時(shí)間：2023-01-21 02:42:37
序論：在您撰寫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 內(nèi)容整合 合作學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法指教師在上閱讀課一般采用提問的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過設(shè)問，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動(dòng)交流。但是，如果問答式教學(xué)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程就會(huì)導(dǎo)致以下一些問題：1）控制性教學(xué)活動(dòng)過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問題，不利于培養(yǎng)思維能力。2）教師提出的問題大多數(shù)只能停留在對(duì)閱讀文章的表層理解上，不能反映出學(xué)生利用英語進(jìn)行概括的能力。 3）學(xué)生參與問答的人數(shù)少。4）閱讀課教學(xué)中教師把大部分的時(shí)間和精力集中在語言知識(shí)的講解上，忽略了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在此背景下，我覺得必須將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀教學(xué)的進(jìn)行整合，以去弊存利，提高課堂教學(xué)效率。
二、新課程理念下的任務(wù)型教學(xué)
情境教學(xué)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都是孕育于具體的情境之中的，不存在脫離情境的理論或知識(shí)。任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體而微的階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)的過程，并通過運(yùn)用語言展示任務(wù)成果，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的閱讀不同之處在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)在輕松、和諧的具體環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”，更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為根本的現(xiàn)代教育理念。而不是從文本到文本的簡(jiǎn)單的閱讀分析理解，因?yàn)槊撾x蘊(yùn)涵情境的文本不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，還因?yàn)槭菃渭冎R(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的線性閱讀，低空的徘徊很難有效率的提高。因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合新課程背景下的英語閱讀課的教學(xué)。
三、將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀教學(xué)有效整合的嘗試
現(xiàn)行初中英語教材中閱讀教學(xué)是各單元的核心，篇目多、內(nèi)容豐富，涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的文本資料。在教學(xué)實(shí)踐中，我將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀教學(xué)相結(jié)合，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面，讓學(xué)生在多角度、多層次、多形式的閱讀任務(wù)下，參與到語言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。
本文主要以牛津初中二年級(jí)英語教材8A第四單元的Reading部分為例，就開展傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀教學(xué)有效的整合，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和見解。
1）分析教材、分析學(xué)生確定合適的教學(xué)目標(biāo)
定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及任務(wù)本身的性質(zhì)特點(diǎn)。本節(jié)閱讀課不僅僅是訓(xùn)練和提高閱讀技能，也涵蓋了語法、詞匯和知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的深層責(zé)任。為了完成以上任務(wù)我定下了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)。理解詞匯outside, bamboo, leaf, sadly, hunter, kill, farmer, forest, nowhere, action, protect, encourage, thick, continue, writer, gram, survive, reserve；通過閱讀有關(guān)大熊貓的文章，從上下文猜測(cè)文章的大意，并了解大熊貓的成長(zhǎng)過程及保護(hù)大熊貓的一些措施。
2．能力目標(biāo)
（1）聽：通過看錄像、猜字謎來培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。
（2）說：通過小組討論的方式，讓學(xué)生討論大熊貓?jiān)诔砷L(zhǎng)中還會(huì)遇到的問題和保護(hù)大熊貓的其他措施，激發(fā)學(xué)生相互交流的欲望。
（3）讀：通過回答問題，補(bǔ)充信息、匹配習(xí)題等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和精讀獲取細(xì)節(jié)的能力。
（4）寫：通過撰寫閱讀筆記來培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
3．情感目標(biāo)
通過本課的教學(xué)使學(xué)生從保護(hù)大熊貓上升到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。
多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，組織學(xué)生高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決兩個(gè)問題：一是增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐深度和效果。因此，英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解型”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”。以學(xué)生為主體的任務(wù)型活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。所以在“任務(wù)型”活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。
我在設(shè)計(jì)過程中依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及初中生的生理和心理特點(diǎn)并結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我將本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想確定為：學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，使人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)開口，同時(shí)將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于本課，學(xué)生在完成各種形式的任務(wù)過程中，他們的語言能力得到充分發(fā)展，思維能力、主體性、交際能力得到有效的培養(yǎng)。我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)。
任務(wù)1、 Warming-up
活動(dòng)：播放一個(gè)VideoAhunting we will go.主要內(nèi)容是一個(gè)獵人捕捉了一些動(dòng)物然后又放回大自然。讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)英語，觀看后，讓學(xué)生回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記憶的能力。
設(shè)計(jì)意圖：人與動(dòng)物和諧相處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)2、Pre-reading
活動(dòng)：讓學(xué)生四人一組找出文章中的生詞，根據(jù)上下文的意思悟出詞意。完成單詞意思的匹配題。
設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
四、課后反思
1、教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時(shí)，必須把它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)的積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在閱讀課教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成了設(shè)計(jì)的任務(wù)后，閱讀課中的語言點(diǎn)教學(xué)，必須采用鞏固性練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生離開英語課本后，沒有很好的語言環(huán)境來使用英語，希望通過練習(xí)來鞏固所學(xué)英語。
2、把閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。由于每個(gè)學(xué)生閱讀后的感受不同，學(xué)生的理解力和表達(dá)能力也不同，因此，寫閱讀筆記是提高學(xué)生的閱讀能力、積累知識(shí)和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法之一。讓學(xué)生交流讀書筆記是對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)估。在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)理解自己閱讀的成功或不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)是在信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課外完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)根據(jù)需要掌握的閱讀知識(shí)，師生之間互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。[1]48-51為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的可行性和有效性，以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院初中起點(diǎn)五年制高職班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以華啟方主編的高職語文教材為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，進(jìn)行了為期一年的翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)閱讀實(shí)踐中，教師通過微信平臺(tái)微視頻課件，學(xué)生課前通過手機(jī)或電腦觀看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開展探究式學(xué)習(xí)。[2]79-85在閱讀教學(xué)中，通過課前、課上的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體資源的整合，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[3]56-57語文教學(xué)是在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、陶冶情操、提升精神的過程。[4]129語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒法像理科類課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉(zhuǎn)式閱讀中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂只是在課程結(jié)束時(shí)筆試考核，但是紙質(zhì)測(cè)試只能考核學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)于過程與方法、情感體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展情況顯然無能為力。只有從多角度、各階段對(duì)學(xué)生予以綜合評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]25-28翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，還有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學(xué)內(nèi)容、相同教師授課的4個(gè)平行班級(jí)內(nèi)（高職護(hù)理01、02、03、04班），就教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行比較。
一、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和討論組內(nèi)成員評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。[6]71-75教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴度越來越高，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性也很高。通過微信平臺(tái)瀏覽量和留言的統(tǒng)計(jì)，參加翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生，95%的學(xué)生能及時(shí)觀看視頻資料、完成思考題，因此這一項(xiàng)測(cè)評(píng)大部分學(xué)生都能得分。學(xué)生的思考題完成情況以教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式在網(wǎng)上進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)和討論組內(nèi)成員評(píng)價(jià)是根據(jù)思考題完成情況和課堂表現(xiàn)予以進(jìn)行。參照表1，教師、學(xué)生和討論組成員都可以對(duì)學(xué)生在課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此次參與實(shí)踐的2個(gè)班級(jí)共119人，根據(jù)教師、組內(nèi)成員和自我課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，沒有A級(jí)評(píng)分，參與實(shí)踐的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度都很端正。22位學(xué)生獲得D級(jí)評(píng)分，這些學(xué)生發(fā)言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學(xué)生最終統(tǒng)計(jì)為C級(jí)評(píng)分，能較好地參與閱讀學(xué)習(xí)和討論；有20位學(xué)生為B級(jí)評(píng)分，這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、課前預(yù)習(xí)不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時(shí)表達(dá)自己的看法，小組討論很多時(shí)候是跟著別人的意見走。由于傳統(tǒng)課堂沒有時(shí)間展開小組討論，因此在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)上，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課堂無從比較，只能主要就學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)兩種教學(xué)模式比較分析；但從學(xué)生在課前和課上的積極性和參與度來看，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更有利于提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。另外，傳統(tǒng)課堂根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)劃分等級(jí)，教師的目光往往停留在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)突破了紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)的局限，使傳統(tǒng)測(cè)試中成績(jī)差的學(xué)生意識(shí)到自己積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考也可以得到理想的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加了信心，所有學(xué)生都得到了不同程度的提高和發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)
閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的2個(gè)班級(jí)（高職護(hù)理02、03班）和傳統(tǒng)教學(xué)的2個(gè)班級(jí)（高職護(hù)理01、04班）同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試，測(cè)試以書面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統(tǒng)一批改。分析測(cè)試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。
（一）《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及對(duì)比分析
1.班級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)比《最后一片常春藤葉》作為小說閱讀，教學(xué)目標(biāo)以理解思考為中心，要求學(xué)生分析貝爾曼這一人物形，在課前輔導(dǎo)內(nèi)容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學(xué)生掌握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)“意料之外情理之中”的戲劇性特點(diǎn)，比較過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)，引發(fā)思考。所以測(cè)驗(yàn)圍繞這個(gè)目標(biāo)，以思考題為主。從試卷成績(jī)看，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的學(xué)生平均成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，優(yōu)秀率也大大超過傳統(tǒng)班級(jí)，這說明翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)在啟發(fā)思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是課堂教學(xué)過程中的充分討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而這一作用也使測(cè)試成績(jī)得到提高。2.不同教學(xué)模式下，語文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測(cè)試成績(jī)對(duì)比整體分?jǐn)?shù)較《最后一片常春藤葉》的測(cè)試分?jǐn)?shù)要高，主要是客觀題得分較高；翻轉(zhuǎn)實(shí)踐班級(jí)整體分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，由此看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以適用于不同體裁閱讀教學(xué)的提高。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)班級(jí)的得分更多得益于學(xué)生對(duì)劇本中矛盾沖突的討論和表演時(shí)對(duì)角色的揣摩及表演后的評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，教師多數(shù)情況下只是提出問題、引導(dǎo)思考，學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)見仁見智，能言之有理即可。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學(xué)生雖然在教師的啟發(fā)下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。2.不同教學(xué)模式下，語文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測(cè)試成績(jī)的對(duì)比及不同題型的影響入學(xué)成績(jī)跟測(cè)評(píng)成績(jī)具有一致性，但客觀題差別不大，也就是說對(duì)于記憶性知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)差別甚微。但對(duì)于理解表達(dá)類的主觀題，由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中參與度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和課堂氣氛都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。在人物的性格分析、戲劇語言的研究上，翻轉(zhuǎn)閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學(xué)生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀點(diǎn)，或?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)提供了更多依據(jù)。有少數(shù)學(xué)生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識(shí)，由此對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，所以測(cè)評(píng)取得更優(yōu)秀的成績(jī)也是順理成章的事。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程改革具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，課程改革改變的不應(yīng)僅是教學(xué)方式，更應(yīng)包括評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要通過教師考核學(xué)生完成，注重對(duì)知識(shí)的記憶和技能的掌握，忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉(zhuǎn)式閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生共同參與完成，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的表現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的書面測(cè)試評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)，更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)情境，其成績(jī)的優(yōu)勢(shì)部分源于學(xué)生投入了更多學(xué)習(xí)時(shí)間。但從學(xué)習(xí)過程來看，翻轉(zhuǎn)式閱讀中各層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出了“不愿讀、不會(huì)讀”的困境，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中能力得到不斷提升。從測(cè)試結(jié)果來看，雖然翻轉(zhuǎn)式閱讀對(duì)記憶性知識(shí)提升不大，但學(xué)生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對(duì)于語文素養(yǎng)的提高十分必要。因此，從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)來看，在語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。
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一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)效果
閱讀教學(xué)是在學(xué)生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是讀懂，包括對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的理解進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排。學(xué)生在賞讀后，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，學(xué)習(xí)情節(jié)的安排，學(xué)習(xí)文章蘊(yùn)含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊(yùn)美?？梢哉f精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)、深挖重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)入過程，易于激起學(xué)生思維的敏感性，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。提問問題的設(shè)計(jì)，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學(xué)生難以琢磨；設(shè)計(jì)問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實(shí)大問題，教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學(xué)生分析理解；解決問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學(xué)生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，想方設(shè)法地把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫的大門。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：從中國(guó)古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現(xiàn)封建社會(huì)歷史、能被譽(yù)為“金字塔”式的作品，你會(huì)首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)問題時(shí)我巧妙地引進(jìn)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，這是《紅樓夢(mèng)》的綱。林黛玉進(jìn)賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進(jìn)賈府》，會(huì)事半功倍。一個(gè)傾國(guó)傾城、德才兼?zhèn)涞呐?，為什么以悲劇的收?qǐng)鰡?？學(xué)生會(huì)迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動(dòng)腦，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能發(fā)展想像力，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的解讀要準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)總體的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．
二、創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率
學(xué)校是育人搖籃，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的教學(xué)創(chuàng)新是落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，更新教學(xué)方法。一切以學(xué)生的發(fā)展為“本”，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。
三、運(yùn)用新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過對(duì)事物、具體場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)和刺激，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，滿足知識(shí)更新與知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。如：《江南的冬景》的教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略江南冬景的魅力。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，形成初步的信息能力。
四、反思形成習(xí)慣推進(jìn)閱讀教學(xué)改革
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長(zhǎng)期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長(zhǎng)期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國(guó)的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。
一直以來，我國(guó)還沒有建立一套科學(xué)地評(píng)價(jià)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會(huì)導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動(dòng)，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識(shí)的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。
第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識(shí)魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，以提高自身的語文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：精讀 泛讀 個(gè)性化閱讀 傳統(tǒng)文化
文化是需要一代代傳承的，而語文教學(xué)正是民族文化傳承的重要途徑之一。我們中小學(xué)生對(duì)自己民族的文化瑰寶知之甚少。對(duì)學(xué)習(xí)她、讀懂她的重要性、緊迫性還缺乏真切的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，貫穿傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，對(duì)于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的是很有意義的。而且學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本來就需要合適的內(nèi)容載體，而傳統(tǒng)文化正是個(gè)很好的選擇。教育部制定的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》提出：要把弘場(chǎng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過程，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。
教師在閱讀教學(xué)中必須有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化作品，在閱讀過程中讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造力量。面對(duì)眾多經(jīng)典文學(xué)作品，教師該如何讓學(xué)生快速有效地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，吸收民族文化智慧呢?
一、咬文嚼字，汲取中華民族文化養(yǎng)分
古代經(jīng)典作品，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)。也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但學(xué)生在閱讀時(shí)往往不求甚解，“知其然”卻不能“知其所以然”，這樣的閱讀，無法真正地汲取到中華民族文化之精髓。這就要求在閱讀教學(xué)中。教師首先必須運(yùn)用精讀的方式傳授語言文字知識(shí)給學(xué)生。讓學(xué)生通過咬文嚼字真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如《論語》就是一部不朽的經(jīng)典，任何時(shí)代都不會(huì)失去它的魅力和價(jià)值。學(xué)生對(duì)這樣的作品必須根植文本，多讀多悟，才能理解其文化內(nèi)涵，從而提高自身的人文修養(yǎng)。
于漪說過：“母語是一個(gè)民族共同的精神家園，民族語言是民族文化的根。”語言文字是中華民族幾千年來的文化載體，咬文嚼字即是文化大餐中的細(xì)嚼慢咽。對(duì)文化營(yíng)養(yǎng)的吸取及為充分。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生捕捉到心靈的悸動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生與文字相親，并且在這親近中，感受到文字中蘊(yùn)涵的美。
二、博覽群書。傳承經(jīng)典文化之精髓
精讀是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。但相對(duì)廣博的傳統(tǒng)文化則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，精讀畢竟涉及的閱讀量少，閱讀面窄；因此要充分地了解、吸收、傳承經(jīng)典文化的精髓。還必須要有以更多更廣為出發(fā)點(diǎn)的泛讀學(xué)習(xí)作為必要的補(bǔ)充。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。廣泛閱讀可以增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，想象力和知識(shí)，令學(xué)生終生受用。這是一個(gè)陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的過程。為此。教師可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)：
首先，教師幫助每一個(gè)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，課內(nèi)外留出充分的閱讀時(shí)間，保證基本的閱讀時(shí)空條件。讓學(xué)生有時(shí)間自主閱讀，給學(xué)生留出廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
其次，對(duì)于那些精華、鮮明、簡(jiǎn)練之作，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行背誦。比如陶淵明的《歸去來兮辭》。只有讀得多，記得多，聚沙成塔。才能神明自得。
最后。學(xué)生的泛讀往往追求量多。導(dǎo)致前看后忠、走馬現(xiàn)花。此時(shí)，教師盔教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀基礎(chǔ)上口頭復(fù)述、寫讀書筆記、開展小組討論、背誦比賽等方式幫助學(xué)生積累，使之成為學(xué)生終生的財(cái)富。
三、個(gè)性化閱讀。給傳統(tǒng)文化注入時(shí)代新氣息
中國(guó)傳統(tǒng)文化植根于過往時(shí)代的土壤之中的，要跟信息化社會(huì)相接軌，使傳統(tǒng)文化恢復(fù)活力就必須創(chuàng)新，給其注入時(shí)代新氣息。北京奧運(yùn)圖案的設(shè)計(jì)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承創(chuàng)新的典范，充分體現(xiàn)了中國(guó)文化藝術(shù)和奧林匹克精神的完美結(jié)合。所謂“古為今用”，正是此意。
個(gè)性化閱讀是創(chuàng)新的重要前提。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的精讀和泛讀，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀就是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和自主建構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性等得以豐富、發(fā)展。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！?/p>
一、課堂上加強(qiáng)祖國(guó)經(jīng)典著作的推介和引用。四大名著注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對(duì)學(xué)生文化的熏陶有很大的幫助，它能為為中學(xué)、大學(xué)的精讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。我國(guó)的名著里，蘊(yùn)涵著一座巨大的知識(shí)寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們?nèi)ッ?。課堂上要不失時(shí)機(jī)地把對(duì)祖國(guó)經(jīng)典著作推薦和引用，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)的最好途徑。
二、深入控掘教材中的文化內(nèi)涵。我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在傳授語言文字知識(shí)，進(jìn)行人文教育的同時(shí)，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰?、探究。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要是從以下幾個(gè)方面入手挖掘教材蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關(guān)文化常識(shí)；（2）從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的文化內(nèi)涵；（3）從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關(guān)的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣。
三、從個(gè)性化的閱讀中品位作品文化的意蘊(yùn)。教師要讓學(xué)生作為閱讀的主體，用心靈去體驗(yàn)文本，從而發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，豐富學(xué)生的情感世界，進(jìn)而感受祖國(guó)文化的博大。
因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力營(yíng)造語文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛，深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。
一、努力營(yíng)造傳統(tǒng)文化的氛圍
1、教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在教室的墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板上專門開辟“每日一句”摘錄課文相關(guān)的古典詩文，以此來營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。
2、不斷提高自身的文化修養(yǎng)。語文教學(xué)是教學(xué)雙方知識(shí)、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的過程，追求教師與學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等、和諧融洽、自主探究、自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，文化因素的傳遞常常是潛在的，所以教師要重身教，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，讓自己成為學(xué)生心目中文化的重要載體和傳播者。
3、在新課程改革全面推進(jìn)后，蘇教版初中語文課本，打破了以往按文體劃分單元的形式，把每一冊(cè)書分為幾大板塊。其中有“民俗風(fēng)情”、“愛國(guó)情懷”、“至愛親情”等，注重“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容和形式。把“古典傳統(tǒng)文化”和“名著名篇”放在突出的地位，其實(shí)編者的意圖就是讓我們?cè)谒枷肷现匾暋皞鹘y(tǒng)文化”的教學(xué)。
二、深入挖掘教材的文化內(nèi)涵
作為民族文化的載體，語文課程是最具社會(huì)文化、民族文化和歷史文化的。她能涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美等元素，字里行間無不流淌著鮮活的民族文化的血液。在我們的教材中有相當(dāng)多的文化內(nèi)涵值得深入挖掘。
1、提高對(duì)精美文本的理解、賞析
語文教師要努力使自己站在文化的平臺(tái)上審視語文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在民族文化的家園。通過語文這一媒介，使學(xué)生獲取語言技能，感受傳統(tǒng)美德，探尋民族精神，進(jìn)而提升品位，歷練人格。
能夠編入教材的文章都是經(jīng)過精心選擇的，不僅是名家名篇，而且具有某一方面的代表性。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要挖掘知識(shí)，挖掘藝術(shù)，還要挖掘編者的立足點(diǎn)和各種傳統(tǒng)的道德因素，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并通過傳統(tǒng)文化潛移默化的作用，使其成為學(xué)生道德進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，并最終積淀為價(jià)值觀和人生觀?！案褂性姇鴼庾匀A”指的就是文化對(duì)人的影響。如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生通過生活細(xì)節(jié)體會(huì)厚重的父子深情，使學(xué)生心靈受到傳統(tǒng)道德的震撼，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，感受父母的養(yǎng)育之恩，懂得感恩和回報(bào)。
又如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，要讓學(xué)生了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一創(chuàng)作背景，同時(shí)深入閱讀文本感受小弗朗士在祖國(guó)淪陷時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，激發(fā)學(xué)生深厚的愛國(guó)情感。
2、加強(qiáng)對(duì)古代詩文的背誦、品味
文化經(jīng)典是一個(gè)民族文化中最具權(quán)威的著作，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)的作用。
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?？梢?，在誦讀經(jīng)典詩詞的過程中，學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平在逐漸提高。在語文課本中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵。從《弟子規(guī)》“首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛眾，而親仁”中，讓學(xué)生懂得仁孝，明白做人的道理；從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，讓學(xué)生懂得怎樣愛國(guó)；從李白《行路難》“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”中，讓學(xué)生明白為了崇高的理想，不斷追求的人生態(tài)度。在聲情并茂的誦讀中，讓學(xué)生記住一生受用的禮義廉恥，懂得謙卑，懂得真誠(chéng)，懂得仁孝。
3、拓寬對(duì)古今名著的閱讀、感悟
在語文學(xué)習(xí)中，除了閱讀教材中的名家名篇，還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典著作，讓學(xué)生課外閱讀，開闊學(xué)生的視野。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了教材中要求閱讀和賞析的名著，還補(bǔ)充了很多童話寓言、詩歌散文、小說、科幻作品等。如《稻草人》、《朝花夕拾》、《紅巖》、《格列佛游記》等讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化伴隨在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，潛移默化收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
三、充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的熏陶
1、利用傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)民族文化
語文與生活是密不可分的，凡是有人類活動(dòng)的地方就有語文的存在。在教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住契機(jī)，利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“民俗風(fēng)情”專題時(shí)，可以適時(shí)地結(jié)合端午、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，組織一些征文、演講、掃墓等活動(dòng)；中秋節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的古詩文，用一節(jié)專題課進(jìn)行賞月品詩，接受一次優(yōu)美詩文的熏陶；并讓每位學(xué)生寄一張賀卡給父母，讓他們懂得感恩。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解，提高他們的閱讀能力。
2、加強(qiáng)書法教學(xué)，傳承傳統(tǒng)文化
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！笨梢妵?guó)家已經(jīng)把書法作為一種能力，提到了必須培養(yǎng)的高度。
在教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書法在現(xiàn)實(shí)生活中的巨大作用，尤其是作為中學(xué)生，寫一手漂亮的字很有必要?？荚嚂r(shí)，漂亮的書寫能讓閱卷者賞心悅目，分?jǐn)?shù)自然會(huì)高一些。同時(shí)要充分利用好“書法靜心”時(shí)間讓學(xué)生了解書法的歷史和文化藝術(shù)價(jià)值，認(rèn)識(shí)和體味各家的藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)中培育勤勞勇敢的民族精神。
