書”。有的教師和家長(zhǎng)只肯看習(xí)題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。
老師命的題難寫，指導(dǎo)不力是造成沒有什么寫的第四個(gè)原因。據(jù)調(diào)查，有些老師命的題大致有這樣幾個(gè)比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個(gè)題目從小學(xué)寫到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點(diǎn)寫作欲望，只好提筆勉強(qiáng)湊上幾句，以塞其責(zé)。二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說，為什么不給我們一點(diǎn)點(diǎn)選材的自由？三是大而不當(dāng)?！凹o(jì)念150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學(xué)生感到無從下手。四是逼人編造。有的學(xué)生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務(wù)？
學(xué)生希望老師加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們審題，指導(dǎo)他們選材。他們認(rèn)為，如果老師指導(dǎo)得法，他們也不會(huì)為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。
學(xué)生感到作文“沒有什么寫”，是個(gè)帶普遍性的現(xiàn)象。1987年國(guó)家教委組織的全國(guó)初中三年級(jí)語文教學(xué)抽樣調(diào)查，通過三千多篇作文詳細(xì)分析得到的結(jié)論是：“作文內(nèi)容（主要是觀點(diǎn)和材料）弱于表達(dá)（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達(dá)基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競(jìng)是極少數(shù)，前者占1.2%，后者占1.6%，學(xué)生一般都尚能表達(dá)一定的意見，但內(nèi)容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現(xiàn)象。”（《全國(guó)初中語文教學(xué)調(diào)查與分析》第35頁）內(nèi)容單薄，空泛，證實(shí)了學(xué)生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實(shí)，并非無病。學(xué)生的意見，切中了作文教學(xué)的要害，值得重視和研究。
為什么會(huì)感到“沒有什么寫”，學(xué)生陳述了多方面的理由，但如果我們進(jìn)一步深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作文教學(xué)本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理欠妥。下面就其內(nèi)部原因作點(diǎn)淺顯的分析：
一、一般文章的寫作與學(xué)生作文
所謂一般文章，指的是成人日常生活應(yīng)用寫作與作家的創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過高的要求，有的將一些文學(xué)創(chuàng)作的理論和名詞術(shù)語運(yùn)用于中學(xué)生作文教學(xué)中。不是曾用過“政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”去評(píng)析學(xué)生作文？不是曾要求學(xué)生“謳歌我們的時(shí)代”“抒人民之情”？有的對(duì)學(xué)生作文過高的評(píng)頭品足，要求人物形象個(gè)性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準(zhǔn)確，生動(dòng)；立意要精巧，要站得高，看得遠(yuǎn)，這不是把學(xué)生作文當(dāng)成作家的創(chuàng)作，違背了學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？
可是另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過程卻又應(yīng)該是相同的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文應(yīng)該與一般文章產(chǎn)生的自然過程相一致，學(xué)生作文應(yīng)該朝著這個(gè)理想境界去努力。”（《葉圣陶語文教育論集》）
一般文章的產(chǎn)生，首先要對(duì)客觀事物有所感知、然后對(duì)感知的事物進(jìn)行篩選、加工、提煉，最后運(yùn)用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達(dá)出來，外化為作者奉獻(xiàn)于社會(huì)的精神產(chǎn)品。從信息論角度來說，就是要經(jīng)歷“信息的輸入——信息的儲(chǔ)存、加工——信息的輸出”這樣的過程。
然而，長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文產(chǎn)生的自然過程被簡(jiǎn)單化了。作文教學(xué)一般都是從命題開始。教師在黑板上留下一兩個(gè)題目，學(xué)生略加思考就得動(dòng)筆寫，至于寫作前的指導(dǎo)、觀察、體驗(yàn)、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強(qiáng)，不注意研究學(xué)生思想、生活和心理實(shí)際，讓學(xué)生搜腸刮肚，寫得出得寫，寫不出也得寫，兩個(gè)鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無言。
這樣的作文教學(xué)，實(shí)際上是我國(guó)封閉性的八股文寫作教學(xué)傳統(tǒng)的沉積?？婆e取士時(shí)期莘莘學(xué)子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)寫八股文，“代圣賢立言”，以應(yīng)付科舉考試，考中了好作官。其文章內(nèi)容僵化，結(jié)構(gòu)呆板。當(dāng)前我們不少學(xué)校把學(xué)生關(guān)在教室里，每天只是讀書、做作業(yè)，以對(duì)付升學(xué)考試，不讓學(xué)生接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生感到生活枯燥，思路狹窄，沒有什么可寫，難道我們不可以從中看到八股文教學(xué)的陰影？
成人寫作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個(gè)提綱，而不少學(xué)生作文，缺乏認(rèn)真構(gòu)思和編寫提綱的習(xí)慣。寫完以后，也不像成人寫作一般性文章那樣反復(fù)修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。
葉圣陶先生把學(xué)生作文與一般作文產(chǎn)生的自然過程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達(dá)到了這種境界，學(xué)生“沒有什么寫”的痛苦的就會(huì)大大減少。
二、寫作實(shí)踐和理論指導(dǎo)
寫作實(shí)踐和理論指導(dǎo)的關(guān)系，是不難理解的，然而從古到今，在寫作教學(xué)實(shí)踐中卻是一個(gè)扯不清的問題。
古人提倡“多讀多寫”。多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆膶懽鹘嵌葋碚f，閱讀起著積累知識(shí)，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說，一個(gè)不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的。“多寫”，強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐的重要性。技能的提高必須通過練習(xí)，沒有認(rèn)真的、反復(fù)的練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技巧，形成為能力。這條經(jīng)驗(yàn)充分反映了我們古人注意了閱讀與寫作相互依存的關(guān)系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫”又往往忽視寫作理論的指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練的科學(xué)化，魯迅先生說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！埃ā抖募ぁ白龉湃伺c好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學(xué)生動(dòng)而具體的描寫。學(xué)生是讀了做，做了又讀，老師不予指導(dǎo)，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！笔聦?shí)上從“暗胡同”里摸出來的也有，魯迅就是其中杰出代表之一。但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家都像個(gè)瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數(shù)摸不出去。
今天我們作文教學(xué)情況怎樣呢？有人說，古人重實(shí)踐，輕理論；今人重理論，輕實(shí)踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學(xué)確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學(xué)期只寫六、七篇作文，課外就不動(dòng)筆了，可以說這是輕實(shí)踐的表現(xiàn)吧，但也存在著盲目練習(xí)的情況，尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學(xué)生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣”，將學(xué)生丟到“題?！崩?，這多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實(shí)踐，輕理論，還是重理論，輕實(shí)踐，都將導(dǎo)致學(xué)生沒有什么寫。因此，我以為當(dāng)前需要克服作文教學(xué)的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的關(guān)系，重視提高作文教學(xué)的科學(xué)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有東西可寫。
三、思維訓(xùn)練和寫作技能教學(xué)
寫作教學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生審題立意，布局謀篇、運(yùn)用語言等知識(shí)和技巧。然而，寫作是一種極其復(fù)雜的精神勞動(dòng)，作為智力核心的思維活動(dòng)，是運(yùn)筆行文的先導(dǎo)。是寫作的基礎(chǔ)和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導(dǎo)和制約寫作活動(dòng)，因而我們可以這樣說，作文的核心是思維活動(dòng)，寫作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用概念，判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強(qiáng)。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作技能，忽視思維訓(xùn)練，這正是我們作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一帶普遍性的問題。
學(xué)生為什么會(huì)發(fā)出“沒有什么寫”的？一方面是生活枯燥、單調(diào)，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺，“身在寶山不識(shí)寶”，對(duì)周圍事物熟視無睹。
因此，作文教學(xué)固然要重視提高學(xué)生寫作技能，但不可忽視思維訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生沒有熟練的寫作技能，學(xué)生會(huì)感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學(xué)生不僅會(huì)感到“不好怎樣寫，”尤其會(huì)出現(xiàn)“沒有什么寫”的困惑。當(dāng)前活躍于中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的觀察——分析——表達(dá)等體系，雖有待于進(jìn)一步完善，但重視觀察和思維訓(xùn)練，把解決學(xué)生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學(xué)科學(xué)化序列化邁出的可喜的一步。
四、寫作教學(xué)的主體寫主導(dǎo)
現(xiàn)作學(xué)認(rèn)為，寫作的主體是作者，作者是寫作中心，離開了作者就沒有文章。中學(xué)生作文何嘗不是這樣？作文教學(xué)也離不開教師，但教師不是代替學(xué)生寫作，而是指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師是領(lǐng)著學(xué)生走出“胡同”的“向?qū)А薄Ｒ虼?，作文教學(xué)既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能輕視學(xué)生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來，辯證地處理兩者的關(guān)系。
當(dāng)前在中學(xué)作文教學(xué)中，既有忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，更有不顧學(xué)生是寫作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，有的在黑板上寫個(gè)題目，就叫學(xué)生拿出作文本來寫，連幾句簡(jiǎn)單的啟發(fā)、誘導(dǎo)的話也沒有，更不要說指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教育學(xué)生熱愛生活、認(rèn)識(shí)生活。有的批改作文只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，簽個(gè)日期，又無別的措施保證批改質(zhì)量。后者如有的教師命題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，如前所說，題目或因襲陳舊，或大而不當(dāng)，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認(rèn)識(shí)和思路代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思路，強(qiáng)而為之，把學(xué)生的求異創(chuàng)新當(dāng)成異端邪說，學(xué)生不能調(diào)集平常積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，更不能有不同的見解和主張。作文批改全由老師包辦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的意見。作文講評(píng)只聽老師哇啦哇啦，學(xué)生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性、積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。
在現(xiàn)代學(xué)制建立后，培養(yǎng)學(xué)生作文能力、提高學(xué)生作文素養(yǎng)隨之成為語文課程的重要任務(wù)之一，也成為各類考試與社會(huì)公眾所關(guān)注的重要問題之一。但由于受古代視寫作為圣賢“立言”方式之神圣感與寫作本身所涉及到眾多復(fù)雜因素的共同影響，學(xué)生不敢寫、不愿寫、不能寫的情況普遍存在著。造成這一現(xiàn)象的原因雖復(fù)雜多樣，但不正確的寫作動(dòng)機(jī)與不明確的寫作意圖，卻是影響學(xué)生寫作能力提高的重要因素之一。一代語文教育大家張志公先生從個(gè)體學(xué)習(xí)與生活、綜合能力的發(fā)展與提高、展現(xiàn)才華與證明自我價(jià)值等“需要”的視角，全面具體地論述了為什么要學(xué)習(xí)寫作這一課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐問題，這對(duì)提高師生的作文認(rèn)識(shí)水平、端正作文的寫作動(dòng)機(jī)、提高寫作主動(dòng)性都具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、寫作是個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的客觀需要
在語文課程實(shí)踐中，許多人都把作文看做是：課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材有作文教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教師就得對(duì)學(xué)生有寫作要求；而教師有寫作要求，學(xué)生就得有寫作行動(dòng)。實(shí)際上，這一認(rèn)識(shí)沒有把課程看做是文化選擇與社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體發(fā)展的必需，更沒有把作文視為個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的必需。就是說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材之所以要規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練并以此提高其寫作能力與寫作素養(yǎng)，是由于這一能力和素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，并是促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種必需行為。或者說，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的客觀必要性與學(xué)習(xí)語文課程的客觀必要性是基本一致的：學(xué)習(xí)語文，是個(gè)體為適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要；學(xué)習(xí)寫作，也是個(gè)體為了適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要。
正是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為：“為什么寫?答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)橐?。生活里需要書；念書作學(xué)問，需要寫；作任何工作都需要寫；抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響別人，需要寫；搞科學(xué)研究，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆?！盵1]“只要不是文盲，人人都得有一支筆”的論斷說明：個(gè)體在學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)全面掌握各科知識(shí)，這離不開寫；個(gè)體在生活中要及時(shí)傳遞信息、溝通情況、相互協(xié)調(diào)，也離不開寫；個(gè)體在工作中要及時(shí)了解問題、準(zhǔn)確反映情況、正確提出建議、有效推動(dòng)工作，更離不開寫；個(gè)體在科學(xué)研究中要把對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)、研究的成果展現(xiàn)給社會(huì)公眾，自然也離不開寫。這就是，“只要不是文盲，人人都得有一支筆”。根據(jù)張志公先生對(duì)“為什么寫”這一具有根本性問題的回答，我們自然就可得出：“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆燥堃粯印Ｔ诂F(xiàn)代社會(huì)，寫作是對(duì)人的基本能力的要求，不會(huì)寫、不常寫、不善寫的人，其生存發(fā)展會(huì)受到很大影響?！盵2]在論述寫作是個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的基礎(chǔ)上，張志公先生還指出，人們運(yùn)用語言（無論是口頭語言還是書面語言）目的不外兩大類：“一類是為處理具體的實(shí)際問題的，是要辦事情的；一類是用語言作工具搞點(diǎn)藝術(shù)，去感染聽者或讀者，使人受到熏陶，在思想、感情、情操等各方面受到影響?！郧耙活惸康亩鴮?，形成了多種的應(yīng)用性文體；以后一類目的而寫，形成了多種的文學(xué)性文體?！盵3]在教育普及程度大為提高、資訊高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)下，每一個(gè)個(gè)體隨時(shí)隨地都會(huì)以書面語言來“處理具體的實(shí)際問題”，這已經(jīng)成為一種生活方式；同時(shí)，部分個(gè)體還會(huì)以書面語來“搞點(diǎn)藝術(shù)”以表達(dá)情感，這已經(jīng)是一種較為普遍的現(xiàn)象。如此看來，個(gè)體要接受教育、傳遞信息、彼此配合、抒感、表達(dá)思想，就要學(xué)習(xí)寫作。因此在張志公先生看來，之所以要學(xué)習(xí)寫作是個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)之所需，也是個(gè)體實(shí)際生活之所需，更是個(gè)體實(shí)際工作之所需。
二、寫作是個(gè)體提高分析與綜合等能力的客觀需要
一些學(xué)生（公眾）常把作文視為升學(xué)、提職、成名等的“實(shí)用工具”，把寫作與考試升學(xué)、升職簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)起來，沒有看到寫作對(duì)寫作者自身能力素質(zhì)所產(chǎn)生的多方面的巨大能動(dòng)作用。張志公先生則認(rèn)為以語言為基本工具來表述觀點(diǎn)、描述事實(shí)、說明事物、陳述情況、抒感的作文訓(xùn)練，對(duì)個(gè)體分析與認(rèn)識(shí)事物的綜合能力有著明顯的促進(jìn)與提高作用。這是由于在練習(xí)寫作或?qū)嶋H寫作時(shí)，常能集中而明顯地反映出個(gè)體在思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、組織能力、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力等多方面的水平與能力，這又是因?yàn)?，寫作要表達(dá)認(rèn)識(shí)，就可促進(jìn)學(xué)生分析問題、觀察事物能力的提高；寫作要反映生活，就可使學(xué)生關(guān)注生活、感悟人生的意識(shí)增強(qiáng)；寫作要謀篇布局，就可促進(jìn)學(xué)生首尾一致、前后貫通寫作技巧的形成；寫作要遣詞用句，就可促進(jìn)學(xué)生字斟句酌、反復(fù)推敲習(xí)慣的養(yǎng)成……如下例就是一則能反映學(xué)生綜合能力的習(xí)作：
我沿著溪邊走，看見岸邊很多紫花地丁。遠(yuǎn)看嫩綠的一片。走近看，一簇簇，一叢叢，伏在地上。葉子翠綠，細(xì)細(xì)的葉柄頂著長(zhǎng)橢圓的液汁，花色鮮亮，每株上都有三四朵小花?？瓷先?，它是那么嬌小、柔弱，但卻又給人積極向上的感覺。特別是當(dāng)風(fēng)抖動(dòng)的時(shí)候，它沒有被風(fēng)吹得低下頭，而只是迎著風(fēng)顫抖幾下，仍然傲然挺直，顯示著它的力量。我認(rèn)為它是最能看到大自然的生命力的。[4]
這段不到200字的描寫語段，卻需要寫作者具有多項(xiàng)能力才能完成：觀察能力，就是只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)紫花地丁的特征（“雖然嬌小柔弱，但是當(dāng)一陣風(fēng)吹來時(shí)，它并沒有低下頭，只是迎著風(fēng)顫抖了幾下，仍然挺直”）；聯(lián)想能力，就是只有善于聯(lián)想，才能從紫花地丁迎風(fēng)傲立的姿態(tài)聯(lián)想到積極向上的人生態(tài)度；概括能力，就是只有善于概括，才能從描寫、聯(lián)想中提煉出紫花地丁的特征。自然，除此幾種思維能力外，遣詞用句、比擬描摹等語言表述能力也是寫作時(shí)必需的?？傊?，從這段文字中就可看出，寫作具有極強(qiáng)的綜合性，它是一個(gè)人語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)水平、表述技巧等全面真實(shí)的反映。長(zhǎng)期而科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練或從事寫作實(shí)踐，自然可提高學(xué)生（寫作者）分析問題、刻畫事物、說明現(xiàn)象、表達(dá)思想、抒感的綜合能力。
正是在看到寫作對(duì)個(gè)體素質(zhì)提高所具有的多方面價(jià)值與功能的基礎(chǔ)上，張志公先生就強(qiáng)調(diào)指出：“寫作能力是一個(gè)綜合性的能力。首先，要求對(duì)于所寫的內(nèi)容有正確的理解和看法，就是要有一定的認(rèn)識(shí)事物的能力；要有邏輯思維的能力，要有清楚的思路，從而能寫得清晰、嚴(yán)密，要有足夠的語言能力，包括掌握足夠的字、詞和寫出通順、流暢的語句的能力?！盵5]在全面深刻論述寫作綜合性特征的基礎(chǔ)上，他還提醒我們：“要正確的對(duì)待寫文章這件事，既不忽視它，也不夸大它的重要性和艱巨性……要把寫看成是提高思想、鍛煉思想、掌握語言、培養(yǎng)能力的一件事，把它看成是生活、工作中的一件實(shí)際應(yīng)用的事，看成是使自己具有參加社會(huì)主義建設(shè)的能力的一件事，而不是為達(dá)到任何個(gè)人目的的或是為作文而作文的，和一般說話、交際截然不同的事?！盵6]這就說明，在書面語言與口頭語言基本一致的情況下，寫作已變得和說話一樣的尋常，已成為個(gè)體適應(yīng)工作、生活要求的一種必備能力。與此同時(shí)，寫作雖不神秘但也絕不簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谶@一過程中需要主體具有多方面的能力與素質(zhì)，也正因如此，寫作自然就能使學(xué)生（寫作者）多方面的能力得到鍛煉、提高和完善。因此，“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)一樣。學(xué)習(xí)可開發(fā)智力、提高能力、熏陶情感、完善人格。寫作也是開發(fā)智能的重要手段，它可使我們的感悟能力、聯(lián)想能力、想象能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力都會(huì)獲得顯著提高?！盵7]
三、寫作是個(gè)體表達(dá)認(rèn)識(shí)與展現(xiàn)自我的客觀需要
在張志公先生看來，除了適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)這些外部需要外，寫作還滿足個(gè)體情感傾訴、見解表達(dá)、自我展現(xiàn)等眾多的內(nèi)部需要。因此，他在回答論述“為什么寫”這一問題時(shí)也揭示了寫作在個(gè)體情感傾瀉、認(rèn)識(shí)表達(dá)等方面的客觀需要：（個(gè)體為了）“抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響影響別人，需要寫”。[8]就是說，寫作也是個(gè)體抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、發(fā)表意見建議、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的一種客觀需要?；蛘哒f，通過寫作，個(gè)體就可把自己的情感、認(rèn)識(shí)、需要、見解、意見與建議等展現(xiàn)出來，從而使別人了解、理解、領(lǐng)會(huì)乃至接受。對(duì)個(gè)體的傾訴、表達(dá)與表現(xiàn)等需要，我們可從三方面求得證實(shí)。
首先，人作為一個(gè)富有情感的生命個(gè)體，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界總會(huì)有一定的情感需要和情感表現(xiàn)。譬如面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難、工作中的挫折、家庭的變故等事情，個(gè)體就需及時(shí)應(yīng)對(duì)并做出適當(dāng)反應(yīng)。對(duì)此，葉圣陶先生也曾明確指出：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭遇、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。”[9]其次，人作為富有思想的生命個(gè)體，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象與問題時(shí)總會(huì)有一定的看法與見解。在實(shí)際生活中我們常見：人們由于社會(huì)地位、客觀需要、認(rèn)識(shí)事物角度、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的不同，因而在面對(duì)同一問題、同一現(xiàn)象、同一事物時(shí)，就自然具有不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，并具有不同的理由與依據(jù)。如個(gè)體把這些見解、看法、觀點(diǎn)及其支撐的理由、事實(shí)有條有理地寫出來，就是在“作文”。正是在此基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為在口頭語言與書面語言基本一致的前提下，每個(gè)人特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中都時(shí)時(shí)處處進(jìn)行著或口頭的或書面的作文：“作算題，證命題，這些經(jīng)常不斷的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學(xué)生都時(shí)常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實(shí)都是最生動(dòng)的作文練習(xí)。學(xué)生回答問題的時(shí)候，要有正確的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實(shí)，描寫事物，論證道理，發(fā)表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什么詞，用些什么句子?！盵10]這就說明，作文不但是十分需要的，有時(shí)還是十分簡(jiǎn)單的：我們?cè)趯?duì)多種多樣的事物與問題發(fā)表看法之際，實(shí)際上是在進(jìn)行著分析論證，也就是在寫議論文；我們?cè)趯?duì)多種多樣的現(xiàn)象進(jìn)行描述說明之時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行著記敘描寫，也就是在寫記敘文……最后，人作為富有創(chuàng)造的生命個(gè)體，面對(duì)日新月異的復(fù)雜社有一定的自我表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲是人類基本欲望之一，也是人類基本特征之一，同時(shí)，自我表現(xiàn)欲也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的一種積極意念與行動(dòng)。正是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為作文教學(xué)一直不太成功的原因，主要是作文教學(xué)違背了學(xué)生的本性，與學(xué)生實(shí)際生活、情感沒有必然聯(lián)系：“學(xué)生本來沒有那個(gè)情，你出個(gè)題目硬要他抒，他就只好說一些并沒有真情實(shí)感的話，發(fā)表一些并沒有真知灼見的見解，東抄西摘，東拼西湊……所謂命題作文要用之得當(dāng)，首先是題要命得得當(dāng)，所出的題使學(xué)生必然能寫他確實(shí)知道的事情，抒他確實(shí)有的感情，不要讓他搜索枯腸，沒話找話說，不要鼓勵(lì)他說空話，說廢話?！盵11]這就說明，成功的作文訓(xùn)練，總是能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使之愿意寫、敢于寫進(jìn)而達(dá)到善于寫。相反，不成功的作文練習(xí)，總是讓學(xué)生有“無米之炊”之感，只能使學(xué)生說空話、說假話、說大話?；诖耍瑥堉竟壬J(rèn)為寫作并不玄妙，而是與個(gè)體成長(zhǎng)密切相連的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是學(xué)生或社會(huì)其他成員展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種重要途徑與方法，但同時(shí)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活、真實(shí)情感相聯(lián)系，才能取得實(shí)效。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來說，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己并樂于展現(xiàn)自我才華。因此，中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一表現(xiàn)心理而使用多種方法，如在教室或校園內(nèi)創(chuàng)辦作文園地、組織編輯優(yōu)秀作文選編、向報(bào)刊雜志推薦發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作等，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其寫作能力的形成與提高。
總之在張志公先生的作文教學(xué)觀中，作文雖極為重要但卻是現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種常見表達(dá)行為；作文在發(fā)展個(gè)體綜合能力中具有重要能動(dòng)作用；作文是個(gè)體表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的重要途徑。正是作文的常見性與普遍性，就決定了作文與作文教學(xué)的重要性；也正是由于作文的重要性與普遍性，又決定了作文教學(xué)的復(fù)雜性與艱巨性。如此看來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)之所以規(guī)定要進(jìn)行寫作教學(xué)，語文課程實(shí)踐中之所以要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根本原因還在于寫作本身是個(gè)體生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及展現(xiàn)自我之必需，或說寫作過程在促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活客觀要求、促進(jìn)素質(zhì)不斷發(fā)展完善、提高分析認(rèn)識(shí)各種事物與展現(xiàn)自我價(jià)值中具有極為重要的作用，這就是張志公先生所指出的：“作文很重要。一個(gè)有文化的人必須會(huì)寫。生活、學(xué)習(xí)、工作中要寫信，要寫日記，要寫便條、假條、學(xué)習(xí)筆記、讀書摘要、匯報(bào)、總結(jié)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)論文，等等。所有這一切，都是生活、學(xué)習(xí)、工作之中必要的。寫得好或不好，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)和工作很有影響，所以，任何一個(gè)有文化的人，必須學(xué)會(huì)寫，忽視寫的教和學(xué)，是錯(cuò)誤的。”[12]如此看來，現(xiàn)階段我們要改進(jìn)與完善中小學(xué)作文教學(xué)，就必須：確立以實(shí)用為基本導(dǎo)向的作文教學(xué)觀，并使作文訓(xùn)練過程與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)密切聯(lián)系，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展現(xiàn)自我的積極性與主動(dòng)性，作文教學(xué)才能取得實(shí)效，這就是張志公先生留給我們的寶貴作文教學(xué)遺產(chǎn)。
注釋：
[1][8]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：176.
[2][7]解光穆，陶玉鳳.漢語寫作教程[C].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013：4.
[3]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：177.
[4]蘇立康.閱讀與作文:教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1995：218-219.
[5]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：159.
[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994:628.
[9]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007:1.
[10]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:309.
[11]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:198.
